資源簡介

學習 主題 選擇性必修四 Unit 11 Conflict and Compromise: Lesson 3 War Memories 主題語境：人與社會 主題群：人際溝通
學科 英語 年級 高二 時長 45 分鐘 (第一課時)
背景 分析 一、課標分析 高中英語課程內容是發展學生英語學科核心素養的基礎， 包含六個要素：主 題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。 其中：(1) 主題語境為學科育人提供話題與語境，選必課程要求更高層次的 語言和思維水平、更廣的主題語境和更深層次的意義內涵。(2) 語言技能是語言 運用能力的重要組成部分， 聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達性技能。選 必課程的理解性技能要求學生根據語境線索或圖表信息推測語篇內容；根據上下 文推斷語篇中的隱含意義；根據連接詞判斷和猜測語篇中上下文的語義邏輯關系 等。 表達性技能要求學生以口頭或書面形式描述、概括經歷和事實； 以口頭或書 面形式傳遞信息、論證觀點、表達情感；根據表達意圖，有意識選擇運用語言。 綜合而言，選必課程階段要求學生能夠快速獲取并整理信息觀點，合理進行 推理判斷、提煉深層內容、分析文章觀點，有邏輯地表述個人觀點。 二、教材分析 本單元屬于“人與社會”主題語境下的“社會服務與人際溝通”，在話題上 承接了 Unit 10 Connection ，在方法論上指導了 Unit 12 Innovation。 1.基于單元大觀念的單元整體教學內容分析 對單元各語篇主題意義整合， 提煉出需要逐層構建的三個核心維度： 認識矛 盾、分析矛盾、解決矛盾，生成單元大觀念—— 了解不同層面矛盾， 理性分析矛 盾，積極溝通并有效解決矛盾。(圖 1) 圖 1：單元主題大觀念圖
2.主題意義引領下的課時教學內容分析 (1)文本分析 Lesson 3 閱讀課“War Memories”語篇類型是戰爭回憶錄，從不同親歷者視 角展現戰爭傷害，表達了人們對戰爭的痛恨及對和平的渴望。 第一段回憶從美萊村屠殺幸存村民 Do Chuc 視角出發。明線以時間為序，以 村民吃早餐為開端，發展到美軍架槍為轉折點，再到美軍無差別掃射為高潮，結 局是 Do Chuc 失去親人，負傷逃離。暗線以村民情感變化展開，從看到美軍的鎮 定，到看到槍的驚訝，再到被屠的絕望，前后對比鮮明，體現了戰爭殘酷無情， 無辜平民喪失生命和親人。(圖 2) 圖 2 ： Story A 結構圖 第二段回憶從渴望休戰的一戰英國士兵視角出發， 以時間為序敘事。 1914 年圣誕，英德雙方放下武器， 匯聚到無人區休戰。士兵們傾訴對戰爭的厭倦，暢 飲聊天，享受短暫的和平時光。大量動詞用于類比雙方行動；對戰壕的描寫體現 了條件艱苦；情感描寫和語言描寫體現士兵厭戰、渴望和平的心境。 (圖 3) 圖 3 ：Story B 結構圖 第三段戰爭回憶從越戰護士視角出發， 講述其接令打掃病房迎接“大人 物”，為年僅 20 歲卻兩度受傷失去雙腿的“第 20000 名”來院士兵頒獎。士兵拒 接手表作獎品，因物質獎勵無法修復身心創傷。備受煎熬的護士理解士兵痛楚, 為其勇敢表達流下傷心淚水。一系列動作及語言描寫表現了士兵和護士的勇敢及 對戰爭的痛恨、無助心情。 (圖 4)
圖 4 ： Story C 結構圖 通過學習， 希望學生能從國家層面了解“矛盾” ，從不同的“個人”角度體會戰 爭影響，認識到 “戰爭面前只有輸家”，理解和平重要性 ，以實現思政教育。 (2)技能分析 本課 Skill Builder 涉及的技能為 Making inferences (理解性技能)。推理能 力被歸為閱讀理解中的高階思維能力，指根據語篇信息和已有知識結構，對語篇 中沒表達的內容做合理判斷。 具體思路如圖 5。 圖 5：閱讀推理思路 (3)本課時文本選取及理由 第一課時教學文本定為 Story A 和 Story C，第二課時為 Story B 和綜合輸出 任務。 梳理 3 篇文章發現： Story A 和 C O戰爭背景相同； 視角皆有美軍，均 無善終，更易引向“戰爭前只有輸家”的主題； 主旨聚焦點相似； 文本難度 有梯度，適合遷移學法進行合作探究。(表 1)
Story A Story C Story B
背景 越南戰爭 一戰
視角 一方為射殺平民的美軍 一方為失去雙腿的美軍 英德前線士兵
主旨 主要聚焦戰爭殘酷性與毀滅性 主要聚焦厭戰
文本 理解難度低 理解難度高 理解難度中等
表 1: 3 篇文本特征對比
三、學情分析
分析維度 調研例證
1. 整體學習： 授課班共有 45 人 ， 25 名女生，20 名男生， 整體學習態度端正。歷次 考試位居 6 個班中的 2~3 名。 高二下期中考均分為 119.7 分 ，標準差為 10.7 分。 結合右圖，說明學生 整體基礎不錯，優生和后 進生數量較少。 高二下期中測試(2024.4) 成績分布
2.語篇話題： 學生 通過 對 本 單 元 Topic Talk 和 Lesson 1 的 學習認識并分析沖突，對 “Conflict and Compromise” 已形成部分結構化認知。 學生課前完成 “戰爭 筆記問詢”調研單， 描述 對戰爭的已有認知: 說 明 學 生 對 戰 爭 已 有 認 知，但較為淺層、單一。 學生自評 1：對 Conflict & Compromise 的理解 學生自評 2：“戰爭筆記問詢”調研單 (圖為某學生調研單結果)
3. 閱讀理解： 學生推理判斷題得分 ( 均 值 0.74 ， 標 準 差 0.67) 低于細節理解題、 高于主旨大意題。說明學 生推理判斷能力一般且差 異較大。 高二學年主要考試閱讀理解得分情況對比
4. 語言技能： 學生最常用推理技巧 是 Refer to the context(46%); 其次是 Guess based on the general content(27%) ；第三 常用 是 “Combine with your common sense and experience” 和 “Combine with historical and cultural background” (22%)；2 人選no skills 。說明學生尚 未能綜合應用不同的推理 技巧。 學生自評 3：推理技巧的應用(課前問卷)
四、教學重難點 教學重點： 1.應用推理技能：通過對 Story A 學習總結推理技巧，遷移應用于分析 Story C。 2.理解主題意義：感悟 Story A 、C 中不同親歷方所受影響，多角度認識戰爭。 教學難點： 1.推理人物情感：原文尋證，運用推理技巧分析不同戰爭親歷方的情感變化。 2.形成獨立觀點：結合讀后新認知、 故事收集者和 AI 生成觀點，形成對戰爭的 獨立見解。
學習 目標 “War Memories”一課圍繞不同的戰爭親歷者回憶展開，需要實現的單元目 標是“了解不同層面的矛盾，理性分析矛盾”，以建構對國家間沖突的正確價值 取向， 以下是在英語學習活動觀的指導下設定的本課教學目標。 通過本課第一課時的學習，學生能夠： 1.通過閱讀并自主繪制導圖，獲取梳理 Story A 情節線，嘗試推理情感線。 2.通過閱讀及小組活動遷移學法繪制導圖，獲取梳理 Story C 情節線，合理推理 情感線。 3.通過推理分析，從不同視角共情并感悟不同親歷方所受的戰爭影響。 4.通過結合讀后新認知、故事收集者和 AI 生成的戰爭態度，形成對戰爭的多角 度、獨立見解。 基于上述目標，本課通過以學生為主體的活動， 讓學生在主題意義探究(明 線) 中實現對推理技能 (暗線) 的學習理解、應用實踐、遷移創新。學生通過導 圖和復述，梳理故事情節，推理情感內化所學， 對戰爭影響進行多角度分析，最 后從“沖突與妥協”角度理解戰爭，完成本課對應單元教學目標。
問題 框架
方法 策略 1.提供充分腳手架：教師一方面提供語言支架，協助學生進行成段的口頭輸出； 另一方面提供學法支架，引領學生總結推理技巧，協助學生合理推理。 2.提供差異化任務單：學習任務單中的思維導圖繪制部分區分“簡單版”和“挑 戰版” 兩種，學生通過自評進行選擇，滿足實際學習需求。 3.在主題探究中內化技能：教學目標和活動設計以推理技能為出發點，以主題探 究為落腳點，符合布魯姆認知目標分類理論，遵循英語學習活動觀的三個層 次，能促進學生核心素養的綜合培養。 4. 在可視化教學中深化認知：教師通過投影展示 Story A 導圖、張貼 Story C 分析 海報，結合學生評價進行補充批注，加深學生對情節情感的理解 ；通過展示 AI 生成的作者觀點講述視頻、AI 對戰爭觀點的截圖， 引領學生辯證思考并形 成多角度認知。 5.教學評價多元化：學生自評 ( 自評并選擇差異化任務單、思維導圖自我評價、 課后總結性自我評價)、 全班評價 (思維導圖評價)、教師評價 (學生回答反饋 及追問、學生展示評價、及時總結)。
教學活動設計
課前學 習活動 學習目標 1 Activate and Share 學生課前了解戰爭主題生詞含義，清除潛在語言障礙。
學習內容 學生學習 Lesson 3 單詞表中戰爭主題相關詞匯及教師補充詞匯。
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附件 1：戰爭主題詞匯單 Word 文件 課前學習詞匯
學習目標 2 Activate and Share 學生課前完成“戰爭筆記問詢”調研單，激活“戰爭” 已知。
學習內容 學生獨立完成調研單問題，以關鍵詞形式回答四個問題。
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附件 2：戰爭筆記問詢單 Word 文件 激活學生已知
課堂教 學活動 活動 1 目標 Activate and Share 激活學生對戰爭的已有認知，引入語篇主題，激發探索欲。
環節步驟 1. 學生觀看今日戰爭與沖突地區地圖，引入話題 War Memories。 2. 學生分享“戰爭筆記問詢”調研單個人回答，展示已有認知。
學習評價 學生能相對完整地描述個人 “戰爭筆記問詢”調研單 4 個問題的答 案，了解本課語篇主題。
活動 2 目標 Read and Explore: Story A 學生閱讀 Story A，利用導圖梳理情節， 基于尋證推理情感；立足 親歷方視角分析對戰爭的新認知， 總結學法。
環節步驟 1.學生閱讀 Story A ，勾畫情節、情感相關線索。 2.學生梳理情節、推理情感，繪制思維導圖整合信息(差異化任 務：簡單版、挑戰版)。 3. 1 名同學投影導圖并復述， 1 名同學基于量表點評，教師總結。 4.教師追問學生分析情感變化時使用的推理技巧。 5. 學生共情戰爭親歷方，推理戰爭對其影響，補充新認知到“戰爭 筆記問詢”調研單。 6. 師生共同回顧文本分析和推理策略 (TSW Model) 的學法框架。
學習評價 1. 學生能獨立完閱讀語篇、梳理情節、推斷情感， 繪制簡單版/挑戰 版的思維導圖。 2. 學生能基于關鍵詞進行復述；能針對量表記錄點評；能說出使用 的 1~2 個推理技巧。 3. 學生在教師引導下能形成完整的學法認知。
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附件 3：差異化任務單 Word 文件 提供語言支架、評價 量表、 挑戰版和簡單 版思維導圖任務。
活動 3 目標 Practice and Present: Story C 學生將學法遷移應用于 Story C 的情節梳理、情感推理、主旨分 析，合作完成思維導圖， 基于戰爭親歷方立場增加戰爭新認知。
環節步驟 1.學生獨立閱讀 Story C ，勾畫情節、情感相關線索。 2.小組分工 (2 名后進生梳理情節，2 名優生推理情感)，基于學法 框架合作完成思維導圖(海報形式)。 3. 1 個小組結合海報，合作闡述情節線、 分析情感線。 4.學生基于量表記錄點評; 學生主動進行補充；教師總結。
學習評價 1.學生能獨立閱讀，用英語溝通合作，基于學法完成組內任務。 2.學生能完整復述 Story C 情節，合理推理人物情感。 3.學生能針對量表中各項記錄點評，發現異同并補充。
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附件 4：小組合作海報單 掃描 Pdf 文檔 小組合作梳理 Story C 的情節與情感
活動 4 目標 Think and Share 學生基于讀后新認知，結合 Story C 收集者 Keith Walker 話語和 AI 生成的戰爭觀點，形成對戰爭的多角度、獨立見解。
環節步驟 1.學生觀看表述 Story C 收集者 Keith Walker 對戰爭觀點的視頻 (AI 結合作者形象和文字生成) ，回答其對戰爭的態度。 2.師生共讀 AI 生成的戰爭觀點文本。 3.學生基于以上材料，結合本節課閱讀后形成的戰爭新認知，獨立 思考并形成對戰爭的獨立見解。 4. 2~3 名學生分享。 5.教師引領并總結。
學習評價 1.學生能判斷作者 Keith Walker 對戰爭的態度。 2. 學生能辯證思考 AI 版本的答案。 3. 學生能夠結合所學，獨立思考并形成更多元的戰爭認知。
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附件 5 ：Keith Walker 戰 爭觀點視頻(AI 生成) Mp4 文件 以作者形象講述其所 寫的戰爭觀點
附件 6 ：AI 戰爭觀點 Word 文檔 介紹 “智譜清言”平 臺生成的戰爭觀點
板書設計
課后作 業(活 動) 學習目標 1. 學生對標本節課學習目標進行自評，并說明上課后存疑的點。 2. 學生結合課堂總結的學法策略和對戰爭的認知，完成對 Story 的 續寫或對 Story C 原著另一選段進行情節、情感、主題意義分析。 3. 學生基于課堂生成的“戰爭筆記問詢單”補充新內容，總結對戰 爭的認知。
作業(活 動)要求 1. 學生自評： 學生課后基于量表進行及時總結性自評。 2.作業： (1) Compulsory Work——Writing (Choose 1 task) Task 1: Continuation. Write a continuation of Story C. Task 2: Analysis. Read another excerpt from “A Piece of My Heart”, draw a mind map to show main plot and make inferences of emotions. (2) Optional Task —— Summary Based on the additions on “Inquiry Notes of War”, write down your understanding of the 4 “war” questions on workbooks. After learning Story B in period 2, you should compose a passage to state your overall opinion with more additions. (3) Recommended Resources
The books in which the articles were selected are as follows, you can read with the offered Pdf Version. “My Lai 4: A Report on the Massacre and Its Aftermath” (by Seymore M. Hersh); “A Piece of My Heart” (by Keith Walker).
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附件 7 ： 學生總結自評單 Word 文件 學生總結自評。
附件 8：作業任務單 Word 文件 學生作并。
技術融 合 數字技術融 合點 1. 使用 Microsoft Forms 平臺在線收集學生推理技巧應用情況， 并對問卷數據進行分析。 2. 使用 Studio D-ID 平臺的 AI 技術，結合 Story C 作者的人像照 片和書籍前言文字內容，生成逼真的人物敘述視頻。 3. 使用智譜清言平臺生成對“戰爭”的觀點，供學生閱讀助力形 成思辨性認知。
使用描述及 使用的意圖 1. 通過課前在 Microsoft Forms 平臺發布“推理技能”的調查問 卷，收集學生應用不同推理技能的程度，并利用 Forms 的問卷 分析功能，了解學生的具體技能應用情況。(對應課前調研) 2. 通過運用 AI 視頻生成技術(Studio D-ID)將說話人形象及其所 寫文字結合，生成視頻，以 Story C 故事收集者 Keith Walker 的 視角向學生講述“自己”的戰爭觀點，引導學生辯證思考。(對 應活動 4) 3. 通過運用 AI 生成式助手 (智譜清言)，生成一段關于戰爭觀點 的回答，引導學生閱讀思考，以促進最終的個人戰爭觀點形成。 (對應活動 4)
課程思 政 課程思政元 素 本單元主題大觀念是“分析矛盾產生原因，適當做出讓步，妥 善解決矛盾”。本課對應的主題小觀念是“了解國家間沖突的終極 形式——戰爭帶來的多角度影響”。本課旨在引導學生認識并分析 戰爭的多角度影響，理解“戰爭面前沒有贏家”，并最終引領學生 珍惜中國的和平、理解當代的“和解”。
融入過程 1. 課前：通過“戰爭筆記問詢”調研單引導學生結合見聞描述對 戰爭的已有認知。 2. 課堂引入： 以展現“世界當前沖突與戰爭區域”地圖讓學生直 觀感知身處和平并不常見。 3. 閱讀活動 1 ：通過閱讀 Story A ， 共情美萊村平民受害經歷， 在 “戰爭筆記問詢”調研單補充對戰爭的新角度認知，即 “家庭 破碎”、“生離死別”“人道喪失”等影響。 4. 閱讀活動 2：通過閱讀 Story C，共情失去雙腿的戰士及戰地醫 院女護士的經歷， 在“戰爭筆記問詢”調研單進一步補充對戰 爭的新角度認知，即“厭倦戰爭”、“渴望和平”、“無法愈合的 身心創傷”等影響。 5. 讀后思考：引導學生結合“戰爭筆記問詢”調研單補充的新認 知、故事作者的戰爭觀點、 AI 戰爭觀點，基于多角度形成個人 戰爭看法， 其核心即：“戰爭面前沒有勝者只有敗者，要珍惜 和平、理解讓步 ”。
附件一：戰爭主題詞匯單 (共 1 頁)
Part 1: Vocabulary list from textbook
Part 2：Additional words of war (learn after finishing the “inquiry notes of war”)
恐怖的- Terrified 心碎的 - Heartbreaking 勇敢的- Courageous
害怕的- Fearful 絕望的- Hopeless 憤怒的- Angry
毀滅性的 – Devastated 創傷性的- Traumatic 非人化的 - Dehumanizing
沒人性的 – inhumane 尚有良知的 still have a conscience 非常痛苦的 – anguished
Casualty 人員傷亡 Win-win situation 雙贏局面 Family separation 家人分離
destruction 摧毀；破壞
lose-lose 兩敗俱傷
yearn for peace 對和平的渴望
irreparable trauma 不可修復的創傷 negotiate and compromise 協商與和解 PTSD 戰后應激創傷
附件二：戰爭筆記問詢單 (共 2 頁)
(cover sheet)
(inside page)
附件 3：差異化任務單 (共 3 頁)
附件 4：小組合作海報單 (共 1 頁)
附件 5：Keith Walker 戰爭觀點 AI 視頻 (共 1 頁)
附件 6：AI 戰爭觀點 (共 1 頁)
(原版生成結果)
(課堂簡化版)
附件 7：學生總結自評單 (共 1 頁)
附件 8 ：作業任務單 (共 2 頁)

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