資源簡介

附件5
小學英語單元整體教學設計（模板）
教材課題 PEP六年級上冊Unit6 How do you feel 課時總數 5 年級 六年級
第一部分 單元整體情況分析
一、單元教材分析及整體設計思路（課時間相關性分析）
教材分析 本單元是人教版英語六年級上冊的第六單元，單元的話題是“feeling”。本單元通過不同的場景，提供了關于表達情緒和心理狀態、疏導他人情緒提出建議的句型。共三個版塊:A 部分，B部分和C 部分。A部分包括重點詞匯和情景對話，共一個課時。通過Sarah和Sam談論動畫片，展示Sarah和小貓在不同生活事件中的狀態和情緒，引出核心詞匯和句型。呈現核心句型be+ 表示情緒的形容詞。A 部分重點掌握詞匯和核心句型。B部分包括重點詞匯、情景對話和讀和寫，共三個課時。第一課時通過Sarah姐弟和母親之間的對話，引出進行疏導情緒和表示建議的句型。第二課時通過呈現不同人物在不同情境中表現的不同情緒和感受的場景，引出疏導情緒和表示建議的句型：... should... Don’t...第三課時通過Robin和螞蟻互相幫助的故事，拓展本單元所學知識。B部分重點是核心詞匯和句型的掌握。將B部分中的聽力測試、詞匯規律活動和C部分的故事，組成一課時。重點是復習鞏固本單元所學重點詞匯和句型。在組織課堂的教學中，首先要了解學生學情，整體把握本單元教學內容，教學重點和教學難點，結合本單元主題“How do you feel 設計教學。借用教材設定的情境、課件、圖片等方式呈現，引導學生在合作學習中正確表達所學句型，培養學生的語言交際能力。
設計思路（課時分布或以大任務、小任務；大觀念與小觀念建構進行分析） 本單元的教學設計思路是圍繞大觀念、主題、情境和活動進行，根據學生的認知規律和已有的知識經驗制定本單元的核心素養目標，依托不同的課型，整合教材各板塊的內容，將單元目標分解到各課時中，每一課時的教學目標都助力于單元目標的達成。通過本單元各語篇的內容的研讀，梳理單元與單語篇的關系，提煉出本單元的4個小觀念，即Knowing feelings、Dealing with feelings、Being nice to others、Being nice to others in good ways，并根據小觀念提煉出本單元的大觀念To be the masters of emotions。學生通過A 部分的學習，初步了解如何表達情緒和心理狀態；通過B部分的學習，了解如何疏導他人情緒并提出建議、建立愛護動物的意識。整個單元學習后，學生初步建構不能以自我為中心，不要以貌取人，要關心他人、為他人著想知恩圖報這個大觀念。
課時間相關性分析 第1課時以教學對話和詞匯為主。在對話教學中嵌入了重點詞匯afraid,angry,happy等, 要求學生知道他們在對話中的意思并能正確發音；深入并具體地進行單詞聽說認讀的訓練；同時遵循“意義先行”“詞不離句”的教學原則，以教材文本的語境“談論物主”為抓手，讓學生在學習理解、應用實踐、遷移創新活動中層層深入地理解和運用描述物品所屬的語言，為第2、3課時的對話教學與詞匯教學中的主要任務--談論如何疏導他人情緒并提出建議，由此可見，2個課時的對話與詞匯教學互相結合、層層遞進、互為助益。第4課時的讀寫教學、第5課時的故事教學是本課時核心語言的綜合體現，是在前4個課時基礎上的進一步擴展，整個單元的語言知識圍繞一個主題逐漸累積，語言技能也通過層層的活動設計得以發展。
二、單元課時安排及板塊分配（示意圖）
三、單元教學目標
在本單元學習結束時，學生能夠：能夠在情景中簡單表達相關情緒和心理狀態。能夠對相關情緒和心理狀態尋求解決問題的辦法。能夠詢問他人的情緒和心理狀態。能夠疏導情緒或提出建議。學會不能以自我為中心，不要以貌取人，要關心他人，為他人著想、知恩圖報的意識。
第二部分 課時教學設計
【第 1 課時】
設計者 整合的板塊 Main scene &Let’s try &A Let’s talk
一、課時設計思路及依據說明
本節課依據王琳珊教授在《發展學科核心素養理念下的小學英語單元整體教學設計與實施》中提到的在真實情境中圍繞主題進行單元整合教學和不割裂原則；根據主題設計教學目標和具體教學要求；根據教學目標和教學要求設計教學活動，幫助學生實現認知和非認知學習目標為理論依據。結合學生與話題實際，引導學生感知話題與功能語言的語用環境和語義，通過創設情境組織不同層次的交際性活動或任務，引導學生進行積極的知識建構與語用體驗，在交際互動中實現功能語言結構（form）、意義（meaning）的感知和內化，同時培養良好的交際禮儀與交際能力。 本課時的主情境圖話題聯系密切，幫助學生初步體驗關鍵詞匯的用法，引導學生了解本課時的主要內容。Let’s try通過Sarah和Sam由于天氣寒冷無法外出，在家里討論可以做什么的情景來呈現新句型。學生通過聽力練習獲得A.Let’s talk板塊的人物及場景信息，為進入正式的對話學習做準備。Let’s talk的核心句型是：be+表示情緒的形容詞。教材通過Sarah和Sam在家談論所看卡通片的場景呈現核心句型，讓學生感知上述句型的語義及語用情景，本部分還復現另外五年級下冊的because句型和現在進行時態。對于情態動詞maybe的用法，要求學生理解意思即可。
二、教學背景分析
學情分析 1. 學生已有的認知水平六年級學生已經具備一定的知識儲備，對于英語已經有了一定的自主學習能力；2. 學生已有的知識儲備學生們經過三個學年的英語學習，有一定的詞匯積累，且是思維快速發展的階段，注意力、控制力都有較大提高，求知欲和好奇心也在不斷地增強，開始獨立思考、追求和探索。
課時文本分析 [What] 主題意義和主要內容：這一課是本單元的第一個課時，由Sarah和Sam的主情景圖引入話題，緊緊圍繞關于“feeling”這一主題，學習表示情緒的形容詞來表達心情和感受。[Why] 文本意圖：運用所學名表示情緒的形容詞，正確使用語言描述心情和感受，提升表達能力。[How] 文體結構和語言修辭：本課是先通過觀察主情景圖及對教材中的話題情境進行分析，初步幫助學生感知這節課的內容，在此基礎上引入話題，引出本節課Let’s try中內容并談論Sarah和Sam由于天氣寒冷無法外出，在家里討論可以做什么的情景來呈現新句型，然后過渡到Let’s talk部分，接著通過一系列的聽說讀寫活動，引導學生圍繞主題開展闡述、分析、判斷等交流活動。最后遷移創新，幫助學生使用功能句詞，進行對話語篇學習與創編。
三、發展目標與課時任務分析
學生發展目標 在本課學習結束時，學生能夠：1. 能夠在圖片和教師的幫助下理解對話大意，并回答對話下面的問題。 2. 能夠用正確的語音、語調朗讀對話，并能進行角色表演。3. 能夠聽、說、讀、寫，并在情景中運用以下句型：be + 表示情緒的形容詞詢問他人的情緒或描述自己的情緒。 4. 能夠在語境中理解生詞chase, mice, bad, hurt的意思，并能正確發音。5. 能完成本頁看圖描述自己情緒的活動。
課時任務 1.任務情境：通過學習A、let's talk和主情境圖的知識，讓學生感知該句型的語義及語用情景，并且在實際情景中自然運用。2.任務行為：能夠聽、說、讀、寫，并在情景中運用以下句型：be + 表示情緒的形容詞詢問他人的情緒或描述自己的情緒。3.任務成果：形成描述自己情緒的語篇或對話（口語）。
四、教學重難點
1. 能夠用正確的語音、語調朗讀對話，并能進行角色表演。2. 能夠聽、說、讀、寫，并在情景中運用以下句型：be + 表示情緒的形容詞詢問他人的情緒或描述自己的情緒。3. 能夠在語境中理解生詞chase, mice, bad, hurt的意思，并能正確發音。
五、教具準備
PPT,worksheet，音頻，卡片
六、教學過程設計
教學環節 教師行動 學生行動 設計意圖/學習效果 授課時間
導入 Enjoy a song:《How do you feel 》Show some pictures:引導學生看圖，理解單元課題意義”We have feelings”。 Ss enjoy the song and look the pictures to know the topic. 通過歌曲導入，活躍氣氛，并讓學生觀察圖片回答問題，導入本節課主題。 5mins
學習理解 Look and answer:Show the picture on P58Q1:Where are they Q2:How do they feel Are they happy Q3:If it’s cold outside and you’re at home What will you do （Free talk)T:Now,let’s go to see what will Sarah and Sam do (To learn:happy,sad) Ss look the picture and answer the questions. 引導學生觀察圖片進行猜測，培養學生從圖中獲取信息的能力。 2mins
2.Listen and circle通過呈現Let’s try中的圖片，了解Sarah和Sam正在聊天，讓學生捕捉信息深入了解內容，并讓學生完成聽力Where are they ？接著完成閱讀任務What will they do 。最后引出the cartoons并為Let’ talk做好鋪墊。 Ss listen the tape and answer the questions. 觀察圖片并結合生活常識，根據問句及其選項預判對話內容。同時，在聽力中的the cartoons能為后文做鋪墊。讓學生學會帶著問題捕捉聽力信息，有利于掌握聽力內容，完成聽力任務。 2mins
Let’s guess出示課本插圖，圈起Sarah手中的書提問:What film will they watch 請學生帶著問題仔細觀察插圖獲取信息。 學生看圖，找出關鍵信息，回答問題。S：It’s about a cat. 通過帶著問題去看圖，整體感知插圖內容，培養學生良好的捕捉信息的能力。 1min
3.Watch and answerPlay the video and ask: What is the cartoon about what does the cat do 請學生觀看視頻獲取信息。 學生看視頻，聽出關鍵信息，回答問題。S：He’s a police officer.The cat is chasing the mice. 通過帶著問題去看動畫、讓學生進一步找出關鍵信息。 3mins
4.Listen and answer教師提問How do the mice feel How does the cat feel 引導學生回答：they are afraid of him . The cat is angry with them .To learn: mouse mice,chaseTo learn: afraid,worried,angry,bad, hurt 結合視頻并聯系上下文，思考文本內容，獲取信息，回答問題。S：They are afraid of him . The cat is angry with them . 學習關鍵詞句的運用。 4mins
5.Watch and answer再看視頻，繼續追問：Why is the cat angry with them 結合視頻并聯系上下文，思考文本內容，獲取信息，回答問題。S：Because the mice are bad. They hurt people 學習關鍵詞句的運用。 2mins
6.教師呈現Let’s talk 的插圖，引導學生看圖理解chasing意思，并理解新句子：maybe your cat is chasing a mouse now ! 學生根據上下文提示，理解意思。 鞏固學生之前所學知識，加深印象。 1min
7.Read and answer,呈現文本，引導學生回答問題：Q1:How does Sarah feel at first Q2:How does Sarah feel now Why 情感輸出：Sharing is one of the best learning, is a happy thing. Ss read the adjusted text and answer the questions. 通過整合P56的主情境圖，形成新的語篇，在在談卡通片的過程中Sam肚子餓了，然后Sarah給他準備吃的具體情境中表達情緒及產生的原因，從而對學生進行情感輸出懂得分享的品質。 3mins
8..Listen and imitate 學生模仿語音語調。 增強學生的朗讀語感 2mins
應用實踐 1.Fill in the blanks回憶文本內容，學生完成挖空練習。 學生通過獲取關鍵信息，然后完成練習。 培養學生的綜合語言運用能力，鍛煉學生的表達能力,并為以下的文本輸出環節做準備。 3mins
遷移創新 1.Let’s write提供一些耳熟能詳的動畫片，讓學生選擇一部自己喜歡的動畫片并寫下來并與他人分享。 學生完成練習并與他人分享。。 進一步操練句型幫助學生檢測、加強對本課新知的掌握 8 mins
小結 1.通過提問What have you learned in this lesson 學生回顧今日所學的內容。 通過學生自主回顧本節課的知識，啟發學生自己去總結，加深學生的記憶，深化理解新的知識。 2mins
作業 1.Read the text on P58.2.Finish the Puzzle on the worksheet.3.Circle the right adjective to complete the following sentences on the worksheet.4.Fill in the blanks about Sarah and her cat on the worksheet. 學生完成相應的任務。 鞏固今日所學，運用和拓展學生所學知識。 2mins
七、板書設計
Unit 6 How do you feel (period 1 We have different feelings)
八、其他輔助學習資料設計（worksheet & homework）
WorksheetThe new text:Fill in the blanks（幫助Sarah把《黑貓警長》的相關信息寫下來。） Mr Black ______ is my favourite cartoon. It’s about a ___ and the ____ The mice _________ the cat. Because the cat always ______ them. The cat _________ the mice. Because the mice are ____ and they ____ people .Let’s write.(根據自己的能力，選擇一種方式二選一，把你最喜歡的卡通片寫下來跟大家分享吧。) HomeworkFinish the puzzle.二、Circle the right adjective to complete the following sentences.三、Fill in the blanks about Sarah and her cat according to the pictures.Sarah has a cat.It’s very cute.One day,Sarah is ,because the cat is .So she takes the cat to the .The next day,the cat breaks the vase. Sarah is ,the cat is .It runs away and climbs the tree.But it can’t get down.Sarah and the cat are . The fireman(消防員） comes and helps them.They are .
【第2課時】
設計者 整合的板塊 Main scene&B.Let’s try& B.Let’s talk
一、課時設計思路及依據說明
本節課依據王琳珊教授在《發展學科核心素養理念下的小學英語單元整體教學設計與實施》中提到的在真實情境中圍繞主題進行單元整合教學和不割裂原則；根據主題設計教學目標和具體教學要求；根據教學目標和教學要求設計教學活動，幫助學生實現認知和非認知學習目標為理論依據。結合學生與話題實際，引導學生感知話題與功能語言的語用環境和語義，通過創設情境組織不同層次的交際性活動或任務，引導學生進行積極的知識建構與語用體驗，在交際互動中實現功能語言結構（form）、意義（meaning）的感知和內化，同時培養良好的交際禮儀與交際能力。 本課時的主情境圖用于導入話題，幫助學生初步體驗I feel angry,take a deep breath等詞組的用法，引導學生了解本課時的主要內容。， Let’s try通過Sarah父母對話的場景來呈現新句型，學生通過聽力練習獲得B.Let’s talk 板塊的人物及場景信息，為進入正式的對話學習做準備。Let’s talk部分的核心句型是：He should see the doctor. Don’t be angry. 對話發生在Sarah姐弟和母親之間 ，講述的是父親因為生病，不能按原計劃去動物園的事情。學生在對話中感知上述句型的語義及語用情景。
二、教學背景分析
學情分析 1. 學生已有的認知水平六年級學生已經具備一定的知識儲備，對于英語已經有了一定的自主學習能力；2. 學生已有的知識儲備學生們經過三個學年的英語學習，有一定的詞匯積累，且是思維快速發展的階段，注意力、控制力都有較大提高，求知欲和好奇心也在不斷地增強，開始獨立思考、追求和探索。
課時文本分析 [What] 主題意義和主要內容：這一課是本單元的第二課時，由Sarah和媽媽討論Sam吃光了爆米花導致很生氣的主情景圖引入話題，緊緊圍繞關于“What should I do ”這一主題，學習如何處理各種情緒和心理活動，形成樂觀、積極向上的價值觀。[Why] 文本意圖：運用所學表示情緒的形容詞和句型，給他人提供正確的建議，提升表達能力。[How] 文體結構和語言修辭：本課是先通過觀察主情景圖及對教材中的話題情境進行分析，初步幫助學生感知這節課的內容，在此基礎上引入話題，引出本節課Let’s talk中的內容并談論父親因為生病，不能按原計劃去動物園的事情，接著通過一系列的聽說讀寫活動，引導學生圍繞主題開展闡述、分析、判斷等交流活動。最后遷移創新，幫助學生能使用功能句詢問和回答，進行對話語篇學習與創編，并對學生進行不能以自我為中心，要關心他人，為他人著想的德育教育。
三、發展目標與課時任務分析
學生發展目標 在本課學習結束時，學生能夠：1. 能夠在圖片和教師的幫助下理解對話大意，并回答對話下面的問題。2. 能夠用正確的語音、語調朗讀對話，并能進行角色表演。3. 能夠聽、說、讀、寫，并在情景中運用以下句型：He should see the doctor. Don’t be angry. 給他人提建議。 4. 能夠在語境中理解生詞wrong, should, feel, well的意思，并能正確發音。
課時任務 1.任務情境：通過Sarah遇到事情所產生的負面情緒以及媽媽給出合理建議的情境圖展開學習活動。2.任務行為：學生在問題的驅動下理解文本內容，在具體的情境中根據他人的身體狀況及心理狀態給予合理的建議。3.任務成果：對他人的身體狀況及心理狀態提出建議形成語篇（口語）。
四、教學重難點
1.能夠用正確的語音、語調朗讀對話，并能進行角色表演。2.能夠聽、說、讀、寫，并在情景中運用以下句型：He should see the doctor. Don’t be sad. 給他人提建議。
五、教具準備
PPT,worksheet，音頻，卡片
六、教學過程設計
教學環節 教師行動 學生行動 設計意圖/學習效果 授課時間
引入 1．Greeting。 Ss: greeting 打招呼拉近距離。 1min
Look and answer:Show the main scene on P57:Q1:Who are they Q2:How does Sarah feel What should she do Q3:Where will they go (To learn:What should...do /...should.../ take a deep breath/ count to ten.)Q4:Can they go to the zoo Let’s go to see! Ss look,read and answer the questions. 延續第一課時Sam吃光了所有爆米花，Sarah很生氣的情景，作為本課時的導入環節，Sarah因為生氣向媽媽尋求幫助并加入什么時候出發去動物園的情節，并設置懸念究竟能不能去呢？為后面的環節預熱。 4mins
2．Listen and circle教師放Let's try時部分的錄音，學生做出正確的選擇。Q1:Who is talking Q2:What are they talking about (So can they go to the zoo ) Ss listen and choose. 通過帶著問題去聽聽力，整體感知聽力內容，培養學生良好的聽力習慣，承接上面設置的懸念，讓學生通過聽力練習獲得Let’s talk 板塊的人物及場景信息，預判后面的文本內容，為進入對話學習做準備。 2mins
學習理解 1. Look and predict：Show the picture to students. (課件出示：P60 Let’s talk板塊的圖片) Let students look at the picture carefully. Ask some questions to lead them to predict the main idea of the dialogue. Questions: ①Who are they /②What are they talking about /③How does Sam feel /… 學生看圖，并對圖片作出預判。 通過以上環節的激活，讓學生預測教學內容激活已有知識，并提取與文本有關的知識，進入文本話題。 2mins
Listen and answer.Show the questions on the PPT. Let students watch the cartoon and try to answer the questions. Q1: What’s wrong with Sam’s father Q2: Can they go to the zoo today Q3: What does Sam’s mum say 學生聽整合后的文本內容并回答問題：A1: Sam’s father is ill.A2: He is sad.A3: Don’t be sad. 利用問題逐步引導學生理解文本，相繼教授新單詞、新句型，并引導學生對重點句型進行認知和操練。 3mins
2.Read and answer. Learn the new words “feel, well” and sentence.1）Show the questions on the PPT.（課件出示：下列問題）Q1: Sam’s father is ill. What should his father do Q2: Sam is sad. What should he do Students read the dialogue and try to answer the questions.A: He should see a doctor. B: He should go to the zoo next time.2）Write down the sentence “He should see a doctor.” on the blackboard. Then teach the word “should” and the sentence.Ask students to practice in pairs.T: What does Sam say Ss: He says, “How does Dad feel now ”3）Lead students to answer the question. T: Yes. His father is not well. Sam cares for his father. He should go to the hospital with his father.We should care for others. 學生通過細讀文本內容回答問題并形成良好的價值觀。 在教學過程中，對學生進行不能以自我為中心，要關心他人，為他人著想的德育教育。 5mins
3.Read and act.(1) Let students read after the recording.（課件出示：教材P60 Let’s talk板塊的音頻）Let them pay attention to the pronunciation and the intonation.(2) Let students practice the dialogue in groups.(3) Let students act out the dialogue. 學生認真聽錄音并能聽錄音跟讀，組內進行角色表演。 通過播放錄音，學生聽錄音跟讀，引導學生按照正確的意群及語音、語調朗讀對話，并能在小組中進行角色表演。 3mins
應用實踐 Look and say：Show the pictures on the PPT one by one. Students look and try to say. 借助圖片給學生呈現一些情景片段，幫助學生操練新句型，給出合理建議。 2mins
2.Group work：(1) Show the pictures in the book to students.（課件出示：教材P60 Let’s talk板塊的Act with your friends的圖片）T: Your friends need some help. Call them and give them your suggestions.(2) Make a demonstration.Look at the first picture. Make a demonstration with a student.Simulate a phone call with your hands.T: What’s wrong with you S1: I’m angry.T: Don’t be angry. You should take a deep breath.(3) Practice in groups. 學生根據圖片進行操練。 5mins
3. Show time.T: You should think about some happy things/read a joke book.Ask several students to show to the class. The other students listen to them and make evaluations. S1: What’s wrong with you S2: I’m ill.S1: Oh. I’m sorry to hear that. You should see a doctor.S3: What’s wrong with you S4: I’m sad.S3: You should listen to happy music. 3mins
遷移創新 學生認真聽老師創設的情景，完成以下任務。 通過創設自然真實的情境，讓學生在情境中合理運用所學語言，了解別人的心理狀態，并嘗試給別人一些合理的建議，培養學生的語言綜合運用能力。 7mins
小結 1.通過提問What have you learned in this lesson 學生回顧今日所學的內容。 通過學生自主回顧本節課的知識，啟發學生自己去總結，加深學生的記憶，深化理解新的知識。 2mins
作業 1.Read the text on P60.2.Try to write some suggestions for your family according to their feelings.3.Make a mind map to give others’ suggestions. 學生完成相應的任務。 鞏固今日所學，運用和拓展學生所學知識。 1min
七、板書設計
Unit 6 How do you feel (period 2 B Let’s talk) (A) (B)A: How do you feel A: How do you feel B:I’m . B:I’m . What should I do A: What’s wrong A:Don’t . B: . You should . A:Don’t . You should .
八、其他輔助學習資料設計（worksheet & homework可另附頁）
【第3課時】
設計者 整合的板塊 Let’s learn&Play card games&
一、課時設計思路及依據說明
本節課依據王琳珊教授在《發展學科核心素養理念下的小學英語單元整體教學設計與實施》中提到的在真實情境中圍繞主題進行單元整合教學和不割裂原則；根據主題設計教學目標和具體教學要求；根據教學目標和教學要求設計教學活動，幫助學生實現認知和非認知學習目標為理論依據。結合學生與話題實際，引導學生感知話題與功能語言的語用環境和語義，通過創設情境組織不同層次的交際性活動或任務，引導學生進行積極的知識建構與語用體驗，在交際互動中實現功能語言結構（form）、意義（meaning）的感知和內化，同時培養良好的交際禮儀與交際能力。 Let’s learn呈現的是Chen Jie,WU Binbin,Mike和Oliver在不同情境中表現的不同情緒和感受，以及教師、父母和朋友分別提出了針對性的建議來疏導他們情緒的場景，在圖片和語境中自然呈現了單詞和詞組的詞形及意義。Play card games旨在操練Let’s learn板塊中表達情緒和提出建議的單詞和句型。活動通過讓學生抽選卡片，兩人結伴根據卡片上顯示的情緒和感受，分別尋求建議和給予合理建議，從而達到真實語境中交流的目的。Let’s check旨在檢測本單元A、B部分的核心句型和詞匯，要求學生先觀看圖片和相關文字信息，學會從圖片和文字信息中推測重點，做到有目的地聽錄音，聽后完成匹配任務。教師不僅要關注學生能否正確完成聽力練習，更要注意培養學生良好的聽力習慣，幫助學生逐漸提高聽力水平和能力。
二、教學背景分析
學情分析 1. 學生已有的認知水平六年級學生已經具備一定的知識儲備，對于英語已經有了一定的自主學習能力；2. 學生已有的知識儲備學生們經過三個學年的英語學習，有一定的詞匯積累，且是思維快速發展的階段，注意力、控制力都有較大提高，求知欲和好奇心也在不斷地增強，開始獨立思考、追求和探索。
課時文本分析 [What] 主題意義和主要內容：這一課是本單元的第四課時，Chen Jie,WU Binbin,Mike和Oliver在不同情境中表現的不同情緒和感受，以及教師、父母和朋友分別提出了針對性的建議來疏導他們情緒的場景引入話題，緊緊圍繞關于“Solve the problems”這一主題，學習如何有針對性的建議來疏導情緒。[Why] 文本意圖：運用所學單詞和詞組，正確使用語言詞形及意義，有針對性地幫助他人疏導情緒，提升表達能力。[How] 文體結構和語言修辭：本課是先通過對教材中的話題情境進行分析，初步幫助學生感知這節課的內容，在此基礎上引入話題，引出本節課Let’s talkChen Jie,WU Binbin,Mike和Oliver在不同情境中表現的不同情緒和感受，以及教師、父母和朋友分別提出了針對性的建議來疏導他們情緒的場景來呈現新句型，接著通過一系列的聽說讀寫活動，引導學生圍繞主題開展闡述、分析、判斷等交流活動。最后遷移創新，幫助學生使用功能句詞，進行語篇學習與創編。
三、發展目標與課時任務分析
學生發展目標 1. 能夠聽、說、讀、寫有關健康和建議的單詞及詞組：wrong, ill, see the doctor, do more exercise, wear warm clothes, take a deep breath, count to ten。2. 能夠正確使用上述單詞和詞組描述身體狀況和提供建議。3. 能根據圖片提示完成卡片游戲。4.了解緩解不良情緒的方式，學會調節不良情緒。
課時任務 1.任務情境：通過學習B.let's learn和主情境圖的知識，讓學生感知的語義及語用情景，并且在實際情景中自然運用。2.任務行為：能夠聽、說、讀、寫有關健康和建議的單詞及詞組：wrong, ill, see the doctor, do more exercise, wear warm clothes, take a deep breath, count to ten。3.任務成果：根據對話了解朋友的狀況提出建議，并能形成描述自己情緒的語篇或對話（口語）。
四、教學重難點
1.能夠聽、說、讀、寫有關健康和建議的單詞及詞組：wrong, ill, see the doctor, do more exercise, wear warm clothes, take a deep breath, count to ten。2.能夠正確使用上述單詞和詞組描述身體狀況和提供建議。
五、教具準備
PPT,worksheet，音頻，卡片
六、教學過程設計
教學環節 教師行動 學生行動 設計意圖/學習效果 授課時間
引入 1.Let’s sing《If you are happy》 Ss sing the song. 欣賞英文歌曲，創造良好的英文氛圍，鋪墊本節課主情景。 2mins
2.Play the video:利用視頻呈現不同的人遇到問題并自行解決問題的畫面，引出話題：Solve the problems。 Watch the video. 讓學生學會觀察，學會捕捉圖片信息。 2mins
學習理解 Ask and answerT:Have you met any problems before What problem was it What should you do 學生談論以前遇到的問題，解決的方法和當時的感受等。 結合生活經驗，讓學生自主思考，為下文的學習作鋪墊。 1min
Watch and answer教師利用視頻或課件向學生介紹自己遇到的困難：I had many problems when I was growing up.What were they 學生回答完問題后繼續追問：What should I do 讓學生猜測教師解決問題的方法。 學生觀看視頻回答問題。 3mins
Let’s guess出示課文Let’s learn主情景圖:What’s wrong with them 學生仔細看圖，并猜測圖中人物發生了什么事。 培養學生細致觀圖，合理預判的能力。 2mins
Listen and answer學習see a doctor，播放第一幅圖的音頻：How does Chen Jie feel What should she do 學習do more exercise,播放第二幅圖的音頻： What are they doing How does Wu Binbin feel Who should he see What should he do 學習wear warm clothes,播放第三幅圖的音頻：What’s the weather like outside How does cold weather make Mike feel What should he do 學習take a deep breath和count to ten，播放第四幅圖的音頻：How does Oliver feel now What should he do (1)S:She is ill.She should see a doctor.(2)S:They are running.He feels weak.. He should do more exercise.(3)S：It’s snowy.He feels cold.He should wear warm clothes.(4)S:He is angry.He should take a deep breath and count to ten. 結合Let’s check 的內容，豐富學生對新知的掌握。 6mins
4.Listen and imitate (1)Follow the video(2)Read in groups 模仿朗讀，糾正發音。 4mins
應用實踐 Play card games提供表示感覺的卡片，讓學生抽選卡片，兩人結伴根據卡片上顯示的情緒和感受，分別尋求建議和給予合理建議。What suggestions can you give What should I do You should ... 學生先同桌進行對話練習，然后全班交流。A:I’m . What should I do B: You should . 鞏固學生對本節課知識點的掌握，為接下來的輸出環節做準備。 6mins
遷移創新 1.Let’s read Ss read the text about:What’s wrong with my friends 引導學生閱讀短文，并進行組內討論，引導學生學會關心處于麻煩的朋友并給予合理解決問題的建議。 3mins
Let’s write(提供word bank)根據提示，寫一篇關于我的三位朋友的小短文，并給他們提出相關的建議。(進行情感教育：We should care about our friends when they are in trouble and give suggestions! What’s wrong with my friends ...is ... He/She should...... 培養學生總結的思維能力和表達能力。 7mins
小結 What have we learned today 學生回顧今日所學的內容。 通過學生自主回顧本節課的知識，啟發學生自己去總結，加深學生的記憶，深化理解新的知識。 2mins
作業 Read the text on P61.Try to write five suggestions according to different feelings and share them with your partner.3.Try to write a short passage based on what have we learned in this class. 學生完成相應的任務。 鞏固今日所學，運用和拓展學生所學知識。 2mins
七、板書設計
Unit 6 How do you feel Period 3 Solve the problem
八、其他輔助學習資料設計（worksheet & homework可另附頁）
Unit 6 How do you feel Period 3 Solve the problemPlay card games:Let’s read:三、Let’s write(提供word bank)根據提示，寫一篇關于我的三位朋友的小短文，并給他們提出相關的建議。
【第4課時】
設計者 整合的板塊 Read and write & Tips for pronunciations
一、課時設計思路及依據說明
本節課依據王琳珊教授在《發展學科核心素養理念下的小學英語單元整體教學設計與實施》中提到的在真實情境中圍繞主題進行單元整合教學和不割裂原則；根據主題設計教學目標和具體教學要求；根據教學目標和教學要求設計教學活動，幫助學生實現認知和非認知學習目標為理論依據。結合學生與話題實際，引導學生感知話題與功能語言的語用環境和語義，通過創設情境組織不同層次的交際性活動或任務，引導學生進行積極的知識建構與語用體驗，在交際互動中實現功能語言結構（form）、意義（meaning）的感知和內化，同時培養良好的交際禮儀與交際能力。Read and write通過Robin和螞蟻互相幫助的故事，講述助人為樂會給別人和自己都帶來快樂的故事。其中滲透的情感教育是讓學生不要以貌取人，明白團結的力量，以及應當樂于助人的道理。Read and write分為讀、寫、語音三部分。第一部分要求學生閱讀圖片和文段，選擇文章的主旨，并能按故事的發展給四幅圖片排序；第二部分為概括文章主要內容的書寫活動，先完成補全句子練習，然后口頭講述故事內容；第三部分為語音訓練，需要學生掌握在單詞之間爆破的正確讀法，并能在文段中正確朗讀出來。
二、教學背景分析
學情分析 1. 學生已有的認知水平六年級學生已經具備一定的知識儲備，對于英語已經有了一定的自主學習能力；2. 學生已有的知識儲備學生們經過三個學年的英語學習，有一定的詞匯積累，且是思維快速發展的階段，注意力、控制力都有較大提高，求知欲和好奇心也在不斷地增強，開始獨立思考、追求和探索。
課時文本分析 [What] 主題意義和主要內容：這一課是本單元的第四個課時，通過Robin和螞蟻互相幫助的故事，講述助人為樂會給別人和自己都帶來快樂的故事。其中滲透的情感教育是讓學生不要以貌取人，明白團結的力量，以及應當樂于助人的道理。[Why] 文本意圖：在語篇中捕捉不同類型的信息，提煉文章的主旨大意，能根據所獲取的信息完成故事縮寫活動并能口頭復述，提升表達能力。[How] 文體結構和語言修辭：本課是先通過觀察主情景圖，然后分析教材中的話題情景，初步幫助學生感知這節課的內容，Robin和螞蟻互相幫助的故事，講述助人為樂會給別人和自己都帶來快樂的故事。接著通過一系列的聽說讀寫活動，引導學生圍繞主題開展闡述、分析、判斷等交流活動。最后遷移創新，幫助學生使用功能句詞，進行對話語篇學習與創編。
三、發展目標與課時任務分析
學生發展目標 1. 通過繪制表情圖復習表達情緒的單詞。2. 能夠通過閱讀訓練在語篇中捕捉不同類型的信息，提煉出文章的主旨大意，完成排序題。3. 能夠根據閱讀所獲取的信息完成故事縮寫活動并能口頭復述。4. 能夠根據例句提示在文段中找到更多同類現象，能夠正確朗讀句子和語篇。 5.學生掌握在單詞之間爆破的正確讀法，并能在文段中正確朗讀出來。
課時任務 1.任務情境：通過學習Read and write和Tips for pronunciations的知識，讓學生感知助人為樂會給別人和自己都帶來快樂的故事，以及掌握在單詞之間爆破的正確讀法，并且在實際情景中自然運用。2.任務行為：學生通過閱讀故事內容、觀察圖片及問題的引導，理解故事大意并復述故事；通過對故事的深入學習和分析，明白友好待人，團結就是力量以及知恩圖報的道理。3.任務成果：形成語篇或對話（口語）。
四、教學重難點
1.能夠通過閱讀訓練在語篇中捕捉不同類型的信息，提煉出文章的主旨大意，完成排序題。 2.能夠根據閱讀所獲取的信息完成故事縮寫活動并能口頭復述。
五、教具準備
PPT,worksheet，音頻，卡片
六、教學過程設計
教學環節 教師行動 學生行動 設計意圖/學習效果 授課時間
引入 1.Let’s sing《The way I feel.》 Ss sing the song. 欣賞英文歌曲，創造良好的英文氛圍，鋪墊本節課主情景。 2mins
2.Draw and say教師讓學生看四個表示感情的單詞，讓學生想象如果自己產生這樣的情緒，表情會是什么樣，然后畫在書上。 Ss draw their faces and say it out. 復習情緒類的形容詞。 2mins
3.Look and guess教師讓一名學生呈現所畫面部表情，其他學生描述此面部表情相對應的感情。 Ss describe the feelings about the faces. 培養學生的猜測能力。 2mins
學習理解 Let’s guess出示課文的情境圖，讓學生根據圖片獲取關鍵信息，知道故事的主人公以及title,并猜測：What happened Ss answer the question. 讓學生學會觀察，學會捕捉圖片信息，并能進行合理地預判。 2mins
2.Fast reading Ss read the story quickly and circle the words about feelings.(afraid,worried,happy) 培養學生快速閱讀，捕捉關鍵詞的能力。 2mins
3.Detailed reading(Read and number)1）第一句：學習sit，grass和wait，師問：Who says “wait” How does the ant feel 2)第二、三句：學習Don’t worry=Don’t be worried.師問：What do you think of Robin and the ant (Robin is big and strong.The ant is small.)3）第四句：學習stuck，師問：How does Robin feel 4）第五、六句：Now What do you think of Robin and the ant (Robin is big and strong.The ant is small,but the ants are strong.) Ss read the text carefully and number the pictures and answer the questions. 通過細致學習，熟悉文本內容，并回答問題，培養學生細心閱讀的好習慣。 6mins
Good to knowThe strength of a single man is weak,but it is massive for a group.(一個人的力量是有限的，集體的力量師無窮的。） To know:Unity is strength. 情感教育的升華，能幫助學生培養正確的價值觀。 1mins
Let’s think and chooseWhat does the story tell us We should always be nice to each other.We shouldn’t hurt ants. 學生認真思考文本內容并選擇正確選項。 幫助學生培養認真思考的能力。 1min
7.Listen and imitate Students read after the the video. 模仿朗讀，糾正發音。 3mins
8.Tips for pronunciations教師播放Listen and repeat 板塊的錄音，請學生通過跟讀錄音感知單詞見失去爆破的現象，然后要求學生觀察并在教師的幫助下總結出的規律，最后回到文章中找出具有同樣規律的地方，用正確的方式朗讀出來。 學生聽錄音并跟讀錄音，認真思考，發現規律。 增強學生的朗讀語感。 2mins
9.Read in groups 學完爆破音之后，再讀文本內容。 檢測學生是否真的掌握爆破音。 3mins
應用實踐 1.Fill in the blanks and retell the story. 1.The ant is .2.Robin is stuck and .3.The ants are strong.They . 4.Now everyone . 鞏固學生之前所學知識，加深印象。 2mins
Let’s read. Ss read the text. 了解文本內容，為后面的輸出環節做準備 。 2mins
Let’s finish the chart Ss finish the chart. 培養學生的綜合語言運用能力，鍛煉學生的表達能力。 2mins
遷移創新 1.Let’s write(feelings,reasons,suggestions) Ss finish the dialogue. 文本的輸出能更好地培養學生的綜合語言運用能力，以及鍛煉學生的表達能力。 6mins
小結 What have we learned today 學生回顧今日所學的內容。 通過學生自主回顧本節課的知識，啟發學生自己去總結，加深學生的記憶，深化理解新的知識。 1min
作業 1.Read the text on P59.2.Try to write a short summary according to the text.3.Create a story by using the words about feelings that we have learned. 學生完成相應的任務。 鞏固今日所學，運用和拓展學生所學知識。 1min
七、板書設計
八、其他輔助學習資料設計（worksheet & homework可另附頁）
Unit 6 How do you feel Period 4 Read and write一、Read and finish the chart.二、Let’s write(feelings,reasons,suggestions)
【第5課時】
設計者 整合的板塊 B Let's check & Let's wrap it up & C Story time
一、課時設計思路及依據說明
本節課依據王琳珊教授在《發展學科核心素養理念下的小學英語單元整體教學設計與實施》中提到的在真實情境中圍繞主題進行單元整合教學和不割裂原則；根據主題設計教學目標和具體教學要求；根據教學目標和教學要求設計教學活動，幫助學生實現認知和非認知學習目標為理論依據。結合學生與話題實際，引導學生感知話題與功能語言的語用環境和語義，通過創設情境組織不同層次的交際性活動或任務，引導學生進行積極的知識建構與語用體驗，在交際互動中實現功能語言結構（form）、意義（meaning）的感知和內化，同時培養良好的交際禮儀與交際能力。 故事板塊講述的是Zip等待Zoom做爆米花的故事。除了復習鞏固表達感情的句型I’m...和提出建議的句型...should...,Don’t...意外，還介紹了植物生長的知識。學生能夠通過閱讀趣味故事，復習鞏固本單元所學語言，增加語言的輸入。
二、教學背景分析
學情分析 1. 學生已有的認知水平六年級學生已經具備一定的知識儲備，對于英語已經有了一定的自主學習能力；2. 學生已有的知識儲備學生們經過三個學年的英語學習，有一定的詞匯積累，且是思維快速發展的階段，注意力、控制力都有較大提高，求知欲和好奇心也在不斷地增強，開始獨立思考、追求和探索。
課時文本分析 [What] 主題意義和主要內容：這一課是本單元的第五課時，由Zip等待Zoom做爆米花的故事，通過閱讀趣味故事，復習鞏固本單元所學語言，增加學生語言的輸入。[Why] 文本意圖：學生通過文本的學習了解玉米的生長過程，并能用健康的方式調節情緒。[How] 文體結構和語言修辭：本課是先通過觀察主情景圖及對教材中的話題情境進行分析，初步幫助學生感知這節課的內容，在此基礎上引入話題，引出本節課的內容Zip等待Zoom做爆米花的故事情節，接著通過一系列的聽說讀寫活動，引導學生圍繞主題開展闡述、分析、判斷等交流活動。最后遷移創新，幫助學生使用功能句詞，進行對話語篇學習與創編。
三、發展目標與課時任務分析
學生發展目標 1. 要求學生先逐一看圖，學會從圖片信息中推測考查點，做到有目的地去聽錄音，聽后完成判斷任務。 2. 通過閱讀趣味故事，復習鞏固本單元所學語言，增加學生語言的輸入。教師可根據學生的具體情況，制定不同層次的教學目標：即能理解故事內容；能朗讀故事；能表演故事，還能恰當運用故事中的語言。
課時任務 1.任務情境：通過學習情境圖的知識，讓學生感知文本內容，并且在實際情景中自然運用。2.任務行為：學生通過看視頻，觀察圖片及老師問題的引導理解故事大意；通過細節閱讀了解ZIP在等待過程中心情的變化及原因，并了解環節憤怒的方式，學會調節不良情緒。3.任務成果：能表達情緒以及對不良情緒提出合理建議，疏導不良情緒，并能形成語篇或對話（口語）。
四、教學重難點
教學重點：要求學生先逐一看圖，學會從圖片信息中推測考查點，做到有目的地去聽錄音，聽后完成判斷任務。教學難點：通過閱讀趣味故事，復習鞏固本單元所學語言，增加學生語言的輸入。
五、教具準備
PPT,worksheet，音頻，卡片
六、教學過程設計
教學環節 教師行動 學生行動 設計意圖/學習效果 授課時間
引入 1.Sing a song Ss sing the song. 1、讓學生通過緊張的游戲快速進入英語課堂的學習。 2mins
學習理解 Let’s checkLook and answer:Who are they Listen and match.Listen again and circle the right answers. Ss look at the pictures and answer the questions,and then listen to the tape to finish the exercises。 學生通過觀察故事第一頁圖片，找出本故事的人物、地點和事件。通過觀察不完整的圖片，引發學生的好奇心。預測故事情節，學生不僅練習了觀察和預測的能力，在接下來的學習中也能夠更好的理解這個故事。學生通過觀察圖片，先對聽力內容作出預判，進而帶著思考去聽錄音，完成練習的過程中能達到事半功倍的目的。 5mins
Say more: Ss say more words ,and use the sentence:“I am ……”to describe the feelings now. 2通過快速回顧以往學過的重點詞匯和重點句型 “I am ……”,本單元表示情緒的單詞“happy, sad, angry”,為接下來的文本學習做準備。 3mins
PredictionPresent the first picture of this story. Ask Ss to find out the characters, place and location of this story.Q: Where are Zoom and Zip What are they doing What will they do Ss read the story and answer the questions. 1、學生通過看第一幅圖，，練習單詞favourite。教師引導學生思考自己最喜歡的電視節目是什么，以及當自己看最喜歡的電視節目時是什么感受，復習本單元重點句型“How do you feel ” “I am……”2、教師講授到popcorn這個單詞時，讓學生觀看制作爆米花的視頻，為接下來故事中“Zoom在花園里做爆米”這個情節有了更強的對比和感受。 4mins
4.Watch and discuss.Q：How does Zip feel And why Ss watch the story and discuss the questions. 通過觀看視頻，先對文本有初印象。 3mins
5.Read and answerTask 1. Tick or cross.(1) Zip wants to have popcorn.(2) Zoom goes to buy some popcorn.(3) Zoom is very smart. Ss read the story and tick or cross. 1.通過細節閱讀語篇，學生自主閱讀故事，關注時間、地點和Zip情緒的變化及原因，可以幫助他們更好的理解這個故事，并通過完成worksheet，培養學生獨立思考的能力。2.學生觀察圖片并討論出Zip的情緒變化和原因，使用本單元的重點句型，還訓練了學生探究原因的思維品質。 7mins
Task 2. Answer the questions according to the passage.(1) How does Zip feel when Zoom goes to make popcorn (2) How does Zip feel when Zoom doesn’t come back for a long time (3) How does Zip feel when he sees Zoom “making popcorn” Task 2. Answer the questions according to the passage.
6.Think and discussDiscuss: Zip is very angry, what should Zip do Ss answer the questions. 1、學生通過思考和討論，展開頭腦風暴，為生氣的人提出建議，練習了本單元的核心句型“You should......”2、學生通過頭腦風暴的形式思考并討論生氣時的建議，他們也了解了當自己生氣時可以做那些事情讓自己冷靜下來。 2mins
應用實踐 1.Role-play 1 Ss read the story together; boys read as Zoom, girls read as Zip.2 Ss work in groups of 4 and practice. They will have 2 minutes to prepare. 通過角色扮演，學生進一步感知文本。 3mins
2.Let's thinkHow do you think of this story How do you think of Zoom How can Zoom to help Zip better Ss answer the questions. 讓學生學會賞析故事，對學生進行情感教育“我們要樂于助人，但是要注意方式方法。” 2mins
遷移創新 1.Make a mind map Ss make the mind map. 通過思維導圖的方式和用思維導圖講故事的方式，讓學生能夠更有邏輯性的感知文本并嘗試對文本進行再創造。 8min
2.Tell the story Ss tell the story with help of the mind map.
小結 What have you learned this unit 學生回顧本單元所學內容。 通過學生自主回顧本單元的知識，啟發學生自己去總結，加深學生的記憶，深化理解新的知識。 1min
作業 1. Tell the story with the help of the mind map. (使用思維導圖來講述這個故事)2. Write down 5 suggestions for someone is angry. Use the sentence “You should……”（為一個正在生氣的人寫下你的5條建議。使用句型“You should......”） 學生完成學習任務。 對課文教學的進一步擴展，學生通過家庭作業練習英語故事梳理和寫作的能力。 1min
七、板書設計
八、其他輔助學習資料設計（worksheet & homework可另附頁）
Unit 6 How do you feel Period 5 Story timeRead the story and finish the tasks.Task 1. Tick or cross.(1) Zip wants to have popcorn. ( )(2) Zoom goes to buy some popcorn. ( )(3) Zoom is very smart. ( )Task 2. Answer the questions according to the passage.(1) How does Zip feel when Zoom goes to make popcorn (2) How does Zip feel when Zoom doesn’t come back for a long time (3) How does Zip feel when he sees Zoom “making popcorn”
單元整體教學反思
本單元整體教學設計我以《義務教育英語課程標準（2022版）》為設計理念以及王薔教授提出的“基于大觀念的單元整體教學設計”理念為指引，落實立德樹人的根本任務，從單元整體視覺出發，圍繞話題、功能、結構和任務進行，根據學生的認知規律和已有的知識儲備，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學資源，搭建起一個由單元大主題統領、各語篇子話題相互關聯完整教學單元。通過不同的教學活動統領單元教學，以主題為引領，以語篇為依托，踐行學思結合，用創文本的英語學習活動觀，從較大程度地促進學生聽、說、讀、看、寫的綜合語言運用能力，實現單元教學目標，從而落實核心素養的發展。通過這段時間的磨練，深知自己的能力仍然十分不足，對于單元整合也還在初試的階段，理解得還很淺顯，唯有認真踐行才能走得更遠。
How do you feel
第五課時
第四課時
第三課時
第二課時
第一課時
Let’s wrap it up
Let’s check
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Let’s
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Story
time
B
Tips for prinunciation
B
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B
Play card games
B Let’s
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Main scene
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