資源簡介

析差別抓特點，巧描繪塑人物—《寫出人物特點》教學設計
第一課時
教學設想
《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”七下第一單元的寫作要求是“寫出人物特點”，這一單元的寫作目的是要指導學生如何抓住人物的特點來寫人，從而突出人物的性格特點。教材要求除了運用外貌、言行、心理等方法描寫人物，表現人物特點外，還要抓住細節描寫并借助一些手法來表現人物精神。因為此次作文訓練是由原七上第三單元“寫人要抓住特點”和七下第一單元“寫出人物精神”整合而來，根據教學內容和七年級學生的學情基礎，擬用兩課時完成教學。第一課時重點引導學生學會觀察比較，能區分人物的共性和個性，抓住人物的特點，并學會在描寫中突出人物的精神品質和性格特征。
教學目標
語言建構：觀察比較，區分共性個性，抓住人物特點。
思維發展：課內尋法，閱讀經典語段，學習方法技巧。
創意表達：寫作實踐，運用多種描寫，表現人物特點。
教學重點
1.觀察比較，區分共性個性，抓住人物特點。
2.課內尋法，閱讀經典語段，學習方法技巧。
教學難點
寫作實踐，運用多種描寫，表現人物特點。
教學過程
一、激趣導入
猜猜他是誰？
Ta是我們班的一位同學，個子不高不矮，頭發不長不短，臉不圓不方，皮膚不白不黑，眼睛不大不小。Ta有時間很安靜，有時候卻很活潑，上課的時候，Ta有時候會舉手，有時候很沉默。Ta是我最好的朋友。
追問：為什么猜不出來？
預設——
因為很多人都是這樣的，沒有寫出人物的特點。（板書課題）
二、自主寫作
從班上選擇你熟悉的一個同學，用100字左右給他“畫像”。寫好后，讀給同學們聽，看看他們能否猜出你寫的是誰。如果被很多同學猜中了，那就說明你寫得很棒！限時五分鐘完成。
（教師巡視，觀察學生的寫作狀態，記錄學生遇到的問題，但不回答。待學生寫作完成后，收集2-3本作文作為后續講解樣本。）
三、合作交流
1.學生寫作完成后，先小組內讀給大家聽，看看大家能否猜出寫的是誰？如猜不出來，討論為何猜不出來？
2.教師展示此前收集的習作樣本，指名朗讀后，先集體猜一猜寫的是誰？如能猜出來，就讓寫作對象當模特，組織學生仔細觀察，還有哪些特點沒有寫出來；如果猜不出來，就讓作者說說寫的是誰，討論該如何寫出該同學的特點？
3.出示教材P22魯迅和愛因斯坦的漫畫，請學生辨認人物后出示出示與漫畫對應的人物照片，說說漫畫突出了人物的哪些特點。
預設——
魯迅：濃發、濃眉、濃須（“一”字須），神情嚴肅，讓人聯想到“橫眉冷對千夫指”。
愛因斯坦：爆炸時的亂發，白發，白須，大鼻子，布滿皺紋的消瘦的臉，凝望的眼神，都用凌亂的線條描繪。
（指出表現人物特點時，不要追求面面俱到，抓住主要特征既可。）
四、課內尋法
1.出示課文中的寫人片段。請學生分別談談寫出了人物什么特點，作者運用了什么描寫方法？
（1）長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛，一根根迎風飄動，頗有長者風度。——茨威格《列夫·托爾斯泰》
（2）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說……——史鐵生《秋天的懷念》
（3）“孤豈欲卿治經為博士邪，但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤，孤常讀書，自以為大有所益。”——《孫權勸學》
（4）母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。——史鐵生《秋天的懷念》
（5）什么？就這么個侏儒！這么個小巧玲瓏的家伙，難道真的是列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰嗎？——茨威格《列夫·托爾斯泰》
（在學生反饋的過程中，教者可以對相關語句進行修改，引導學生體會其不同。如可將第（2）句改成“母親走過來握住我的手，忍住哭聲說……”）
2.討論：我們怎么做才能寫出人物特點？
預設——
繪其外貌，抓其特征；細化動作，延其過程；運用語言，表現個性；描寫神態，畫其神韻；刻畫心理，揭示性格。
（在學生討論的過程中，相機組織學生分析同學外貌、動作、語言、神態等方面的獨有特征。）
五、修改展示
1.學生按照此前學到的方法，在原有片段上進行修改，將其擴充至200字左右，充分表現出人物的個性特征，刪除表現非個性特征的語句。
（教師相機巡視指導，指導學生細致觀察，抓住寫作對象的獨有特征展開寫作。）
2.展示優秀作品，集體評議。
六、小結
在生活中我們要善于觀察，捕捉美好，樂于記錄，把自己的所想所感記錄下來。只要勤練不輟，寫至佳境自然就會妙筆生花，意趣橫生。同時，要真正寫出人物特征，僅靠這些描寫遠遠不夠，還需要把人物放在具體事件中，通過事件來表現人物特征。
七、布置作業
在課堂片段寫作的基礎上，以“我的同學”為題，寫一篇作文。不少于500字。
要求：
1.可以抓住寫作對象的外貌、表情、動作、語言等，既繪其外貌，又顯示精神。
2.要將寫作對象放在特定的事件中來寫，可以選擇一個事例突出表現其某個特點，也可以使用多個事例表現其不同方面的特點。
3.可以抓住一些精彩的細節，細致表現寫作對象的獨特之處。
（為保證課堂教學的延續性，本次作業設計對教材上“寫作實踐二”的寫作任務進行了調整，執教過程中，可根據實際情況調整。另，本次作業將作為第二課時的教學素材，要求學生學生必須按時完成，教者也需要盡快進行簡單的挑選，選出最適合當作教學的素材的學生習作。）
第二課時
教學目標
語言建構：探討交流，理解人物精神內涵，認識寫出人物精神的重要性。
思維發展：課內學法，學習表現精神方法，運用多種方法寫出人物精神。
創意表達：對照量表，開展作文自評互評，了解寫人記事作文評價標準。
教學重點
1.探討交流，理解人物精神內涵，認識寫出人物精神的重要性。
2.課內學法，學習表現精神方法，運用多種方法寫出人物精神。
教學難點
對照量表，開展作文自評互評，了解寫人記事作文評價標準。
教學過程
一、導入
同學們，我們相處有很長一段時間了，大家覺得我是一個怎樣的老師？
（開放性問題，如果學生說出外在特征，可引導學生明白人物最重要的是內在品質和精神；如學生說出精神品質，就追問他是從哪件事看出來的。）
出示陳玉蜀名言：“外貌的美是短暫的，表面的；精神的美才是內在的、永恒的。”
二、素材準備
1.寫一個片段，記錄老師給你留下最深印象的事，100字左右，限時五分鐘。
（教師巡視，觀察學生的寫作狀態，記錄學生遇到的問題，但不回答。待學生寫作完成后，收集2-3本作文作為后續講解樣本。）
2.匯報交流。指名讀一讀自己寫的片段，集體評議。說說能從中看出老師怎樣的性格特征，如不能看出性格特征，可追問原因，引導學生明白，寫人的時候要選用典型事例，也就是個體示例。
三、素材升格
1.聚焦細節表現精神
（1）課內尋法。仔細閱讀下列文字，看看作者是如何表現人物精神的？
①聞先生的書桌，零亂不堪，眾物騰怨，聞先生心不在焉，抱歉地道一聲：“秩序不在我的范圍以內。”——臧克家《說和做——記聞一多先生言行片段》
②在情況緊急的生死關頭，他走到游行示威隊伍的前頭，昂首挺胸，長須飄飄。他終于以寶貴的生命，實證了他的“言”和“行”。——臧克家《說和做——記聞一多先生言行片段》
③我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。——魯迅《從百草園到三味書屋》
④那手只是指著不動……眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，頓時就沒了氣。——吳敬梓《儒林外史》
預設——
①運用環境描寫和外貌描寫，表現了聞一多先生鉆研學問時專注認真、鍥而不舍。
②運用外貌描寫，表現了聞一多先生大義凜然，視死如歸。
③運用神態和動作描寫，表現了壽鏡吾先生專注沉醉，方正博學。
④運用動作描寫，表現了嚴監生的吝嗇小氣。
（2）在剛才所寫的片段中，添加一兩個最能表現老師性格的細節。寫好后指名匯報，全班交流。
2.對比烘托凸顯精神
（1）課內尋法。仔細閱讀下列文字，看看作者是如何表現人物精神的？
①奧本海默是一個拔尖的人物，鋒芒畢露……走上講臺拿起粉筆說：“這可以用底下的辦法做得更好……”——楊振寧《鄧稼先》
②及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”——《孫權勸學》
③出帳提刀，飛身上馬。眾諸侯聽得關外鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩，眾皆失驚。正欲探聽，鸞鈴響處，馬到中軍，云長提華雄之頭，擲于地上，其酒尚溫。——羅貫中《三國演義》
預設——
①對比，突出鄧稼先忠厚樸實，真誠坦白，純樸低調。
②通過魯肅驚學的側面描寫，表現了呂蒙學習變化之大，進一步襯托出呂蒙學習的勤勉刻苦。
③側面描寫表現了關羽的英勇善戰。
（2）修改剛才的片段，或通過對比、或側面烘托、或添加環境渲染，進一步表現老師的性格品質。寫好后指名匯報，全班交流。（在學生交流的過程中，指出采用對比方法塑造人物形象的時候，既可以橫向對比，也可以縱向對比。）
3.議論抒情贊美精神
（1）課內尋法。品讀下面的句子，找出相同點
①稼先為人忠誠純正，是我最敬愛的摯友。他的無私的精神與巨大的貢獻是你的也是我的永恒的驕傲。——楊振寧《鄧稼先》
②他，是口的巨人。他，是行的高標。——臧克家《說和做——記聞一多先生言行片段》
③一個人能力有大小，但只要有這點精神，就是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人。—《紀念白求恩》
預設——
都是抒情議論句子。都是對人物精神的概括。
（2）修改剛才的片段，在結尾處添加一句議論或抒情句來贊美人物精神。寫好后指名匯報，全班交流。（在學生交流的過程中，指出議論的時候采用長句，這樣更能表現深度；抒情的時候采用斷句，讓感情更有力度。）
4.背景設定鋪墊精神
（1）討論：《鄧稼先》中，在介紹鄧稼先的事跡之前，作者為何要介紹近代中國一百年來的屈辱歷史？
預設——
通過歷史背景的對比，鄧稼先的形象更加高大和立體。他不僅僅是一個科學家，更是一個民族英雄，是中國人民從屈辱走向自強的代表人物。通過這樣的背景鋪墊，可以使人物精神更突出。
（2）如果要給你剛才寫老師的片段，加一個背景，你會添加怎樣的背景，使老師的精神更鮮明？
（開放性問題，旨在引導學生明白并非宏大的事件才是背景，細小的環境烘托等，也是重要的背景，在寫人作文中。要恰到好處地使用。）
四、回顧內化（如教學時間不足，本環節可放在第三課時完成，對本節課內容進行小結回顧之后，即可布置作業。）
1.本單元各篇課文在展現杰出人物的精神品格時，都綜合運用了多種寫作手法，回顧本單元的四篇課文，梳理各篇在寫法上的特點，揣摩作者表現人物精神品格的方法。
預設：
《鄧稼先》：采用獨特的視角，把鄧稼先放在廣闊的歷史背景下；運用了對比手法；夾敘夾議；選用富有深情的語言來表達真摯的情感，同時為文章句式靈活多樣；精選典型事例表現人物精神；善用引用和烘托。
《說和做——記聞一多先生言行片段》：結構嚴謹，層次分明；②選材精當，以少勝多；敘議結合，畫龍點睛；語言精練，富有感染力。
《列夫·托爾斯泰》：欲揚先抑，突出形象；巧用修辭，生動刻畫；側面烘托，深化主題。
《孫權勸學》：以對話推動情節，塑造人物；側面烘托，突出變化；詳略得當，剪裁精當；言簡意賅，富有深意。
2.你認為怎樣的作文才算是好作文？（開放性問題）
3.出示《寫人記事作文評價量表》，指導學生先自評上次的作文《我的同學》，然后組織同桌互評，擇優展示。
五、小結
“美貌只能迷住人的眼睛，美德才能打動人的心靈。”亞歷山大·蒲柏這句話強調了美德（精神品質）對人心靈的深遠影響，遠超過外貌的吸引力。在寫作中，我們不僅要寫出人物的外在特點，更要表現出人物的內在精神。希望通過今天的學習，同學們能細心掌握，在今后的作文中，將人物刻畫得栩栩如生。
六、布置作業
請將剛才寫老師的片段，以“這樣的老師讓我 ”為題，擴充成一篇完整的作文。（為保證課堂教學的延續性，本次作業設計對教材上“寫作實踐三”的寫作任務進行了調整，執教過程中，可根據實際情況調整。）
板書設計
外在特點
內在精神
寫出人物特點 內外并舉
印象深刻

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