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三國別樣英雄氣 語重心長勸說技
—《孫權勸學》教材解讀
《孫權勸學》是部編版語文七年級下冊第一單元第四課，選自司馬光編纂的《資治通鑒》。課文講述了三國時期東吳君主孫權勸說東吳大將呂蒙學習，后其驚人的進步令吳國軍師魯肅嘆服的故事。據傳，本文是根據史書改寫而成的，與《三國志·吳志·呂蒙傳》裴松之注引《江表傳》的文字相比，本文僅119字，雖極簡略但裁剪得當，不僅保留了原文的精華，保持了故事的完整性，而且以更簡練的文字突出了人物的風采，是一篇成功的改寫之作。
一、素讀，理故事，析人物
1.從歷史事件考證故事
本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃使就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服之并與其結友的故事。故事可分成兩層，先寫孫權勸學，呂蒙“乃使就學”；再寫魯肅“與蒙論議”，然后“結友而別”。
孫權作為東吳的主公，非常關注東吳的人才培養。呂蒙做一個下級軍官，在戰場上屢建奇功，成為東吳不可或缺的一員猛將，進入了孫權的視野。但是呂蒙這個將軍，勇猛有余而謀略不足，為了全方位培養呂蒙，他可以召見了呂蒙。語重心長地說明了學習的重要性：“卿今當涂掌事，不可不學！”意思是“呂蒙，你現在身居要職，手握重權，軍中內外諸多事務皆由你掌管，可不能不學習呀！”只是很可惜，孫權的這番話，呂蒙并沒有聽進去，反倒用軍中事務繁多，自己沒有時間學習來推辭。對于呂蒙的反應，孫權沒有生氣，而是更耐心地開導呂蒙——首先，他指出讓消除呂蒙的疑慮，“孤其余卿治經為博士耶”，意思是我并非要你成為鉆研儒家經典的學官；接著，他指出了要呂蒙學習的內容和學習的目的，“擔當涉獵，見往事耳”，只是希望你能廣泛涉獵，知曉歷史興衰、前人智慧罷了；最后，他現身說法，以自己為例，“卿言多務，孰若孤，故常讀書，自以為大有所益”，意思是你說事務繁忙，可我每日要處理的國事不比你少，即便如此，我依然堅持讀書，從中受益良多。在孫權的一番勸說下，呂蒙無言以對，只好乖乖地去學習了。
對于呂蒙學習的過程，文章一帶而過，而是借助第三方魯肅的表現，來展現呂蒙學習的成果。后來魯肅經過潯陽，跟呂蒙談論公事（多少應該有些考校的意味在里面），聽了呂蒙的話，魯肅深感驚訝，忍不住脫口而出：“卿今者才略，非復吳下阿蒙”，意思是以你現在的才干和謀略，已不再是當年那個吳縣的阿蒙了。對于魯肅的夸贊，呂蒙也不謙虛，從容應答：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎”意思是讀書人分別多日，就要重新用新的眼光看待，長兄你認清事物怎么這么晚呢！表現的非常自信。為了表達自己的贊美之情，魯肅專門去拜訪了呂蒙的母親，在當時的時代背景下，拜見對方母親是一種極為鄭重且親密的社交禮節，意味著將對方視為至交好友，納入自己的家族關系網絡。自從周瑜離世之后，魯肅就是東吳的第一謀士，他的這番做法，不僅表達了自己對魯肅的認可，能增進兩人的情誼，促進他們在軍事和政治事務上更加緊密地合作，共同為東吳效力，同時也增強了東吳的內部凝聚力，以應對外部的各種挑戰。
2.從故事發展分析人物
文章很短，且通過對話展現人物形象，但言簡義豐，生動傳神，塑造形象鮮明的人物形象。
孫權是一個合格的主公。首先，他善用引導，循循善誘，勸學的過程中，孫權并沒有擺出高高在上的姿態，而是益平等對話的方式展開，他先是點明呂蒙的身份，強調學習的重要性；被呂蒙拒絕后，他也沒有生氣，而是現身說法，用自身經歷來引導呂蒙，易于接受。其次，他重視人才，關心下屬，孫權深知呂蒙的能力和潛力，他看到呂蒙學識短板可能會限制其未來發展，主動勸說，體現出他對人才培養的重視。他希望呂蒙能夠通過學習提升自己，更好地為東吳效力，這背后是對下屬成長的關懷；第三，他目光長遠，深謀遠慮，在那個動蕩的年代，孫權知道人才的重要，他的勸學之舉，彰顯出他作為領導者的長遠眼光和深謀遠慮，能從大局出發，為東吳的未來布局。
呂蒙是一個合格的下屬。首先他率真坦誠，敢于直言，面對孫權的勸說，他沒有隱瞞自己的想法，直接以“軍中多務”為由推辭，毫不掩飾自己對學習的抵觸，這種直來直往的回應，展現出他率真的性格，不做作、不虛偽，坦誠地表達自己的狀況和態度；其次，他知錯能改，積極進取，孫權耐心勸說后，呂蒙很快認識到自己的不足，沒有固執己見，而是欣然接受建議，積極投入學習，這種能迅速改正錯誤、追求進步的品質十分難得，體現出他積極向上的人生態度，愿意為提升自己而努力；第三，他學習刻苦，進步顯著，從從“吳下阿蒙”到讓魯肅驚嘆“非復吳下阿蒙”，呂蒙在學習后才略大增，與魯肅談論議事時，能展現出卓越的見識和謀略，可見他在學習上付出了巨大努力且成效顯著。
魯肅是一個合格的謀士。首先，他惜才愛才，真誠待人，見識到呂蒙的才略后，他毫不吝惜自己的夸贊，更是主動拜見呂蒙母親并與呂蒙結為好友，以實際行動表達對呂蒙的認可與接納，將呂蒙視為值得深交的人才，這份真誠難能可貴；其次，他為人豪爽，不拘小節，在他與呂蒙的對話過程中，我們不難發現，他性格豪爽，不藏著掖著，對待朋友和人才真誠而熱烈，行事風格灑脫，不拘泥于小節；第三，他富有遠見，重視人才培養，魯肅對呂蒙的看重，不僅僅是欣賞當下的才略，更是著眼于未來，意識到培養和團結人才對鞏固東吳勢力的關鍵作用，體現出他作為東吳謀士的遠見卓識。
二、聯讀，考史實，析手法
1.鑒于往事，資于治道
孫權勸學》一文選自《資治通鑒》，司馬光編纂《資治通鑒》的目的是“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為借鑒，幫助統治者治理好國家，具體到這篇文章，也有其可鑒之處，在北宋一朝，也能看到其在治道上的影響。
強調統治者重視人才培養與發展。在《孫權勸學》中，孫權身為統治者，敏銳地察覺到呂蒙雖有軍事才能，但學識不足可能會限制其進一步的發展，進而影響東吳的整體實力。他親自勸說呂蒙學習，展現出對人才全面成長的重視。司馬光記錄此事，意在提醒后世統治者，人才是國家發展的關鍵，要關注人才的培養，挖掘其潛力。只有人才不斷成長，國家的治理和發展才能有堅實的基礎。例如，在古代，許多有遠見的君主都會興辦教育，培養選拔人才，為國家的繁榮昌盛儲備力量。若統治者忽視人才培養，可能導致人才斷層，國家治理出現問題。北宋朝廷大力發展科舉制度，擴大取士規模，錄取人數較前代大幅增加，為各階層人才提供了入仕機會；同時，注重興辦官學，如太學等，培養了大批人才，為國家治理儲備力量。
彰顯善于引導與溝通的重要性。孫權勸學并非采取強硬的命令方式，而是以平等的姿態，結合自身經歷循循善誘。他先是點明呂蒙的職責，強調學習的必要性，又以自己讀書的受益來引導呂蒙。這種善于溝通和引導的方式，使得呂蒙能夠欣然接受建議并付諸行動。司馬光通過這一故事，向統治者傳達，在治理國家過程中，面對下屬或民眾，良好的溝通和引導至關重要。統治者不能一味地發號施令，而應學會傾聽，用恰當的方式傳達自己的意圖，激發下屬的積極性和主動性。北宋君王在政策制定和推行過程中，會召集大臣商議，傾聽不同意見，王安石變法前期，王安石與宋神宗多次深入探討變法內容，宋神宗也聽取了眾多大臣的看法。
倡導重視學習與自我提升的價值觀。呂蒙在孫權的勸說下開始學習，最終才略大增，令魯肅刮目相看。這體現出學習對個人成長的巨大作用。司馬光寫《孫權勸學》，是希望統治者明白，不僅要鼓勵他人學習，自己也應以身作則，重視學習。學習可以讓人開闊視野、增長見識，提升治理國家的能力。在國家治理中，統治者不斷學習，才能跟上時代的發展，做出明智的決策。同時，倡導全社會重視學習，能營造良好的文化氛圍，提高國民素質，促進社會的進步和發展。北宋統治者尊崇儒家文化，鼓勵文人著書立說，推動了文化的繁榮發展，營造出濃厚的學習氛圍。
2.精于裁剪，史書筆法
《資治通鑒》中國歷史上最龐大的編年體史書之一，作為選段的《孫權勸學》雖無法窺見其整體特征，但也能看出其行文特征。
敘事簡潔，重點突出。作為史書內容，《孫權勸學》敘事極為簡潔，沒有多余的修飾和冗長的鋪墊。文章開篇直接點明“初，權謂呂蒙曰”，迅速切入孫權勸學這一核心事件。在描述孫權與呂蒙的對話時，也只是精準地記錄關鍵語句，如孫權勸說“卿今當涂掌事，不可不學”，簡潔有力地表明目的；呂蒙以“軍中多務”推辭，短短四字便展現出他最初的態度。當呂蒙接受勸學開始學習后，也未詳細描述其學習過程，而是直接跳到魯肅過尋陽與呂蒙交談，通過魯肅的驚嘆“非復吳下阿蒙”來側面展現呂蒙學習后的變化。相比《三國志·吳志·呂蒙傳》和裴松之注引《江表傳》的文字，簡潔的不是一星半點。這樣寫。能夠在有限的篇幅內清晰地傳達重要歷史事件，讓讀者快速了解事件的起因、經過和結果。
人物鮮活，符合身份。《孫權勸學》對人物的刻畫真實可信，與所處的歷史背景高度契合。孫權作為東吳主公，在勸呂蒙學習時，既展現出領導者的威嚴，又不失親切關懷。他以自身為例，說“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益”，既體現出他日理萬機仍堅持學習的勤勉，又能讓呂蒙感受到被理解和尊重，這符合孫權作為一位有遠見卓識統治者的形象。呂蒙起初以軍務繁忙推脫學習，表現出武將重軍事、輕學問的普遍觀念，被勸后能積極學習并取得顯著進步，又反映出他務實且能迅速改變的性格特點，這與當時武將不斷提升自身素養以適應復雜局勢的歷史背景相符。魯肅對呂蒙的驚嘆和與之結為好友的行為，也體現出當時文人武將之間相互認可、交流合作的氛圍。
蘊含教訓，可供借鑒。《孫權勸學》雖篇幅短小，但蘊含著深刻的歷史教訓，對后世具有重要的借鑒意義。從人才培養角度看，它揭示了統治者重視人才全面發展的重要性。孫權深知呂蒙軍事才能出眾，但學識短板可能限制其未來發展，所以積極勸學，這啟示后世統治者要關注人才的成長，為人才提供提升的機會和引導。在溝通方面，沒有強硬命令，而是循循善誘，這種方式在國家治理中至關重要，統治者與下屬、民眾良好溝通，才能激發各方積極性，促進國家穩定發展。同時，呂蒙通過學習實現才略大增，表明學習對個人成長和國家發展的推動作用，鼓勵全社會重視學習，提升國民素質。這些歷史教訓是史書的重要價值所在，為后世統治者在治國理政、人才培養、社會文化建設等方面提供了寶貴的經驗和啟示。
三、聚焦，析價值，定方向
1.聚焦素養析價值
從語文核心素養的角度來看，《孫權勸學》具有多方面的教學價值，在文化自信、語言運用、思維能力和審美創造四個維度均有體現。
本文能幫助學生理解傳承中華文化。首先，作為《資治通鑒》的選篇，本文是中國古代文化的經典之作，文章包含著古代的歷史文化、禮儀文化、人物稱謂等方面的知識，可以讓學生感受傳統文化博大精深，增強對民族文化的認同感和自豪感，從而更好地傳承和弘揚中華優秀傳統文化；其次，本文所傳達的勸學思想，是古代古代重視教育和學習的文化傳統的體現，學習本文可以樹立正確的學習觀和價值觀，并學會為人處世的智慧，為現代社會的人際交往和社會關系提供借鑒。
本文能幫助學生提高語言運用能力。首先，本文有許多典型的文言詞匯和文言句式，如“當涂”“辭”“治經”等實詞，“以”“為”“而”等虛詞以及“蒙辭以軍中多務”等特殊句式，學習本文，學生能積累大量文言基礎知識，豐富語言素材庫，為文言文閱讀和語言表達奠定基礎；其次，本文中人物對話簡潔而傳神，孫權的善勸、呂蒙的能聽、魯肅的愛才，都通過個性化的語言展現出來，通過學習，學生能學會在具體的語言情境中有效溝通，另文章的結構特征和敘事技巧，也可以作為學生的寫作模仿范本。
本文能幫助學生提升自身思維品質。首先，孫權勸學的過程邏輯嚴密，這種有條理的勸說方式，有助于學生學習邏輯推理和論證的方法，培養邏輯思維能力；其次，在學習過程中，學生可以思考孫權勸學方法的巧妙之處，以及呂蒙接受勸學后發生的巨大變化是否合理等問題，從而激發批判性思維，學會從不同角度分析問題，提出自己的見解；第三，從孫權與呂蒙的君臣關系，到呂蒙與魯肅的朋友關系，以及魯肅的態度變化，有助于提升思維的靈活性和敏捷性。
本文能幫助學生提高審美創美素養。首先本文敘事簡潔，沒有過多的修飾和冗長的描寫，卻能將故事講得生動有趣，人物形象鮮明，學生可以從中體會到文學作品的簡潔之美，培養對簡潔文風的審美情趣，提高對文學作品的審美鑒賞能力；其次，本文中人物性格鮮明，學生在分析人物的過程中，能感受到人物的性格美和品質美，受到美的熏陶，同時也可以嘗試運用所學知識，對人物進行再創作，如改寫故事、編寫劇本等，發揮自己的創造力，創造出具有個性化的審美作品。
2.關注單元明方向
在單元整合教學的背景下，每一篇課文都是整個學習單元的一部分，教者需要結合單元整體學習要求，確立每課額學習目標。
借助各類工具，理解課文大意。七年級下冊教材注重文言文基礎積累。學生在學習《孫權勸學》時，通過自主查閱注釋、工具書，疏通字詞，如“辭”“涉獵”等實詞含義，理解“蒙辭以軍中多務”等特殊句式，進而把握全文大意，為深入學習文言文打下堅實基礎，培養自主學習文言文的能力。
分析人物對象，感受人物性格。此階段教材重視人物形象分析。在研讀課文時，引導學生從孫權勸呂蒙學習的言辭、呂蒙的前后變化以及魯肅的反應等細節入手，剖析孫權的善勸、呂蒙的好學、魯肅的敬才，讓學生在分析中感受人物性格特點，提升文學鑒賞能力。
反復朗讀課文，理解虛詞稱謂。朗讀是七年級語文教學重點。反復誦讀《孫權勸學》，體會文中“邪”“耳”“乎”等語氣詞傳達出的不同情感，以及“孤”“卿”等稱謂語體現的人物身份、關系，感受文言文獨特的語言魅力，培養語感，加深對文本理解。
聚焦人物對話，學習交流技巧。七年級注重口語交際訓練。文中孫權與呂蒙的對話極具代表性，孫權勸學曉之以理、動之以情。教學中引導學生分析對話內容、方式，學習根據不同對象、目的，運用恰當語言交流，提高口語表達與溝通能力，將語文學習與生活實際相聯系。
感受呂蒙進步，暢談學習收獲。結合七年級學生成長需求，通過感悟呂蒙從“吳下阿蒙”到令人“刮目相待”的巨大轉變，讓學生聯系自身學習經歷，分享學習帶來的收獲與成長，明白學習的重要性，樹立積極的學習態度，實現語文學習的情感教育目標。
整體結構文章，學習寫作技巧。從寫作教學角度出發，引導學生從整體分析《孫權勸學》。文章以對話推動情節，敘事簡潔卻人物形象鮮明。學生學習這種通過語言描寫塑造人物、簡潔敘事的寫作方法，運用到日常寫作中，提升寫作水平，實現讀寫結合。
組織對比閱讀，實現素養提升。將《孫權勸學》與《傷仲永》進行對比閱讀。在內容上，引導學生對比兩人不同的學習態度和人生軌跡，深入理解學習對個人成長的關鍵作用。在寫法上，對比兩篇文章在人物塑造、敘事方式等方面的異同。通過這樣的對比，提升學生的分析比較能力，培養思維的深刻性和批判性，全面提升語文核心素養。
四、回歸，猜障礙，尋策略
1.猜測學習障礙，預估學習起點
這是七年級學生第一次學習史傳類作品，加之文言文與白話文的隔膜，學生在學習這篇文章的時候，會存在一定的學習障礙。
文言知識基礎薄弱。七年級學生沒有進行過系統的文言文學習，文言實詞、虛詞積累量少，對特殊句式的認知和轉換能力不足。在《孫權勸學》中，“以”“為”等虛詞用法意義多樣，“蒙辭以軍中多務”（“以軍中多務辭”）這種狀語后置句，學生因缺乏對文言文特殊語序的理解，難以準確翻譯，容易按現代漢語語序直譯導致錯誤。像“孤”“卿”等稱謂詞，以及“博士”“往事”等古今異義詞，學生受現代漢語思維影響，會習慣性用現代語義解讀，無法領會其在文中的特定含義，嚴重阻礙對文本的理解。
文本理解難度大。文章以簡潔對話展開情節，加之年齡和閱歷的差異，學生難以從簡短言辭中洞察人物豐富內心世界與復雜行為動機。例如孫權勸說呂蒙時，言辭簡潔卻飽含對下屬成長的殷切期望和身為君主的威嚴，學生可能僅理解字面意思，無法體會其深層情感。呂蒙從最初以軍務繁忙推辭學習，到后來接受并努力學習，這一心理轉變過程微妙，文中描述簡略，學生很難精準把握其思想變化軌跡，導致對人物性格理解片面，難以深入領會文章內涵。
情感體悟浮于表面。由于與三國時代背景相隔甚遠，學生缺乏對當時社會環境、文化氛圍和人們價值觀的認知，難以感同身受文中傳達的學習重要性和積極進取精神，尤其是呂蒙在沒人監督的情況下還能自覺學習的行為，學生很難理解。呂蒙因學習實現從“吳下阿蒙”到令人“刮目相待”的巨大轉變，學生雖能知曉這一結果，但無法結合自身學習生活，理解持續學習對個人能力提升、人格塑造以及未來發展的關鍵作用，只能停留在表面的文字理解，無法將文本情感內化為自身感悟。
對比閱讀能力欠缺。筆者欲將《孫權勸學》與《傷仲永》進行對比閱讀，但是學生缺乏系統分析文章的方法和技巧。在主題把握上，難以精準提煉兩篇文章關于學習與成長的不同側重點；在人物塑造方面，不能清晰分辨通過對話展現人物（如《孫權勸學》）和通過事件敘述刻畫人物（如《傷仲永》）的差異；在敘事手法上，對于順敘、插敘等手法在兩篇文章中的運用特點也難以準確區分。這使得學生無法通過對比閱讀深化對學習主題的理解，無法有效提升語文綜合素養。
2.依據學習基礎，確定教學策略
強化文言知識積累。在課后輔導中，聚焦常見文言實詞虛詞，結合《孫權勸學》及其他經典文言文例句，詳細講解其含義、用法及在句中的作用。比如講解“以”字時，列舉“蒙辭以軍中多務”“自以為大有所益”等句子，對比分析不同語境下的不同含義。對于特殊句式，通過“句式轉換游戲”，讓學生將文言文特殊句式改寫為現代漢語正常語序，加深理解。定期組織“文言字詞大比拼”“句式糾錯挑戰賽”等知識競賽，以小組為單位，設置必答題、搶答題環節，激發學生學習積極性，在競賽中鞏固文言知識。
情景再現指導朗讀。在課堂上組織學生進行角色扮演，分別扮演孫權、呂蒙、魯肅，要求學生模仿人物語氣、神態進行對話朗讀。朗讀后，分組討論人物每句話背后的情感和意圖，如孫權說“卿今當涂掌事，不可不學！”時的語氣堅定，體現出對呂蒙成長的重視。引導學生從人物對話用詞、語氣變化等細節入手，分析人物性格特點與行為動機，開展“最佳人物分析小組”評選活動，鼓勵學生積極發表見解，深入挖掘文本內涵，全面理解人物形象和文章主旨。
拓展資料喚醒共鳴。教師收集并分享現代名人如俞敏洪、馬云等通過不斷學習改變命運的勵志故事，講述身邊普通人努力學習實現職業晉升、個人夢想的真實經歷。組織學生開展 “我的學習轉折點”分享會，讓學生講述自己在學習過程中遇到困難、克服困難并取得進步的故事。組織“學習改變生活”課前演講，分享自己對學習重要性的感悟，通過交流互動，讓學生深刻認識到學習對個人成長的深遠影響，將文本情感轉化為自身內在動力。
進行閱讀方法指導。教師引導學生從人物經歷、學習態度、文章結構、寫作手法等多個維度，對《孫權勸學》和《傷仲永》進行細致對比分析。比如在人物經歷方面，對比呂蒙后天努力學習走向成功和方仲永有天賦卻因不學習而 “泯然眾人” 的不同人生軌跡；在寫作手法上，分析《孫權勸學》以對話推動情節的簡潔高效，以及《傷仲永》以事件發展順序敘述的條理清晰。讓學生繪制思維導圖，將兩篇文章的異同點直觀呈現出來。并將這些方法運用到以后的整合閱讀中。

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