資源簡介

學(xué)習(xí) 主題 人教版英語九年級 Unit 13 Section B 2b Rethink, Reuse, Recycle! 讀說課
學(xué)科 英語 年級 九年級 時長 45 分鐘
背景 分析 一、 指導(dǎo)思想與理論基礎(chǔ) 1. 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向深入挖掘語篇文本 《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”) 提出， 英語課程 應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)， 即培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和 學(xué)習(xí)能力。語篇研讀作為教師開展教學(xué)設(shè)計的起點， 理應(yīng)從核心素養(yǎng)出發(fā)， 分析語 篇結(jié)構(gòu)、主題、語言， 提煉語篇中的信息結(jié)構(gòu)和主題意義， 挖掘文本文化內(nèi)涵， 并 以此為基準(zhǔn)， 確立教學(xué)主線， 設(shè)計層層遞進(jìn)的教學(xué)活動， 在引導(dǎo)學(xué)生多層次理解文 本內(nèi)容的同時，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。 本課時的課文結(jié)構(gòu)清晰，為總分結(jié)構(gòu)，由主題段和三個具體案例組成。本篇課 文主題意義清晰，即“Nothing is a waste if you have a creative mind. ”，倡議變廢為寶 這種創(chuàng)意環(huán)保新方式。三個案例展示了不同層面的廢物改造方式，由維持舊物原貌、 賦予舊物新的實用價值，到對舊物進(jìn)行輕改造、賦予其新的實用價值，再到對舊物 進(jìn)行拆分、賦予其情緒價值或者藝術(shù)價值，展現(xiàn)了變廢為寶的意義。 2. 以英語學(xué)習(xí)活動觀為核心組織和實施教學(xué) 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)， 教學(xué)設(shè)計與實施要以主題為引領(lǐng)， 以語篇為依托， 通過學(xué)習(xí)理解、 應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等活動， 引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識， 進(jìn)而運(yùn)
用所學(xué)知識、技能和策略， 圍繞主題表達(dá)個人觀點和態(tài)度， 解決真實問題， 達(dá)到在 教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。本單元聚焦人與自然這一主題， 通過介紹環(huán)境污 染和生物保護(hù)來培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(Section A 1a-3b)，列舉梳理個人日常生活踐 行環(huán)保的行為事跡來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)保行為(Section B 1a-2e)，針對具體環(huán)境問題 提出環(huán)保意見來引導(dǎo)學(xué)生踐行環(huán)保行為(Section B 3a&3b)。 本課時從解決學(xué)生現(xiàn)實生活中存在的環(huán)保問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“Rethink Reuse Recycle 新聞發(fā)布會”的情境，學(xué)生需要完成一份變廢為寶的設(shè)計報告。通過對語篇 的深入挖掘?qū)W習(xí)， 學(xué)生將語言知識、主題信息以及思維邏輯逐步內(nèi)化， 并在此基礎(chǔ) 上遷移到該課時的核心輸出任務(wù)，調(diào)動創(chuàng)新思維， 完成作品設(shè)計。 3. 落實“教—學(xué)—評”一體化，以評促學(xué)，以評促教 為實現(xiàn)單元育人目標(biāo)， 教師在教學(xué)中需要注重教學(xué)要素相互關(guān)系的分析， 明確 教什么、為什么教、 怎么教、 怎么評等方面的內(nèi)涵和要求，充分發(fā)揮“教—學(xué)—評” 協(xié)同育人功能。本課時運(yùn)用多樣化的評價活動和方式， 通過課堂即時性評價、表現(xiàn) 性評價和作業(yè)評價來檢驗學(xué)生對課時內(nèi)容的掌握情況，以評促教；同時， 通過師生 評價、生生互評和自我評價來引導(dǎo)學(xué)生反思自身對知識的內(nèi)化程度，以評促學(xué)。 二、單元內(nèi)容分析 1. 單元大概念分析
本單元的主題語境為“人與自然”，主題群為環(huán)境保護(hù)和自然生態(tài)，通過不同類 型的語篇引導(dǎo)學(xué)生了解環(huán)境污染、生物保護(hù)、環(huán)保行為和環(huán)保創(chuàng)新意識。單元包括 6 個語篇， 其中 3 篇為聽力語篇， 3 篇為閱讀語篇。通過學(xué)習(xí)本單元， 學(xué)生可以理解 并運(yùn)用環(huán)保相關(guān)表述，了解環(huán)境污染和生物保護(hù)相關(guān)議題， 樹立環(huán)保意識， 形成環(huán) 保創(chuàng)新意識，在生活中踐行環(huán)保行為，提高社會責(zé)任感。 基于以上分析，本單元的語言大觀念可以提煉為“談?wù)撋钪械奈廴締栴}和環(huán) 保行為， 說明污染產(chǎn)生的原因以及改善措施， 介紹可行有效的環(huán)保行為”；主題大觀 念則是“關(guān)注不同層面的環(huán)境問題， 探討成因以及解決措施”。通過對語言大觀念和 主題大觀念的總結(jié)， 最終形成本單元的大觀念，即“樹立環(huán)保意識， 發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題， 探究日常生活中行之有效的環(huán)保行為，踐行環(huán)保理念”。 2. 單元語篇分析
三、 本課時語篇分析 【W(wǎng)hat】作者通過介紹三個來自不同地區(qū)的人在變廢為寶方面的成功事例來 闡釋“Nothing is a waste if you have a creative mind.”這一中心主題。 文中，來自英 國的 Amy Hayes 用廢棄物建造了一幢房子，門窗來自周圍被拆毀的建筑，屋頂是有 一條翻過來的舊船，大門是由石頭和舊玻璃瓶制造而成， 她因此獲得了環(huán)保協(xié)會頒 發(fā)的獎項； 來自香港的 Jessica Wong 擅長用舊衣服，尤其是舊牛仔褲，制作手提包， 并開了一家店和一個網(wǎng)站進(jìn)行售賣，她計劃寫一本舊衣改造的書；來自上海的 Wang Tao 將舊汽車的零件進(jìn)行拆解，用廢鐵和其他材料制成藝術(shù)品， 他希望未來建造一 座金屬藝術(shù)主題公園給人們帶去快樂，呼吁人們參與到環(huán)保行動中來。 【W(wǎng)hy】該語篇承接 Section B 的聽力部分繼續(xù)探討日常生活中可行的環(huán)保行 為，在學(xué)習(xí)了生活中以節(jié)源減排為目的的環(huán)保行為后，“Rethink, Reuse, Recycle！” 介紹了一種別樣的環(huán)保形式， 即利用創(chuàng)新性思維通過重新思考、重新使用、 循環(huán)利 用的方式變廢為寶。 本語篇與學(xué)生的生活息息相關(guān)，且打破常規(guī)的環(huán)保形式會激發(fā) 學(xué)生的創(chuàng)作欲和思考，完成知識的遷移與創(chuàng)新。 【How】該語篇是一篇總分結(jié)構(gòu)的說明文，第一段是總起段， 第二、三、 四段
則通過具體舉例來支撐中心主題。文章以兩個設(shè)問句開篇， 引發(fā)學(xué)生思考的同時引 出文章主旨句——“Nothing is a waste if you have a creative mind.”；第二、三、 四段 圍繞該主旨具體舉例，通過三個實例傳達(dá) 3R 的具體意義，以及何為創(chuàng)新性改造。 四、學(xué)情分析 1. 自然狀況： 學(xué)生總體上英語基礎(chǔ)扎實，課堂積極性高，敢于挑戰(zhàn)有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)， 樂于 表達(dá)自己的觀點。 部分學(xué)生詞匯量豐富，口語寫作能力強(qiáng)， 但也有部分學(xué)生基礎(chǔ)相 對薄弱口頭表達(dá)能力較差。 2. 主題背景： 本語篇主題內(nèi)容是變廢為寶，文中介紹的處理廢品的方式與學(xué)生日常的處理方 式不同， 因此學(xué)生對此類話題比較感興趣，也樂于探索。但是，學(xué)生對如何進(jìn) 行廢品改造了解甚少，對如何用英語表述該話題并不熟悉，需要教師引導(dǎo)他們 對文本進(jìn)行深入挖掘，學(xué)習(xí)理解 3R 原則的含義和意義。 學(xué)生在學(xué)習(xí)了解了日常生活中常規(guī)的環(huán)保行為后，需要進(jìn)一步了解保護(hù)環(huán)境的 創(chuàng)意新方式，并將其轉(zhuǎn)化為日常的行動。 3. 語言表達(dá)： 本單元為復(fù)習(xí)單元， 所涉及的語法知識學(xué)生在之前的單元學(xué)習(xí)中已經(jīng)有所掌握， 學(xué)生已基本了解被動語態(tài)、一般過去時、現(xiàn)在進(jìn)行時的結(jié)構(gòu)與用法。但是由于 間隔時間較長，學(xué)生在使用部分語法知識時會有表達(dá)不準(zhǔn)確的情況。 學(xué)生在準(zhǔn)確使用環(huán)保相關(guān)表述方面仍有困難，尤其是在描述如何進(jìn)行廢物改 造方面。 五、教學(xué)重難點分析 教學(xué)重點：梳理文章內(nèi)容， 了解何為 3R 原則，理解踐行 3R 原則的意義， 學(xué)習(xí) 與變廢為寶相關(guān)的英語表達(dá)。 教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生將 3R 原則運(yùn)用到日常生活中， 將“廢物”變成“寶物”，完成 廢品設(shè)計方案。
學(xué)習(xí) 目標(biāo) 在本節(jié)課結(jié)束時，學(xué)生能夠： 1. 抓取關(guān)鍵文本信息，并在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確復(fù)述語篇內(nèi)容，歸納總結(jié)出廢品改造過
程中經(jīng)歷的三種變化?！菊Z言能力&學(xué)習(xí)能力】 2. 正確使用被動語態(tài)、現(xiàn)在完成時以及與“制作”相關(guān)的詞匯完成采訪活動和設(shè) 計報告?！菊Z言能力】 3. 完成變廢為寶的設(shè)計報告并進(jìn)行展示，實現(xiàn)課內(nèi)知識的遷移，同時能根據(jù)評價 量表對其他小組的報告做出恰當(dāng)?shù)脑u價?！菊Z言能力&思維品質(zhì)】 4. 深入了解環(huán)境保護(hù)這一議題，意識到環(huán)境保護(hù)的重要性， 增強(qiáng)日常生活中的環(huán) 保意識， 踐行綠色生活方式。【文化意識】
問題 框架
方法 策略 針對教學(xué)重點的方法策略 創(chuàng)設(shè)真實情境：本節(jié)課中，教師通過設(shè)置新聞發(fā)布會這一情境，將課文內(nèi)容化 用為會議手冊節(jié)選，其中涉及了會議主題和受訪嘉賓背景信信息。一方面，通 過通讀全文，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文主旨句，引入主題；另一方面，通過填寫提 詞卡 (cue card)，學(xué)生將梳理課文內(nèi)容，抓取細(xì)節(jié)信息，學(xué)習(xí)三個變廢為寶的具 體案例，并通過采訪任務(wù)進(jìn)行復(fù)述，在真實情境中實現(xiàn)課內(nèi)知識的內(nèi)化。 針對教學(xué)難點的方法策略 合作學(xué)習(xí)：本節(jié)課要求學(xué)生最終生成一個變廢為寶的設(shè)計報告。由于學(xué)生能力 的差異以及課堂時間的限制，學(xué)生單獨完成該任務(wù)的難度較大。因此，本環(huán)節(jié) 采用四至六人小組合作的模式，小組成員合力完成該設(shè)計報告，既能讓學(xué)生充 分參與到課堂活動中，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與能力。 材料支撐：在小組活動前，教師會播放一個舊物改造的視頻，視頻展示了生活 中常見的幾類舊物廢品是被如何改造成寶物，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意靈感；另一方
面，課堂學(xué)案中提供了廢物改造相關(guān)的部分詞組表達(dá)，為學(xué)生完成任務(wù)提供了 語言支撐。
教學(xué)活動設(shè)計
課 堂 教 學(xué) 活動 活動 1 目標(biāo) 設(shè)置真實情境，引入本課時主題， 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
環(huán)節(jié)步驟 Lead-in & Pre-reading Activity 1 展示新聞發(fā)布會背景圖，帶領(lǐng)學(xué)生觀察圖片，設(shè)置發(fā)布 會情境，引入語篇標(biāo)題，提問學(xué)生對 3R 原則的初步理解是什么。 設(shè)計意圖：設(shè)置真實情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在情境中引入語 篇關(guān)鍵詞。 學(xué)習(xí)活動層次：學(xué)習(xí)理解——感知與注意 Activity 2 介紹本節(jié)課所用語篇為會議手冊節(jié)選，要求學(xué)生速讀文 章，概括文章主旨和結(jié)構(gòu)，找出主旨句。 設(shè)計意圖：強(qiáng)化情境設(shè)置，加強(qiáng)情境與課文內(nèi)容的聯(lián)系，為學(xué)生梳 理文章內(nèi)容作鋪墊。 學(xué)習(xí)活動層次：學(xué)習(xí)理解——概括與整合
學(xué)習(xí)評價 師生評價：教師通過課堂提問的方式對學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行評價， 以口頭評價為主， 是一種即時性評價。
支撐材料 支撐材料 1 課件 (附在最后)
活動 2 目標(biāo) 梳理文章內(nèi)容，通過采訪任務(wù)完成對文章的復(fù)述，從而內(nèi)化文章內(nèi) 容
環(huán)節(jié)步驟 While reading Activity 3 介紹本次新聞發(fā)布會的會議議程，引入學(xué)生本節(jié)課需要 完成的第一個任務(wù)，即協(xié)助三位受訪嘉賓進(jìn)行采訪彩排，要求學(xué) 生細(xì)讀課文中三個人的故事，填寫“cue card ”上所需的信息，并 在完成后思考廢品在改造過程中經(jīng)歷了怎樣的變化。
設(shè)計意圖： 引導(dǎo)學(xué)生梳理文章信息，“cue card”作為采訪中常見 的提詞工具為學(xué)生完成下一步彩排采訪的任務(wù)作鋪墊；總結(jié)出三 個廢品改造事例中廢品分別發(fā)生了怎樣的變化，即 “useless→useful”、“old→new”、“cold→warm”，增強(qiáng)對文章主題 的理解。 學(xué)習(xí)活動層次：學(xué)習(xí)理解——獲取與梳理；應(yīng)用實踐——描述與 闡釋 Activity 4 全班分為三大組，每組負(fù)責(zé)準(zhǔn)備一位嘉賓的采訪，組內(nèi) 兩人為一小組，一人擔(dān)任采訪者，另一人擔(dān)任受訪嘉賓，根據(jù) cue card 的信息和學(xué)案中給出的采訪常用句式完成采訪的彩排，并從 中選擇 3 組同學(xué)進(jìn)行展示。
采訪任務(wù)劃分了三個難度等級：Level A 要求學(xué)生僅關(guān)注 cur card 上的信息；Level B 要求學(xué)生將總結(jié)的信息或者其他想問的問 題納入采訪中，并給出可能的答案；Level C 要求學(xué)生脫稿進(jìn)行采 訪。學(xué)生可選其中任何一個難度來完成采訪任務(wù)。 設(shè)計意圖：貫徹情境設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)述，內(nèi)化相 關(guān)語言表達(dá)， 加深對文章內(nèi)容的理解。 同時，分層設(shè)計可滿足不同 能力水平學(xué)生的需求，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。 學(xué)習(xí)活動層次：應(yīng)用實踐—— 內(nèi)化與運(yùn)用
學(xué)習(xí)評價 師生評價：教師通過課堂提問、 觀察小組討論合作、 評價小組展示 等方式對學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行評價， 以口頭評價為主， 是一種即時 性評價。
支撐材料 支撐材料 1 課件 支撐材料 2 閱讀學(xué)案
活動 3 目標(biāo) 推動學(xué)生將課內(nèi)知識遷移至日常生活中， 增強(qiáng)環(huán)保意識
環(huán)節(jié)步驟 Post reading Activity 5 引入本次發(fā)布會的第二項議程，即有關(guān)日常生活中變廢 為寶的經(jīng)驗分享會，觀看舊物改造視頻，總結(jié)日常生活中可用于改 造的廢品種類，引導(dǎo)學(xué)生思考可以通過改變舊物、廢品的哪些方面 和特征來完成創(chuàng)意改造。 設(shè)計意圖：為學(xué)生完成最后的設(shè)計報告提供靈感，聚焦創(chuàng)意改造的 具體方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
學(xué)習(xí)活動層次：遷移創(chuàng)新——推理與論證 Activity 6 四至六人為一組，選擇日常生活中常見的廢品進(jìn)行創(chuàng)新 性改造， 借助學(xué)案中給出的相關(guān)表達(dá)完成設(shè)計報告。 設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)知識遷移到日常生活中， 創(chuàng)建文章與現(xiàn) 實生活的關(guān)聯(lián)，達(dá)到知行合一，促進(jìn)學(xué)生落實環(huán)保意識。 學(xué)習(xí)活動層次：遷移創(chuàng)新——想象與創(chuàng)造 Activity 7 選取小組進(jìn)行班內(nèi)展示，其他小組根據(jù)評價量表進(jìn)行打 分和評價。 設(shè)計意圖：進(jìn)一步加深對 3R 原則的理解， 同時促進(jìn)學(xué)生之間的交 流與評價 學(xué)習(xí)活動層次：遷移創(chuàng)新——批判與評價 Activity 8 向?qū)W生介紹 3R 原則最常見的版本，即“Reduce, Reuse,
Recycle”，通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考為什么用“Rethink ”代替“Reuse”。 設(shè)計意圖：通過對比兩個版本的3R 原則的區(qū)別，激發(fā)學(xué)生對 3R 原 則，尤其是對“Rethink”的進(jìn)一步思考。 學(xué)習(xí)活動層次：遷移創(chuàng)新——推理與論證
學(xué)習(xí)評價 師生評價：教師通過觀察小組討論合作、 課堂提問等方式對學(xué)生的 具體表現(xiàn)進(jìn)行評價， 以口頭評價或根據(jù)量表進(jìn)行評價為主， 是一種 即時性評價。 學(xué)生自評： 學(xué)生在完成核心輸出任務(wù)時， 會根據(jù)評價量表對報告內(nèi) 容、語言和創(chuàng)新性來進(jìn)行調(diào)整。 生生互評： 學(xué)生根據(jù)評價量表，對其他小組的報告進(jìn)行評價， 提出 建議， 完善報告。
支撐材料 支撐材料 支撐材料 支撐材料 支撐材料 1 課件 2 閱讀學(xué)案 3 舊物改造視頻 4 評價量表
板書設(shè)計
課 后 作 業(yè) (活 動) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 落實目標(biāo)語言知識的學(xué)習(xí)與內(nèi)化，并通過實踐加深對 3R 原則的理 解
作業(yè)(活動) 要求 完善本組設(shè)計報告，并制作成品， 帶至班內(nèi)展示并用英文向其他同 學(xué)介紹。
技術(shù) 融合 數(shù)字技術(shù)融合 點 在 post reading 部分播放舊物改造的視頻。
使用描述及使 使用描述：教師在學(xué)生開始討論并生成最后的廢物改造設(shè)計報告之
用的意圖 前，播放舊物改造的視頻，引導(dǎo)學(xué)生注意視頻中使用了什么材料并 總結(jié)改造的具體方式。 使用意圖：為學(xué)生最終生成設(shè)計報告提供創(chuàng)意支撐，激發(fā)學(xué)生的靈 感，調(diào)動學(xué)生參加活動討論環(huán)節(jié)的積極性。
課程 思政 課程思政元素 提升環(huán)保責(zé)任意識，發(fā)現(xiàn)生活中的創(chuàng)意環(huán)保新方式，學(xué)習(xí)綠色生活 方式，在生活中踐行可持續(xù)發(fā)展理念。
融入過程 在整節(jié)課中不斷強(qiáng)化“Nothing is a waste ifyou have a creative mind. ” 這一主題。之后，通過梳理課文中的三個來自不同國家地區(qū)的案例 信息，學(xué)生可以學(xué)習(xí)了解變廢為寶的具體方式，增強(qiáng)學(xué)生對 3R 原 則的理解和認(rèn)同，也可以意識到環(huán)保問題是一個全球性的問題，學(xué) 習(xí)綠色生活方式也是一種承擔(dān)人類命運(yùn)共同體責(zé)任的體現(xiàn)。 在生成廢品創(chuàng)意性改造設(shè)計報告的過程中，學(xué)生將思考和親身實踐 變廢為寶，并最終將其融入到日常生活，從而提升環(huán)保意識，踐行 環(huán)保理念。 在本節(jié)課結(jié)束之前，學(xué)生通過思考“reduce”和“rethink”的區(qū)別， 進(jìn)一步理解“rethink”不僅可以賦予舊物廢品新生命，還能減少廢 品處理過程中產(chǎn)生的污染， 是一種可持續(xù)發(fā)展理念在個人生活中 的具象化。
支撐材料 1 課件
支撐材料 2 閱讀學(xué)案
支撐材料 3 舊物改造視頻
支撐材料 4 評價量表
Evaluation
Content They can include four aspects (work name, materials, steps to make it and reasons to recommend).
Their work shows a creative way to deal with the waste.
Language They can use as many phrases listed on the handout or shown in the passage as possible.
Performance They can speak loudly and clearly.

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