資源簡介

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第三單元
伙伴手牽手
快樂向前走
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一年級下冊第三單元任務群整體教學設計
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人文主題分析
)
本單元以 “伙伴”為主題 ,編排了《小公雞和小鴨子》《樹和喜鵲》《怎么都快樂》三篇課文 ,運 用了兩種體裁 ,童話和兒童詩各具特色 ,形式活潑 , 內容豐富 ,貼近生活 ,從不同角度展現了伙伴 之間的情誼— 互相幫助 、快樂合作 、友好共處 。
“口語交際 :打電話”,和學生的生活緊密結合 ,具有較強的生活性和實踐性 ,結合生活情境 讓學生了解打電話的一般步驟 ,初步學會獨立接打電話 。“語文園地三 ”中的 “和大人一起讀 ”, 引導學生了解生活中誰和誰好 ,體會朋友之間的情誼 。
整個單元通過 “伙伴”這個主題 ,展現了 “伙伴 ”的豐富內涵 ,有助于引導學生建立良好的同 伴關系 ,感受小伙伴之間互相幫助 、友好共處的美好情感 。
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語文要素分析
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本單元的語文要素包括三個方面 , 即 “聯系上文了解詞語的意思”“詞句的積累和運用”“讀 好角色的對話 ,讀出兒童詩的情趣”。“聯系上文了解詞語的意思”這一要素體現了教材 “循序漸 進 、螺旋上升 ”的編排特點 ,也是另外兩個語文要素的基礎 ,學生在了解詞語意思后能幫助他們 更好地積累運用詞語 、體會文章情感 。該內容在《樹和喜鵲》一文中以泡泡語的形式呈現出來 。 在教學過程中 ,既要注意體現學習過程 ,還要注重學習方法的遷移 ,設計具有內在邏輯關聯的語 文實踐活動 ,將其貫穿于整個單元的課文學習中 。
教學本單元時還要關注 “詞句的積累和運用”,在充分朗讀的基礎上完成對詞語的積累 。本 單元在對不同課文的學習中需要完成對不同詞句的積累 ,從 “吃得很歡”等描述動作情狀的詞語 到 “嘰嘰喳喳”這種“AABB”結構的短語 ,再到對 “踢毽子 、講故事”這類動賓短語的積累 ,教師要 引導學生初步建立歸類意識 。
同時 ,在教學中還要注意落實 “讀好角色的對話 ,讀出兒童詩的情趣”這一朗讀重點 。《小公 雞和小鴨子》一文中出現了不同的人物角色 ,故事熱鬧 、有趣 。每個人物的話雖然不多 ,但要引 導學生根據具體的情境去體會人物的神情 、動作和內心想法 ,并在這一基礎上讀好人物對話 。 《怎么都快樂》要注意激發學生朗讀兒童詩的興趣 , 營造快樂的情境 ,把朗讀和真實生活聯系起 來 ,讓學生充分 、自 由朗讀 ,在讀中感悟快樂 、體會快樂 。
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學習任務群定位
)
綜合人文主題及語文要素 ,將本單元列入 “文學閱讀與創意表達 ”學習任務群 , 主要從以下 三個方面考量 :
基于語文要素的融合 。本單元的語文要素是各有側重的 ,有的側重于閱讀 ,有的傾向于表 達 ,將 “閱讀”和 “表達”統一到一個學習任務群 ,通過設計具有內在聯系 、螺旋上升 、層層遞進的
第三單元
語文活動去組織和呈現教學內容 ,有利于語文要素的融合統一 ,也體現了 “文學閱讀與創意表 達 ”學習任務群 “感受美— 鑒賞美— 表達美”的整體要求 。
基于單元文本的特點 。單元文本的特點 ,是定位于這一任務群的關鍵所在 。《小公雞和小 鴨子》《樹和喜鵲》兩篇童話要求學生通過整體感知來理解內容和感知情感 ,對應 “文學閱讀與創 意表達”第一學段的學習內容 “學習兒歌 、童話 , 閱讀圖畫書 ,體會童真童趣 ,感受多姿多彩的生 活 ,初步體驗文學閱讀的樂趣”;《怎么都快樂》是一首兒童詩 ,要求學生初步體會詩歌的情趣 ,讀 出 自己的感受 ,表達自己的想法 ,這與 “文學閱讀與創意表達 ”任務群中 “閱讀 ”與 “鑒賞 ”的學習 路徑相吻合 ,通過這一任務群可以把本單元的學習內容落實到位 。
基于創意表達的要求 。本單元的課文創意表達指向如下 :《小公雞和小鴨子》一課 ,在讀好 對話的基礎上 ,借助 “一塊兒”“和 ”等詞語說一句完整的話 ,表達伙伴之間的關系;《樹和喜鵲》一 課 ,在 “聯系上文了解詞語意思”的基礎上 ,聯系實際生活 ,試著用不同的方式表達孤獨與快樂 ; 《怎么都快樂》一課 ,嘗試用詩歌中的語句表達和伙伴合作的快樂 ; “口語交際 ”則要求學生了解 打電話的一般步驟 ,接打電話時用上禮貌用語 ,能夠把要表達的意思說清楚 。 以上內容體現了 “文學閱讀與創意表達”學習任務群中 “閱讀”和 “表達”的過渡銜接 ,共同指向于學習任務群中的 “表達自己獨特的體驗與思考”這一要求 。
學習主題
聯系本單元的人文主題 “伙伴”,課文《小公雞和小鴨子》《樹和喜鵲》《怎么都快樂》以及表達 任務 “口語交際 :打電話”等內容 ,緊扣語文要素 , 以 “伙伴手牽手 快樂向前走 ”為學習主題統攝 該單元學習全過程 ,分別設計 “讀童話 ,尋互助的美好”“讀故事 ,享陪伴的時光”“讀詩歌 ,悟游戲 的快樂”“讀兒歌 ,惜友情的深厚 ”等語文實踐活動 ,讓學生結合自身經驗積極參與 ,體會朋友之 間互相幫助 、互相陪伴 、互相合作的快樂 , 同 時 根 據 活 動 主 題 和 內 容 設 計 學 習 支 架 、補 充 學 習 資源 。
學習目標
1. 運用一定方法認識 48個生字 、5 個偏旁 ,在不同語境中讀準 3 個多音字 ,正確規范書寫 24個字 。
2. 閱讀從不同角度表達伙伴之間情誼的文章 ,在朗讀中體會互相幫助 、快樂合作的情誼 。
3. 學習聯系上文了解詞語意思的方法 ,知道 “孤單 、快樂 、獨自 、有勁”等詞語的意思 ;初步體 會 “偷偷地 、飛快地”等詞語的用法 ;積累意思相對的詞語和表示游戲活動的詞語 。
4. 正確 、流利地朗讀課文 ,讀好 “不 ”的變調 ;讀好對話 ,讀出不同角色說話的語氣 ; 朗讀兒童 詩 ,初步體會詩歌的情趣 ,讀出自己的感受 。
5. 了解打電話的一般步驟 ,初步學會獨立打電話和接電話 ;接打電話時用上禮貌用語 ;打電 話時 ,把要表達的意思說清楚 ;接電話時 ,能聽清楚主要內容 。
6. 學習用音序查字法查字典 ,和大人一起讀《誰和誰好》, 以找朋友的形式相機認識詞語 ,并 拓展生活中還有誰和誰好 ,感悟朋友之間美好的情誼 。
語文 一年級( 下)
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任務框架
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評價指標
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評價內容 評價標準 評價等級
識字與寫字 1. 能運用一定方法認識 48個生字 、5 個偏旁 , 能在不同語境中讀準 3 個多音字 。 2. 能正確規范地書寫 24個字 。 ☆☆☆
閱讀與鑒賞 1. 能正確 、流利地朗讀課文 。 2. 閱讀從不 同 角 度 表 達 伙 伴 之 間 情 誼 的 文 章 , 在 朗 讀 中 體 會 互 相 幫 助 、快樂合作的情誼 。讀好對話 ,讀 出 不 同 角 色說話的語 氣 ; 朗 讀 兒 童 詩 , 能體會詩歌的情趣 ,讀出 自 己的感受 。 3. 能掌握聯系上 文 了 解 詞 語 意 思 的 方 法 , 知 道 “孤 單 、快 樂 、獨 自 、有 勁 ”等詞語的意思 。 ☆☆☆
第三單元
續表
評價內容 評價標準 評價等級
表達與交流 1. 表達有條理 ,語氣 、語調適當 。 2. 了解打電話的一般步驟;初步學會獨立打電話和接電話 。打電話時 能說清楚要表達的意思 ,接電話時能聽清楚主要內容 。 ☆☆☆
梳理與探究 1. 能 簡 單 地 搜 集 、整 理 和 課 文 有 關 的學 習 資 料 , 會 用音 序 查 字 法 查 字典 。 2. 能借助多種媒介閱讀 、運用資料 ,輔助表達 。 ☆☆☆
任務發布:伙伴手牽手 快樂向前走
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學習目標
)
1. 理解 “伙伴”的含義 。
2. 了解單元主題和任務流程 。
3. 通過活動內容 ,感受小伙伴之間互相幫助的美好情感 。
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課前準備
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1. 預習 :學生課前想一想自己的小伙伴是誰 , 了解 “伙伴”的意思 。
2. 準備資料 :多媒體課件 。
課時安排
1課時
教學過程
(一)發布單元任務。
課前導入 :在生活中 ,你覺得什么最溫暖 不是寒冬的爐火 ,不是三月的春風 , 而是友誼 。 這種感情 ,能融化冰雪 ,勝過烈火 ,給我們以無窮的溫暖和力量 。本單元 , 同學們將在朗讀中體 會互相幫助 、快樂合作的情誼 ,讓我們和小伙伴一起分享 ,一起玩耍 ,一起體驗 ,一起閱讀 。
(二)閱讀學習導航 , 了解任務流程。
1. 學習導航 :本單元我們一起開展 “伙伴手牽手 快樂向前走 ”的主題活動 ,首先我們來了 解一下任務流程 。 (出示本單元的任務流程圖)
2. 閱讀任務流程圖 ,學生明白自己需要完成的任務 。 (三)走進單元組文。
1. 了解伙伴之間的關系 。
課件出示本單元三篇課文插圖 :
(1) 引導學生觀察 , 明確單元內容和文章體裁 :這個單元一共有《小公雞和小鴨子》《樹和喜 鵲》《怎么都快樂》三篇課文 ,其中前兩篇是童話 ,最后一篇是兒童詩 。
語文 一年級( 下)
(2) 學生通過預習 ,聯系實際生活 ,觀察 、交流這個單元文章的主題 。 (板書 :伙伴)
(3) 學生交流 :什么是伙伴 你的伙伴都有誰
小結 : “伙伴”的意思和 “朋友”相近 ,在同學們心中 ,只要可以一起玩耍 、游戲 、在一段時期內 有著共同興趣愛好的人 ,都可以稱得上是好朋友 、好伙伴 。
(4) 學生交流三篇課文的共同點 , 明確三篇課文從不同角度表達了伙伴之間的情誼和伙伴 的重要性— 互相幫助 、快樂陪伴 、友好共處 。
小結 :在這個單元里 ,我們將一起來體會好朋友之間是如何互相關心幫助 、團結友愛的 。
2. 體會伙伴之間的感情 。
整體感知 :通過交流 ,你發現本單元的三篇課文分別表達了怎樣的情感呢 試著完成下面 的樹狀圖 ,在括號里寫一寫你體會到的朋友之間的情誼 。
(四)出示任務情境。
同學們 ,這節課我們熟悉了單元內容 , 了解了學習要求 ,接下來讓我們一起走進課文 ,尋找 友誼的快樂 ,和伙伴一起手牽手 ,快樂向前走 。
任務一:讀童話 ,尋互助的美好
學習目標
1. 認識“玩 、得 ”等 13個生字和“”“”“芷”3個偏旁 ,會寫“走 ”“河 ”等 6個字 。
2. 通過朗讀比較 ,聯系上文 , 了解 “吃得很歡 、急得直哭”等短語的意思 。
3. 正確 、流利地朗讀課文 ,讀準 “不 ”字的變調 ,通過角色體驗讀好小公雞和小鴨子的對話 。
4. 了解小公雞和小鴨子的不同生活習性 ,感受小伙伴之間互相幫助的美好情感 。
5. 了解打電話的一般步驟 ;初步學會獨立打電話和接電話 ;接打電話時用上禮貌用語 ;打電 話時 ,把要表達的意思說清楚 ,接電話時 ,能聽清楚主要內容 。
課前準備
1. 預習 :學生查閱資料 , 了解小公雞和小鴨子的習性特點 。
第三單元
2. 準備多媒體課件 ,幾個電話機或手機模型作為道具 。
課時安排
3課時
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教學過程
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活動一:讀童話 ,初識伙伴
(一)任務引領。
教師 :我們的生活中 ,離不開朋友的幫助 。今天 ,讓我們來走進本單元任務群的第一個環 節— 讀故事 ,尋互助的美好 。學習《小公雞和小鴨子》,認識兩個小伙伴 ,感受兩個小伙伴之間 互相幫助的快樂 。
(二)激趣導入 ,讀好課題。
1. 謎語導入 。
課件出示小公雞和小鴨子的謎語 ,讓學生猜一猜 。
2. 板書課題《小公雞和小鴨子》。
3. 學生齊讀課題 ,教師指導讀好課題 ,示范朗讀 ,讀好 “和 ”字 。
(1) 讀完課題 ,你能猜出課文講的是誰和誰的故事嗎 “和 ”在題目中是什么意思 學生用 “和 ”字說一句完整的話 :
我們班的( ) 和( ) 是好朋友 。
( ) 和( ) 互相幫助 。
(2) 你知道小公雞和小鴨子各有什么本領嗎
學生借助圖片和生活經驗 ,交流兩個伙伴的生活習性和特點 。
(三)初讀課文 ,識字正音。
1. 認讀生字 。
(1) 學生借助拼音 , 自 由朗讀課文 。注意把字音讀準確 ,把句子讀通順 ,遇到不認識的字借 助拼音多讀幾遍 。
(2) 檢查生字的認讀情況 , 出示本節課的重點字詞 。
(3) 帶拼音讀 ,去掉拼音讀 ,小老師領讀詞語 。
(4) 交流記字方法 。引導學生思考 :你有哪些好方法記住這些生字 說一說 。 學生共享識字方法 :
①熟字變一變 。
②加一加或減一減 。
③形聲字識記 。
(5) 讀準 “不 ”字的變調 :捉不到 、不行 、不會 、不信
(6) 讀準短語 :急得直哭 、吃得很歡 、偷偷地跟 、飛快地游
2. 指導書寫 。
(1) 課件出示 :用田字格展示生字 “走 ”“河 ”“說 ”“讓 ”“自 ”“己 ”,學生仔細觀察 ,交流書寫注 意事項 。
① “河 ”“說 ”“讓 ”都是左窄右寬的字 ,注意占格 。
② “自 ”和 “己 ”是獨體字 ,“己 ”字在書寫時注意豎彎鉤不要出頭 。
語文 一年級( 下)
③ “走 ”是上下結構的字 ,注意 “土 ”略寬 ,“止”略窄 。
(2) 教師范寫 ,學生描紅 ,教師提醒寫字姿勢 。
(3) 學生展示書寫 ,都是相機評價指導 。
3. 初讀伙伴的故事 ,整體感知 。
(1) 學生展示讀課文 。
①學生接讀課文 。分段輪讀第 2~4 自然段 。
②讀準字音 ,不加字 ,不漏字 。
(2) 借助提示說一說 ,填一填 。 課件出示 :
( ) 和( ) 一 塊 兒 出 去 玩 。 當 小 公 雞 看 見( ) 捉 不 到蟲 子 時 , 就
( ) ;當小鴨子聽見小公雞落水喊救命時 ,就( ) 。
活動二:品童話 ,幫助伙伴
(一) 精讀課文 ,體會友誼。
1. 學習第 1 自然段 ,理解 “一塊兒”的含義 。
(1) 指名讀第 1 自然段 。 課件出示 :
小公雞和小鴨子一塊兒出去玩 。
(2) 課件出示詞語 “一塊兒”。
指導 : “一塊兒”是兒化音 ,讀的時候 ,“塊 ”和 “兒 ”連在一起讀 ,把它們放進句子里再讀一讀 。
(3) 想一想 :這里的 “一塊兒”還可以換成哪個詞 (引導學生思考:一起) 學生交流第 1 自然段的意思 :小公雞跟小鴨子一起出去玩 。
(4) 學習“”“”和 “芷”。
①觀察 “玩 ”字 , 它 是 什 么 部 首 猜 一 猜 , 帶 有 “”的 字 與 什 么 有 關 還 知 道 哪些 帶 有 “” 的字
②觀察 “得 ”字 , 它 是 什 么 部 首 猜 一 猜 , 帶 有 “ ”的 字 與 什 么 有 關 還 知 道 哪些 帶 有 “ ” 的字
③觀察 “跟 ”字 ,它是什么部首 猜一猜 ,帶有 “芷”的字與什么有關 “跟 ”字還可以和什么 組詞 學生組詞 。
2. 圖畫排排序 。
小公雞和小鴨子一塊兒到了哪些地方 做了什么 試著說一說 ,并按照課文內容給圖畫排 排序 。
(二)品讀課文 ,積累詞語。
1. 學習第 2 自然段 :學生自由朗讀第 2 自然段 ,看文中的第一幅插圖說一句完整的話 。
第三單元
說一說 :小公雞和小鴨子在什么地方 他們在干什么 你還觀察到了什么 (課件 出 示課 文第一幅插圖)
2. 小公雞捉到蟲子了嗎 他的心情怎么樣 用課文中的話回答 。
學生回答 ,教師指導朗讀 ,讀好句子 “小公雞找到了許多蟲子 ,吃得很歡”,讀出高興的心情 。
3. 結合圖片仔細觀察 ,想一想 :為什么小公雞能捉到蟲子 ,而小鴨子不能 (觀察小鴨子的 嘴和腳 ,他的嘴巴扁扁的 ,腳和小公雞的不一樣 ,不方便捉蟲子 。)
4. 想象心情 :小鴨子捉不到蟲子 ,會有怎樣的心情
指導朗讀句子 “小鴨子捉不到蟲子 ,急得直哭”,讀出非常著急的語氣 。
積累詞語 “吃得很歡”“急得直哭”,你還能說出類似的詞語嗎 學生交流 。 教師提供學習支架 :
熱得( ) 辣得( ) 氣得( ) ( ) 得( )
5. 想象對話 : 同學們 ,大家想一想 ,小公雞捉蟲子給小鴨子吃 ,小鴨子會說些什么呢
6. 指導朗讀 :學生分角色有感情地朗讀第 2 自然段 。
(三)對比朗讀 ,體會友誼。
1. 學習第 3 自然段 , 出示小組合作學習要求 :
(1) 小組朗讀第 3 自然段 ,交流 :小公雞和小鴨子又來到了哪里 小鴨子為小公雞做了什么
(2) 小組交流匯報 。匯報時 ,指導學生按照順序進行表達 ,要求條理清晰 、借助文中的詞語 進行表述 。
2. 指導朗讀 :想想小鴨子的心情 ,讀出小鴨子的語氣 。 課件出示 :
小鴨子說 : “不行 ,不行 ,你不會游泳 ,會淹死的 !”
引導學生思考 :小鴨子聽到小公雞的話 ,為什么會急忙拒絕 學生交流 ,體會朋友之間的情感 。
3. 小公雞為什么捉不到魚 (課件出示兩個小動物的圖片 , 學生觀察圖片可知 : 小公雞的腳 和小鴨子的腳不一樣 ,不會游泳 ,也就捉不到魚 。)
教師引導學生討論 ,用 “因為…… 所以……”的句式說一說原因 。
4. 指導朗讀 :學生分角色讀第 3 自然段 , 同桌互讀 、男女生對讀 、師生配合讀 ,通過不同的語 氣 ,體會不同的心情 ,讀好人物對話 。
(四)學習第 4 自然段 ,快樂互助。
1. 小公雞有沒有聽小鴨子的勸告呢 結果怎么樣
2. 小鴨子是怎樣做的 從哪個詞語可以看出小鴨子在奮力搶救小公雞 (飛快地)
3. 課件出示課后練習 :讀一讀 , 比一比 。
+++++++++++++++++++++++++ miàn +
小公雞跟在小鴨子后 面 ,也下了 水 。 +
+
tōu + 小公雞 偷 偷地跟在小鴨子后面 ,也下了 水 。 + +++++++++++++++++++++++++
+++++++++++++++++++++++ shēn +
小鴨子游到小公雞 身 邊 。
小鴨子飛快地游到小公雞身邊 。
+++++++++++++++++++++++
語文 一年級( 下) 思考 :
(1) 每組的兩句話你更喜歡哪一句 為什么 從 “飛快地”一詞中你體會到了什么
(2) 試著用 “飛快地”說一句話 。教師出示相關圖片 ,學生借助圖片進行表達 。
4. 教師指導朗讀 ,讀出小公雞和小鴨子的語氣 。
5. 想象說話 :
小公雞被小鴨子救上岸后 ,他們會說什么呢
小公雞說 : “太感謝你了 ,小鴨子 ,我 !” 小鴨子說 : “沒關系 ,好朋友之間 !”
活動三:演童話 ,尋找伙伴
(一)合作表演。
1. 小組合作表演《小公雞和小鴨子》的故事 ,注意不同角色的語氣 、動作 。
2. 其他學生進行評議 ,說一說表演的同學演得好不好 ,可以從語氣 、動作 、禮貌用語等方面 進行簡單評價 。
(二)創設情境 ,示范交際。
1. 情境導入 。
(1) 小公雞和小鴨子的故事讓我們想到了 自 己的好朋友 。學習之余 ,和朋友一起運動玩耍 是一件快樂的事情 。
(2) 你瞧,周末了 ,李中同學想給張陽打電話 ,約他一起去操場踢足球 ,他該如何打電話呢 我們一起來看看 。
2. 明確要求 。
(1) 師生交流 , 明確步驟 。
第一步 : 了解號碼 ,撥電話 。 (固定電話應該先拿起話筒再按數字鍵;手機怎么打 讓學生 自 己說 。)
第二步 :接通后 ,先打招呼 ,然后做自我介紹 ,再說事情 ,說完事情還要說 “謝謝”“再見”。
(2) 課件出示 : “打電話”兒歌 。
打電話 ,先撥號 , 電話號碼要撥對 。
拿起電話說 “您好”,告訴對方我是誰 。 明明白白說事情 ,要點一定要說清 。
認真傾聽對方話 ,主要內容記心 內 。
通話結束說 “再見”,注意電話要歸位 。
3. 模擬練習 。
(1) 同桌練習 ,互相模仿李中給張陽打電話 ,約他出來踢足球 ,鍛煉身體 。
(2) 指名展示 ,評議 。
(3) 創設需要打電話的其他情境 ,模擬打電話 ,分組訓練 ,全班交流 ,表演展示 。
4. 活動總結 。
打電話是我們生活中常見的事情 ,我們可以用熱情的語言給親人 、朋友打個電話 ,送去一句 真摯的問候 ,一份春天般的溫暖 。
(三)鞏固提升 ,任務突破。
小結 : 同學們 ,在《小公雞和小鴨子》這個童話里 , 我們了解了小公雞和小鴨子雖然習性不 同 ,但是他們互相幫助 ,讓我們感受到了友誼的美好 。在 “口語交際 :打電話 ”中 ,我們也學習了
第三單元
如何接打電話 ,順利完成了我們本單元的第一個任務 。在生活中 ,我們也要和伙伴一起牽手同 行 ,互相幫助!
任務二:讀故事 ,享陪伴的時光
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學習目標
)
1. 認識 13個生字和“尸”1個偏旁 ;能在不同語境中讀準多音字 “只 ”的讀音 ;會寫 “從 、好 ”等 6個字 。
2. 通過聯 系 上 文 , 了 解 “孤 單 、鄰 居 ”等 詞 語 的 意 思 , 積 累 “從 前 、嘰 嘰 喳 喳 、安 安 靜 靜 ”等 詞語 。
3. 正確 、流利地朗讀課文 ,讀準 “一 ”的變調 。通過想象畫面 、體會角色心理朗讀好課文 ,感 受語言的節奏 。
4. 感受伙伴之間陪伴的快樂 。
(
課前準備
)
1. 預習 :學生查閱關于喜鵲的資料 。
2. 準備資料 :多媒體課件 。
課時安排
2課時
(
教學過程
)
活動一:讀故事 ,激發“陪伴”之情
(一)回憶單元任務。
1. 單元回顧 ,引入新課 。
(1) 同學們 ,在第三單元的學習中 ,我們開展了 “伙伴手牽手 一起向前走 ”的主題活動 , 以 此來感受友誼的珍貴 。在第 4課 ,我們認識了一對好伙伴 ,他們是小公雞和小鴨子 ,這兩個好伙 伴讓我們感受到伙伴間互助的快樂和美好 。那么 ,樹和喜鵲之間 ,又有怎樣的快樂呢 讓我們 走進《樹和喜鵲》一文探索一下吧 。
(2) 齊讀課題 。
2. 初讀課文 ,認讀生字 。
(1) 讀準 “一 ”的變調 。
①喜鵲帶來了詞語朋友 ,讓我們來讀一讀吧!
(課件出示 :一棵 、一個 、一只 、天一亮 、一起 、天一黑)
②鞏固 “一 ”的讀法 , 自己嘗試讀一讀 。
教師相機引導學生回顧之前已經接觸過的 “一 ”的讀法 ,在一年級上冊《秋天》一課中 ,學生 讀過 “一片片”“一群”“一會兒”“‘一 ’字 ”等詞語 ,從而在此基礎上讀好本課 “一 ”的變調 。
③開火車讀 、男女生讀詞語 。
(2) 識記多音字 “只 ”。
①課件出示句子 :樹上只有一只喜鵲 。學生讀句子 ,給 “只 ”注音 。
②教師明確 :“只 ”讀 zhī時 ,表示“單獨的 ”或用作量詞 ;“只 ”讀 zh丫時 ,表示 “只有 ,僅有 ;僅 限于某個范圍”。
語文 一年級( 下)
③練習組詞 只 {
一只 只有
幾只 只好
只是
(3) 學生自讀課文 ,不認識的字借助拼音多讀幾遍 ,然后同桌相互讀 。
(4) 課件出示課后練習題中的詞語 。
課件出示課后練習題 :讀一讀 ,記一記 。
①開火車讀 ,指名讀 ,齊讀 。
②像 “安安靜靜”這樣的詞語誰還能再說幾個 例 :安靜— 安安靜靜
高興— 孤單—
開心— 嘰喳—
③出示“AABB”式的詞語 ,指導學生朗讀積累 。
④引導學生觀察思考 :讀讀這些詞語 ,你還有什么發現 學生找出 “從前 ”和 “后來 ”、“孤單 ” 和 “快樂”這兩組意思相對的詞語 ,并試著再說出一組類似的詞語 。
3. 指導書寫 。
(1) 出示本課要寫的 6個字 ,引導學生觀察生字的結構特點 。
教師引導 :本課有左右等寬 、左窄右寬和全包圍結構的字 ,讓學生正確歸類 。
(2) 引導學生思考 :你覺得哪些字最容易寫錯 哪些筆畫需要注意 學生觀察 “左右等寬”的字 : “叫 ”,教師相機指導 。
學生觀察 “左窄右寬”的字 : “從 ”“好 ”“他 ”“們 ”,教師相機指導 ,進一步鞏固 “左窄右寬 ”的字 的書寫規律 。
(3) 指名交流易錯字和注意點 ,注意 “好 ”字中 “女 ”作偏旁時 ,橫要變成提 , “從 ”的第二筆是 點 ,不要寫成捺 ,“回 ”在書寫時要先外后內再封口 。
(4) 教師范寫易錯字 。
(5) 學生描紅 ,注意書寫規范 。教師提醒寫字姿勢 。
(6) 展示學生書寫 ,生生互評 ,教師點評 。
(二)厘清脈絡。
1. 課件出示三幅圖片 ,請同學們按照課文中的順序 ,給圖片排排順序 。
第三單元
2. 課件出示詞語 ,把詞語放到正確的位置 。 喜鵲 從前 鄰居 后來 孤單 快樂
( ) ,樹和( ) 很( ) ;( ) ,樹和喜鵲有了( ) ,都很( ) 。
活動二:品故事 ,體會“孤單”之感
(一)學習第 1、2 自然段。
1. 輕聲自由朗讀第 1、2 自然段 ,圈一圈這兩段話中出現的事物 ,說說你的感受 。
(1) 交流圈畫的詞語 :一棵樹 、一個鳥窩 、一只喜鵲 。
(2) 出示圖片 。 課件出示 :
引導學生體會 : 一 棵 樹 , 讓 我 們 感 受 到 “樹 很 孤 單 ”; 一 只 喜 鵲 , 讓 我 們 感 受 到 “喜 鵲 也 很 孤單 ”。
(3) 指導朗讀 ,重讀 “一 ”,感受孤單 。
2. 比較句子 ,對比讀 ,進一步體會 “孤單”的感受 。 課件出示 :
從前 ,這里只有一棵樹 ,樹上只有一個鳥窩 ,鳥窩里只有一只喜鵲 。 從前 ,這里有一棵樹 ,樹上有一個鳥窩 ,鳥窩里有一只喜鵲 。
(1) 教師引導 :這兩句話有什么不同
(2) 從 “只 ”字中你體會到了什么
(3) 說出自 己的理解 。
3. 出示文中的泡泡語 ,請學生聯系上文 ,說一說自己對 “孤單”的理解 。
小結 :從課文的 “一棵樹”“一個鳥窩”“一只喜鵲”中 ,我們感受到了喜鵲和樹的孤單 ,像這樣 在讀課文的時候 ,試著聯系上文理解 ,可以幫助我們更好地理解詞語的意思 ,這是一種很好的理 解詞語的方法 。
(二)創意表達。
1. 如果你是一棵樹 ,只有你一棵樹 ,看看四周 ,你想說些什么
2. 如果你就是這只喜鵲 ,只有你一只喜鵲 ,看看四周 ,你想說些什么 活動三:悟故事 ,感受“陪伴”之樂
(一)學習第 3、4 自然段。
1. 學生自由朗讀第 3、4 自然段 。
2. 交流 :說說生活中的鄰居是什么樣的 ,談談你對 “鄰居”的理解 。
3. 后來 ,文中樹和喜鵲的鄰居多嗎 請用文中的話回答 。
學生通過朗讀課文 ,發現 :每棵樹上都有鳥窩 ,每個鳥窩里都有喜鵲 。
4. 指名讀第 3 自然段 ,讀出樹和喜鵲的數量之多 。
語文 一年級( 下)
5. 學生談體會 :樹和喜鵲有了鄰居之后 ,你體會到了什么 學生交流互相陪伴的快樂 。
小結 :這里有好多的樹 ,每棵樹上都有鳥窩 。于是樹與樹 、喜鵲與喜鵲 ,就互相成為鄰居 ,生 活不再孤單 ,也有了互相陪伴的快樂 。
6. 指導朗讀 :指導學生在整齊的句式中 ,讀出情感的變化 。
(二)學習第 5~7 自然段。
1. 有了鄰居后 ,樹和喜鵲的心情發生了怎樣的變化呢
學生交流并仿照例子說一句完整的話 。 課件出示 :
樹很快樂 ,喜鵲也很快樂 。
( ) , ( ) 也很( ) 。
2. 他們的生活發生了什么變化 你是在哪里發現的 請用課文中的話回答 。 課件出示 :
每天天一亮 ,喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲 ,打著招呼一起飛出去了 。 天一黑 ,他們又嘰嘰喳喳地 一起飛回窩里 ,安安靜靜地睡覺了 。
3. 指導朗讀 :讀出樹和喜鵲的快樂 。
總結 :有伙伴 ,就會有快樂 ! 樹和喜鵲是這樣 ,我們在平時生活中也是這樣 。希望同學們的 伙伴越來越多 ,快樂也越來越多! 帶著這份由孤單到快樂的心情 ,我們一起再讀讀課文吧!
(三)遷移運用 ,創意表達。
1. 創設情境 :學生化身為喜鵲 ,體會文中喜鵲 “嘰嘰喳喳”交流的情形 。
(1) 教師引導 :天亮時喜鵲們互相喊對方起床捉蟲子 ,鍛煉身體 ;天黑時喜鵲們一起結伴回 家 ,跟大樹聊聊這一天遇到的開心的 、新奇的事情 。
(2) 想一想 :喜鵲和樹會聊些什么
2. 小組交流匯報 ,創意表達 。
3. 思考交流 。
(1) 為什么后來 “樹很快樂 ,喜鵲也很快樂”
(2) 學生匯報交流 ,體會伙伴之間互相陪伴的快樂 。
(四)鞏固提升 ,任務突破。
小結 : 同學們 ,在這個童話里 ,我們看到了樹 、喜鵲和同伴之間陪伴的快樂 。在生活中 ,我們 也要和伙伴一起牽手同行 ,互相陪伴!
任務三:讀詩歌 ,悟游戲的快樂
(
學習目標
)
1. 認識 “怎 、獨 ”等 13個生字和“”1個偏旁 ,在不同語境中讀準多音字 “樂 ”“得 ”;會寫 “快 ” “樂 ”等 6個字 。
2. 聯系上下文了解 “獨自 、靜悄悄 、有勁 ”等詞語的意思 ,結合生活實際積累 “跳繩 、踢足球 ” 等詞語 。
3. 借助拼音 ,正確 、流利地朗讀詩歌 ;聯系生活實際 ,讀出詩歌的情趣 ,在反復朗讀中感受詩 歌的節奏 ,體會生活中處處有快樂 。
4. 朗讀 、背誦古詩《贈汪倫》。
第三單元
(
課前準備
)
1. 預習 :查閱《贈汪倫》的寫作背景和作者李白的資料 。
2. 準備資料 :生字卡片 、多媒體課件 。
課時安排
2課時
(
教學過程
)
活動一 : 快樂說游戲
(一)談話導入 ,快樂學字詞。
1. 激趣導入 。
(1) 師生交流 , 回憶快樂的課間十分鐘 ,談談自己喜歡的游戲和一起玩耍的伙伴 。
(2) 大家在玩這些游戲的時候感受如何 引出課題 。 (板書課題 : 怎么都快樂)
(3) 齊讀課題 :怎么都快樂 。今天 ,我們來走進任務三— 讀詩歌 ,悟游戲的快樂 ,一起快樂 向前走!
(4) 隨機識字 ,重點指導課題中的生字 “怎 ”,讀好 “怎么”。
學生嘗試用 “怎么”說一個完整的句子 ,其他同學幫忙指正 。
2. 初讀課文 ,識字學詞 。 (1) 學生自由朗讀課文 。 課件出示 :
要求:邊讀邊圈出不認識的生字 ,標注詩歌小節號 ,讀準字音 ,讀通句子 ,遇到不認識的字借 助拼音多讀幾遍 。
(2) 交流正音 。
①指名分小節朗讀課文 ,教師相機正音 。
②出示本課相關詞語 ,圈畫出詩歌中的游戲名稱 。 學生自讀 ,小老師領讀 。
學生交流自己記憶生字的好方法 ,教師相機指導 。
方法指導 : “跳 、球 、排 ”等生字可以結合形聲字的構字規律識字 。
③出示 “輪 ”字 ,認識“”這一偏旁 。含有“”的字都與車輛有關 。
④學生在游戲中認讀詞語 。
(3) 請學生交流每小節中出現的游戲名稱 。
(4) 指名讀每小節中出現的游戲名稱 ,師生配合讀 。
①師生合作讀詞語 ,教師讀動詞部分 ,學生讀后面部分 。 (跳繩 踢足球 講故事 聽音樂 下象棋)
同學們 ,你發現了什么 (出示課后練習題)
②現在老師說一個動詞 ,請同學們試著補充后面的部分 。 做( ) 搭( ) 玩( ) 講( )
③有時候 , 同一個名詞還可以搭配不同的動詞呢! 下面的括號里填什么動詞合適
(背 讀) 課文 (折 開) 飛機 (洗 曬) 衣服
語文 一年級( 下)
(二)多音字巧區分。
1. 語境中識字 :先來看看下面這三個長句該怎么讀 。 課件出示 :
講故事得有人聽才行 。 他跑得真快 !
麗麗在運動會取得了好成績 。
(1) 學習多音字 “得 ”: 同學們 ,這里面有個字的讀音很特殊 ,你發現了嗎 學生自己讀一讀 , 教師指名讀 。
大家笑得( ) 非常開心 !
今天的語文考試我得( ) 了一百分!
我得( ) 回家了 。
(2) 交流方法 :學生交流自己是如何判斷出多音字的讀音的 ,分享自己的好方法 。
小結 :可以用組詞的方法或根據多音字的意思區分讀音 ,也可以把多音字放到不同的句子 里來區分 。
2. 指導朗讀 ,齊讀詩歌 。
(三)鞏固字詞 ,指導書寫。
1. 出示本課要寫的 6個字 ,引導學生按照左右結構、上下結構、半包圍結構和獨體字分分組 。
教師引導 : “快 ”是左右結構的字 , “畫 ”是半包圍結構的字 , “當 ”是上下結構的字 , “樂 、書 、 毛 ”是獨體字 ,引導學生正確歸類 。
2. 引導學生思考 :你覺得哪些字最容易寫錯
學生觀察 , 明確 “畫 ”的筆順要特別注意 ,“書 ”的最后一筆“”要特別注意 。
3. 指名交流易錯字和注意點 。
4. 教師范寫易錯字 。指導書寫 “畫 ”,書寫時要注意筆順 ,先內后外 ;指導書寫 “書 ”,注意最 后一筆為“”,不要漏掉 ;指導書寫 “當 ”,上下寬窄要相當 。
5. 學生描紅 ,注意書寫規范 。教師提醒 ,關注學生寫字姿勢 。
6. 展示學生書寫 ,生生互評 ,教師點評 。
活動二 : 快樂讀游戲
(一)再讀詩歌 ,想象說話。
1. 學生自由讀第 1小節 ,讀好句子的停頓 。
2. 圍繞 “獨自 、靜悄悄”想象畫面 。 教師引導 :
(1) 什么情況下你會一個人玩呢 想象你一個人玩時的畫面 ,體會一下你那時的心情 。
(2) 了解 “靜悄悄”的意思 ,感受一個人玩的樂趣 。
3. 同桌合作讀 ,用下面的句式說話 。 課件出示 :
一個人可以( ) 、( ) 、( )……這樣很好!
4. 指導朗讀 :全班同學帶著快樂的心情齊讀第 1小節 。
(二)對比學習 ,體會快樂。
1. 指名讀第 2、3小節 ,其他同學思考 :哪個游戲兩個人可以玩 ,三個人也可以玩 (講故事)
2. 學生邊讀邊畫出寫 “講故事”的句子 。
第三單元
3. 教師引導 :第 2小節和第 3 小節都寫到了講故事 ,大家讀一讀 , 比一比 ,你發現了什么不 同之處
課件出示 :
兩個人 多個人
講 故 事 得 有 人 聽 才 行 , 你 講 我 聽 , 我 講 你聽 。 講 故 事 多 個 人 聽 更 有 勁 , 你 講 我 們聽 , 我 講 你 們聽 。
你 你們
我 我們
對比朗讀 :通過比較 “有人聽才行 ”和 “聽更有勁 ”,感受講故事時兩個人聽和多個人聽的區 別 , 以及兩者之間不同的樂趣 ,想象一下為什么會有不同的樂趣 。
4. 指導朗讀 : 同桌互讀 ,體會不同游戲的不同樂趣 ,感受詩歌的節奏 。 師生合作朗讀 ,讀出詩歌的趣味 。
5. 想象說話 :根據省略號 ,想象兩個人可以玩的游戲名稱 ,學生自由說 。 活動三:快樂玩游戲
(一)深入學習 ,理解主題。
1. 師生配合讀 ,課件出示 :
一個人玩 很好
兩個人玩 很好
三 個人玩 很好
… … … …
許多人玩 更好
2. 學生自由朗讀第 4小節 。
(1) 通過朗讀 ,引導學生發現用詞的變化 :很好— 更好 。
(2) 引導學生在語境中感悟 “很 ”與 “更 ”的不同 。
(3) 學生再讀前三小節詩 ,體會 “很 ”與 “更 ”不同的表達效果 。
3. 學生交流 ,多種形式進行朗讀 ,感受詩歌的節奏 。
4. 對比讀第 1小節和第 4小節 ,體會不同的快樂 。
5. 小組比賽讀詩歌 ,男女生合作讀 ,全班齊讀 。
(二)聯系生活 ,課外拓展。
1. 在生活中 ,你和小伙伴們一起玩過什么游戲 有沒有發生什么有趣的事 說說自己的 感受 。
2. 同桌之間交流自己玩過的游戲和玩游戲時有趣的經歷 ,感受游戲的快樂和分享的快樂 。 活動四:快樂讀古詩
(一)讀詩歌 ,解詩題。
1. 教師導入 :本單元中 ,小公雞和小鴨子相互關心幫助 ;樹和喜鵲有了鄰居 ,從孤單變得快
語文 一年級( 下)
樂 ;小朋友們的生活中因為有了朋友 ,游戲也會更加有趣 。 由此可見 ,友情多么美好 。在古代也 有一些描寫友情的詩歌 ,今天我們就來走進李白的《贈汪倫》。
2. 教師范讀 ,學生認真傾聽 。
交流從中收獲到的信息 :這首古詩的題目是《贈汪倫》,作者是唐代詩人李白 。
3. 學生借助拼音自讀古詩 ,讀準字音 ,讀通詩句 。
4. 指導學生讀出古詩的節奏 :教師范讀 ,學生模仿練習 。 李白/乘舟/將欲行 ,忽聞/岸上/踏歌聲 。
桃花潭水/深千尺 ,不及/汪倫/送我情 。
5. 指名讀 、展示讀 、男女生賽讀 。
(二)品詩歌 , 明詩意。
1. 學生輕聲朗讀古詩 ,結合插圖想一想古詩每一句的大致意思 ,并圈畫出自己不理解的詞語 。
2. 小組合作學習 :先在組內自 由讀詩歌 ,交流詞語的意思 。教師相機指導 : “將欲行 ”的意思 是 “正準備離開”,“桃花潭”是一個潭的名字 ,“不及”就是 “比不上”。
3. 小組交流匯報這首詩的意思 。
(三)背詩歌 ,重積累。
學生帶著自己的理解 ,有感情地朗讀古詩并練習背誦 ,加強積累 。 任務四:讀兒歌 ,惜友情的深厚
(
學習目標
)
1. 認識“母 、頁 ”等 9個生字 ;會寫“止 、斤 ”等 6個字 。
2. 認識字典 ,學會并掌握用音序查字法查字典的方法 。
3. 通過練習進一步鞏固音序查字法 ,學習獨立識字 ,養成在學習中勤查字典的習慣 。
4. 讀《誰和誰好》, 以找朋友的形式相機認識詞語 ,并拓展生活中還有誰和誰好 ,感悟朋友之 間的美好情誼 。
(
課前準備
)
1. 預習 :學生準備字典 ,提前認識字典 。
2. 準備資料 :生字卡片 、多媒體課件 、《誰和誰好》朗讀音頻 。
課時安排
2課時
(
教學過程
)
活動一:查字典 ,巧運用
(一)明確目標 , 了解用途。
1. 課件出示常用查字典的方法 , 明確本課的學習目標是學會用音序查字法查字典 。
2. 課件出示 : 了解音序查字法及其用途 。
(二)方法引領。
1. 認識 “漢語拼音音節索引”。
(1) 指導學生在字典中找到 “漢語拼音音節索引”, 了解其構成 。
(2) 找一找 ,在 “漢語拼音音節索引”中找到指定音序 。
第三單元
2. 認識“字典正文”。
(1) 指導學生在字典中找到 “字典正文”,觀察特點 。
(2) 翻一翻 ,在字典正文找到指定頁碼 。
3. 教師出示課本中的泡泡語 :我們在字典中怎么查到 “廚 ”字呢 課件出示音序查字法的步驟 ,指導學生按步驟查找 “廚 ”字 。
(1) 認識 “總 目 錄 ”,從 “漢語拼音音節索引”里面找到大寫字母“C”。
(2) 找到“chu”,在正文第 × × 頁 。
(3) 翻到正文第 × × 頁 ,找到“chu”,接下來就可以查到“廚 ”字了 。
4. 學生回顧查 “廚 ”的步驟 。
5. 課件出示 ,讀記《音序查字法口訣》。
6. 練一練 。
(1) 在字典中查找 “池 ”字 。
(2) 小組內交流遇到的困難和查字典方法 。
(3) 學生講解查找 “池 ”字的方法 。
7. 游戲比賽查字典 。
(1) 請學生練一練 , 比一比 ,用音序查字法從字典里找到會認字表里的 9個字 ,填寫表格 。
要查的字 音 序 音 節 頁 碼 組 詞
母
頁
止
… …
(2) 查字典小游戲 。
請學生查查自己和家人的姓氏 ,完成下面的表格 。
姓 氏 音 序 音 節 頁 碼 組 詞
活動二:讀兒歌 、惜友情
1. 欣賞朗讀音頻《誰和誰好》。
2. 檢測《誰和誰好》: 出示 “藤 、瓜 、蜜蜂 、花 、白云 、風 ”這些字詞 ,讓學生配對 ,認讀 。
3. 找找身邊還誰和誰好 ,分享交流 。
語文 一年級( 下)
本單元可以提供給學生較為豐富的學習資源 。例如 ,在教學過程中 ,可推薦學生閱讀《折耳 兔瑞奇快樂成長圖畫書 · 瑞奇在海邊》《我有友情要出租》《龜兔賽跑》等關于友情的文章 ,還可 以給學生推薦相關網絡圖片 、書籍 、網站 。在學習漢字時 ,可以為學生提供漢字演變的視頻 。在 鞏固識字時 ,可以為兒童提供相關的兒歌等 。
本單元以 “伙伴”為主題 ,語文要素從文學閱讀到創意表達有效銜接 ,課文內容從課堂內外 到家庭生活內涵豐富 ,通過單元內容的展現 ,讓學生感受友誼 ,提升能力 。根據本單元語文要素 所指向的單元教學目標 ,結合本單元學習任務群的特點 ,現將教學建議列如下幾條 :
1. 落實課后練習 ,關注新舊經驗。
本單元的課后習題 ,雖然與單元課文內容 、單元主題緊密聯系 ,但起點不一 ,有的題目是從 之前學生已有經驗出發 ,有的題目是新內容 。在不同的課后練習中 ,教師要注意一年級學生的 知識儲備 , 以此為載體開展教學 ,助推語文要素落地 ,促進核心素養發展 。《小公雞和小鴨子》一 課中 ,關于 “朗讀課文 ,讀好小公雞和小鴨子的對話”一題 ,學生在一年級上冊《雨點兒》一文中已 經進行學習和練習 , 因此可以鏈接舊知 。但是 ,本課中的 “讀一讀 , 比一比”需要理解 “偷偷地 、飛 快地”兩個詞語的意思 ,體會作用 ,這是新的內容 ,學生之前沒有學習經驗 ,建議教師通過聯系上 下文 、朗讀比較 ,來引導學生掌握新知識 ,從方法的鋪墊 、方法的掌握過渡到方法的運用 。
2. 立足單元任務 ,提升整體意識。
在教學中 , 以單元為學習單位 , 圍繞 “伙伴 ”這一主題 ,落實語文要素 ,注意要素之間的銜接 和遞進 ,對教學內容進行整體思考 、設計和組織實施 。本單元要求聯系上下文了解詞語的意思 , 《小公雞和小鴨子》中 “吃得很歡”“急得直哭 ”等類似的短語 ,可運用聯系上文的方法進行理解 ; 在這個基礎上 ,來理解《樹和喜鵲》的 “孤單 ”一詞;《怎么都快樂》一課要繼續鞏固在《樹和喜鵲》 中學到的方法 ,從而立足單元教學 ,增強語文要素落地的整體意識 。

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