資源簡介

七下4《孫權勸學》教學設計
第一課時
教學設想
《孫權勸學》是部編版語文七年級下冊第一單元第四課，選自司馬光編纂的《資治通鑒》。課文講述了三國時期東吳君主孫權勸說東吳大將呂蒙學習，后其驚人的進步令吳國軍師魯肅嘆服的故事。文字比較淺易，描述的內容與學生成長的歷程密切相關。學年過半的七年級學生對古文的學習有一定的感性認識,可借助工具書，了解字意。能在教師的指導下，通過合作、探究性學習，誦讀課文，把握文意。進而在語言文字表達的練習中，挖掘作品的人文思想。單元導語指出，學習本單元，要“把握人物的主要特點，感受他們的非凡氣質”；要“把握關鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達的妙處”。基于此，筆者擬用兩課時完成教學，第一課時以“誰是英雄”為主題展開，引導學生理解課文大意，通過分析人物對話，把握人物的性格特點。
教學目標
語言建構：朗讀課文，讀出重音節奏，理解課文大意。
思維發展：演讀課文，分析人物對話，把握人物性格。
創意表達：熟讀課文，積累文言實詞，揣摩虛詞用法。
教學重點
1.朗讀課文，借助相關資料，理解課文大意。
2.熟讀課文，積累文言實詞，揣摩虛詞用法。
教學難點
演讀課文，分析人物對話，把握人物性格。
教學過程
一、導入
三國時代是一個英雄輩出的時代，說說你所知道的三國英雄。
在三國的眾英雄之中，關羽的地位不可為不重要，但是他卻被呂蒙所擒。能夠生擒關羽，可見呂蒙軍事才能非同凡響，今天我們走進一個與呂蒙有關的故事《孫權勸學》。
二、朗讀，知英雄
1.出示題目，看到題目，你會提出哪些問題？
預設——
孫權權誰學習？孫權怎么勸的？勸的結果如何……
2.自由朗讀課文，注意讀準字音。
3.指名試讀課文，集體正音。
重點字音——
孤豈欲卿 治經為博士邪 即更刮目相待 肅遂拜蒙母
4.討論：如何讀出文言味？（引導學生畫出重音節奏。）
預設——
初，權/謂呂蒙曰：“卿/今/當涂掌事，不可/不學！”蒙/辭以/軍中多務。權曰：“孤/豈欲卿/治經/為博士邪！但當/涉獵，見/往事耳。卿言/多務，孰/若孤？孤/常讀書，自以為/大有所益。”蒙/乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結友/而別。
（相機強調文言文停頓的方法：首先，應該依據語法結構劃分，包括主謂之間停頓、動賓之間停頓、修飾語與中心語之間停頓；其次，借助虛詞判斷停頓，包括句首發語詞后停頓、句中語氣詞前后停頓、關聯詞前停頓；第三種是固定句式的停頓，第四類根據上下文的文意和語境來判斷，最后還應參考古代文化常識停頓。七年級學生學法知識不足，適當介紹即可，不求全部掌握）
5.齊讀課文，說說課文講了一件什么事？這件事可以分成幾部分？
預設——
本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃使就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服之并與其結友的故事。故事可分成兩層，先寫孫權勸學，呂蒙“乃使就學”；再寫魯肅“與蒙論議”，然后“結友而別”。
三、演讀，析英雄
1.文言文中的稱謂語非常豐富，有自稱，有他稱（除一般他稱，又有愛稱、敬稱等）。找出文章的稱謂語，說說他們分別是什么意思？
預設——
卿：古代君對臣的愛稱，朋友、夫婦間也有用“卿”為愛稱的。
孤：古時王侯的自稱。
卿：朋友間的愛稱。阿蒙：他稱，用呂蒙的小名，表示呂蒙變化很大。
大兄：對朋友輩的敬稱。
（此環節意在明晰故事中人物的身份，理清相互之間的關系，為后續的教學打下基礎。）
2.分角色朗讀，讀出人物對話中的語氣。先小組試讀，再全班展示，并說說理由。
提供學習支架：補充語氣詞。
權（ ）謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”
權（ ）曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”
蒙（ ）曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”
（如學生遇到困境，可引導學生揣摩人物心理。重點引導學生讀出虛詞的不同語氣，并討論其用法。）
3.孫權勸說呂蒙學習，呂蒙沒有答應，原文說“蒙辭以軍中多務”，從這句話我們可以看出呂蒙怎樣的性格？我們猜一猜，呂蒙當時是怎么回應孫權的？
預設——
（1）軍中多務，無暇，何以學？
（2）軍中多務，無暇，無以學？
（引導學生分析兩句話，哪句更符合當時的情形。）
4.結合課文內容說說，三人分別有怎樣的性格特征？
預設——
孫權：善用引導，循循善誘；重視人才，關心下屬；目光長遠，深謀遠慮
呂蒙：率真坦誠，敢于直言；知錯能改，積極進取；學習刻苦，進步顯著
魯肅：惜才愛才，真誠待人；為人豪爽，不拘小節；富有遠見，注重團結
（在學生討論的過程中，相機梳理課文內容，并介紹相關背景知識，如“升堂拜母”等。）
四、悟讀，贊英雄
1.在三國那個英雄遍地的年代，你覺得三人之中，誰才是真正的英雄？為什么
預設——
孫權是真正的英雄，因為他胸懷廣闊，深知人才的重要性，也明白學習對于提升人才的關鍵作用。他就像一位智慧的領航者，用自己的親身經歷為呂蒙指引方向，展現出卓越的領導才能。
呂蒙是真正的英雄，因為他知錯就改，積極進取，實現了從赳赳武夫到能文能武的儒將的華麗轉身，這種自我超越的勇氣和毅力，使他成為戰場上令人敬畏、朝堂上令人欽佩的英雄。
魯肅是真正的英雄，因為他目光敏銳，愛才惜才，他以自己獨特的方式維護著東吳的人才體系，成為東吳不可或缺的中流砥柱，是當之無愧的英雄。（補充介紹諸葛亮對魯肅的評價）
他們三人雖然性格性格、風格各異，但都在自己的領域發光發熱，共同構成了三國歷史上一段精彩的篇章，都是真正的英雄。
（預設答案為老師的期待值，不要求學生達到如此水準，言之成理即可。在學生回答后，可從語言表達上進行引導，使之流暢且充滿意蘊。）
2.三人中，你最喜歡誰，請寫一段話贊美他。
五、小結
良藥未必苦口/忠言未必逆耳/阿蒙非復當初/一個善勸，一個善聽/一個識英雄重英雄/一起書寫了那個英雄的時代
六、布置作業
1.把這個故事講給其他人聽。
2.積累課文中的文言詞匯。
第二課時
教學目標
語言建構：字斟句酌，聚焦人物對話，學習有效交流的技巧。
思維發展：關照全篇，分析故事脈絡，掌握塑造人物的方法。
創意表達：聯讀類文，對比人物結局，收獲關于成長的思考。
教學重點
1.字斟句酌，聚焦人物對話，學習有效交流的技巧。
2.關照全篇，分析故事脈絡，掌握塑造人物的方法。
教學難點
聯讀類文，對比人物解決，收獲關于成長的思考。
教學過程
一、導入
據史料記載，年少時的呂蒙“家貧”“依姊夫鄧當”“少不修書傳，每陳大事，常口占為箋疏”，因為沒文化，很多人都看不起他，但是在故事結局的時候，就連當時的東吳的第一謀士魯肅都要稱贊他“卿今者才略，非復吳下阿蒙”，這樣的過程，勢必帶給我們更深的思考，本節課我們繼續學習《孫權勸學》。
二、細讀，悟勸說之技
1.反復朗讀孫權勸學的語言，分析孫權勸說的思路。
預設——
“卿今當涂掌事，不可不學！”用雙重否定句，表明勸學的原因，指出學習的必要性。
“孤豈欲卿治經為博士邪！”降低學習難度，消除呂蒙的疑慮。
“但當涉獵，見往事耳。”明確了學習目標，并教授了學習方法。
“卿言多務，孰若孤，孤常讀書，自以為大有所益。”以自己的讀書情況現身說法，指出學習的可能性。
2.改變對話，感受孫權勸說的巧妙。（可讓學生進入情境，代入孫權的角色，想一想孫權可能怎么說。）
出示——
開場：“卿今當涂掌事，須學。”用肯定句，力度不足，不足以表現當權者的威嚴和事情的重要性。
被呂蒙拒絕后：“孤為君，卿為臣。君叫臣死，臣不得不死！君叫臣學，臣不得不學！”激化矛盾，呂蒙也許會礙于君臣身份不得不學習，但是缺少了學習主動性，效果肯定會大打折扣。
被呂蒙拒絕后：“罷了罷了……孺子不可教也，朽木不可雕也！此人非帥才，隨他去吧！”輕易放棄，收不到人才培養的效果，而且會影響孫權的威信。
……
3.通過分析，你學到了哪些勸說的技巧？
預設——
勸說內容：根據實際情況，找出問題所在；針對具體問題，進行有針對性地勸說。
勸說態度：誠懇友善、循循善誘、動之以情。
三、研讀，悟作文之法
1.通讀全文，思考：文章題目為“孫權勸學”，可是文章雖然詳細介紹了孫權勸學的過程，卻對孫權勸學的成效也就是呂蒙學習的過程一句帶過，作者為什么要這么安排？
預設——
（1）突出文章主題：文章的核心主題是強調學習的重要性，即“開卷有益”。作者通過孫權勸學這一情節，突出了學習的必要性和可能性，而呂蒙學習的過程并不是文章的重點。
（2）突出人物形象：文章重點描寫了孫權的勸說過程，通過他的語言和行為，展現了他的善勸、關心部下以及對學習的重視等性格特點。且后文的魯肅贊學也已經表現了學習成果，無需贅述。
（3）符合情節安排：文章以對話為主，情節緊湊，語言簡潔明了。作者通過孫權勸學和魯肅贊學兩個情節，巧妙地展現了呂蒙學習的起因和結果，使文章結構簡潔完整。如再寫過程，就會比較拖沓。
（補充介紹這篇文章是根據先前的史書改寫的，作者在改寫時遵循了從略的原則。由于先前的史書已有較詳細的記載，而作者又沒有新的史料可以補充，因此在改寫時對一些內容進行了簡化。這種安排既保留了原文的精華和故事的完整性，又使文章更加精練，符合寫作的經濟原則。）
2.本文中還有哪些寫作技巧，給你留下了深刻印象？
預設——
（1）以個性化的語言描寫表現人物形象；
（2）巧用側面烘托與前后對比塑造人物
（3）語言風格簡潔明快
（4）故事情節環環相扣
（5）文章布局詳略得當
四、聯讀，悟成長之思
1.司馬光在《資治通鑒》中借史事說明學習的重要，同時代的王安石也寫了一篇勸學的文章，叫作《傷仲永》，下面我們就來讀一讀這篇文章，看看兩篇文章有何區別。
（1）出示《傷仲永》，自由朗讀，用簡潔的語言概括故事內容。
預設——
《傷仲永》講了方仲永從五歲起便能作詩，但因父親不讓他繼續學習，最終才能逐漸衰退、泯然眾人的故事。
（2）對比《孫權勸學》，兩文內容都與學習有關，讀完之后，你讀出了什么不同？
預設——
①人物關系不同，一為君臣，一為父子。
②故事結局不同，一個學有所成，一個泯然眾人。
③寫作手法不同，一個對話為主，一個敘議結合……
（3）兩篇文章有什么相同點？
預設——
兩篇文章都從不同方面說明了學習的重要性。
2.讀了這兩篇文章，你得到了什么啟示？
（開放性問題，答案不唯一，教師可引導學生從終身學習、先天與后天誰更重要、學習的目的、學習的重要性等方面展開思考。）
五、小結
讀史可以明智，讓我們汲取古人的智慧，即刻努力，未來的我們也一定能像呂蒙一樣令人刮目相待。
六、布置作業
1.《孫權勸學》一文選自《資治通鑒》，司馬光編纂《資治通鑒》的目的是“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為借鑒，幫助統治者治理好國家，這篇文章又有哪些可“鑒”之處呢，請反復品讀文章，寫一篇小作文。
2.開學兩周了，但小語同學遲遲無法收心，進入學習狀態。請你學習本文的勸說藝術，給小語寫一份信，勸勉小語好好學習。要求：注意書信的格式要求，字數100字左右。
板書設計
勸說之計
孫權勸學 作文之法 鑒于往事
人生之思 資于治道

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