資源簡介

學習 主題 “健康生活” 外研版八年級下冊 Module 4 Seeing the doctor Unit 2 We have played football for a long time now
學科 英語 年級 初二 時長 45 分鐘
背景 分析 一． 理論基礎 1. 踐行學思結合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀 《義務教育英語課程標準 (2022版) 》指出英語教學要倡導學生圍繞真實情 境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷 移創(chuàng)新等一系列相互關聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學習和運用活動中。 本課時首先引導學生獲取梳理四位主人公鍛煉經(jīng)歷的信息；其次，引導學生 內(nèi)化語言，向他人介紹自己最受啟發(fā)的一段經(jīng)歷；最后，引導學生聯(lián)系個人實際， 談論自己保持健康的經(jīng)歷。課后，引導學生運用所學解決現(xiàn)實中的問題，為 自 己 和家人制定鍛煉計劃，循序漸進引導學生樹立健康生活的理念。 2. 注重“教-學-評”一體化設計 《義務教育英語課程標準 (2022 版) 》指出要堅持以評促學，以評促教，將 評價貫穿教與學的整個過程。三者相互依存、相互影響、相互促進，發(fā)揮協(xié)同育 人功能，樹立“教-學-評”的整體育人觀念。在實施教學和評價的過程中，收集 學生學習是否真正發(fā)生的證據(jù)。 本課時在學生討論分享環(huán)節(jié)，教師指導，及時診斷學生在學習過程中的問題， 根據(jù)需要提供及時反饋；學生在介紹四人的鍛煉經(jīng)歷時，通過評價表引導學生自 評，互評，并根據(jù)評價結果改進學習。 二． 教材內(nèi)容分析 1. 單元整體分析 本模塊是以“人與自我”為主題范疇，涉及“身心健康”“珍愛生命的意識” 的子主題。本模塊圍繞“健康生活”這一主題展開，涉及五個語篇，模塊育人藍 圖如下：
2. 本課時語篇分析 【W(wǎng)hat】 本語篇由 四個小文段組成 ，講述了四位主人公 Anna, Wang Wei, Thomas, Richard 通過遛狗、踢足球、騎車上班、跑步等鍛煉方式來保持健康的經(jīng) 歷。每一小文段都按順序講述了主人公選擇該項鍛煉方式的原因、持續(xù)時間以及 鍛煉后的感受和結果。 【W(wǎng)hy】本語篇傳達了“健康生活離不開鍛煉”的主題，讓學生意識到鍛煉 不僅提高身體素質(zhì)，也可以改善心理健康。鼓勵學生選擇適合自己的鍛煉方式， 并持之以恒堅持鍛煉。 【How】本語篇以自述文體的形式呈現(xiàn)，合理使用了多種時態(tài) ( 一般過去時、 現(xiàn)在完成時、一般現(xiàn)在時) 以實現(xiàn)作者的表達意圖。除此之外，本語篇運用了 take him for a walk, play football, ride to work, go for a run 等短語來表示鍛煉方式，運用 feel healthy, feel fit, be in excellent condition, arrive at work with a smile on the face 等 短語來表達鍛煉所帶來的身心變化。 三．學情分析 1. 自然情況 本節(jié)課授課對象為北京市某中學初二年級學生。大部分學生能夠主動參與課 堂，積極思考，并與同伴積極討論。
2. 已有基礎、存在問題及解決措施 (1) 話題背景 健康與學生的日常生活息息相關，且在七年級上冊接觸過健康飲食相關知識， 對健康生活話題較為熟悉。課前借助問卷星小程序(見附件)， 了解學生的健康狀 況以及存在的不良生活習慣，激發(fā)學生對如何保持健康這一話題的探討熱情。 學生對保持健康的方式只停留在表面上，對于采取什么具體行動還不太明確。 因此，本節(jié)課引導學生從他人經(jīng)歷中汲取收獲，進而指導自己的實踐行動。 (2) 語言知識 學生在 Unit 1 中已經(jīng)學習了相關生病癥狀及生活習慣的表達，并且學習了現(xiàn) 在完成時中 since 和 for 的用法，為本語言的理解做了語言鋪墊。 但本語篇使用了多種時態(tài)，分析不同時態(tài)背后所隱含的意義對學生有挑戰(zhàn)性。 基于此，在學生梳理信息時，通過追問引發(fā)學生思考使用該時態(tài)的原因，并 在板書上使用紅色粉筆標注出時態(tài)，引導學生感知每種時態(tài)的表意功能。除此之 外，將時態(tài)使用的準確性作為一個評價標準，引導學生使用正確的時態(tài)講述他人 或自己的經(jīng)歷。 (3) 語言能力 學生能夠理解語篇大意，獲取大部分細節(jié)信息，并能夠表達自己的觀點。 但是部分學生對個別詞匯如 condition, awful 不熟，在梳理信息時會遺漏部分 細節(jié)信息，表達的準確度有待提高。 因此，本課時中引導學生根據(jù)前后文猜測生詞的含義；通過同伴互相核對筆 記，同學示范，教師追問等方式幫助學生補全遺漏信息；以小組為單位討論交流， 同伴之間互相糾正錯誤，提升表達準確度。 四．教學重難點 1. 教學重點： (1) 取梳理四人相關鍛煉經(jīng)歷的基本信息，呈現(xiàn)結構化知識； (2) 基于建構的結構化知識，談論自己從他人鍛煉經(jīng)歷中得到的收獲，并將自 己最受啟發(fā)的鍛煉經(jīng)歷介紹給更多人學習； 2. 教學難點： 講述自己保持健康的經(jīng)歷。
學習 目標 1. 獲取梳理四人相關鍛煉經(jīng)歷的基本信息(原因、時間、結果)，呈現(xiàn)結構化知識； 2. 基于建構的結構化知識，談論自己從他人鍛煉經(jīng)歷中得到的收獲，并將自己最 受啟發(fā)的鍛煉經(jīng)歷介紹給更多人學習； 3. 講述自己保持健康的經(jīng)歷；
問題 框架
方法 策略 1. 秉持學習活動觀組織和實施教學，設計問題鏈，搭建學習支架，引導學生挖掘 文本細節(jié)內(nèi)涵，有效歸納信息，建立結構化知識；創(chuàng)設情境，在學校英語角和同 學們分享自己保持健康的經(jīng)歷，相互學習，引導學生在真實情景中運用遷移所學； 2. 發(fā)揮學生的主體性，通過同伴互相核對筆記以及同學示范的方式，引導學生自 主補全遺漏的細節(jié)信息； 以小組為單位討論交流，給予充分的時間練習，通過同 伴互評，改進自己的表達。 3. 重視以評促學，在記錄信息，小組討論，小組分享等環(huán)節(jié)，教師在教室內(nèi)走動， 觀察學生完成情況，及時反饋學生在學習過程中的問題，若學生有疑問，及時給 予幫助與指導。也可與學生共同交流想法，適時對學生提出表揚或鼓勵。除此之 外，利用評價表引導學生關注信息的全面性以及時態(tài)的準確性。
教學活動設計
課前學 習活動 學習目標 引發(fā)學生思考自己的身體健康狀況
學習內(nèi)容 健康狀況調(diào)查問卷(問卷星)
支撐材料 見附件
課堂教 學活動 教學目標 學習活動 效果評價
1. 獲 取 梳 理四人相關 鍛煉經(jīng)歷的 基 本 信 息 ( 原 因 、 時 間、結果)， 呈現(xiàn)結構化 知識； 1. 學生回顧 Unit 1 中大明的健康問題以 及產(chǎn)生的原因，反思自 己是否也有不良生 活習慣，并思考如何改善自己的健康狀 況。學生回答以下問題：(2 mins) · What’s the matter with Daming Why · Do you have unhealthy living habits · What can we do to improve health conditions 觀察學生回答問題的表 現(xiàn)，根據(jù)其說出的答案 了解學生對于第一單元 的知識掌握情況以及學 生對健康生活的已知。
2. 設置情境： 為 了幫助更多同學學習如 何保持健康，學校英語角準備舉辦一場經(jīng) 驗交流會，邀請你來分享自己保持健康的 經(jīng)歷。為了更好的介紹自己的經(jīng)歷，學生 先閱讀學習四位主人公的經(jīng)歷。學生看圖 片， 回答以下兩個問題：(3 mins) · How do they keep healthy · What do you want to know about their experiences /Do you want to ask them some questions 根據(jù)學生的回答判斷其 是否能夠利用圖片獲取 信息，預測文章。
3. 學生閱讀文章，核對自己的預測是否準 確， 四位主人公回答了哪些預測的問題。 學生回答以下問題：(3 mins) · What do they share with you What questions do they answer 根據(jù)學生的回答， 了解 其對課文的理解程度， 是否能夠獲取介紹經(jīng)歷 的不同維度，判斷對接 下來的學習是否能有效 開展。
4. 學生再次閱讀文章，根據(jù)提出的問題 梳理記錄信息。教師以 Anna 為例，示范 如何梳理信息并記錄關鍵詞。學生在學案 上梳理其余三位主人公的經(jīng)歷，一位同學 在黑板上梳理。梳理完信息后，學生與同 伴相互核對筆記，檢查是否遺漏信息。最 后，臺上同學解釋自己的筆記，全班共同 核對，拿紅筆訂正補全自己的筆記。 ( 16 mins) 以下為本環(huán)節(jié)引導學生理解問題： · Why did they start doing this kind of exercise · How long have they done this exercise ？ · How do they feel after doing exercise for a period of time 根據(jù)學生記錄信息的情 況，評價其對不同人物 經(jīng) 歷 形 成的 結 構 化 知 識，信息是否全面(是否 包括了原因，時間以及 結果三部分)。根據(jù)學生 記錄信息情況，及時給 予適當?shù)闹笇А?br/>設計意圖：激發(fā)學生參與的興趣，引發(fā)學生自主思考自己的健康問題，激活學生 與語篇之間知識和經(jīng)驗的關聯(lián)，培養(yǎng)學生的預測能力；引導學生充分理解閱讀語 篇內(nèi)容，把握意義主線，有邏輯梳理不同人物鍛煉經(jīng)歷的信息。 (感知與注意、 獲取與梳理、概括與整合)
2. 基 于 建 構的結構化 知識 ，談論 自 己從他人 鍛煉經(jīng)歷中 得 到 的 收 獲 ，并將 自 己最受啟發(fā) 的鍛煉經(jīng)歷 介紹給更多 人學習； 5. 學生基于梳理的信息，思考這些經(jīng)歷 帶給自己的啟示。學生先與同伴互相分享 討論以下問題，然后邀請幾位同學分享， 教師根據(jù)學生的回答追問，引導學生提煉 細節(jié)信息背后的隱含的意義。(6 mins) · Which experience inspires you most · What do you learn from it 觀察學生討論情況，能 否概括出他們鍛煉經(jīng)歷 背后的隱含信息，學生 展示中是否可以說出鍛 煉有利于健康，要選擇 合適的鍛煉并堅持鍛煉 等收獲，根據(jù)需要給出 必要提示。
6. 學生從四個經(jīng)歷中挑選一個自己最受 啟發(fā)的經(jīng)歷，將其介紹給更多的人學習。 學生四人一組，相互分享介紹，并根據(jù)評 價表對發(fā)言同學作出評價。邀請幾位同學 上臺展示，師生共同給予評價。( 10 mins) 觀察學生描述獲取的信 息是否全面、具體，是 否可以準確使用時態(tài)， 把握學生對語言和信息 的內(nèi)化情況。
設計意圖：引導學生根據(jù)語篇表層結構的主線探究深入理解背后的隱含信息，啟 發(fā)深度思考，挖掘深層意義，為進一步提煉和概括信息做好鋪墊；引導學生內(nèi)化 新知和關鍵語言，探究語篇的內(nèi)涵價值，提高健康生活意識。 (描述與闡釋、分 析與判斷、批判與評價、 內(nèi)化與運用)
3. 講 述 自 己保持健康 的經(jīng)歷； 7. 學生根據(jù)本節(jié)課所學，為英語角的經(jīng) 驗交流會做準備。參考以下幾個問題來闡 述分享自己保持健康的經(jīng)歷。(5 mins) ·What did you do to keep healthy ·Why did you do it ·How long have you done it ·How do you feel after doing it 根據(jù)學生的分享判斷其 是否可以運用所學來分 享自己的經(jīng)歷。
設計意圖：引導學生聯(lián)系生活實際，用所學語言做事，推動遷移創(chuàng)新。根據(jù)新情 境，整合運用相關語言，分享自己的經(jīng)歷，學習致用。培養(yǎng)學生在真實情境中， 運用所學解決實際問題的能力。 (想象與創(chuàng)造)
板書設計 教師預設板書 課堂生成板書
支撐材料 材料名稱 格式 用途
學案 word 文檔 課堂筆記記錄以及同伴評價
課后作 業(yè) (活 動) 學習目標 復習鞏固本課所學，并結合本課所學解決自身實際問題。
作業(yè)要求 【必做】 1. Write down one of your/your friends’ experiences of keeping healthy. 2. Make exercise plans for yourself and your family members. 【選做】 Summarize the ways to keep healthy and draw a mind map. (You can search for more information online.)
數(shù)字 技術 數(shù)字技術 融合點 1. 課前使用問卷星小程序進行調(diào)查問卷，數(shù)據(jù)統(tǒng)計； 2. 課堂使用白板圈畫標注痕跡等功能；
使用描述及 使用的意圖 1. 調(diào)差問卷反映出學生對自己健康狀況的思考，有利于在導入環(huán) 節(jié)引發(fā)學生思考如何改善健康狀況，激發(fā)參與課堂的積極性； 2. 課堂中根據(jù)白板的標注功能，直觀讓學生看到自 己課本上的信 息，方便學生核對自己在梳理過程中是否有遺漏。
課程 思政 課程思政 元素 本課時有助于學生健全人格發(fā)展，引導學生樹立健康生活理念，踐 行健康生活方式。
融入過程 通過調(diào)查問卷的方式引發(fā)學生思考自己是否存在不良的生活習慣， 然后啟發(fā)學生思考如何保持健康。通過問題引導，學生學習四位主 人公的鍛煉經(jīng)歷，從中總結經(jīng)驗，意識到鍛煉有助于健康，要選擇 適合自己的鍛煉方式并持之以恒去做。最后，課后鼓勵學生為自 己 和家人制定鍛煉，引導學生樹立健康生活的價值觀念。
附件 1-調(diào)查問卷 (問卷星)
Module 4 Seeing the doctor
Unit 2 We have played football for a year now.
Healthy Living Questionnaire
Name: Class:
請根據(jù)自己的實際情況回答以下問題。
1. What do you think of your physical condition(身體狀況)
A. Healthy. B. Sub-healthy(亞健康). C. Unhealthy
2. Do you get ill easily If yes, please describe some of your symptoms(癥狀).
3. Do you have any unhealthy living habits
If yes, please list some of your unhealthy living habits.
If no, please list some healthy habits.
附件 2-學案
Module 4 Seeing the doctor
Unit 2 We have played football for a year now.
1. Read the passage and note down the key information
of their experiences.
Anna
Thomas
Wang Wei
Assessment Sheet(評價表)
評價指標 講述人 Does he/she cover the information of the experience (what/why/how long/how) and things he/she has learned Does he/she use the correct tense Can you give him/her some suggestions to improve
1. _________
2. _________
3. _________
4. _________
5. _________
6. _________
7 _________
8. _________
Write down what you have learnt from other students’ experiences.
講述人 What do you learn from their experiences
1. _________
2. _________
3. _________
4 _________
5. _________
附件 3-學生課堂筆記
附件 4-本課時教學語篇
附件 5-本課時教學課件

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