資源簡介

第五單元 暢游漢字王國
— 一年級下冊第五單元任務群整體教學設計
人文主題分析
本單元為一年級下冊第二個集中識字單元 ,共編排《動物兒歌》《古對今》《操場上》《人之初》 四篇課文 。 四篇課文以淺顯的韻文為主 , 向學生介紹了動物之趣 、自然之美 、校園之樂以及教育 與學習之道 ,其中《古對今》和《人之初》蘊含了中華傳統文化的精髓 ,共同承擔著培養學生熱愛 傳統文化的任務 。
本單元旨在通過多種形式引導學生掌握不同的識字方法 ,幫助學生走向獨立識字的道路 , 能感悟到祖國語言文字的博大精深 ,領略漢字的趣味與精妙 ,增強文化認同感和精神歸屬感 。
(
語文要素分析
)
本單元識字訓練要素 :一是學習運用形聲字的構字規律識字 ,感受識字的樂趣;二是查字典 達到一定速度 ,這也是本單元的學習重點 。形聲字在一年級上冊就有涉及 ,但由于數量有限并 未進行深入學習 ?！秳游飪焊琛芬蟮臅J字中有 2 個字帶有蟲字旁 ,且都是左形右聲的形聲 字 ,要引導學生了解形聲字 ,有效識記生字 。《操場上》中 ,教學 “拍 ”“跑 ”“鈴 ”等字時可以進一步 引導學生運用形聲字的規律去識記 ?！罢Z文園地五 ”中的 “識字加油站 ”以字族文識字的形式帶 出一組與 “包 ”有關的字 ,讓學生在掌握形聲字構字規律的同時 ,感受字族文的有趣 。
本單元閱讀訓練要素是讀好小韻文 , 引導學生在多種形式的朗讀中感受韻文的節奏和韻 律 ,培養學生的語感 ?！秳游飪焊琛返睦首x要求是注意停頓 ,讀出韻律 ,讀出趣味 ,從而達到正確 、 流利 、有節奏地朗讀兒歌 。《古對今》節奏明快 、音韻和諧 ,應給學生充分的時間讀正確 ,然后通 過拍手讀 ,關注押韻的韻母 ,讀出節奏和韻律 ?！度酥酢分猩ё侄?,教師要重視示范朗讀 ,學 生模仿讀 ,感受《三字經》的節奏 , 同時復習 “不 ”字的變調規律 ,讓學生在讀正確的基礎上 ,激發 興趣 ,讀出節奏與韻律 。
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學習任務群定位
)
綜合人文主題及語文要素 ,將本單元定位于 “語言文字積累與梳理”學習任務群 。
首先 ,本單元的課文主要任務是讓學生發現形聲字的構字規律 :《動物兒歌》主要是識記帶 “”的字 ,《操場上》主要是識記帶 “扌 ”“芷”的字 , “語文園地五 ”中的 “識字加油站 ”是識記 “包 ”加 不同偏旁組成的字 , 同一個漢字加上不同的偏旁 ,意思就會不同 , 了解形聲字的偏旁表義作用 , 以上對應了 “語言文字積累與梳理”任務群第一學段任務(2) “嘗試發現漢字的一些規律 ,初步學 習分類整理課內外認識的字 ;在生活中主動識字 ,發展獨立識字能力”。
其次 ,本單元的四篇課文和 “語文園地五”中的歇后語對應了 “語言文字積累與梳理 ”任務群 第一學段任務(4) “誦讀 、記錄課內外學到的成語 、諺語 、格言警句 、兒歌 、短小的古詩等 ,感受中 華優秀傳統文化 ,養成自主積累的習慣 ”。本單元出現的生字 ,大部分是形聲字 ,對于語言文字 的積累與梳理 ,是在觀察 、比較中逐步了解其特點 , 以運用形聲字的構字規律進行識字 。在讀句 子 、誦韻文的過程中 ,認識生字 ,讀準字音 ,突破 “音 ”和 “形 ”的難點 ,鼓勵學生邊讀邊記,熟讀成 誦 ,積累語言 ,引導他們熱愛自然 、熱愛生活 、熱愛傳統文化 。
語文 一年級( 下)
學習主題
基于以上分析 ,根據本單元的課文資源和學生的學習規律 , 以 “暢游漢字王國 ”為主題創設 情境 ,分別設計 “奇趣大自然 ,小動物的歌 ”“陽光大課間 ,快樂做運動 ”“快樂小學堂 ,一起吟誦 吧 ”三個語文實踐活動任務 。在 “暢游漢字王國 ”的真實情境中 ,身邊的小動物 、熱鬧的體育場 、 古對今的韻語 、三字經…… 這一切對于一年級學生來說 ,真實 、有趣 ,并充滿新鮮感 。學生在真 實的任務情境中 ,能輕松自如 、簡單快捷地認識一組有蟲字旁 、與手腳有關 、含有 “包 ”字等的形 聲字 ,掌握規律 ,并學習寫好生字 。學生在小展臺上誦兒歌 ,在與小動物一起玩游戲中發現它們 的名字中都有 “蟲 ”字 ,能根據它們的特點讀記一組四字詞語 ;課間活動時 ,請同學們一齊到體育 場上 ,數數運動項目 ,一起做著各種動作 ,發現并認識一組表示動作的字和表示體育活動的詞 語 ;通過對對子比賽 、《三字經》誦讀 、看圖讀記歇后語等有趣的學習活動 ,識好字 , 習韻文 ,初步 感受祖國優秀傳統文化的獨特魅力 。
學習目標
1. 認識 60個生字 、5個偏旁和 1個筆畫 ,會寫 26個字 。
2. 正確 、流利地朗讀課文 ,學習用不同的節奏誦讀兒歌 、對子等不同形式的韻語 ;背誦《古對 今》和《人之初》。
3. 繼續了解形聲字的構字規律 ,并學習運用這一規律自主識字 。會讀課本第 49頁 “蜻蜓展 翅 、蝴蝶飛舞”等詞語和第 51頁 “和風細雨 、夕陽”等詞語 。
4. 運用音序查字法查生字 ;查字典達到一定速度 。
5. 了解身邊小動物的習性和四季氣候 、景物的變化 ,保持探索自然的好奇心 。
6. 介紹一個游戲時 ,把游戲規則說清楚 ,能積級主動地邀請小伙伴一起做游戲 。
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任務框架
)
第五單元
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評價指標
)
評價內容 評價標準 評價等級
識字與寫字 1. 正確認識 60個生字 、5 個偏旁和 1 個筆畫 ,會寫 26個字 。 2. 運用音序查字法查生字;查字典達到一定速度 。 3. 了解形聲字的構字規律 ,感受形聲字音 、形 、義之間的關系 。 ☆☆☆
閱讀與鑒賞 1. 能正確 、流利 、有感情地朗讀課文 。 2. 讀好停頓 ,讀好語氣 。理解課文內容 , 想象文中描繪的景象 ,體會表 達的美好情感 。 3. 結合所學 ,根據提示或者圖文創編兒歌 。 ☆☆☆
表達與交流 1. 用 自 己喜歡的方式 ,分享學習到的識字方法 。 2. 和大人一起讀《孫悟空打妖怪》,讀出韻文的節奏 ,感受共讀的樂趣 。 ☆☆☆
梳理與探究 1. 能 有 目 的 地 搜 集 、分 類 整 理 、篩 選 資 料 ,運 用 多 種 方 法 整 理 和 呈 現 信息 。 2. 能采用多種媒介閱讀 ,運用資料輔助閱讀 。 ☆☆☆
任務發布:走進漢字王國 ,火眼金睛巧識字
(
學習目標
)
1. 閱讀“包 ”字的字族文 ,認識 9個字 ,會寫 2個字 。
2. 能在語境中辨析形近字和同音字 。
3. 運用音序查字法查生字 ,查字典達到一定速度 。
4. 積累歇后語 , 了解歇后語的特點 ,初步感受歇后語短小 、通俗 、形象的特點 。
5. 發布任務 , 了解單元學習圖景 , 明確學習目標 ,激發學習期待 。
課前準備
瀏覽單元學習內容 ,預習課文 。
課時安排
1課時
(
教學過程
)
(一)發布情境任務。
1. 出示一張漢字王國向我們發來的邀請函 ,指名讀一讀 。
2. 漢字王國里還有許多奇妙的故事 ,接下來 ,就讓我們乘坐小火車去參觀有趣的漢字王國 吧! 在漢字王國里 ,只要認識了生字 ,就能拿到進入城堡的金鑰匙!
(二)出示單元學習圖景。
1. 課件出示單元學習思維導圖 。
語文 一年級( 下)
2. 指名讀內容 ,喚起學習期待 。
(三)漢字王國第一站—“識字加油站”。
1. 課件出示 “飯 、水 、足 、手 、衣 、火 ”的圖片 ,讓學生說說圖片上的事物 。
2. 引導學生說出圖片上的這些事物能用來做什么 , 同時逐句出示兒歌內容 ,相機引導學生 識字 。有節奏地朗讀 、背誦兒歌 。
3. 這首兒歌其實是一個字謎 ,你能猜到謎底嗎 (包) 你是怎么猜到的
4. 交流識字方法 ,引導學生說說形聲字的構字規律 ,拓展 “青 ”“也 ”的字族文 ,感受字族文的 有趣 。
5. 教師指導 “飽 ”“抱 ”兩個字的書寫 ,分析字體結構 。
6. 引導學生思考字的易錯點 ,需要注意的地方 。學生觀察 , 明確 “飽 ”和 “抱 ”字左窄右寬 。
7. 學生交流 、書寫 ,注意寫字規范
8. 展示學生書寫 ,生生互評 ,教師點評 。
(四)漢字王國第二站—“我的發現”。
1. 學習第一行字 。
(1) 瞧,小火車來到了漢字王國第二站 ,看看墻上寫著什么問題 。課件出示生字 “吃 、叫 、吹 、 唱 ”。問題 :讀一讀 ,觀察這四個字 ,你發現了什么
(它們是口字旁家族 ;口字旁的字大多和嘴有關 。)
(2) 拓展識字 :你還認識它們的哪些朋友呢 學生交流課外認識的口字旁的字 。
(3) 補充拓展 : 出示 “吮吸 、噴嚏 、呼嚕 、咀嚼 ”,讓學生猜一猜它們的意思與什么有關 。然后 帶學生讀一讀 ,做做相關動作 ,體會它們與嘴巴的關系 ,激發學生看字形猜字義的興趣 。
2. 學習第二行字 。
(1) 原來字的部首與其意思存在著密切的關系 ,我們再來猜一猜 。 出示 “抱 、拔 、捉 、拍 ”。
(2) 仔細觀察這四個朋友 ,它們來自哪個家族 (出示擁抱 、拔河 、捉蝴蝶 、拍球的圖片)
(3) 你能像書上的小朋友一樣說說你在提手旁家族的發現嗎 (提手旁的字大多和手有關)
(4) 看看自己的雙手 ,想想它們還可以做些什么 。
(5) 鼓勵學生讀書時遇到不認識的提手旁的字可以先猜猜它們的意思 ,再查字典 。
3. 學習第三行字 。
(1) 漢字家族真有趣! 讓我們擦亮小眼睛 ,繼續去發現 。課件出示生字 “跑 、跳 、踢 、跟 ”。
(2) 你認識它們嗎 看拼音讀一讀 。
(3) 指名做做這些動作 ,說說自己的發現 。 (足字旁的字大多和腳有關)
(4) 學生舉例 ,教師引導學生了解足字旁的字多數和腳部及腳部動作有關 ,如 “腳趾 、腳踝 、 跺腳 、蹦跳”等 。
(五)漢字王國第三站—“字詞句運用”。
1. “字詞句運用”— 選一選 ,填一填 。
(1) 我們在漢字家族中認識了許多朋友 ,漢字朋友手拉手排排隊就成了句子 。有幾個朋友 找不到自己的位置了 ,你能幫它們闖過這一關嗎
(2) 課件出示 :
(
清
) (
青
)
quán
◇ 遠處有( ) 山 ,近處有( ) 泉 。
①指名填空 ,并說說理由 。 (“青 ”指顏色 ,“清 ”指水很清澈 。)
②小組討論 “青 ”和 “清 ”還可以組哪些詞 ,并試著造句 。
(3) 出示 :
第五單元
(
在
) (
再
)
◇ 放學了 , 大家( ) 學校門 口和老師說( ) 見 。
指名填空 ,嘗試說說 “再 ”和 “在 ”的意思 。 (“再 ”表示又一次 ,“在 ”表示存在或者表示存在于 某個地方 。)
(4) 拓展練習 。
2. “字詞句運用”— 比一比 ,看誰先從字典里查出下面的字 。
(1) 小朋友們腦筋動得真快 ,下面我們來動動手!
(2) 查字典游戲 : “比比誰最快”。
①看誰先從字典里找到第 30頁 、117頁 、285頁 。 請找得快的學生說說自己的秘訣 。
②比一比 ,看誰先從字典里查出 “溪 、解 、準 、樓 、伯 ”這幾個字 。
(六)漢字王國第四站—“日積月累”。
1. 在之前的 “日積月累”中 ,我們積累了不少成語和古詩 ,感受到了中華優秀傳統文化的魅 力 。今天 ,我們要去認識一種特殊的語言形式 ,它短小而有趣 ,還有點像謎語 ,它叫 “歇后語”。
2. 多種形式朗讀歇后語 ,初步感受歇后語的生動 、有趣 。
3. 適當拓展歇后語 。
(七)總結。
同學們 ,今天我們走進漢字王國 ,玩了幾個闖關游戲 ,這個單元 ,我們將繼續在漢字王國里 遨游 ,探尋那里的秘密 。
任務一:奇趣大自然 ,小動物的歌
(
學習目標
)
1. 認識“物 、捉 ”等 13個生字和 3個偏旁 ;會寫“物 、造 ”等 6個字 ,寫好筆畫“”。
2. 能正確 、流利地朗讀兒歌 ,讀出兒歌的節奏 。
3. 通過朗讀、表演來了解小動物的部分生活習性 ,產生觀察、了解小動物的興趣,熱愛大自然 。
課前準備
預習課文 ,查找資料 。
課時安排
2課時
教學過程
活動一:讀兒歌 ,巧識字
(一)激趣導入。
1. 同學們 ,今天漢字王國里有一場精彩的音樂會 ,我們一起去看看吧!
2. 板書課題《動物兒歌》,齊讀課題 。
(二)走進課文 ,學習字詞。
1. 初讀兒歌 ,讀準字音 。
(1) 學生自讀課文 ,讀準字音 、讀通句子 。
(2) 指名學生朗讀 ,檢查讀音情況 。
(3) 讀準字音 ,讀出節奏美 。對兒歌進行節奏劃分 ,齊讀 。
語文 一年級( 下)
2. 多種方法識字 。
(1) 圈畫小動物名稱 。
(2) 板貼詞語 ,指導說話練習 。
(3) 讀完這些詞語 ,你們發現了什么
(4) 學生總結形聲字規律 。
(5) 拓展蟲字旁的字 。
(6) 播放視頻 , 了解蟲字旁的奧秘 ,交流收獲 ,感受博大精深的漢字文化 。
(三)隨文識字 ,指導朗讀。
1. 你們都是識字小達人 。 瞧,小動物們回到兒歌里了 ,它們在音樂會上唱著快樂的歌 ,讓我 們一起讀讀吧!
2. 同桌交流 :小動物們都在各自的舞臺上表演 ,你最喜歡誰 請你和同桌選擇你們喜歡的 句子讀一讀 ,也可以試著結合兒歌說說喜歡的原因 。 (示例:我喜歡螞蟻 。 小螞蟻 , 勤勞團結的 你們真了不起 ,搬運了那么多美味的糧食 。)
3. 隨文識字 :識記 “藏 ”— 出示字理演變 。
4. 多種形式 ,指導朗讀 。
(四)課堂回顧 ,教師小結。
這節課 ,我們誦讀了兒歌 ,還認識了許多生字朋友 ,收獲可真不少 。下節課 ,我們就來聽聽 小動物的自我介紹 ,繼續學習寫字 。
活動二:小動物的自我介紹
(一)復習導入。
游戲 :小螞蟻運糧 ,檢查生字 。
(二)指導寫字。
1. 學習 “造 、運 ”,重溫一年級上學期學過的 “辶 ”這一常用偏旁 ,知道 “辶 ”和行動有關系 。理 解 “造宮殿”“運食糧”的意思 , 了解小動物們都很勤勞 ,不停勞作 。
2. 學寫 : “造 、運 ”是半包圍結構 ,重點學寫 “辶 ”的寫法 ,強調“”的寫法 。
3. 給余下的四個生字歸歸類 : “房 、網 ”也是半包圍結構 ,“物 ”“歡 ”是左右結構 。
4. 練習書寫 “房 、網 ”,注意 “冂 ”筆畫的收與放 。
5. 練習書寫 “物 ”“歡 ”,注意左窄右寬 。
(三)小動物的自我介紹。
1. 連一連 :看誰最了解小動物
用字卡做練習 。將小動物的名字和其相應的生活習性進行連線 。再讀一讀 ,加深鞏固對小 動物的了解 。
2. 說一說 :小動物都有什么本領
運用選擇的方式了解課后習題中的六個詞語 。
3. 選一個自己喜歡的動物 , 向大家做自我介紹 。
(四)聽一聽:繪本《蚯蚓的 日記》。 嘗試幫助其他小動物寫 日記 。
任務二:陽光大課間 ,快樂做運動
第五單元
(
學習目標
)
1. 認識“操 、拔 ”等 12個生字和 1個偏旁 ,會寫“打 、皮 ”等 6個字 ,寫好足字旁 。
2. 正確 、連貫地讀好詞語 ,正確 、流利 、有節奏地朗讀兒歌 。
3. 培養熱愛運動 、鍛煉身體的好習慣 。
4. 介紹一個游戲時 ,把游戲規則說清楚 ,能積極主動地邀請小伙伴一起做游戲 。
課前準備
學生預習課文 ,查找資料 。
課時安排
3課時
教學過程
活動一 :一起游戲樂趣多
(一)創設情境玩游戲。
休息時間大家都會一起玩游戲 ,大家都喜歡玩什么游戲呢 你知道怎樣介紹游戲并邀請別 人一起玩游戲嗎 今天就讓我們一起來玩游戲吧 。
(二)游戲之中明要求。
1. 出示課本中的插圖 “貼鼻子”的游戲 。
2. 指明一組學生上臺 ,邀請對方參加游戲 ,教師明確注意點 。
(1) 邀請別人時可以積極主動一些 ;
(2) 記得告訴對方游戲名稱 。
3. 體驗游戲 , 回顧玩法 。
(1) 師生合作玩 “貼鼻子”游戲 。
(2) 參與的學生嘗試說游戲規則 ,教師板書 :蒙住眼睛 、原地轉圈 、聽指令找位置 、找準把鼻 子貼正 。
(3) 創設情境 ,學生思考 、交流 :英語老師也想和同學們一起玩這個游戲 ,我們怎么把游戲規 則介紹清楚呢
(4) 教師引導 :可以一邊說一邊做動作 ,這樣別人更容易明白 ;介紹游戲規則時 ,可以嘗試用 上 “先…… 然后…… 再……”這樣的字詞把游戲規則說清楚 。
(三)模擬練習知樂趣。
1. 同桌練習 ,邀請對方玩自己喜歡的游戲 。
2. 指名上臺展示 ,學生評議 。
(四)總結活動會交際。
游戲為我們的生活帶來了許多的樂趣 ,和小伙伴一起玩游戲能讓我們收獲更多的快樂 。用 友善 、禮貌的態度邀請他人一起做游戲 ,把想玩的游戲介紹清楚 ,收獲快樂的同時 ,也會讓我們 收獲友情 。
活動二:課間操場玩得樂
(一)走進操場 ,在運動中識字。
1. 學生選擇自己想做的運動 ,站在相應的牌子后面 ,小組長分別舉著 “打球 ”“拔河 ”“拍皮 球 ”“跳高”“跑步”“踢足球”“跳繩”“踢毽子”“丟沙包 ”的牌子 , 引導學生認準生字 ,準確排隊 ,一
語文 一年級( 下)
起到操場玩 。
2. 教師一邊走 ,一邊領讀兒歌 : “鈴聲響 ,下課了 。操場上 ,真熱鬧 。跳繩踢毽丟沙包 ,天天 鍛煉身體好 ?！?br/>3. 各自做運動 ,感受各種運動 。
4. 認讀牌子中的 字 詞 ,認 識 “打 球 、拔 河 、拍 皮 球 、跳 高 、跑 步 、踢 足 球 ”等 表 示 體 育 活 動 的 詞語 。
(二)回到教室 ,在發現中識字、誦讀。
1. 交流 :你喜歡什么體育活動
2. 展示字卡 ,交流運動名稱 。
3. 溫故知新 ,運用形聲字規律識字 。
(1) 繼續學習 “扌 ”“芷”作為形聲字的形旁 ,表示字義的規律 。
①回憶方法 :我們在之前的學習中和任務一里已經接觸過形聲字 ,請同學們回憶這種方法 , 指名說 。
②今天我們就用這個方法繼續來學習識字 。 出示 “操 、拔 、拍 ”三個字 ,說說提手旁的字和什 么有關 。
③分別組詞 、擴詞 。
④同樣的方法認識“踢 、跑 ”。
(2) 學生自主發現形旁的秘密 。
① “鈴 ”是金字旁 ,和金屬有關 , 因為以前的鈴鐺都是用鐵 、銅 、金 、銀等金屬做的 。
② “體 ”是單人旁 ,與人有關 ,可以組成的詞語 :身體 、體育 、體操 、全體 。
③認識 “金字旁”, 出示 “金 ”字形變化圖 ,進行講解 。
強調 “金 ”作為偏旁時 ,寫為 “钅 ”,筆順是撇 、橫 、橫 、橫 、豎提 ,三個橫畫平行且等距 。
⑥查字典 ,拓展 :形聲字的形旁常常表示這個字的含義 。指導學生從本課生字中選一個 “形 旁 ”,查查字典 ,看看此形旁還有哪些字 。
(3) 將生字詞語送到兒歌里反復誦讀 。
(三)指導寫字。
1. 示范寫 “跑 ”,提示左窄右寬 ,最后一筆的勾要勾出來 。
2. 學生自主書寫 ,教師巡視 。
3. 重點示范講解 : “足 ”的 “捺 ”要長而有尖 ; “沙 ”的 “長撇”要寫好 。
4. 每個字再寫兩遍 ,老師繼續巡視 ,個別指導 ,展示講評 。
(四)總結拓展。
制作運動卡 ,把自己喜歡的其他運動寫在卡片上 ,讓同組的同學讀 ,分享這項運動的感受和 好處 。
任務三:快樂小學堂 ,一起吟誦吧
(
學習目標
)
1. 認識“圓 、嚴 ”等 26個生字 ,會寫“對 、今 ”等 12個字 。
2. 通過朗讀 ,認識課后練習第 51頁和第 55頁的“讀一讀 ,記一記 ”,借助圖片或聯系實際理 解 “朝霞 、夕陽 、嚴寒 、酷暑”。
3. 正確 、流利地朗讀課文 ,背誦課文 。
4. 聯系生活了解《人之初》的大致內容 。
5. 想象課文中描繪的畫面 ,感受自然之美 ,激發學生對傳統文化的興趣 。
課前準備
預習課文 ,查找相關資料 。
課時安排
4課時
第五單元
(
教學過程
)
活動一:對對子大賽
(一)情境導入。
陽光大課間 , 同 學 們 在 操 場 上 盡 情 活 動 , 今 天 我 們 要 走 進 小 學 堂 , 一 起 來 美 美 地 讀 小 韻 文啦!
(二)復習《對韻歌》。
還記得上學期的《對韻歌》嗎 師生對讀 。
(三)學習新課《古對今》。
1. 借助拼音 , 自主朗讀 。
2. 同桌互讀 ,正音 。
3. 齊讀 :讓我們一起聲音響亮 、字正腔圓地讀一讀吧!
4. 男女生比賽讀 :讀出節奏感 ,看誰接得好 ,讀得妙!
(四)自主識字 ,指導書寫。
1. 多種方法 , 自主識字 。
(1) 認讀詞語 。
(2) 自主識字 。你能記住哪個字 是怎么記住它的 (鼓勵學生用多種方法識記漢字)
(3) 相機指導書寫 。
①指導“夕 ”的書寫 。
②教師范寫 ,提示 :一撇豎中線起筆 ,橫撇橫短撇又長 ,點兒寫在撇中央 。學生書寫 ,教師巡 視指導 。
③展示 ,評價 ,修改 。
④指導“細 ”的書寫 。
⑤教師范寫 ,提示 :兩個撇折 、撇平行 , 田字一豎壓中線 ,橫折稍稍往里收 ,里橫兩邊都不挨 。 學生書寫 ,教師巡視指導 。
⑥展示 ,評價 ,修改 。
(4) 師生對讀 。
2. 重點生字 ,引導識記 。
(1) 對比識記 “圓 ”字 。
①“圓 ”組詞 。
②國字框的字 ,你還知道哪些
③相機出示“園 ”,組詞 。
④比較識記“圓 ”與“園 ”。
⑤總結 :通過這些詞語我們發現 ,“圓圈”的“圓”是圍起來的形狀 ,“公園”的“園”是圍起來的地方。
(2) 學習 “晨 ”“暑 ”。
①出示 “晨 ”“暑 ”兩個字 。你發現了什么 (都有 日 字頭)
② “晨 ”的日字在上面 ,就像是早晨的太陽升起來 。 (出示圖片) 傍晚 ,太陽落下就是 “暮 ”了 。 (出示圖片)
③出示 “暑 ”字 :暑是什么季節 (出示圖片)
④練習說句子 :酷暑時節 ,你都做過什么
語文 一年級( 下)
(3) 學習 “朝 ”。
①出示 “朝 ”的金文字形 ,講述 “朝 ”的小故事 。教師 :早晨 ,太陽從草叢中升起 ,而月亮還沒 有來得及落下 ,這就是— “朝 ”。
②早晨的彩霞叫 “朝霞 ”,早晨的太陽叫 “朝陽 ”,早晨的露珠 叫 “朝 露 ”, 早 晨 下 的 雨 叫 “朝 雨 ”。(出示圖片及詞卡)
③認讀詞語 ,鞏固生字 。
3. 去 “對 ”朗讀 ,識記詞語 。
(1) 請同學們把《古對今》中的 “對 ”字去掉 ,讀一讀課文 ,看看有什么發現 。
(2) 讀記 “古今 、方圓 、嚴寒酷暑 、春暖秋涼 、晨暮 、雪霜 、朝霞夕陽 、桃李 、楊柳 、和風細雨 、鶯 歌燕舞 、鳥語花香”。
(五)熟讀成誦 ,感受音律美。
1. 學生拍手 ,填空背誦 。
2. 學生拍手 ,集體齊背 。
3. 和著音樂 ,集體演唱 。
4. 欣賞圖片 , 回顧全文 。
(六)拓展延伸。
對對子比賽 :借助圖片 ,仿照句式 ,小組合作創編簡單的對韻歌 。 活動二:《三字經》朗誦賽
(一)談話導入。
1. 課前請學生到校園里找一找 ,看看學校里有沒有寫有《三字經》的地方 。
2. 你會背《三字經》中的哪些句子
3. 簡要介紹《三字經》,引出本課課題《人之初》。
(二)反復誦讀 ,認讀生字。
1. 教師示范領讀《人之初》。
2. 學生拍手讀《人之初》。
3. 以表演的方式 ,加動作讀《人之初》。
(三)學習課文 , 隨文識字。
1. 學習第一行 。
(1) 課件出示 “初 ”字的甲骨文字體 ,讓學生猜猜字義 。
(2) “人之初”是什么樣子 課件出示 “善 ”字 。我們來看看 “善 ”以前的樣子 , “善 ”字在古時 候的寫法很有趣 , (出示甲骨文圖) 你看到了什么
教師總結 :上面一個羊 ,下面一個眼睛 , “善 ”字表示看起來十分美好 。在古時候 ,羊是美好 的象征 。
(3) 讓學生聯系生活理解 “善 ”字的含義 。教師提問 : 咱們班里你覺得誰最友善 為什么 師生一起讀一讀這一句 。
2. 學習第二行 。
(1) 聯系 日常生活學習 “習 ”字 。生活中 ,你在哪里看到過 “習 ”字
(2) 教師小結 :人生下來都是好的 , 只是由于后天生長的環境不一樣 ,性情也就有了好與壞 的差別 ,這就是— 性相近 ,習相遠 。
3. 學習第三 、四行 。
(1) 人之初 ,性本善 ,可是長大后有的人一直善良 ,有的人卻改變了善良的本性 ,這句話會告 訴我們答案 ,我們一起來讀一讀 。課件出示 :
茍不教 ,性乃遷 ,教之道 ,貴以專 。
(2) 有個字在這里出現了兩次 ,誰能找出它 學生找出 “教 ”字 。
(3) “教 ”在古時候的寫法也特別有趣 , 出示 “教 ”的甲骨文 ,讓學生猜字義 。
第五單元
教師總結 :從這個 “教 ”字中 ,我們可以看出古時候的人非常重視教育 。 同學們 ,我們每天在 學校里學習知識和文明禮儀就是在接受教育 ,每天給我們上課的老師就是教師 ,我們上課的地 方就是教室 。
(4) 通過組詞 ,學習 “專 ”字 。
(5) 指導學生再讀一讀這句話 。交流討論這一句的意思 。
教師總結 :一個人如果從小不好好教育 ,善良的本性就可能會發生改變 。 為了不使人變壞 , 最重要的方法就是要專心地去教育孩子 。
4. 學習第五 、六行 。
(1) 教師引導學生多種形式朗讀 。
(2) 抓關鍵詞 ,引導學生理解意思 。請你在這句話中找出一組反義詞 。 (幼和老)
(3) 認識 “幼 ”:說一說應如何記住這個字 ,組詞 。
(4) 引導 : “幼不學 ,老何為”的意思就是一個人如果小時候不好好學習 ,那么到年老的時候 還能有什么作為呢
教師總結 :小孩子不肯好好學習 ,是很不應該的 。一個人倘若小時候不好好學習 ,到老的時 候既不懂做人的道理 ,又無知識 ,能有什么用呢
5. 學習第七 、八行 。
(1) 出示第七 、八行 ,結合圖片理解意思 。
(2) 出示玉石和玉器的圖片 ,解釋 :玉不經過打磨雕琢 ,是不能成為精美的玉器的 。
(3) 多種方法識記 “玉 ”并組詞 。
(4) 認識 “義 ”,你在哪里見過這個字 它還可以組什么詞
(5) 想一想這兩句的意思 ,指名答 。
(6) 教師總結 :玉不打磨雕刻 ,不會成為精美的器物 ;人若是不學習 ,就不懂得禮儀 ,不能成才 。
6. 指導朗讀全文 。師生對讀 ,拍手讀 ,齊讀 。
(四)指導寫字。
1. 教師范寫 ,提示 : “近 、遠 ”,寫好 “辶 ”。
2. 學生描紅臨寫 ,教師巡視 ,個別指導 。
3. 展示評議 。
4. 完成課堂書寫作業 ,老師指導個別學生 。
(五)《三字經》誦讀比賽。
小組合作 ,多種形式朗讀《三字經》,評選最優小組 。
( )小組 《三字經》朗誦賽評價表
評價維度 評價標準 評價指標 自 評 小組評
語言表達 朗讀流暢 ,聲音洪亮 , 口 齒清晰 , 富有節奏 。 ★★★
發音較準確 ,聲音比較好聽 ,表達變化較小 ,但流暢清楚。 ★★
個別字音不清楚 ,發音有錯誤 。 ★
小組合作 小組配合默契 ,形式新穎 ,動作整齊 。 ★★★
小組配合比較默契 ,有一定展示形式 ,動作比較整齊 。 ★★
勉強完成合作展示 。 ★
舞臺形象 精神飽滿 ,表情 自 然大方 , 配有恰當的肢體語言 。 ★★★
表情大方 , 不緊張 ,動作協調 。 ★★
表情緊張 ,肢體語言不流暢 、協調 。 ★
語文 一年級( 下)
(六)單元總結。
1. 引導學生回顧整個單元的學習收獲 ,談談在漢字王國收獲了哪些識字方法 。
2. 交流課前和爸爸媽媽一起讀《孫悟空打妖怪》這一韻文的樂趣 ,展示讀 。
3. 展示本單元學習過程中的識字積累本 ,根據完成情況 ,貼上漢字王國的金鑰匙 。
運用學校智能平臺 ,通過聽 、讀 、上傳音頻等 ,和同學一起分享誦讀的快樂 。通過介紹中華 優秀傳統文化書籍 ,讓感興趣 、學有余力的學生拓展閱讀 。
1. 閱讀資源。與父母一起背讀《古對今》,上傳音頻 。一起學唱《人之初》,通過學唱 ,在游戲 的過程中 ,可以輕松地熟記課文 ,在樂學中鞏固識字 。
2. 閱讀拓展。學完《古對今》后 , 可以給學生推薦《笠翁對韻》。 明末清初有位文學家叫李 漁 ,也叫李笠翁 ,他編寫過好多書 ,其中有一本叫《笠翁對韻》。里面從單字對 、雙字對 、三字對 、 五字對 、七字對到十一字對 ,讀起來都朗朗上 口 ,韻味十足 。如果想多了解一些 ,可以讀這本書 。 學完《動物兒歌》后 ,可以讓學生和父母一起閱讀繪本《蚯蚓的 日記》。
本單元識字寫字要素 ,要循序漸進地落實到每一課中 ,抓住文本中生字的不同特點有側重 地進行訓練 ,但總體要指向單元要素 :學習運用形聲字的構字規律識字 ,感受識字的樂趣 。
1. 巧設活動 ,使識字教學結構化。
在設計識字活動時 ,要打通字與字之間的關節 ,使識字教學結構化 ,幫助學生形成識字邏輯 和識字方法 。例如在《動物兒歌》這一課中 ,學生先在兒歌中找出動物的名稱 ,觀察這些字的相 同點和不同點 ;然后教師歸類呈現 ,發現相同的部首“”,使學生加深對形聲字構字規律的理解 ; 最后鞏固方法 ,教師繼續出示帶有蟲字旁的名片 “蜜蜂 、蜈蚣 、螃蟹”等 ,請學生猜猜它們是誰 。
2. 字不離詞 ,在情境中識字。
在具體的語境中 ,識字教學與詞語教學緊密結合 ,生字才會更有溫度 。本單元的詞語教學 要關注詞語的結構 ?！秳游飪焊琛分械闹髦^結構 ,如 “蜻蜓展翅 、蝴蝶飛舞”;《操場上》中的動賓結 構 ,如 “打籃球 、踢足球”等 ;《古對今》中的 “對對子 ”,反義詞對和成語對 。詞語的積累可以幫助 學生更好地表達 ,教師要巧妙設計詞語教學 , 以《古對今》為例 ,教師問 “文對— ”“竹對—” “地北對— ”,學生一一回答 。在這樣的互動游戲中 ,學生可以提高對詞語的感知和運用 , 同時 也能進一步鞏固識字 。

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