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九下7《溜索》課堂實錄
教學(xué)目標(biāo):
語言建構(gòu)：理清故事情節(jié)，體會環(huán)境描寫的作用。
思維發(fā)展：體會本文精練巧妙的語言，理解人物形象特點。
文化傳承：感受文中人物的精神面貌，收獲人生啟示。
教學(xué)重難點：
體會本文精練巧妙的語言，理解人物形象特點，感受文中人物的精神面貌，收獲人生啟示。
教學(xué)過程:
一、情境導(dǎo)入：
云南怒江大峽谷，被稱為“東方大峽谷”，世界三大峽谷之一。峽谷的東面是被稱為“萬瀑千湖之山”的碧羅雪山，西面是中緬邊境千里邊防的高黎貢山，谷底是奔騰咆哮的怒江。怒江沒有船，驚濤怒浪上小船無法橫渡，兩岸居民過江，從前主要靠“溜索”，溜索是一種怎樣的交通方式呢？請大家看圖片。
溜索危險性很高，需要極大的力氣和很高的技巧，更需要非凡的勇氣。接下來，讓我們一起跟隨作者阿城走進(jìn)《溜索》一課，體驗溜索的驚心動魄。
二、擴寫標(biāo)題，概括小說情節(jié)
這是一篇自讀課文，請大家自由讀課文，并充分利用文后的“閱讀提示”，嘗試把標(biāo)題擴寫成一段話，概括小說情節(jié)。
這篇小說寫了一群過河的馬幫漢子，在奇險的怒江之上，沉著冷靜，毫不畏懼，運用溜索成功渡江的經(jīng)歷。
批注6：想象文中情境，體會其驚險。
師：讓我們結(jié)合批注6，尋讀最讓人身臨其境的片段，體會溜索的驚險刺激。
生（齊讀）：戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢跨上角框，首領(lǐng)吼一聲：“往下看不得，命在天上！”猛一送，只覺耳邊生風(fēng)，聾了一般，任什么也聽不見，僵著脖頸盯住天，倒像俯身看海。那海慢慢一旋，無波無浪，卻深得令人眼呆，又透遠(yuǎn)得欲嘔。自覺慢了一下，急忙伸手在索上向身后拔去。這索由十幾股竹皮扭絞而成，磨得賽刀。手劃出血來，黏黏的反而抓得緊。手一松開，撕得鉆心一疼，不及多想，趕緊倒上去抓住。漸漸就有血濺到唇上、鼻子上，自然顧不到，命在天上。
師：在大家的讀書聲中，我仿佛也身臨其境，心驚膽戰(zhàn)了！
三、圖文對比，體會環(huán)境作用
1.這篇小說的情節(jié)簡單，但馬幫漢子們渡江的過程并不簡單。
觀察27頁的插圖：說一說，如果你來刻畫溜索的驚險環(huán)境，你會從哪些方面去寫呢？
生1：我會從那根索的特點來寫。因為從插圖來看，那根索子細(xì)細(xì)的，看上去就不牢固，感覺特別驚險。
生2：我會去刻畫怒江的水。怒江的水很洶涌，滾滾而來，我仿佛都聽到了水的咆哮。在這樣的怒江之上過溜索，太嚇人了。
除了溜索、怒江之外，大家觀察一下，還可以從哪個角度來寫呢？
生3：我從懸崖的高峻來寫。從插圖就可以看出，馬幫漢子們要過的懸崖特別高峻，而且兩岸距離也很遠(yuǎn)。別說溜過去了，就是站在崖頂也哆嗦。
師：大家的觀察和表達(dá)能力都很強！作者也和大家心有靈犀，請尋讀文中有關(guān)崖、江、索的描寫，體會峽谷的驚險。
2.萬丈絕壁飛快垂下去，馬幫原來就在這壁頂上。轉(zhuǎn)了多半日，總覺山低風(fēng)冷,卻不料一直是在萬丈之處盤桓。
3.怒江自西北天際亮亮而來，深遠(yuǎn)似涓涓細(xì)流，隱隱喧聲騰上來，著一派森氣。俯望那江，驀地心中一顫，慘叫一聲。急轉(zhuǎn)身，卻什么也沒有，只是再不敢輕易向下探視。叫聲漫開，撞了對面的壁，又遠(yuǎn)遠(yuǎn)蕩回來。
4.那索似有千鈞之力，扯住兩岸石壁，誰也動彈不得，仿佛再有錙銖之力加在上面，不是山傾，就是索崩。
師：大家說說哪段描寫堪稱“最驚險”呢？結(jié)合具體描寫說說理由。
生1：1段用“萬丈”二字突出了絕壁之高；“飛快地垂”寫出了懸崖幾乎呈九十度，非常陡峭，堪稱“最驚險”。
生2：2段用“隱隱喧聲”“騰上來”寫出怒江的水非常洶涌，因為懸崖很高，但是在崖頂上還能聽到怒江的咆哮；“漫開”這個詞寫出了峽谷間空曠遙遠(yuǎn)，令人膽寒。堪稱“最驚險”。
生3：3段用“錙銖之力”、“不是山傾”、“就是索崩”這些描寫突出了索的脆弱。這根索連“錙銖之力”都不能承受，那人如果要利用它渡江的話，也太危險了！
師：同學(xué)們，峽谷深不見底，崖壁陡峭險峻、怒江澎湃洶涌、溜索脆若游絲，除非肋下生翼，否則命喪谷底。每一處描寫都堪稱“驚險之最”！來，讓我們讀出這“驚險”之感，注意重讀剛才分析的字詞。
5.比較插圖和文章，說說為了突出“環(huán)境驚險”，文章還多寫了哪些內(nèi)容？
批注5：“這里為什么細(xì)寫牛的情狀？”
批注7：“第三次寫鷹。”
師：大家結(jié)合批注，充分利用批注的提示作用，小組討論作者這樣寫的妙處。
（屏幕顯示）
寫牛：牛們早臥在地下，兩眼哀哀地慢慢眨。兩個漢子拽起一頭牛，罵著趕到索頭。那牛軟下去，淌出兩滴淚，大眼失了神，皮肉開始抖起來。漢子們縛了它的四蹄，掛在角框上,又將繩扣住框，發(fā)-聲喊,猛力一推。牛嘴咧開,叫不出聲，皮肉抖得模糊一層，屎尿盡數(shù)撒泄，飛起多高，又紛紛揚揚，星散墜下峽去。過了索子一多半，那邊的漢子們用力飛快地收繩，牛倒垂著，升到對岸。
寫鷹：
1.一只大鷹旋了半圈，忽然一歪身，扎進(jìn)山那側(cè)的聲音里。
2.那只大鷹在瘦小漢子身下十余丈處移來移去，翅膀尖上幾根羽毛被風(fēng)吹得抖。
3.那鷹斜移著,忽然一栽身，射到壁上，頃刻又飛起來，翅膀一鼓一鼓地扇動。首領(lǐng)把褲腰塞緊，曲著眼望那鷹，說：“蛇？”幾個漢子也望那鷹，都說：“是呢,蛇。”
組織小組討論交流。
生1：寫牛的怯懦可以側(cè)面突出環(huán)境的驚險，反襯馬幫漢子的英勇無畏。
生2：第一次寫鷹，是以大鷹的英勇象征人物的無畏；第二次寫鷹，暗示當(dāng)時溜索的位置極高，環(huán)境驚險。襯托人物的英勇無畏。第三次寫鷹抓蛇，突出環(huán)境的險惡，有一種原始野性的感覺。也能表現(xiàn)馬幫漢字們的沉著冷靜、淡定自若！
師：這篇文章非常重要的一個寫作特點，即善用襯托和對比，渲染緊張氣氛，營造驚險情境。又突出了馬幫漢子的勇敢無畏，英雄本色。
四、借助旁批，品味語言風(fēng)格
環(huán)境的營造讓人身臨其境，馬幫漢子們過溜索的畫面更讓人過目難忘。這都?xì)w功于作者精妙的語言。
1.請大家結(jié)合批注4，用心品讀第10小節(jié)，說說“小”字的傳神。
批注4：想象溜索的畫面，體會“小”字的精妙。
只有一個精瘦短小的漢子站起來，向峽下彈出一截紙煙，飄飄悠悠，不見去向。瘦小漢子邁著一雙細(xì)腿，走到索前，從索頭扯出一個竹子折的角框，只一躍，腿已入套。腳一用力，飛身離岸，嗖的一下小過去，卻發(fā)現(xiàn)他腰上還牽一根繩，一端在索頭，另一端如帶一縷黑煙，彎彎劃過峽頂。（“小”是否可替換為“溜”“滑”、“飛”？）
生1：我覺得不能替換為“溜”，因為“溜”只寫出了速度快，但“小”字，讓我們想象出精瘦漢子本來在面前，突然越來越小，變成一個小黑點了，不僅能寫出速度快，還能暗示溜索的距離長?。?br/>生2：我覺得這個“小”字，還寫出了精瘦漢子溜索的技藝嫻熟，動作的干脆利索，身手矯健。
師：精瘦漢子溜索一氣呵成，不失英雄本色。真是“小”字不??！
2.大家結(jié)合批注2，聚焦1-4小節(jié)，自主品讀，再找找，是否還有這樣的神奇用詞，勾畫出來與大家交流。
批注2：類似這樣干凈、洗練的語言，處處可見。
（自主品讀提示：尋字詞、看句式、讀對話……）
生1：“首領(lǐng)也只懶懶說是怒江，要過溜索了”：“懶懶”寫出首領(lǐng)對過溜索毫不在意，沉著冷靜，淡定自若，胸有成竹
生2：“行到岸邊，抽一口氣”：“抽”字比“吸”更嚴(yán)重，寫出面對懸崖高峻，人的恐懼反應(yīng)。
生3：有一些句子非常精煉，比如“連珠脆罵，拳打腳踢”。
生4：“山不高，口極狹” “心下大惑，行到岸邊”。
師：句式也短凈、雅致。人物對話如何呢？我們選一處對話演讀，體會語言之妙。
師（啞聲說道）：“可還歇？”生（漫聲應(yīng)道）：“不消?！?br/>師：你看，話不多，但首領(lǐng)的英武威嚴(yán)，馬幫漢子的勇敢都在其中了。
阿城在遣詞造句方面可謂爐火純青，他的成功之處不是用生澀的字詞營造高級感，而是將普通的字詞進(jìn)行了準(zhǔn)確而又新穎的處理，打破了我們知識儲備中固有的語言使用習(xí)慣，使文本散發(fā)出獨特的韻味。
（屏幕顯示）
阿城的“筆記小說”：小說里的那些人那些事其實夠奇的，但他誠心寫得平淡，像說平常事平常話。文字洗練，句式短凈，樸實又古典，含蓄又雋永。反而能耐人尋味，凸顯神奇。被譽為“淡中出奇”的語言風(fēng)格。
小結(jié)板書：文章情節(jié)簡單，寫馬幫飛渡怒江峽谷的故事，通過環(huán)境描寫渲染驚險氣氛，又運用對比襯托的手法，運用干凈洗練的語言，塑造了一群粗獷豪邁、英勇無畏的馬幫漢子形象，整部作品都張揚著一種原始、野性的陽剛之美。
五、自說收獲，總結(jié)提升
這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了阿城的《溜索》，馬幫漢子們用溜索渡江的場景相信大家印象非常深刻，除了感受到馬幫漢子的英雄本色之外，這個故事還給你哪些啟發(fā)呢？
生1：面對困難需要堅強的意志、團結(jié)的力量、默契的配合……
生2：要不畏艱險、勇于挑戰(zhàn)、迎難而上……
師：再想想，我們以后面對“自讀課文”，有哪些好的學(xué)習(xí)方法呢？
生3：可以利用插圖，也可以借助批注。
生4：再讀阿城的筆記小說，我會仔細(xì)品讀他“淡中出奇”的語言風(fēng)格。
師：大家今天真是收獲滿滿。他的另一篇小說《棋王》也很有意思，大家課后讀一讀。希望大家能從課外閱讀中進(jìn)一步領(lǐng)略作者“淡中出奇”的語言魅力，于無聲處聽驚雷，收獲閱讀的快樂，成為有深度的閱讀者。
六、作業(yè)布置
課后閱讀阿城的小說《棋王》，選擇其中兩個片段，圍繞“淡中出奇”的語言風(fēng)格，做好閱讀批注。
課堂總結(jié)
《溜索》一文，通過寫一馬幫首領(lǐng)帶領(lǐng)“我”和漢子們溜索過江，體現(xiàn)出他們“溜”出了一份精彩風(fēng)貌，“溜”出了一處雅俗風(fēng)情，“溜”出了一種民族風(fēng)尚。
板書設(shè)計
溜索
環(huán)境：險惡
牛：哀叫、恐懼
首領(lǐng)、漢子們：沉著、果斷對比 烘托

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