資源簡介

教學設計模板
授課內容 《紫藤蘿瀑布》宗璞
教 學 目 標 1.有感情的朗讀課文，理清文章脈絡，理解課文內容及作者的情感。 2.有感情的朗讀課文，理清文章脈絡，理解課文內容及作者的情感。。 3.聯系生活，初步獲得對人生深沉而獨特的感受，體味人生，感悟生命。
教學重點 有感情的朗讀課文，理清文章脈絡，理解課文內容及作者的情感。
教學難點 1.有感情的朗讀課文，理清文章脈絡，理解課文內容及作者的情感。 2.聯系生活，初步獲得對人生深沉而獨特的感受，體味人生，感悟生命。
教學方法 講授法、提問法、朗讀法、小組合作法、任務趨勢法
教學媒體 多媒體課件
板書設計
教學過程 序號 時間 教師活動 學生活動 設計意圖
1 2 2（1） 2（2） 2（3） 3 3分鐘 5分鐘 15分鐘 12分鐘 5分鐘 預習要求 1.知識鏈接 走進作者 紫藤 寫作背景 2.掃清字詞 課中任務單 任務一：初讀課文，理解內容 1.聽讀課文，掃清字詞。 ①根據范讀文本（糾正字音） ②找同學代表朗讀展示預習字詞，同桌點評糾正。 ③齊讀。 2.梳理文章主要內容。 ①提出問題：題目為什么要加上“瀑布” 兩字？運用了什么修辭手法？ ②文章是圍繞什么食物來抒發情感的？ ③文章可以劃分三個部分，分別寫了什么？ 任務二：細讀探究，感悟花語 細度課文，思考完成下列問題。 （一）生命的韻味 1.請同學們尋找紫藤蘿生命力的語句？（1-8段） 2.有感情的朗讀這些語句，邊讀邊思考，你讀到了紫藤花 的生命。 3.為什么你讀到了 的生命？ 1.第一部分賞花作者是按什么順序對盛開的紫藤蘿進行描寫的？ 2.作者是從紫藤蘿花的哪些方面進行描寫的？ 3.作者描寫紫藤蘿樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處 小結：是啊，這些文字都是關于花的生命的，這些生命或盛放、或靈動、或美好、或夢幻……這就是紫藤花的生命的韻味。 （二）心靈的韻味 面對這樣的花，作者又如何呢？讓我們回到開頭？ 1.投影：“我不由得停住了腳步”的原因？ 2.集體朗讀第7段 第二部分憶花作者心情發生了怎樣的變化呢？為什么產生了這樣的變化？ （補充寫作背景）文章寫于1982年5月，作者50歲的第第在1982年10月就病逝了，僅僅相差了5個月時間。且作者不能陪伴在弟弟身邊。 小結：看到花，停下了腳步，暫時忘掉一切，片刻的喜悅。再讀第7段。 任務三：深入體會，把握情感 （三）人生的韻味 的確，作者宗璞曾經歷了關于死亡的不幸，生死謎、手足情？但是花呢 它又經歷了怎樣的不幸？ 4.集體朗讀第8段，說說花的不幸。 ①紫藤蘿有過怎樣變遷？（插敘）作者為什么會對紫藤蘿產生這樣濃厚的感情？ （補充寫作背景）這一段關于十多年前的回憶——它的特殊背景就是文化大革命時期，花經歷被改種的不行，那文人、學者宗璞呢，它還會經歷怎樣的不行？ （小支架：聯系學過的《老王》楊絳一家）學生展示。 ②如何理解：“ 那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系？” ③投影：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”理解。 明確：作者通過花的由衰而盛，聯想到類似的家庭境況和人生際遇，觸景生情，思想感情隨花而起伏涌動。盡管家庭、人生乃至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。 他們有著相同經歷，有各自的苦難，所以能讀懂對方。 ①如何理解“它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動瀑布。” ②如何理解“在這淡紫色的光輝和淡紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。” 小結：本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章內容不僅僅是寫紫藤蘿，作者面對紫藤蘿，深受啟示，感悟出深刻的人生哲理，這種寫法叫做借景抒情（托物言志）。 （小支架：借景抒情：借助客觀景物的描寫來抒發作者的思想感情。 托物言志：物言志是間接表現主題思想的方式之一。主要通過描寫客觀事物，寄托、傳達作者的某種感情、抱負和志趣。要寫好這樣的文章，就一定要使所托之“物”與所言之“志”有某種相同點或相似點。） 總結： 本文是一篇哲理散文，通過富有象征意義的紫藤蘿花來表達對人生的感悟。作者由花兒的由衰到盛，聯想到人生所遭遇到的各種挫折與不幸，繼而想到生命的美好與永恒。 拓展延伸： 1、生命的歷程并不完全是美好的，當你遇到挫折、不幸、苦難時，你是怎么對待的？ 2、托物言志 示例 《青松》現代·陳毅 大雪壓青松，青松挺且直。 要知松高潔，待到雪化時。 ——托“青松”，言“高潔、堅韌”之志。 《石灰吟》明·于謙 千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。　 粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。——托“石灰”，言“廉潔正直”之“志”。 課后作業單 1、思考課后第四題。 2、運用托物言志的寫法，完成習作練習。 學生按照要求自主預習 根據任務單完成任務 明確：表現花的繁茂、花藤之長形象生動。 明確：紫藤蘿 明確：第一部分：賞花（1—6） 繁花似錦 第二部分：憶花（7—9） 思緒萬千 第三部分：悟花（10—11）振奮精神 （小支架：現從文本里找句子；在旁邊批注閱讀體會;關注文本可以從一字一詞中品味;從修辭角度品析;注意朗讀聲情并茂） 也可以帶著下面這些問題去讀文本。 （小組討論） 集體朗讀第7段 集體朗讀第8段 明確：家鄉紫藤蘿花的不幸遭遇與眼前紫藤蘿花形成鮮明的對比，說明生命的長河不會永遠風平浪靜。 明確：現在聽起來的確不可思議，但是當時事實就是這樣。人們狹隘地理解勞動人民的感情，認為賞花不應該是勞動者的本分，賞花是低級情調，甚至認為賞花就會腐化墮落。了解這些有助于我們認識過去，更加珍惜來之不易的美好生活。 齊讀第9段。 明確：積小流以成江河。每個人都是社會主義現代化建設的一份子，只有每個人都奮發有為，四化大業才能燦爛輝煌。 明確：這是藤蘿花帶給作者的感悟所以她“不自覺加快了腳步”讓我帶著新感悟再讀最后兩段。你讀懂了什么？ 經歷困難要不停止前進腳步;發現感受生命力;萬花中一朵的奉獻精神。 學生完成作業 學生掌握基本信息，為閱讀理解文章掃清障礙 掌握正確字音字形 主要內容概括分析 品味話語、立足文本、感悟語言、學習語言 朗讀悟情，提升朗讀能力 培養小組合作分工能力 以讀悟情 以讀悟情 由花及人 聯系生活，思考生活 生活感悟 明確手法 生活啟示 課外補充 鞏固運用
課堂形成性 練習 教師指導下學生完成任務單，并根據老師的問題思考回答。
課后作業 1、托物言志常見意象積累 2、思考課后第四題。 3、運用托物言志的寫法，完成習作練習。
教學反思 （一）創新落實手段 一幅漂亮的板書能喚起讀者的情感，給人美的陶冶、美的享受。要能夠調控學生思路、構建知識結構、變抽象為具體。在板書設計中，跟隨教學思路，導入用宗璞遇到紫藤蘿時，她有什么樣的感受？恰是板書：“宗璞、紫藤蘿”，最后填上“瀑布”，讓學生直觀地看到宗璞對紫藤蘿的感受，給賞析紫藤蘿定下基調；另外，板書中抓住主旨句，比照“花”和“人”的不幸經歷、態度、精神，引出托物言志的寫作手法，提煉勾勒出這堂課的核心字“生”。 在“學以致用”環節中，我創新型地使用任務選擇法，給學生創造更寬廣的展示舞臺。一個活動是側重于抒情表達，一個活動側重于細節表達，讓不同層次的學生都能夠學有所獲，一展風采。在課堂的進行中，也正是如此。最后的分享環節中，學生踴躍發言、各抒己見，有的深情朗誦，有的筆下生花，課堂氣氛達到高潮。 （二）上課過程中的機智應變和不足： 在學生和老師配合的環節中，學生緊張沒有接住，機智地遞出臺階，用語言流暢地過渡，啟發學生再次嘗試； 在學生回答出錯的時候，調動其他同學進行評價，在課堂上生成問題、解決問題，真正糾正學生的易錯處； 在提出問題的時候可以更簡練一些，把“花”和“人”的不幸是什么，放在一起提出，更符合學生認知。

展開更多......

收起↑