資源簡介

8 賣火柴的小女孩
【教學(xué)目標(biāo)】 　
1.認(rèn)識(shí)“舊、餓”等11個(gè)生字，讀準(zhǔn)“掙、幾”等4個(gè)多音字，會(huì)寫“柴、舊”等13個(gè)字，會(huì)寫“火柴、圍裙”等15個(gè)詞語。
2.能說出小女孩5次擦然火柴后看到的情形及表達(dá)的愿望。
3.能和同學(xué)交流印象深刻的部分，說出自己的感受。
【教學(xué)重點(diǎn)】
能說出小女孩5次擦然火柴后看到的情形及表達(dá)的愿望。
【教學(xué)難點(diǎn)】
能和同學(xué)交流印象深刻的部分，說出自己的感受。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教學(xué)過程】
第1課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入，學(xué)習(xí)生字
1．書寫生字，導(dǎo)入課題。
教師在田字格里范寫“柴”字，邊寫邊提示：此木為柴，上下部分之間要緊湊一些，“木”的撇、捺要伸展。學(xué)生練寫。
2．課件出示：火柴。學(xué)生認(rèn)識(shí)火柴。
3．導(dǎo)入新課。
導(dǎo)語：這節(jié)課讓我們走進(jìn)一篇與火柴有關(guān)的童話故事——《賣火柴的小女孩》。（板書課題）
生齊讀課題。
了解作者。
想必大家對(duì)這個(gè)故事有所了解，這篇童話故事是丹麥著名童話作家安徒生的作品。我們先來看一下關(guān)于作者的介紹吧。
簡介單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)：從這節(jié)課開始，我們一起走進(jìn)童話世界，乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，感受童話豐富的想象。
二、初讀課文，整體感知
1．自由輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，注意在不理解的地方畫上記號(hào)。
2．出示本課生字詞，檢查生字詞認(rèn)讀情況。
3.引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式識(shí)記、理解生字。
4.進(jìn)行識(shí)字游戲，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況。
5.自由朗讀課文，說說本文主要寫了什么內(nèi)容。
明確：本文寫的是在大年夜，一個(gè)小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死街頭的故事。
6.再讀課文，標(biāo)出段落序號(hào)并根據(jù)提示給課文劃分層次。
填空：課文以“火柴”為線索，先寫（ ），再寫（ ），最后寫（ ）。試試用小標(biāo)題概括各層次寫了什么。
◆結(jié)構(gòu)梳理：
賣火柴（1~4）——擦火柴（5~9）——捏著火柴梗死去（10~11）
三、示范引領(lǐng)，體會(huì)“不幸”
過渡：讀完這個(gè)故事，這個(gè)小女孩給你留下了怎樣的印象？（學(xué)生自由表述。）同學(xué)們說出了“可憐”“窮苦”“美麗”“不幸”“懂事”“傷心”這些詞語，很好！閱讀同一篇文章，我們能讀出很多不同的感受，這種閱讀體驗(yàn)因人而異。接下來，咱們就帶著這些感受回到課文當(dāng)中去，看看作者是怎樣通過文字讓我們產(chǎn)生這些感受的。
1.學(xué)生齊讀第1自然段，教師引導(dǎo)學(xué)生品味交流。
·天冷極了，下著雪，又快黑了。
預(yù)設(shè)：“冷”交代天氣，“冷極了”說明程度，“雪”提示季節(jié)——冬天，更突出“冷”，“黑”交代故事發(fā)生的時(shí)間。層層遞進(jìn)，表明這是一個(gè)又黑又冷的冬天的夜晚，讓人感受到寒氣逼人，冷得可怕。引導(dǎo)學(xué)生分析完詞句后，可以讓他們把這種感受代入句中再行朗讀。
方法拓展：這是故事發(fā)生的環(huán)境描寫。環(huán)境描寫的作用一般是交代事情發(fā)生的時(shí)間，渲染凄涼的氣氛，為下文埋下伏筆。環(huán)境如此惡劣，預(yù)示著故事的悲慘和小女孩的不幸。
·這是一年的最后一天——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。
預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生仿照上一句，抓住句中的關(guān)鍵字眼挖掘文字的深意。
（1）別人的大年夜是怎么過的？（溫暖，團(tuán)聚，快樂……）
（2）假如你是小女孩，你會(huì)有什么感覺？（寒冷，孤獨(dú)，無助……）
（3）去掉“乖巧”好不好？（“乖巧”讓小女孩的形象變得更加美好，然而，這樣美好的人，卻身處這樣冷酷的環(huán)境當(dāng)中，令人更感心酸。）
（4）指導(dǎo)朗讀，讀出小女孩的寒冷、孤獨(dú)。
·她穿過馬路的時(shí)候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著，另一只叫一個(gè)男孩撿起來拿著跑了。他說，將來他有了孩子可以用它當(dāng)搖籃。
預(yù)設(shè)：“嚇得她把鞋都跑掉了”，說明小女孩受的驚嚇程度之深。“飛快地沖過來”是她受驚的原因。馬車高大、橫沖直撞，小女孩弱小、跑得慢，一“沖”一“嚇”，讓人體會(huì)出小女孩面對(duì)意外時(shí)內(nèi)心的恐懼。鞋子哪兒去了？一只找不到了，另一只被男孩撿走了，小女孩無力討要。
2.學(xué)生自由朗讀第1~4自然段，邊讀邊畫出其他能夠體現(xiàn)小女孩“不幸”的句子。
3.學(xué)生匯報(bào)交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥重點(diǎn)。
·這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)硬幣。
（1）從三個(gè)“一”，你想到了什么？（她已經(jīng)在街上賣了一天的火柴，凍了一天，餓了一天，走了一天，累了一天，卻沒有得到別人一絲一毫的回應(yīng)。）
（2）從兩個(gè)“誰”，你又想到了什么？（“誰”指任何一個(gè)人、每個(gè)人，不管是衣冠楚楚的紳士，還是優(yōu)雅高貴的女士，不管是巡邏的警察，還是擺攤的小販……，沒有人理會(huì)賣火柴的小女孩。）
（3）比較朗讀，你覺得哪句話更好？
這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)硬幣。（站在別人的角度）
這一整天，小女孩沒有賣出一根火柴，沒有掙到一個(gè)硬幣。（站在小女孩的角度）
明確：第二句話只交代了結(jié)果，你不知道小女孩做了怎樣的努力，就好像小女孩很笨，努力了一天也沒有賣出一根火柴。可是，文中的意思是說，小女孩辛辛苦賣了一整天，卻沒有一個(gè)人同情她，這樣更強(qiáng)調(diào)了這個(gè)人世間的冷漠無情。
（4）聯(lián)系第1自然段的“又冷又黑”，你覺得這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？（這不僅是自然環(huán)境的寒冷，還有社會(huì)環(huán)境的冷漠。小女孩不僅身體經(jīng)受著寒冷的折磨，內(nèi)心也被這世間的冷漠傷害著。）
·她在一座房子的墻角坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)。她覺得更冷了。她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的。再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個(gè)房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進(jìn)來。
（1）“她覺得更冷了”，聯(lián)系上下文，這里的“冷”有幾層意思？（第一層：天氣愈加寒冷惡劣；第二層：內(nèi)心非常寒冷，沒有人理會(huì)，有家不敢回。）
（2）小女孩為什么不敢回家？她的家是什么樣子？（因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她。她的家貧窮寒冷，跟街上一樣冷。）
（3）人們常說“家是溫暖的避風(fēng)港”，可是，從一個(gè)“灌”字，你能體會(huì)到什么？（“灌”表明風(fēng)大，房屋破舊。小女孩家境貧寒，沒有溫暖的住所；回家一定會(huì)被打，更享受不到親情的溫暖。）
小結(jié)：小女孩多冷啊！但是饑寒交迫的她，寧可蜷縮在別人房子的墻角，也不敢回家。短短幾個(gè)段落，我們讀到了自然環(huán)境的寒冷，讀到了社會(huì)環(huán)境的冷漠，還讀到了家庭環(huán)境的冷淡。可以說，整個(gè)世界對(duì)于小女孩來說，是如此冷酷無情。痛苦像一張無邊的網(wǎng)，無論小女孩走到哪里，都逃不開它的控制！
4.出示小女孩的圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象說話。
過渡： 假如你是小女孩，你的心情怎樣，你現(xiàn)在最需要什么？請(qǐng)你發(fā)揮想象，說一說。
示例：天真冷啊！風(fēng)越來越大，雪也越來越厚了。我的腳早已經(jīng)失去了知覺，手指也僵得握不住火柴了。真想有個(gè)爐子，讓我烤烤火啊！那些透出燈光的窗子里面，是怎樣一幅情景呢？今天是大年夜呢，我可忘不了這個(gè)。那些房子里面，應(yīng)該有美麗的壁畫，有溫暖的火爐，有雪白的餐巾和噴香的烤鵝，還會(huì)有慈愛的父母親吻著他們的小寶貝吧！一切就像我在商店櫥窗里看過的畫那樣。烤鵝的味道真香啊！長這么大我還沒有嘗過呢。不，就算沒有烤鵝，能飽飽地吃一頓黑面包也是好的。可是，今天一根火柴都沒賣出去，全家人連黑面包都吃不上了。爸爸一定會(huì)很生氣吧，他一定會(huì)掄起皮鞭狠狠抽我一頓……。噢，太可怕了，我不敢再想。
觀看片段，感受可憐
6.朗讀課文，讀出可憐。
品味結(jié)局
7.指名朗讀課文第10自然段。
從結(jié)局體會(huì)不幸
四、教師小結(jié)
過渡：一個(gè)乖巧的生命，一個(gè)美麗的生命，一個(gè)本應(yīng)該充滿希望、擁有無限未來的生命，永遠(yuǎn)定格在了舊年的大年夜。所有人都在迎接新年的到來，可是，只有賣火柴的小女孩，再也沒有機(jī)會(huì)看到新年的太陽了。多么悲慘啊！
過渡：小女孩有這樣悲慘的結(jié)局，然而安徒生為什么要說小女孩“帶著微笑”離開了人世呢？又為什么說“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”？請(qǐng)同學(xué)們帶著這些疑問深入預(yù)習(xí)，我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
今天這堂課，我們不但學(xué)會(huì)了生字新詞，還學(xué)會(huì)了抓住文中的關(guān)鍵詞句，設(shè)身處地想象著讀，比較著讀，通過這種方式加深對(duì)課文的理解和感受。我們還可以一邊讀一邊把這些感受批注在課文的空白處，加深印象，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。盡管我們的生活與賣火柴的小女孩截然不同，但是大家今天的朗讀非常投入，我想，這不僅是因?yàn)槟銈儍?nèi)心有著對(duì)文字的敏感，更因?yàn)槟銈兡穷w富于同情、憐憫的心。有了這樣高貴的內(nèi)心，我們才更能體會(huì)到人間的真、善、美，對(duì)生命的認(rèn)識(shí)才會(huì)更加深刻。
第2課時(shí)
一、溫故知新，導(dǎo)入新課
2.復(fù)習(xí)詞語。
1.教師朗讀過渡，引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑，導(dǎo)入新課。
過渡：又黑又冷的夜晚，黑的不是落雪的夜空，冷的也不是呼嘯的北風(fēng)。乖巧美麗的小女孩，為什么要忍受饑寒交迫的侵襲？為什么，她有家卻流浪風(fēng)中？為什么，人們忘記了憐憫？為什么，孤單的路沒人肯送你一程？為什么，偌大的世界容不下一個(gè)小小的身影？……生命消逝，徒留一朵微笑。誰都說她可憐，可她那用火柴點(diǎn)燃的夢(mèng)幻里，也曾有過無人知道的幸福。
同學(xué)們，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們知道小女孩最終的結(jié)局怎樣？（在舊年的大年夜凍死了。）然而安徒生爺爺卻說小女孩是“帶著微笑”離開人世的，還說“她曾經(jīng)多么幸福”，這是為什么？（學(xué)生自由表述。）正如剛剛一位同學(xué)所說，小女孩感到幸福是因?yàn)樗?jīng)看到過那么多美麗的東西。是哪些美麗的東西？這些東西給了她什么樣的幸福感受呢？讓我們?cè)僖淮位氐秸n文里去，再細(xì)細(xì)地品
二、研讀課文，感悟“幸福”
1.借助表格，梳理內(nèi)容。
（1）請(qǐng)學(xué)生默讀課文第5-9自然段，思考：小女孩一共擦了幾次火柴？畫出相關(guān)句子。
學(xué)生回答，老師相機(jī)出示句子：
她終于抽出了一根。
她又擦了一根。
她又擦著了一根火柴。
她在墻上又擦著了一根火柴。
她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。
總結(jié)：小女孩一共擦了五次火柴。
重點(diǎn)指導(dǎo)第一次火柴，并進(jìn)行總結(jié)
小組討論，說一說，填一填表格。
梳理小女孩五次擦燃火柴出現(xiàn)幻象的過程。
①明確學(xué)習(xí)任務(wù)：小女孩每次擦燃火柴分別看到了什么？表達(dá)了她怎樣的愿望？②根據(jù)學(xué)生回答，整理總結(jié)表格如下：
③入情入境，感受小女孩的愿望。
第一次
思考：小女孩擦燃火柴看到了什么？圈劃相關(guān)詞句，想想為什么會(huì)有這樣的幻象。
預(yù)設(shè)：小女孩極度渴望溫暖，所以眼前出現(xiàn)了溫暖的大火爐。通過對(duì)幻覺的描寫反襯出現(xiàn)實(shí)之中的小女孩是多么寒冷。
第二次
思考：小女孩擦燃火柴看到了什么？圈劃相關(guān)詞句，想想為什么會(huì)有這樣的幻象。
預(yù)設(shè)：小女孩實(shí)在太餓了，她渴望得到食物，尤其是在大年夜，她更渴望得到美味的食物，所以她在幻象中看到了烤鵝。
第三次
思考：小女孩擦燃火柴看到了什么？圈劃相關(guān)詞句，想想為什么會(huì)有這樣的幻象。
預(yù)設(shè)：這時(shí)是大年夜，小女孩渴望像別的孩子那樣在圣誕樹下過一個(gè)溫暖的大年夜，感受節(jié)日的幸福。
第四次
思考：小女孩擦燃火柴看到了什么？圈劃相關(guān)詞句，想想為什么會(huì)有這樣的幻象。
預(yù)設(shè)：在溫暖、食物和快樂的愿望后，小女孩更渴望得到家人的疼愛，因此出現(xiàn)了慈愛奶奶的幻象。
第五次
思考：小女孩擦燃火柴看到了什么？圈劃相關(guān)詞句，想想為什么會(huì)有這樣的幻象。
預(yù)設(shè)：表達(dá)了小女孩渴望生活在光明和快樂中的美好愿望。
④交流現(xiàn)實(shí)情況，根據(jù)表格復(fù)述故事。
引導(dǎo)：你能看著表格來復(fù)述嗎？小女孩每次擦燃火柴后看到了什么，表達(dá)了怎樣的愿望，現(xiàn)實(shí)又是怎樣的？
交流小女孩五次擦燃火柴的不同表現(xiàn)。
（1）提問：小女孩從第一次擦燃火柴到第五次擦燃火柴，她的表現(xiàn)有什么不同？為什么？
（2）學(xué)生交流。課件出示：
她終于抽出了一根。
她又擦了一根。
她又擦著了一根火柴。
她在墻上又擦著了一根火柴。
她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。
預(yù)設(shè)：第一次，小女孩“終于抽出”是猶豫了好久才抽出一根的；最后一次，是“趕緊擦著”很迫切，毫不猶豫。
小女孩擦燃火柴的愿望越來越強(qiáng)烈，這是因?yàn)檠矍暗幕孟笠淮未纹茰纾Ｍ淮未温淇铡６谒拇蔚幕孟胫谐霈F(xiàn)了最疼小女孩的奶奶，小女孩急于抓住一份希望，所以最后就擦著了一大把火柴。
探索主題，走向童話
1．研讀“微笑”。
（1）學(xué)生自主朗讀第10自然段。
第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。
導(dǎo)語：小小的火柴，一次次擦燃，一次次熄滅，美麗的幻象一次次出現(xiàn)，一次次破滅，同學(xué)們，小女孩擦燃的僅僅是火柴嗎？破滅的僅僅是幻象嗎？
引導(dǎo)：在這句話中，是什么深深打動(dòng)了你？小女孩為何微笑？
沒有溫暖，沒有食物，沒有關(guān)愛，在這樣悲慘的處境里，小女孩有過抱怨嗎？有過哀痛嗎？在擦燃火柴的過程里，她心里只有什么？
預(yù)設(shè)：只有希望、只有溫暖、只有光明、只有幸福。
引導(dǎo)：這希望、這溫暖、這光明、這幸福是誰給予的呢？僅僅是火柴嗎？僅僅是幻象嗎？
小結(jié)：是小女孩一顆向往美好的心啊！心懷美好，追求美好，哪怕處境悲慘，也能讓小女孩嘴角帶笑，哪怕凍死街頭，也會(huì)幸福安詳！
（2）理解“幸福”：理解最后一個(gè)自然段中兩個(gè)“幸福”的含義。（課件出示）
誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起向新年的幸福中走去。
①引導(dǎo)交流：結(jié)合前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生讀后談?wù)剬?duì)小女孩的幸福的理解。
②引導(dǎo)對(duì)話：此刻，這個(gè)賣火柴的小女孩在你心里又是一個(gè)怎樣的小女孩呢？你想對(duì)她說什么？仿照下面的句子填一填。
賣火柴的小女孩，你是一個(gè)（可憐）的小女孩，更是一個(gè)（美麗）的小女孩。如果你來到我的身邊，我會(huì)（把好吃的、好玩的都送給你，讓你不再孤單、寒冷）。
2．回味故事，走近童話。
（1）交流印象深刻的地方。
請(qǐng)?jiān)俅螢g覽童話，說一說：你喜歡這個(gè)故事嗎？喜歡的原因是什么？
學(xué)生自由交流閱讀感受。
（2）簡介作家。
導(dǎo)語：這樣動(dòng)人的故事，是誰寫的呢？就是一個(gè)叫作安徒生的丹麥作家寫的。
小結(jié)：今天，我們讀安徒生爺爺?shù)摹顿u火柴的小女孩》，發(fā)現(xiàn)了藏在童話中豐富而奇特的想象，同時(shí)透過想象，學(xué)會(huì)了用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)故事中深藏的秘密，獲得新的力量。這是安徒生爺爺帶給我們的全新體驗(yàn)，也是童話帶給我們的全新體驗(yàn)。
（3）推薦閱讀《安徒生童話》。
四、指導(dǎo)書寫
1.指導(dǎo)書寫本課生字。
2.引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察字的結(jié)構(gòu)和需要注意的筆畫。
3.教師范寫。
4.學(xué)生書寫，展示評(píng)價(jià)。

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