資源簡介

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第四單元
尋找家溫暖
分享家溫暖
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一年級下冊第四單元任務群整體教學設計
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人文主題分析
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本單元以 “家人”為主題 ,編排了三篇精讀課文 :《靜夜思》《夜色》《端午粽》。《靜夜思》是 一 首古詩 ,語言通俗易懂;《夜色》是一首兒童詩 ,想象奇特;《端午粽》則是散文 。 四篇文章時代不 同 ,體裁各異 ,橫貫古今 ,但都表達了對家人的美好情感 。
雖然同為 “家人”的主題 ,文章的側重又各有不同 。《靜夜思》是一首語言淺顯卻情感真摯的 思鄉詩 ,表達了詩人對故鄉無盡的思念 。兒童詩《夜色》以第一人稱講述了 “我 ”在爸爸的鼓勵 下 ,變得勇敢 。《端午粽》介紹了粽子的種類 、味道 ,表達了作者對中華傳統文化的熱愛 。
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語文要素分析
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本單元語文要素是 “讀好句中的停頓”“積累詞語”“根據信息作簡單推斷 ,并聯系生活實際 進行表達”。“讀好句中的停頓”是學習重點和難點 ,《夜色》中開始出現長句子 ,需要注意長句子 的停頓;《端午粽》的課后練習題中提出要 “注意課文中的標點 ,讀好停頓”,要特別引導學生注意 語氣和文中的標點符號 ,讀懂 、讀通長句子 ,注意長句子的停頓 ,并將這一訓練重點在《端午粽》 中不斷強化 。 同時 ,本單元還要求學生根據信息作簡單推斷 ,并聯系生活實際進行表達 。 比如 , 《夜色》一文中 ,可以根據學生現實生活實際 ,補充文章中省略號的內容 ,想想 “我 ”為什么一看窗 外心就亂跳 ;學習《端午粽》一文時 ,可以聯系生活實際 ,說說自己在端午節的經歷 。
此外 ,本單元的語文要素體現了 “循序漸進 ”的特點 :《靜夜思》一文能夠做到基本的讀出節 奏 ,讀準停頓 ;在這一基礎上 ,讀好《夜色》中句子的停頓;《端午粽》出現了相對難讀的長句子 ,要 指導學生注意課文中的標點 ,理解句子的意思 ,在理解的基礎上正確停頓 ,然后連起來讀通順 。
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學習任務群定位
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結合單元文本特點 、課后練習意圖與學習任務群的解讀 ,將本單元列入 “文學閱讀與創意表 達 ”學習任務群 ,主要從以下兩個方面考量 :
基于 “單元內容”的編排 。本單元選編的三篇課文 ,涉及古詩 、兒童詩 、散文 , 內容豐富 ,題材 不一 ,把內涵豐富的文本通過 “文學閱讀與創意表達 ”學習任務群的形式來統一呈現 ,有助于引 導學生感受不同文章體裁中蘊含的家人之間的情感 ,體會童真童趣 ,感受多姿多彩的生活 ,初步 體驗文學閱讀的樂趣 。這對應了 “文學閱讀與創意表達”第一學段的學習內容 “學習兒歌 、童話 , 閱讀圖畫書 ,體會童真童趣 ,感受多姿多彩的生活 ,初步體驗文學閱讀的樂趣 ”,也與這一學習任 務群中 “閱讀”與 “表達”的要求密切相關 、一脈相承 。
基于 “課后練習”的意圖 。《夜色》和《端午粽》課后的習題中明確提出了 “讀好句中的停頓 ” 的學習要求 ,《端午粽》中還要求學生說一說 “端午節或粽子的故事”。這些練習的意圖 ,與 “文學 閱讀與創意表達”學習任務群中 “觀察 、感受自然與社會 ,表達自己獨特的體驗與思考 ,嘗試創作
語文 一年級( 下)
文學作品”的學習內容相吻合 。
學習主題
基于以上的單元解析 ,根據本單元的課文資源和學生的學習規律 ,確定了 “尋找家溫暖 分 享家溫暖”這一核心任務 ,分別設計 “舉頭望明月 ,分享思鄉情”“夜色不害怕 ,分享關愛情”“嘗嘗 端午粽 ,分享節日情”等語文實踐活動任務 ,在閱讀兒童詩 、古詩 、散文 、歌詞 、圖畫書等活動中 , 引導學生初步體會家人間濃濃的親情 。在 “尋找家溫暖 分享家溫暖 ”的情境中 , 學習《靜夜 思》《夜色》《端午粽》三篇課文 ,能更好地喚醒學生的生活經驗 ,使學生增進對文本的理解 ,并與 文本產生情感共鳴 。
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學習目標
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1. 認識 43個生字 、3個偏旁 ,讀準 1個多音字 ,會寫 22個字 。
2. 正確 、流利地朗讀課文 ,注意文中的標點 ,讀好句中的停頓 ,讀懂句子所表達的意思 。
3. 理解 “勇敢”等詞語的意思 ,用擴詞的方法積累一些常用詞語 。正確朗讀并積累生活中常 見的物品以及數量詞 。
4. 閱讀有關個人生活 、家庭生活的短文 ,認識圖文中相關的漢字 ,感受美好的親情 。
5. 初步感受端午節的傳統文化 ,體會濃濃的親情 。
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任務框架
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第四單元
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評價指標
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評價內容 評價標準 評價等級
識字與寫字 認識 43個生字 、3 個偏旁 ,讀準 1 個多音字 ,會寫 22個字 。 ☆☆☆
閱讀與鑒賞 1. 能正確 、流利 、有感情地朗讀課文 。 2. 注意文中的標點 ,讀好句中的停頓 ,讀懂句子所表達的意思 。 3. 理解課文內容 , 想象文中描繪的景象 ,體會表達的美好情感 。 ☆☆☆
表達與交流 1. 用擴詞的方法積累一些常用詞語 。 2. 用 自 己喜歡的方式分享溫暖的家庭故事 ,結合資料表達交流 。 3. 結合《夜色》說說自己曾經怕黑的經歷以及是怎樣克服這種心理的 。 4. 用 自 己的話說一說粽子的樣子 、味道等 ,講一講了解到的 關 于 端 午 節或粽子的故事 。 ☆☆☆
梳理與探究 能簡單地搜集 、篩選節 日 、詩人 、作者資料 ,運用多種方法推斷信息 ,聯 系生活實際表達 。 ☆☆☆
任務發布:尋找家溫暖 分享家溫暖
學習目標
1. 通過與他人交流等方式 ,說說自己的家庭成員 , 了解自己的家庭構成 。
2. 了解單元學習任務 , 明確學習目標 。
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課前準備
)
1. 預習 : 了解自己的家庭成員構成情況 。
2. 準備資料 :多媒體課件 。
課時安排
1課時
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教學過程
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活動一:了解單元學習流程
(一)出示任務情境。
同學們 ,我們每個人都有自己的家 ,這個單元 ,讓我們一起走近自己的家人 ,尋找家人之間 的溫暖 ,分享我們溫暖的家庭故事吧!
1. 暢談你的“家 ”。
(1) 問題思考 :你的家有哪些成員 學生自由交流 。
語文 一年級( 下)
(2) 激發興趣 :在你的家庭生活中 ,一定有許多感動你的故事 ,我們應該如何跟學習伙伴分 享你自己的家庭故事呢 讓我們通過這單元的學習來完成這一任務 。
2. 畫畫你的家人 。
(二)出示單元學習圖景。
1. 感知交流 。
(1) 學生觀察本單元三篇課文的插圖 ,交流 :你都看到了什么 你覺得這三篇課文都跟什么 有關系
(課件出示:本單元三篇課文《靜夜思》《夜色》《端午粽》的插圖)
(2) 學生自由交流 。
2. 填一填 。
(課件出示圖片) 教師引導 :通過預習 ,你知道圖上這些存在于家人之間的溫暖的感情分別 來自本單元的哪一篇課文嗎 試著說一說 。你還讀過哪些溫暖的家庭故事 請接著在后面寫 一寫吧 。
我來填一填
3. 介紹單元學習路徑 。
教師介紹 : 同學們 ,家是心靈的港灣 ,家人是我們永遠的牽掛 。本單元 ,我們將通過閱讀不 同題材的課文 ,體會相同的溫暖 。在此基礎上 , 同學們也可以聯系自己的生活 ,說一說你心中溫 暖的家庭故事 ,和學習伙伴一起分享這份溫暖的情感 。
活動二:認識生活常見字和家人
(一)學習量詞 ,調動生活積累。
1. 出示書 、鉛筆 、電視 、手機 、上衣 、褲子 、棉被的圖片 ,學生說一說物品名稱 。
2. 出示 “識字加油站”中的七個詞語 ,結合朗讀正音 。
3. 學生熟讀后 ,進行師生問答 ,加以識記鞏固 。 (學生回答后出示量詞字卡鞏固記憶)
師 :— 什么書 生 :一冊書 — 什么鉛筆 一支鉛筆 — 什么電視 一臺電視 … … … …
4. 相機學習生字 “冊 、支 、電 、衣 ”: “冊 ”字末筆橫長 ; “支 ”字為上下結構 , “十 ”加 “又 ”; “電 ”字 的橫畫平行且間距均勻 ; “衣 ”字是獨體字 ,末筆捺收筆要超出上部 。
(二)實踐運用
教師鞏固 、拓展其他的一些數量詞 ,學生交流生活中常見的物品及其量詞搭配 。
(三)認識我的家人。
1. 讀一讀 “語文園地四”中的 “字詞句運用”中的詞語 。注意疊音輕聲讀 ,拓展補充 “叔叔 、姑 姑 、姐姐 、弟弟”等詞語 。
第四單元
2. 同桌互相讀 ,不同游戲形式讀 。
3. 請同學們互相分享 ,你的家庭中還有哪些成員 分別是誰 學生可以用開火車的形式分享 。
(四)說說他有多愛我。
1. 請同學們分享一下 ,你最喜愛哪個家庭成員 為什么
2. 你曾經為家人做過什么 試著借助圖片內容說一說 。
小 結 : 同 學 們 分 享 了 許 多 溫 暖 的 家 庭 故 事 , 我 們 的 家 人 為 我 們 做 了 很 多 事 情 , 我 們 也 很 愛 他 們 。 同 學 們 可 以 在 生 活 中 嘗 試 著 為 他 們 去 做 自 己 力 所 能 及 的 事 情 , 這 也 是 在 表 達 我們的愛 。
(五)字里行間體會愛
1. 課件出示 “日積月累”中八個四字詞語 ,學生帶拼音讀 、同桌檢查讀 。
2. 教師引導 、點撥 ,理解的詞語意思 。 (這八個詞語都能用來形容家人之間關系和睦 、融洽)
3. 玩填空游戲 ,深化對詞語的理解 。
課件出示情境化填空 , 同桌合作 ,看哪組同桌填得又快又準確 。
①小明和哥哥關系很好 , 。
②小光周末和爸爸媽媽一起去爺爺奶奶家 ,一家人 ,共享 。
(六)畫畫我有多愛你。 繪制規則 :
1. 課件出示圖片示例 ,學生仿照圖片中的例子 ,簡單畫一畫自己和家人的樣子 ,把主要特征 畫出來并涂色 。
2. 在對應的人物旁邊寫上他們的稱呼 , 比如 :爸爸 、媽媽 、爺爺 、奶奶 、弟弟 、妹妹 … …
3. 在人物的下方標注上你對他們的喜愛程度 。五顆 為最喜歡 。
(七)和大人一起讀《胖乎乎的小手》。
1. 謎語導入 ,激發興趣 。
教師出示關于小手的謎語 ,學生猜謎 。師相機導入要讀的文章—《胖乎乎的小手》。
語文 一年級( 下)
2. 初讀文章 ,整體感知 。
(1) 結合課本第 46頁的插圖 : “胖乎乎的小手”指的是什么
(2) 通過提問 “蘭蘭明白全家人為什么都喜歡她的這張畫嗎 ”,讓學生帶著問題去找出蘭蘭 說的話 ,讀好感嘆句和疑問句 ,讀出恰當的語氣 。
3. 讀中感悟 ,思考探究 。
(1) 為什么全家人都喜歡蘭蘭胖乎乎的小手
①自由讀第 3~ 5 自然段 ,用橫線畫一畫蘭蘭為哪些家人做了什么事 。
②結合課本第 47頁的插圖 ,用“因為…… 所以……”的句式說一說 。
(2) 讓學生進行角色扮演 ,在體會情感和不同人物語氣的同時學會如何夸獎他人 。 課件出示 :
這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀 ! 這胖乎乎的小手給我洗過手絹哪! 這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊!
(讀感嘆 句 , 突出喜歡 、高興和贊美的語氣)
(3) 創意表達 :小手還為誰做過什么事
(4) 蘭蘭明白了 ,大家喜歡她的畫 ,是因為 : 。
4. 擴展閱讀 ,課外實踐 。
(1) 與大人一起讀《胖乎乎的小手》。
(2) 完成閱讀單 。
(八)說聲“我愛你”。
實踐任務 :
胖乎乎的小手
我有一雙 的小手 ,
這 的小手 , 替媽媽 ,
給爸爸 , 幫姥姥 , 幫 , 幫 。
大家都喜歡這雙 的小手 , 我還要幫大家做更多的事情 !
1. 請學生將自己畫的畫送給最愛的家人 。
2. 對其中一位家人說 : “我愛你 ,你辛苦了 !”
3. 在周末 ,幫助這位家人做一件小事 。
(九)總結提升。
小結 : 同學們 ,這節課我們熟悉了單元內容 , 了解了學習要求 ,認識了生活中常見的物品及 其數量詞 ,也熟悉了我們的家庭成員 。每個人都有自己的家 ,本單元我們一起走進課文 ,體會溫 暖的情感 ,也走近我們的家人 ,分享我們溫暖的家庭故事 。
任務一:舉頭望明月 ,分享思鄉情
第四單元
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學習目標
)
1. 認識“靜 、思 ”等 8個生字 ,會寫“思 、床 ”等 6個字 。
2. 能借助拼音 ,正確 、流利地朗讀古詩 ,背誦古詩 。
3. 想象畫面 ,初步感受詩中描繪的景象 。
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課前準備
)
1. 預習 :搜集詩人李白的資料 ,簡單了解《靜夜思》的創作背景 。
2. 準備資料 :多媒體課件 。制作本課的生字卡片 。
課時安排
2課時
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教學過程
)
課前導入 :
讓我們走進本單元的第一篇課文 ,體會詩人深深的思鄉之情 。《靜夜思》是我們很多同學早 就熟悉的一首古詩 ,它是唐代詩人李白的作品,全詩雖然只有 20字 ,卻包含了詩人對故鄉 、對家 人無盡的思念 。
活動一:復習鞏固 ,解詩題
(一)初識詩人。
1. 交流復習已學過的或自己積累的李白的詩 :如《古朗月行》《贈汪倫》。
2. 引出課題 。
(1) 教師板書課題 ,學生齊讀課題 。
(2) 解詩題 : “靜夜思”是什么意思呢 (學生自主解釋 ,教師指導 , 引導學生概括學習解詩題 的方法 。)
(3) 隨文識字 :你還能給 “思 ”找幾個好朋友嗎 學生組詞識記 “思 ”字 。
3. 走近詩人 。
學生交流對李白的認識 、了解 。
教師介紹補充李白的生平和這首詩的寫作背景 。
(二)初讀古詩 ,正字音。
1. 聽教師范讀詩歌 。
2. 一讀 :學生自己借助 拼 音 自 由 讀 古 詩 , 注 意 讀 準 字 音 、讀 通 句 子 ,并 畫 出 自 己 不 理 解 的 地方 。
3. 二讀 :指名朗讀 ,隨機正音 。
(1) 學生展示讀 ,讀準 “疑 ”“望 ”等字的讀音 ,讀通句子 。
(2) 學生當小老師 ,交流識字方法 。
① “故 ”和 “古 ”,“木 ”和 “床 ”,“田 ”和 “思 ”,可以利用熟字加偏旁的方法識記 。
② “低 ”和 “底 ”,“忘 ”和 “望 ”,“凝 ”和 “疑 ”字形相近 ,可利用形近字比較來識記 。
4. 三讀 :讀準節奏和停頓 。
床前/明月/光 ,疑是/地上/霜 。舉頭/望/明月 ,低頭/思/故鄉 。
語文 一年級( 下)
5. 四讀 :學生自由讀 , 同桌讀 ,指名讀 ,齊讀 。
6. 鼓勵質疑 :學貴有疑 ,小疑則小進 ,大疑則大進 。讀完這首詩 ,有哪些地方你沒有讀懂或 者不是很明白 請提出你的疑問 。
(三)識記生字 ,練書寫。
1. 游戲鞏固識字 。
2. 出示本課生字 。
(1) 學生當小老師 ,交流書寫中需要注意的地方 。“前 ”字上半部分和 “艸”要區分開 ; “地 ”字 的偏旁是提土旁 ,第三筆是提 ,不要寫成橫 ; “故 ”字的右邊是 “攵 ”,不要寫成“”。
(2) 教師范寫 。“床 ”字結合識字加油站中的 “衣 ”字 ,講解書寫提示 。 (點畫的筆順規則 : 點 在正上方或左上方 ,先寫點 ;點在右上方 ,后寫點)
(3) 學生交流注意事項 ,根據字的具體筆畫和結構進行書寫 。師巡視指導 。
(4) 交流反饋 ,展示優秀學生作業 ,進行賞析點評 。
活動二:想象畫面 ,明詩意
讀懂詩句 ,體會思鄉。
1. 想畫面 ,說意思 。 (出示課本插圖)
學生看著課本插圖自 由輕聲朗讀 ,邊讀邊想象畫面 。
2. 借助注釋和資料 ,理解詩句 。
教師及時出示學生難懂的注釋 。如 ,疑— 好像 ;舉— 抬 ;思— 思念 。
3. 四人小組合作學習 。 (出示小組合作要求)
(1) 小組內每位成員接讀這首詩 。
(2) 小組成員按照順序逐句交流整首詩的意思 ,互相啟發補充 。
(3) 支架引領 :教師提示交流的思路 。 課件出示 :
我們 小 組 運 用 ( ) 的 方 法 理 解 ( ) 這 句詩 , 它 的 意 思 是
( ) 。
(4) 小組輪流上臺展示交流出的整首詩的意思 。組內成員或其他小組補充不同的理解方 法 ,教師相機進行點撥指導 。
教師指導學生理解詩意的方法 :借助注釋和插圖 ,聯系生活實際想象畫面 ,想象詩句中所描 寫的景象 。
4. 指導朗讀 ,學生在想象畫面 、初步了解詩意的基礎上進行朗讀 。
活動三:讀中理解 ,悟詩情
學生讀詩歌 ,悟詩情。
1. 學習第一行詩 。
(1) 學生讀整行詩 。
(2) 引導學生思考 : “明月光”是指怎樣的月光
(3) 拓展 :月亮自古就是思鄉的象征 ,你還知道哪些關于月亮的詩句 學生交流自己積累的關于月亮的詩句 。
(4) 出示圖片 ,看著圖片中的明月和詩人 ,你想到了什么 學生交流自己想象到的畫面 。
2. 學習第二行詩 。
(1) 學生自由展示讀整行詩 。
(2) 出示 “霜 ”的圖片 ,認識 “霜 ”,交流自己看到冰冷的霜的感覺 。
第四單元
(3) 把 “霜 ”字放到詩中 ,引導學生思考 :詩人這樣描寫 ,給了你一種怎樣的感覺
(4) 學生把 “霜 ”和 “月光”進行對比 ,用 “( ) 好像( ) ”的句式來描述 。
3. 指導朗讀 :教師用恰當的語氣范讀 。學生體會著情感朗讀這兩句詩 。 活動四:對比理解 ,詩配畫
(一)對比理解古詩。
1. 男女生接讀第三 、四行詩 。
2. 理解 “舉頭”和 “低頭”的意思 。 (學生做動作進行對比)
3. 引導學生思考 :想想詩人舉頭的時候在想什么 ,低頭的時候又在想什么 。
4. 配樂朗誦 ,邊讀邊想象古詩描寫的畫面 。
(二)實踐活動。
1. 開展 “看圖畫 ,背古詩”的活動 ,激發學生多種方式背誦古詩的興趣 。
2. 學生拿起手中的筆 ,為古詩配一幅畫 ,畫一畫你想象中的古詩的畫面 。
(三)總結提升。
小結 :這節課 , 同學們在誦讀中帶著想象走進詩人思鄉的情懷中 ,短短的 20字 ,卻讓經典千古 流傳 。在生活中 ,你是否也有離開爸爸媽媽的時候 ,是否也會在某個月夜想起家人 課下 ,試著把 這首詩背給爸爸媽媽聽一聽 ,并和家人、老師或者你的學習伙伴一起交流體會這份思鄉之情 。
任務二:夜色不害怕 ,分享關愛情
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學習目標
)
1. 認識“膽 、敢 ”等 12個生字和“”1個偏旁 ,會寫“色 、把 ”等 6個字 。
2. 能借助拼音 ,正確地朗讀課文 ;讀好句中的停頓 。
3. 初步懂得 “克服膽小 ,做個勇敢的人 ,能收獲美好”的道理 。
課前準備
1. 預習 :學生查閱資料 , 了解白天 、夜晚交替的自然現象 。
語文 一年級( 下)
2. 準備資料 :多媒體課件 。制作本課的生字卡片 。
課時安排
2課時
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教學過程
)
課前導入 :上節課我們學習了《靜夜思》,體會到了家人之間深深的思念情 ,也和學習伙伴一 起尋找 、分享了我們身邊的思鄉情 。這節課讓我們走進一首兒童詩—《夜色》,詩中的小朋友 原本膽子很小 ,很怕黑 ,后來在爸爸的幫助下 ,戰勝了對黑夜的恐懼 ,從此變得勇敢起來 ,讓我們 一起體會 、分享這份來自家人的關愛情吧 。
活動一:讀好復雜句式 ,感受愛
(一)感知課文 ,認讀詞語。
1. 預習成果展示 : 同學們 ,大家課前已經預習課文了 ,一起來交流一下預習成果吧! (課件 出示字詞)
2. 小老師領讀詞語 。
3. 交流記字方法 。
引導學生思考 、交流 :你有哪些好方法能夠記住這些生字 說一說 。 教師相機指導 。
(()) 生:“”:片 ,樣,視頻播放漢字的演變過程 ,引導學生理解字義 。
(3) 聯系生活識記生字 : 出示 “勇 ”“敢 ”等難認的生字 ,聯系生活幫助記憶 。 說一說 :生活中 ,你在哪些地方見過這些字
(4) 認識舌字旁的字 。
①課件出示 “亂 ”字 ,引導學生思考交流 :你有什么好辦法記住它嗎
②你還知道有哪些舌字旁的字 學生交流 ,教師拓展 。含有舌字旁的字有 :甜 、敵 … …
4. 鞏固朗讀 “一 ”的音變 , 出示本課詞語 : 天一黑 一看 一樣
5. 讀好輕聲詞語 :膽子 、媽媽 、故事 、爸爸 、晚上 。
(二)指導朗讀 ,讀好復雜句式。
1. 請同學們打開課本 ,標出小節號 , 自 由讀一遍課文 。注意讀準字音 ,讀通句子 ,不認識的 字借助拼音多讀幾遍 。
2. 指導讀好句中的停頓 。
我從前/膽子很小很小 ,天一黑/就不敢往外瞧 。
爸爸/晚上/偏要拉我去散步 ,原來花草/都像白天一樣/微笑 。 指導學生詞語連讀的注意事項 :
朗讀兒童詩時 ,要連起來讀 ,不要一字一頓 。要在理解句子的基礎上 ,準確停頓 。
3. 開火車分小節讀 。
指名分節讀文 ,要求其他學生認真傾聽 ,教師相機評價 。
4. 全班齊讀 。
5. 比賽讀 。
同桌賽讀 ,男女生賽讀 。
第四單元
6. 展示讀 。
學生自愿展示讀 ,評一評誰讀得好 ,好在哪里 。
7. 整體感知 。
指導填空 :本文寫了 “我 ”( ) 怕黑 ,天一( ) , ( ) 拉 “我 ”去散步后 , “我 ”( )
怕黑 ,克服了自己的軟弱 ,變成了一個勇敢的孩子 。
(三)指導寫字 ,規范書寫。
1. 出示本課會寫的字 。
2. 指導寫字 。
(1) 觀察范字 ,請同學說一說 ,你想提醒大家哪個字 在寫的時候應該注意什么
(2) 教師范寫 ,并提醒學生 :在書寫的時候 ,既要注意漢字的結構 ,還要注意具體的筆畫 。
(3) 學生描紅 ,并練習書寫 。
(4) 實物投影學生作業 ,學生互相評價 :你覺得哪些字寫得好 好在哪里 你的字哪些地方 還要改進
3. 寫詞語 。
本課的生字可以和其他生字組成常用的詞語 ,引導學生積累拓展 :色彩 、五光十色 、看見 、晚 上 、再次 … …
活動二:做勇敢的孩子 ,分享愛
(一)復習檢查 ,溫故知新。
1. 聽寫本課詞語 。
2. 導入 :今天我們繼續學習《夜色》,看看文中的 “我 ”在家人的關愛下 ,是怎樣克服怕黑的心 理 ,變成一個勇敢的孩子的 。
(二)精讀感悟。
1. 膽小的我 。
學習第 1小節 ,理解 “我 ”是一個怎樣的孩子 。
(1) 學生自由朗讀 。
(2) 讀完之后 ,誰來說一說 “我 ”的心為什么會 “亂跳 ”呢 這時 “我 ”心里都想了什么 學生 交流 。
出示句子 :
“可我一看窗外心就亂跳 … … ” 指導朗讀 ,讀出緊張 、害怕的語氣 。
(3) 你認為課文中的小朋友是一個怎樣的孩子 為什么 (膽小 、怕黑 、不夠勇敢的孩子 , 學 生聯系原文回答)
(4) 指導朗讀 : “很小很小”“天一黑就不敢往外瞧 ”要讀得稍慢 ,讀出 “我 ”的膽小 、害怕 ; “講 了又講”重讀 ,突出媽媽講勇敢的故事不止一次 ; “心就亂跳”語速稍慢 ,讀出 “我 ”的害怕 。
創意表達 :用 “一…… 就……”說一個完整的句子 。
(5) 指名展示讀 。
2. 勇敢的我 。
學習第 2小節 ,理解 “我 ”變成了一個怎樣的孩子 。
(1) 自 由讀第 2小節 ,想想 “偏要”是什么意思 ,給它換個意思相近的詞語 。 (偏要— 就要) 引導學生說一句完整的話 :誰能用 “偏要”說一句話 教師指名說 。
語文 一年級( 下)
(2) 和爸爸一起出去散步 ,“我 ”發現了什么 出示句子 :
原來花草都像白天一樣微笑 。
(3) “原來花草都像白天一樣微笑”,從這句話中你體會到了什么
學生交流思考 ,教師引導學生從這句話中體會到 “我 ”在爸爸的鼓勵下開始轉變 , 由膽小變 得不怕黑了 。
指導朗讀 :要讀出驚訝而又欣喜的語氣 。
(4) “從此再黑再黑的夜晚 ,我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺…… ”在夜晚 “我 ”還會看到 些什么 聽到些什么 說明了什么
學生交流思考 , 明確這一句進一步說明了 “我 ”不 再 怕 黑 , 是 因 為 在 夜 晚 也 能 看 見 美 麗 的 景色 。
(5) 學生展示讀本小節 。
3. 想象交流 。
(1) “我 ”為什么會從一個膽小的孩子變成一個勇敢的孩子呢
(2) 學生交流討論 ,體會家人的幫助和關愛給 “我 ”帶來的勇氣 。
(三)創意表達 ,遷移運用。
詩歌中說 : “可我一看窗外心就亂跳……”“我 ”會看到些什么 想到些什么 “我也能看見 小鳥怎樣在月光下睡覺…… ”在夜晚 “我 ”還會看到些什么 聽到些什么 請你學著書上的樣 子 ,說一說 ,畫一畫 ,寫一寫 。
(四)總結提升。
在本節課的學習中 ,我們完成了本單元的任務二 ,體會到了文中小朋友與家人之間的關愛 之情 。在成長的道路上 ,我們離不開父母的鼓勵和幫助 、關愛和呵護 。 同學們 ,在你的生活中 , 有哪些讓你覺得內心害怕或不安的事情 你的爸爸媽媽或家人是如何幫你克服的呢 可以試 著跟學習伙伴分享一下 ,讓我們一起珍惜這份來自家人的溫暖 ,一路健康成長!
任務三:嘗嘗端午粽 ,分享節日情
學習目標
1. 認識 “端 、粽 ”等 13個生字 ,在不同語境中讀準多音字 “了 ”,會寫 “節 、米 ”等 6個字 ,認識 偏旁“”。
2. 正確 、流利地朗讀課文 ,注意課文中的標點 ,學習讀好停頓 。
3. 通過圖文結合 、聯系生活實際 , 了解 “箬竹葉 、糯米 、剝開”等詞語的意思 。
4. 能用自己的話說說粽子的樣子 、味道等 ,初步了解端午節包粽子 、吃粽子的習俗 、來歷 。
5. 想象畫面 ,體會作者對端午粽的喜愛之情 。
課前準備
1. 預習 :查找屈原的資料 , 了解端午節的來歷 。
2. 準備資料 :多媒體課件 。
課時安排
4課時
第四單元
(
教學過程
)
課前導入 :
學習了《靜夜思》《夜色》,我們體會到家人之間不同的情感 ,今天我們繼續走進本單元的第 三篇課文《端午粽》, 嘗嘗外婆的端午粽, 品品濃濃的 端 午 情 , 分 享 節 日 的 快 樂 , 體 會 節 日 里 的 情感 。
活動一:講講端午節 ,知習俗
(一)交流端午節。
1. 學生自由說端午節的來歷和習俗 。
2. 揭示課題并板書 。
3. 齊讀課題 。
4. 讀了課題之后 ,你有什么疑問嗎 讓我們帶著問題走進課文 。
(二)初讀長句子。
1. 學生自讀課文 , 注意 課 文 中 的 標 點 ,讀 準 字 音 、讀 通 句 子 , 遇 到 不 認 識 的 字 借 助 拼 音 讀 一讀 。
2. 生字舞臺我來闖 。課件出示本節課的詞語 。
(1) 學生帶拼音自己讀一讀 。去掉拼音讀一讀 。小老師領讀 。
(2) 學生交流識字方法 。可以運用 “加一加”“減一減 ”的方法 ,也可以運用 “熟字加偏旁 ”的 方法 。
(3) 聯系生活實際 , 出示圖片 ,識記 “端午節”“鮮肉”“粽子”等詞語 。
(4) 讀好文中的句子 。
句子一(配圖出示文字) : “粽子/是用青青的箬竹葉/包的 ,里面裹著/白白的糯米 , 中間/有 一顆/紅紅的棗 。”
學生嘗試朗讀 ,指名讀 ,齊讀 。
教師指導讀好句子停頓的方法 :引導學生對句子的內容進行分解 , 明白句子要表達的內容 , 然后運用各種方式練讀 、鞏固 。
句子二(配圖出示文字) : “外婆/一掀開/鍋蓋,煮熟的粽子/就飄出/一股清香來 。” 學生運用方法嘗試朗讀 ,指名讀 ,齊讀 。
(三)指導書寫。
1. 出示本課要寫的六個字 ,引導學生按照獨體字、上下結構、左右結構和半包圍結構分分組 。
教師引導 :兩個獨體字 ,兩個上下結構的字 ,一個半包圍結構的字 ,一個左右結構的字 ,引導 學生正確歸類 。
2. 引導學生思考 :你覺得哪些字最容易寫錯 ,哪些筆畫需要注意 學生觀察 , 明確筆畫 “撇 ”“捺 ”要特別注意 ,引導學生寫舒展 。
3. 指名交流易錯字和注意點 。
4. 教師范寫易錯字 。
5. 學生描紅 ,注意書寫規范 。
6. 展示學生書寫 ,生生互評 ,教師點評 。
活動二:嘗嘗端午粽 ,悟情意
(一)初讀課文 ,曉文意。
1. 學生自讀課文 ,厘清脈絡 。
語文 一年級( 下)
2. 小組探究 ,合作學習 。
(1) 精讀課文第 2 自然段 ,讀完后 ,你知道了哪些關于端午粽的知識 四人小組交流匯報 。
教師方法指導 :小組成員畫出課文中的句子 ,從端午粽的做法 、樣子 、味道 、紀念意義方面等 進行交流 。
(2) 小組交流匯報 。 出示課件 :
做法、原料 粽子是用青青的箬竹葉包的 ,里面裹著白白的糯米 , 中間有一顆紅紅的棗 。
味 道 煮熟的粽子就飄出一股清香來 。剝開粽葉 ,咬一口粽子 ,真是又黏又甜 。
花 樣 外婆包的粽子十分好吃 ,花樣也多 。 除了紅棗粽 ,還有紅豆粽和鮮肉粽 。
紀念意義 長大了我了解到 ,人們端午節吃粽子 ,傳說是為 了 紀念愛國詩人屈原 。
(二)精讀課文 ,悟情感。
1. 指名讀第 1 自然段 ,引導學生思考 :
你從哪幾個詞語中體會出端午粽里飽含了外婆對 “我 ”的愛 學生結合 “總會 、盼著”等詞語進行交流 。
2. 了解端午粽的樣子 。
(1) 課件出示課文插圖 ,端詳外婆的端午粽 。請學生用課文中的語句 ,說說外婆包的粽子是 什么樣子的 。
學生交流回答 ,注意讀好停頓 。
(2) 引導學生說一說這些事物分別是怎樣的 。(課件出示:青青的箬竹葉、白白的糯米、紅紅的棗)
(3) 聯系生活 ,試著再說出幾個類似的短語 “( ) 的( ) ”。
(4) 課件出示 :
粽子是用青青的箬竹葉包的 ,里面裹著白白的糯米 , 中間有一顆紅紅的棗 。
引導學生抓住 “里面 、中間”表示粽子方位的詞 ,借助停頓符號 ,把句子讀準確 。
(5) 指導朗讀 ,讀出粽子的樣子 。
(6) 請學生聯系生活實際說說自己吃過的粽子是什么樣子的 ,介紹一下自己吃過或見過的 端午粽 ,和文中外婆包的端午粽相比較 ,看看有什么異同 。
3. 了解端午粽的味道 。
教師引導學生思考 :外婆包的粽子味道怎么樣 可以從哪些句子中看出來 學生交流回答 。 課件出示 :
外婆一掀開鍋蓋 , 煮熟的粽子就飄出一股清香來 。剝開粽葉 ,咬一口粽子 ,真是又黏又甜 。
(1) 學生練習用 “一…… 就……”寫句子 。
(2) 指導朗讀 ,讀出兩個 “又 ”的感覺 ,讀出粽子的味道美 。
4. 了解端午粽的花樣— 除了紅棗粽 ,還有什么粽子
(1) 課件出示 :
除了紅棗粽 ,還有紅豆粽和鮮肉粽 。
(2) 聯系生活實際 ,說一說你還知道粽子有哪些種類 。
(3) 指導朗讀 ,讀出粽子的種類多 。
5. 了解端午粽的紀念意義 。
(1) 端午節為什么要包粽子呢 用課文中的話說一說 。 課件出示 :
人們端午節吃粽子 ,傳說是為了紀念愛國詩人屈原 。
第四單元
(2) 除了吃粽子 ,你還知道端午節的哪些習俗 學生查閱資料 ,交流自己知道的端午節的習俗 。
活動三:包包端午粽 ,巧實踐
(一)動手包包端午粽。
老師可以準備一些粽葉 、糯米在課堂中簡單演示 ,或者播放包粽子的視頻 ,也可以讓學生回 家和爸媽一起包一包 。
(二)請學生試著用兩三句話說一說自己包的粽子的樣子、顏色、味道、種類 ,可以仿照課文中的 句子進行回答。
活動四:節日大觀園 ,長見識
(一)介紹粽子 ,積累詩歌。
1. 如果你要為外國小朋友介紹端午節的粽子 ,你準備怎么介紹呢 可以試著從端午粽的做 法 、樣子 、味道 、種類 、紀念意義等方面說一說 。
2. 舉行與端午有關的詩詞朗誦會 。
(二)創意巧表達 ,享關愛。
小 結 : 通 過《端 午 粽》的 學 習 , 我 們 體 會 到 不 同 節 日 里 蘊 含 的 溫 暖 情 感 , 體 會 了 外 婆 對 “我 ”的 愛 。 一 份 食 物 , 一 份 關 愛 , 在 你 的 家 庭 生 活 中 , 哪一 道 菜 、哪一 種 食 物 也 蘊 含 了 父 母 對 你 濃 濃 的 關 愛 呢 試 著 和 學 習 小 伙 伴 說 一 說 , 分 享 這 份 關 愛 之 情 , 體 會 節 日 里 家 人 們 的 濃 濃 的 情 感 。
本單元的學習 ,可以為學生提供以下學習資源 。《靜夜思》一課可以提供李白的相關介紹 , 鏈接李白的相關詩歌《月下獨酌四首》(其一) ,或者補充其他思鄉的詩歌 。《端午粽》一課可以鏈 接端午吃粽子習俗的由來 , 出示屈原的相關資料 ,豐富學生對端午節的認識 , 閱讀和端午節有關 的書籍 。
例如 ,下面是《靜夜思》一課可以提供的學習資源 。
作者簡介 :李白(701年—762年) ,字太白 ,號青蓮居士 ,是唐代偉大的浪漫主義詩人 ,被后 人譽為 “詩仙”,與杜甫并稱為 “李杜”。其著有《李太白集》,代表作有《望廬山瀑布》《行路難》《蜀 道難》《將進酒》《越女詞》《早發白帝城》等 。
相關詩歌 :
月下獨酌四首(其一) [唐] 李 白
花間一壺酒 ,獨酌無相親 。 舉杯邀明月 ,對影成三人 。 月既不解飲 ,影徒隨我身 。 暫伴月將影 ,行樂須及春 。 我歌月徘徊 ,我舞影零亂 。 醒時同交歡 , 醉后各分散 。 永結無情游 ,相期邈云漢 。
語文 一年級( 下)
關山月(節選) [唐] 李 白
明 月 出 天山 ,蒼茫云海間 。 長風幾萬里 ,吹度玉 門 關 。
月夜憶舍弟(節選)
[唐] 杜 甫
戍鼓斷人行 ,邊秋一雁聲 。
露從今夜白 , 月是故鄉明 。
本單元以 “家人”為主題 ,從文學閱讀到創意表達 ,形成了學習任務群的閉環 。 為統籌規劃 整個單元的學習活動 ,層層遞進 ,讓學生能夠在漸進式學習中由易到難 、輕松掌握 ,根據本單元 語文要素所指向的單元教學目標 ,結合本單元學習任務群的特點 ,現將教學建議列如下幾條 :
1. 識字寫字并行推進 ,關注遷移運用。
本單元的學習任務群雖然是 “文學閱讀與創意表達 ”學習任務群 ,但在實施過程中 ,不要忽 視學生識字寫字的基礎能力 ,從一年級學生的實際出發 ,遵循語文教學的基本規律 ,運用最典型 的語文學習方式 ,體現語文學科的本體性 ,促進本單元學習任務群的落地 。識字教學 ,要注意方 法的指導 、實踐的運用和能力的提升 。語文園地中出現積累與生活物品有關的詞 ,可以在單元 任務發布時進行 ,引導學生在生活中有意識地關注常見物品的名稱以及常用量詞 ,并具體化這 一語文要素 ,遷移運用識字方法 ,學會歸類識字 。寫字教學 ,本單元要重點指導學生了解點的位 置不同 ,書寫先后也不同的筆順特點 ,建議教師引導學生學會觀察漢字的間架結構和具體筆畫 的位置 ,能夠遷移運用 ,發現點的書寫規則 ,關注這一類字的寫法 。
2. 課文朗讀層層遞進 ,重視語言積累。
“注意讀好句中的停頓”是本單元的語文要素 ,也是非常重要的學習要求 ,要注意朗讀的層 次性 ,依次循序漸進 。如在學習《靜夜思》一課時 ,教師要指導學生讀好停頓 ,在這一基礎上 ,讀 好《夜色》中句中的停頓 。《端午粽》出現了相對難讀的長句子 ,要先指導學生注意課文中的標 點 ,在理解句子意思的基礎上正確停頓 ,然后連起來讀通順 。
3. 創意表達循序漸進 ,鏈接真實生活。
“根據信息作簡單推斷 ,并聯系生活實際進行表達 ”是本單元重要的閱讀要素 ,也是學生需 要具備的重要的閱讀能力 。在這個單元中 ,課文《端午粽》的課后練習題要求和同學說一說自己 了解到的端午節或粽子的故事;《夜色》一課中要求說一說自己怕黑的經歷以及是怎么克服的 。 這種能力的培養 ,首先需要教師鼓勵學生利用課文已有的信息 ,大膽去猜測可能會發生的事情 , 想象接下來會發生什么 。也可以為學生創設真實情境 , 比如學習《端午粽》時 ,開展小的項 目化 活動 ,如 “講講端午節 ,知習俗 ;嘗嘗端午粽 ,悟情意 ;包包端午粽 ,巧實踐 ;節日大觀園 ,長見識 ”, 在項目化學習活動中 ,讓學生為粽子代言 ,有助于 “根據信息作簡單推斷 ,并聯系生活實際進行 表達”。

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