資源簡介

學(xué)習(xí) 主題 必修三 Unit 2 Morals and Virtues 第二課時(shí) Listening and Speaking – Talk about moral dilemmas
學(xué)科 英語 年級 高一 時(shí)長 40 分鐘
背景 分析 (根據(jù)單元教學(xué)的規(guī)劃，明確本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，分析課標(biāo)、教材、學(xué)情、 教學(xué)重難點(diǎn)。注意：簡明精煉、突出重點(diǎn)、邏輯清晰。1200 字以內(nèi)) 一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù) 1. 英語學(xué)科核心素養(yǎng) 《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版) 》中指出提出普通高中英 語課程旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大學(xué)科核心 素養(yǎng)。根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分表，高一年級學(xué)生在語言能力方面應(yīng)具備 理解多模態(tài)語篇傳遞的主要信息和意圖，根據(jù)上下文推斷意義，表達(dá)個(gè)人見解和 情感的能力。在文化意識(shí)方面，應(yīng)了解中外優(yōu)秀文化，形成正確的價(jià)值觀；在思 維品質(zhì)方面包括注意觀察語言現(xiàn)象，針對所獲取的信息，提出自己的看法；在學(xué) 習(xí)能力方面應(yīng)掌握英語學(xué)習(xí)的常用方法和策略，例如獲取說話人態(tài)度的方式，并 具有較強(qiáng)的合作精神。 2. 英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀 教師要以語篇為依托，在深入研讀語篇的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，通過學(xué)習(xí) 理解、應(yīng)用實(shí)踐等一系列英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的基于“道德與 美德”話題的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，內(nèi)化語言知識(shí)，分析和審視事物和 人物的真、善、美，樹立正確的道德觀，使學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感。 3.“教- 學(xué)-評”一體化 完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評三個(gè)方面。教師要有意識(shí)地監(jiān)控學(xué)生在學(xué)習(xí) 過程中的表現(xiàn)。展開評價(jià)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要說明活動(dòng)的內(nèi)容和形式，還要給出 評價(jià)量表引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極開展自評，從評價(jià)的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u 價(jià)活動(dòng)的主題和積極參與者。 二、單元教學(xué)規(guī)劃 本單元是人民教育出版社高中英語必修三第二單元 Morals and Virtues，本單 元的單元主題語境為“人與自我”和“人與社會(huì)”，主題語境內(nèi)容要求如下：
在教材中，本單元共由如下 7 個(gè)語篇組成，具體分析如下： 人教版必修三 Unit2 共通過 7 個(gè)語篇談?wù)摿苏鎸?shí)生活緊密相關(guān)的“道德與美 德”的主題。學(xué)生通過學(xué)習(xí)多模態(tài)語篇， 了解古今中外不同人物所作出的道德選擇及其背后所體現(xiàn)的道德觀，在教師的引領(lǐng)下對道德和美德以及對實(shí)際生活的影 響有更深入的思考和理解。在對本單元所有語篇內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，本單元的語 篇整合形成以下三個(gè)學(xué)習(xí)小單元： 小單元 1：“了解典型人物及其經(jīng)歷，理解道德困境，學(xué)習(xí)正確應(yīng)對人生不同 時(shí)刻的選擇”，該部分介紹了林巧稚和白求恩兩個(gè)典型人物一生中的重大抉擇和 所體現(xiàn)的道德觀； 小單元 2：“了解身邊人踐行美德的事跡，體會(huì)道德與美德的力 量”，該部分語篇介紹了實(shí)際生活中人們通過踐行美德為社會(huì)帶來積極影響；
小 單元 3：“鑒賞不同文化下對道德與美德的向往”，該部分語篇介紹了中外不同文 化下對于“道德”與“美德”的共同向往。 單元整體設(shè)計(jì)圖見附錄 1。
(2) 發(fā)展需求和路徑分析 1. 存在不足 ①部分學(xué)生對“道德困境”的中、英文釋義不清楚。 ②部分學(xué)生對現(xiàn)實(shí)中“道德困境”的具體表現(xiàn)不清楚。 ③部分學(xué)生對話題下的典型人物及經(jīng)歷不清楚。 2. 發(fā)展需求 ①明確 moral dilemma 的釋義，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)例子解釋“道德困境”。 ②結(jié)合“道德困境”真實(shí)例子，闡釋其復(fù)雜性。 ③學(xué)習(xí)典型人物及經(jīng)歷，理解道德和美德與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
學(xué)習(xí) 目標(biāo) 1. 獲取梳理對話中講述的發(fā)生在女孩身上的故事(教學(xué)重點(diǎn)) 2. 辯證分析林巧稚在“道德困境”中的選擇(教學(xué)重點(diǎn)) 3. 談?wù)撊绾谓鉀Q“道德困境”(教學(xué)難點(diǎn))
問題 框架
方法 策略 (1) 教學(xué)重點(diǎn)突破： 通過和聽力文本話題相關(guān)的圖片作為導(dǎo)入，降低學(xué)生對于話題主題的陌生感。
獲取的信息準(zhǔn)確度較高，能夠幫助理解文本內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對故事發(fā)展進(jìn)行預(yù)測，有利于學(xué)生在活動(dòng)中思考分析林巧 稚的行為和背后的原因。 同時(shí)，通過整聽幫助學(xué)生理解文本大意；分部分精聽、多次聽的聽力策略， 解決學(xué)生在聽力時(shí)無法準(zhǔn)確細(xì)節(jié)信息如林巧稚所遇到的情境，說話人表達(dá)態(tài)度的 語言和方式等困難。 (2) 教學(xué)難點(diǎn)突破： 教師通過提問、示范的評價(jià)策略，監(jiān)控和評價(jià)學(xué)生是否理解文本大意和抓住 關(guān)鍵信息如文本中提及的第三種解決林巧稚遭遇的“道德困境”的選擇，從而引 導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，思考如何解決“道德困境”。
教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
課堂教 學(xué)活動(dòng) 活動(dòng) 1 目標(biāo) 獲取梳理對話中講述的發(fā)生在女孩身上的故事(教學(xué)重點(diǎn))
環(huán)節(jié)步驟 活動(dòng) 1：熱身導(dǎo)入 (1) 學(xué)生觀察教材圖片，說明男孩的境遇和可能做出的選擇，表達(dá) 自己的觀點(diǎn)。教師板書多種選擇和道德困境。 Q1: What is the situation Q2: According to your understanding, whatpossible choices does the boy have (2) 學(xué)生朗讀道德困境的定義，理解在道德困境中做抉擇的艱難。 Q1: What would happen to the boy ifhe chose to help the old woman
學(xué)習(xí)評價(jià) 1. 學(xué)生能夠根據(jù)圖片表達(dá)男孩遇到的困境如去上學(xué)路上遇到老奶 奶跌坐在地上； 2. 學(xué)生能夠根據(jù)自己理解的境遇，說出男孩可能做出的選擇如幫助 老人或忽視老人，以及可能出現(xiàn)的結(jié)果如上學(xué)遲到或撥打報(bào)警電話。
支撐材料 1. 導(dǎo)入圖片：
活動(dòng) 2 目標(biāo) 1. 獲取梳理對話中講述的發(fā)生在女孩身上的故事(教學(xué)重點(diǎn)) 2. 辯證分析林巧稚在“道德困境”中的選擇(教學(xué)重點(diǎn))
環(huán)節(jié)步驟 活動(dòng) 2：聽中 (1) 第一遍聽： 學(xué)生通過聽來獲取記錄對話中 Jane 和 Luke 講述的一則有關(guān)“道德 困境”的真實(shí)經(jīng)歷。 Q1: What was the situationfor the girl
Q2: What possible choices did she have Q3: What did she decide to do (2) 第二遍聽： 學(xué)生通過聽來獲取記錄女孩做出的抉擇背后的原因和如何幫助考 生，并預(yù)測故事后續(xù)發(fā)展。 Q1: Why did the girl chose to help Q2: What did the girl do to help (3) 第三遍聽： 學(xué)生通過聽檢測預(yù)測，分享對故事后續(xù)的態(tài)度，并預(yù)測說話人對故 事后續(xù)的態(tài)度。 Q1: What happened to her afterwards Q2: What did speakersfeel about the girl’s experience (4) 第四遍聽： 學(xué)生通過聽對話人對林巧稚的經(jīng)歷后續(xù)的態(tài)度，獲取表達(dá)態(tài)度的語 言和方式。 Q1: What did speakersfeel about the girl s’ experience
學(xué)習(xí)評價(jià) 1. 學(xué)生能夠聽并記錄下說明故事內(nèi)容的關(guān)鍵表達(dá)，能基于教師提供 的關(guān)鍵詞和使用過去時(shí)態(tài)描述對話中女孩經(jīng)歷的道德困境及她面臨 的選擇(即：女孩在參加醫(yī)學(xué)院考試時(shí)，發(fā)現(xiàn)旁邊的考生暈倒在地 的情景。她面臨“道德困境”：如果選擇繼續(xù)考試，就違背了醫(yī)生 “救死扶傷”的道德原則；如果選擇救助考生，就可能失去考取醫(yī) 學(xué)院的機(jī)會(huì)) 。 2. 學(xué)生能夠記錄出女孩后續(xù)的行動(dòng)，并用過去時(shí)態(tài)描述女孩的行為 (即：女孩將暈倒考生帶到安全地方并照顧她，和暈倒考生一起去 醫(yī)院，最后幫助暈倒考生聯(lián)系其家人) ，并思考林巧稚做出如此選 擇的原因(即：堅(jiān)持“將他人安危置于自身利益之上”的道德原則) 。 3. 學(xué)生能夠說出說話人利用不同表達(dá)態(tài)度的方式(例如，Luke 利用 can’t believe 等語言和上升音調(diào)表達(dá)震驚) 。
支撐材料 1. B3U2 Morals and Virtues – LS.pptx 用于給學(xué)生展示教學(xué)步驟及目 的，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂思路。
2. B3U2 Morals and Virtues - LS - 學(xué)案.docx 用于幫助學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí) 任務(wù)并記錄關(guān)鍵信息。
活動(dòng) 3 目標(biāo) 辯證分析林巧稚在“道德困境”中的選擇(教學(xué)重點(diǎn))
環(huán)節(jié)步驟 活動(dòng) 3：聽中 第五遍聽： 學(xué)生通過聽林巧稚的“道德困境”中第三種選擇的片段，思考討論 第三種選擇可能帶來的結(jié)果。 Q1: Was there another possible choice Q2: What would happen to her exam and thefainted student
學(xué)習(xí)評價(jià) 學(xué)生能夠獲取對話中提及的第三種選擇(即監(jiān)考老師可以提供幫助) 并討論做出第三種選擇后可能發(fā)生的結(jié)果(例如，既能完成考試又 能幫助他人) 。
支撐材料 1. B3U2 Morals and Virtues – LS.pptx 用于給學(xué)生展示教學(xué)步驟及目 的，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂思路。 2. B3U2 Morals and Virtues - LS - 學(xué)案.docx 用于幫助學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí) 任務(wù)并記錄關(guān)鍵信息。
活動(dòng) 4 目標(biāo) 談?wù)撊绾谓鉀Q“道德困境”(教學(xué)難點(diǎn))
環(huán)節(jié)步驟 活動(dòng) 4：聽后 學(xué)生思考并討論如果自己遇到當(dāng)時(shí)的情境將如何面對。 Q1: If you were sitting beside the fainted student, what would you do then
學(xué)習(xí)評價(jià) 1. 學(xué)生能夠說出多種選擇(例如，幫助暈倒的學(xué)生，請求監(jiān)考老師 的幫助或繼續(xù)考試等) ，并給出可能發(fā)生的原因(例如，請求專業(yè) 人士的幫助) 和結(jié)果(例如，既完成了考試又能幫助他人)
支撐材料 1. B3U2 Morals and Virtues – LS.pptx 用于給學(xué)生展示教學(xué)步驟及目 的，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂思路。 2. B3U2 Morals and Virtues - LS - 學(xué)案.docx 用于幫助學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí) 任務(wù)并記錄關(guān)鍵信息。
活動(dòng) 5 目標(biāo) 談?wù)撊绾谓鉀Q“道德困境”(教學(xué)難點(diǎn))
環(huán)節(jié)步驟 活動(dòng) 5：聽后 學(xué)生思考并討論如果自己遇到道德困境將如何面對。 Q1: Ifyouface a moral dilemma, what will you do
學(xué)習(xí)評價(jià) 1. 學(xué)生能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)(例如，考場外備有救護(hù)車) 說出自己的選擇、
原因和可能發(fā)生的結(jié)果。
支撐材料 1. B3U2 Morals and Virtues – LS.pptx 用于給學(xué)生展示教學(xué)步驟及目 的，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂思路。 2. B3U2 Morals and Virtues - LS - 學(xué)案.docx 用于幫助學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí) 任務(wù)并記錄關(guān)鍵信息。
板書設(shè)計(jì)
課后作 業(yè)(活 動(dòng)) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 結(jié)合林巧稚和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，完成關(guān)于“道德困境”的情境寫作
作業(yè)(活 動(dòng)) 要求 描述你曾經(jīng)歷的一次“道德困境”，寫一則如何面對“道德困境” 的作文，字?jǐn)?shù)至少在 80 詞。 要求： 1. 參照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，撰寫完整的故事。 2. 由同伴進(jìn)行評價(jià)后提交。
支撐材料 Assessment Form
Criteria Check
Moral dilemma Situation □
Possible choice(s) □
Decision □
Action(s) □
Reason(s) □
Possible result(s) □
技術(shù)融 合 數(shù)字技術(shù)融 合點(diǎn) (說明在哪些環(huán)節(jié)中使用了什么數(shù)字技術(shù)) 信息化式教學(xué)：
課程在實(shí)施過程中將信息化教學(xué)環(huán)境(多媒體顯示屏) 和傳統(tǒng) 教學(xué)環(huán)境(黑板) 相結(jié)合，為學(xué)生提供多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生 在接受并處理多模態(tài)信息后，更好的理解課程內(nèi)容。
使用描述及 使用的意圖 (技術(shù)如何使用，使用的目的) 課前活動(dòng)中學(xué)生可通過多媒體顯示屏上播放的 PPT 動(dòng)畫效果， 逐步明確每一次需要在前測中完成的任務(wù)。同時(shí)，PPT 上顯示的圖 片、視頻等多模態(tài)信息能夠更直觀、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，減輕了 學(xué)生處理文字信息的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。 另外，聽說課上利用信息化教學(xué)環(huán)境和傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相結(jié)合的 方式，能夠全方位地幫助學(xué)生建立知識(shí)架構(gòu)。例如，活動(dòng) 3 中需要 學(xué)生讀取 PPT 上呈現(xiàn)的例句，并圈出表達(dá) Luke 態(tài)度的表達(dá)。在學(xué) 生分享獲取的信息時(shí)，可借助 PPT 上呈現(xiàn)的文字朗讀找到的文字， 教師在此時(shí)會(huì)在黑板上寫下學(xué)生的分享，梳理說話者表達(dá)態(tài)度可以 使用的語言。
課程思 政 課程思政元 素 (體現(xiàn)了哪些思政元素。思政元素包括：政治認(rèn)同、家國情懷、 道德修養(yǎng)、科學(xué)精神、法治觀念、責(zé)任意識(shí)和健全人格等) 本單元在“人與自我”和“人與社會(huì)”的主題語境下，通過多 模態(tài)語篇展示了中外古今不同人物所作出的道德選擇，傳遞了其背 后所體現(xiàn)的道德觀。本課時(shí)中，學(xué)生在聽、說活動(dòng)中理解價(jià)值觀念、 道德修養(yǎng)是如何反應(yīng)在日常生活中的，樹立正確的道德觀和價(jià)值觀， 自覺遵守道德準(zhǔn)則，踐行美德，成為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。
融入過程 (融入課堂教學(xué)的描述) 本課時(shí)結(jié)合聽力語篇，講述了林巧稚在醫(yī)學(xué)考試時(shí)面臨“道德 困難”，毅然選擇救人，堅(jiān)持“救死扶傷”的原則，最終成為婦科 專家，受人景仰的故事。教師通過一系列聽、說活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生梳理 林巧稚在考場面臨“道德困境”的表現(xiàn)，關(guān)注對話中的評價(jià)，結(jié)合 自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，獲得對典型人物的評價(jià)。從而，學(xué)生從林巧稚的 經(jīng)歷中汲取力量，能夠在未來面臨“道德困境”時(shí)學(xué)會(huì)做出正確的 選擇和行為，成為擁有美德的人。
附錄 1

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