資源簡介

小學英語單元整體教學設計
教材課題 PEP Book 7 Unit 6 How do you feel 課時總數 4 年級 六年級
第一部分 單元整體情況分析
一、單元教材分析及整體設計思路（課時間相關性分析）
教材分析 本單元屬于“人與自我”和“人與社會”的主題，要求學生學會如何詢問和表達心情和感受，并提出建議為他人疏導情緒。根據課標要求，通過本單元的學習，學生能夠正確認識自我，完善自我，懂得如何調節自己的負面情緒，通過有愛的故事，優秀學生品行，讓學生明白樂于助人會給自己和他人帶來快樂，能與他人建立良好的人際關系。 內容分析 本單元是人教版英語六年級上冊第六單元，主要學習的主題是表達情緒、心理狀態和對情緒疏導提出相對應的建議。 A 部分主要學習表達情緒的單詞angry,afraid ， ill,sad ， worried ， happy 及用be動詞 + 表示情緒的詞來表達心情和感受，學生要通過學習明白各種情緒的表達和明白各種情緒的出現都是正常的，應該要接納出現的各種情緒。 B 部分主要學習在情景中運用句型“ ...should ”和 “Don’ t ...”提出建議為他人疏導情緒，其中Read and write通過Robin 和螞蟻互幫互助的故事，講述助人為樂會給別人和自己都帶來快樂的故事，其中滲透的情感教育是讓學生不要以貌取人，明白團結的力量，以及應當樂于助人的道理。 C部分通過story time在真實情境中進行關于情緒感受的交流問答，提高學生綜合運用運用語言的能力。本單元的學習話題與我們的生活非常貼近，我們 需要教會學生在日常生活中如何理解情緒、接納情緒 以及應對情緒，讓育人教育真正在學科教學中落實。 因此，我們可以再探索情緒更深層的認知道路，從“不同的情緒表達以及接納”“自我情緒的管理以及對他人的情緒問題給出建議”“理解他人情緒并互幫互助”到 “保持積極的態度面對生活”四個方面對感受和情緒進行 深度學習，最終引領學生深刻感知總話題：Nice feelings, nice life.
設計思路（課時分布或以大任務、小任務；大觀念與小觀念建構進行分析） 以主題為引領選擇和組織單元內容，本單元聚焦人與自我和人與社會兩大主題，設計主題群：做人與做事，社會服務與人際溝通。此主題涉及自信樂觀、歸納自我，有同理心，情緒與情感，情緒與行為的調節和管理，個人感受與見解，傾聽體諒他人，包容與寬容。從課程教材出發，研讀各語篇內容后，圍繞學會接納和管理情緒，做情緒的主人(Nice feelings, nice life)這一大觀念，梳理單元各板塊的核心育人價值，提煉出各板塊之間的小觀念，建立大小觀念之間的邏輯關系，建構指向單元大觀念的框架圖，加強知識間的內在聯系，促進知識結構化。從單元整體教學出發，根據文本內容對A、B、C部分進行統整和組合，引導學生對話題進行深入的學習，開展主題意義探究。統整和組合后的本單元的各個小觀念分別為：Know the feelings and accept them、Manage the feelings and give others suggestions、Understand others feelings and help each other、Develop a positive attitude towards life.
課時間相關性分析 本單元根據單元整體教學理論，運用了項目式學習的方法，主要學習有關情緒的項目，情緒這條主線清晰地將課時內容合理串聯，從Part A了解和認識情緒，接著Part B Let’s talk& Let’s learn探究產生情緒的原因并學會調整管理情緒，Read and write通過Robin和螞蟻的故事，來讓學生理解他人的情緒并提出調整情緒的建議，Part C通過Zip和Zoom吃爆米花的故事中引出本單元的主題，develop a positive attitude towards life，Nice feelings and nice life.
二、單元課時安排及板塊分配（示意圖）
三、單元教學目標
在本單元學習結束時，學生能夠： 能力目標 1.能夠用正確的語音、語調朗讀對話，并能進行角色表演。 能完成看圖完成句子的活動。 2.能夠在圖片和教師的幫助下理解對話大意，并回答對話下面的問題。 3.能夠用正確的語音、語調朗讀對話，并能進行角色表演。 4.能完成為有情緒需要幫助的好朋友出謀劃策的活動。 5.能夠正確使用上述單詞和詞組描述身體狀況和提供建議。 6.能夠知道英語句子中單詞之間失去爆破的現象。 知識目標 1.能夠在語境中理解生詞chase, mice, bad, hurt的意思，并能正確發音。 2.能夠在圖片和教師的幫助下理解對話大意，并回答對話下面的問題。 3.能夠聽、說、讀、寫有關情緒的單詞：feel, sad, angry, happy, worried, afraid。 4.能夠聽、說、讀、寫，并在情景中運用以下句型：He should see the doctor. Don’t be angry. 給他人提建議。 5.能夠在語境中理解生詞wrong, should, feel, well的意思，并能正確發音。 6.能夠聽、說、讀、寫有關健康和建議的單詞及詞組：wrong, ill, see the doctor, do more exercise, wear warm clothes, take a deep breath, count to ten。 情感態度、文化意識、學習策略目標： 1.能完成本頁看圖描述自己情緒的活動。 2.能了解任何情緒都是可以的，學會理解情緒、 接納情緒、應對情緒。懂得要照顧好身體，關照好情緒，對他人友善，讓生活更美好。 3.能夠通過看圖捕捉主要信息，并根據提示做出聽前預測。 4.能夠通過通讀文段，獲取主旨大意和細節信息，并能進行推理判斷。 3.通過本單元的學習，學生的知識建構、遷移運用、綜合分析評價等能力得到發展
第二部分 課時教學設計
【第 1 課時】
設計者 整合的板塊 Part A Let’s talk & Let’s learn
一、課時設計思路及依據說明
本課時以2022版的義務教育《英語課程標準》為理論依據。該理論指出，英語課程內容由主題，語篇，語言知識，語言技能，文化知識和學習策略六大要素組成。圍繞這些要素，通過學習理解，應用實踐，遷移創新等活動推動學習核心素養在義務教育過程中持續發展。學生通過實踐去解決真實情境中的問題和任務，因此，在課堂教學中，不能把知識“碎片化”，要把課程內容進行優化整合，提出供學生深度學習的有意義的單元主題。本課時是對話課和單詞課的整合課，基于英語教學的理念，語篇教學要求學生從整體把握語篇內容，英語單詞，句型和語法不是割裂的，而是一個整體，因此本課時采取了Skeleton骨架文本的教學方法進行教學。在這節課中，我把A部分的talk和Learn整合成了一個課時，在Let’s talk部分圍繞著Sarah和Sam看黑貓警長的卡通片，討論貓和老鼠各自的情緒，來引出他們自己家的貓也正在追趕老鼠，因此巧妙的連接到Let’s Learn部分 Sarah和貓之間的故事繼續展開教學，學習各種情緒，并且讓學生體悟到本節課的主題意義，人和動物都是有各種情緒，但每種情緒的出現都有其原因，我們要做到坦然接受自己出現的各種情緒。該課時的明線是Sarah 和Sam看黑貓警長動畫片和Sarah和貓的故事，暗線是人的情緒反應。
二、教學背景分析
學情分析 1.學生已有的認知水平：六年級的學生思維活躍，求知欲強，思維活動從形象思維逐步過渡到抽象思維，學習和認知活動從直接經驗向間接經驗轉變。他們已經有了三年多的英語學習基礎，掌握了一定的語言學習策略，如拼讀技巧等，但是這個年齡的學生不能很好地表達和控制自己的情緒。在解決問題時，缺乏遷移創新能力，不能真正運用所學。可以借助學生的好奇心，對情緒有一個更深入的了解，幫助學生合理表達情緒。在品德形成的關鍵時期，做好德育培養。 2.學生已有的知識儲備：他們已經優一定的英語基礎知識，在學習本單元之前以掌握了一定的英語單詞和句型。如一些表達感受的單詞。如：happy,sad,excited。學生的這些知識儲備為這節課打下了基礎。
課時文本分析 [What] 主題意義和主要內容:單元主題是學會接納和管理情緒，做情緒的主人（Nice feelings, nice life)。本課時通過Sarah與貓的故事線，談論在不同的狀況下每個人都會產生的不同情緒，每一種情緒的產生都有其內在的原因，我們應該學會表達自己內心的感受并且接納這些感受。 [Why] 文本意圖：通過本課時的學習，能讓學生認識到，在不同的狀況下產生的不同情緒，以及發現不同情緒產生的背后的原因，學會表達自己的感受，并且接納。 [How] 文體結構和語言修辭：本課時整合了對話和詞匯課。學生可以使用有關情緒的單詞：feel, sad, angry, happy, worried, afraid,以及表達自己和他人感受的句子I am...,He is...
三、發展目標與課時任務分析
學生發展目標 在本課學習結束時，學生能夠： 語言能力：1. 能夠聽、說、認、讀情緒類單詞：feel, angry, afraid, sad, worried, happy以及句型主語+be／feel+表示情緒的形容詞。并在實際情景中運用上述單詞和句型表達人物情緒和心理狀態。2. 能聽懂Sarah and her cat,獲取所需信息。 學習能力：1. 能根據不同人稱及其人稱代詞恰當地運用句型主語+be／feel+表示情緒的形容詞表達不同的情緒。2. 能在自主學習和合作探究中，鍛煉口頭表達能力。 思維品質：1. 能運用預測、質疑、討論等方式提出和回答問題，能夠角色扮演對話內容。2. 能根據板書復述故事Sarah and her cat，訓練思維能力。 （四）文化品質：1.學生能學會關注自己及他人的情緒和心理狀態2.學生遭遇負面情緒時，可以在能力范圍內恰當處理。
課時任務 1.任務情境：學習教材中A部分的talk和learn部分，以Sarah和Sam 看卡通黑貓警長和Sarah與貓的故事，去學習了解情緒和感受的表達。 2.任務行為：用英語（本課所學afraid, angry, sad, worried,happy，He is... They are...)來表達自己的情緒和他人的感受。 3.任務成果：能夠合理的表達自己的情緒和他人的感受，并且能夠理解人在各情境下可能會出現的情緒，理解并接納這樣的情緒。
四、教學重難點
教學重點：能夠聽、說、認、讀情緒類單詞：feel, angry, afraid, sad, worried, happy以及句型主語+be／feel+表示情緒的形容詞。并在實際情景中運用句型表達情緒和心理狀態。 2. 教學難點：be afraid of 和be angry with，還有chase的第三人稱單數“chases”和現在分詞“chasing”的變化和用法，以及核心句型：句型主語+be／feel+表示情緒的形容詞在生活情境中的靈活運用。
五、教具準備
教學課件，教學卡片，頭飾等
六、教學過程設計
教學環節 教師行動 學生行動 設計意圖/學習效果 授課時間
導入 1.Warming up: Enjoy a song.教師播放歌曲：If you’re happy, clap your hands. 學生欣賞歌曲。 歌曲活躍課堂氣氛，巧妙地把學生的主題引出，讓學生馬上融入新課的學習中。 1min
Sing a rap together:師生共同唱rap。 當老師說唱句子的時候，學生大聲說出紅色字體“happy”。 通過rap，在歡快的節奏中引入本課，活躍課堂氣氛，初步感知happy，激發學生的學習興趣，并對今天的課堂做好鋪墊。 2min
3.呈現A Let’s talk 中的場景圖，詢問學生 How’s the weather Where are they 然后導入Let’s try。 學生觀察圖片，回答老師的兩個問題。 培養學生觀圖預測的能力，為后面聽錄音做好準備。 1min
學習 理解 1.Listen and choose：讓學生閱讀Let’s try 中的兩個問題，去錄音選擇正確的答案 學生聽錄音，選出正確答案。 通過完成Let’s try, 讓學生知道Sam 和Sarah 因為天氣寒冷無法外出，在家里談論可以做什么的情境來呈現新句型。學生通過聽力練習獲得A Let’s talk 板塊的人物及場景信息，為進入正式的對話做好準備。 1min
View and say:讓學生仔細觀察圖片：What kind of films will the watch 然后引出黑貓警長動畫片，并播放一個黑貓警長捉貓的小片段，然后出示黑貓警長和老鼠的關系圖，ppt上呈現be afraid of， be angry with， chase, mice, mouse等新詞匯 學生觀察圖片，并回答問題，觀看黑貓警長捉貓的小片段，在看完小片段后，根據貓和老鼠的關系圖，學習be afraid of， be angry with， chase, mice, mouse等新詞匯。 通過讓學生觀看黑貓警長捉老鼠的片段，讓學生切實體會貓和老鼠的情緒，為下文記入對話的學習掃清新詞障礙，做好鋪墊。 3mins
Discuss and choose:呈現文本，挖空對話中的四個核心句型，讓學生先思考，討論，后根據提供的句子選項，做出選擇。 學生結合圖片進行觀察、思考、預測和討論，選擇文本挖空的句子。 通過skeleton的方式，對話的挖空，讓學生在特定情境下感受他人的情緒，突出本課時的主題并且訓練學生的思維，同時做到對已學知識加以融匯貫通。 3mins
Check and answer:播放課文視頻，讓學生觀看視頻，印證答案。 學生觀看課文視頻，印證答案。 通過播放視頻，讓學生從視覺和聽覺去感受句子，感受人物情緒。學生通過預測談論選擇看視頻等一系列的活動，讓學生充分運用已有的知識結構，通過一步步的思考和印證，培養了學生的思維能力。 1min
5.通過Let’s talk對話中最后一句，引出Sarah和她的貓的故事。從而利用Let’s learn 中的情境和語篇聽力展開單詞教學。 學生觀察Sam 說的Maybe our cat is chasing a mouse now,來去思考Sarah和貓之間的故事。 依托文本，引出新詞。創設真實情境，呈現新單詞。由講故事的形式引出學習的單詞，簡單直接，過渡流暢地呈現新知。明線是Sarah和cat的故事，暗線是人的情緒反應
6.分別呈現圖片場景，把圖二和圖一調換了順序，形成一個完成的故事篇。先呈現貓生病了，Sarah很擔心的情境，教授sad.然后Sarah給貓喂藥，呈現貓打碎杯子的情境下Sarah和貓的對話框，讓學生感受Sarah和貓在該情境下的情緒，思考Sarah和貓的對話。The cat is in the tree 引出worried，以及消防員救下小貓，并詢問學生：How do(does)+主語+feel ”，接著再呈現不同人物sad，worried，afraid和happy的圖片. 學生根據呈現的圖片學習這幾個重點詞匯來表達他人以及自己的情緒和心理狀態。 圖片的呈現，加強學生利用新學的單詞和句型來表達自己和他人的情緒和心理狀態，在這個過程中，也能引導學生在遭受負面情緒和問題時正確的處理方法。 5mins
應用實踐 1.Read and imitate:讓學生跟錄音讀，并模仿語音語調 學生跟讀錄音，模仿語音語調。 讓學生從跟讀模仿到扮演朗讀，讓學生從易到難，一步步逐漸達成本課的的語言知識、學習技能和思維能力目標。 5mins
2.Role-play：同桌扮演角色，朗讀對話 兩人一組扮演Let’s talk 之間的對話，注意語音語調。
3.Think and say:呈現一些不同場景的圖片，讓學生觀看圖片，并詢問：How do you feel Why 學生觀察圖片，并思考回答：It makes me feel... Because.... 通過呈現不同場景和不同人物的圖片，讓學生觀測并思考，不同的人有不同的情緒，即使在同一場景下，也可能會有不同的感受，讓學生體會到，情緒多種多樣，并且會比較準確的去描述自己和他人的情緒。 5mins
4.Write and say : 呈現課文59頁圖片，讓學生觀察并寫一寫。 學生完成課文59也Wriet and say部分，觀察不同人的情緒，并猜測產生情緒的原因。
遷移創新 Think and talk———依情緒，尋原因。PPT 呈現課前搜集的若干班級同學的表情照片，教師導語：Look, they have different feelings, can you guess why 同桌兩人自由選擇照片討論，之后向照片本人求證。。 學生觀察自己同學的表情照片，自由談論他們當時的情緒，并向照片本人求證。 讓學生通過真實情境，聯系自己生活，體會自己和他人的情緒。 4mins
Think and say—說說生活中的情緒。學生描述自己日常生活中的事件與情緒，要求運用本課所學 5 個新授情緒類詞匯。獨立思考后與 同桌交流，語言支架示例如下： When _____________, I am happy. When _____________, I am sad. When _____________, I am angry. When _____________, I am afraid. When _____________, I am worried. 學生表達過程中，師生互動評價。 學生運用把本課所學的有關情緒類的詞匯，描述自己生活中的事件與情緒，然后與同桌交流。 情緒來源于生活中的各種事情，讓學 生說說引發情緒的事情，能讓學生將情緒與事件進行 聯結，讓情緒的感知與表達變得真實有意義。 3mins
Read and write———當情緒來臨 :PPT 呈現語篇及其 word bank 幫助 學生選擇使用。語篇內容如下： This is my feeling. When I feel ____, I cry and cry. When I feel ____, I _________. 學生思考填寫后教師選取若干同學匯報展 示，師生互動評價。然后同桌互相交流評價。 學生完成worksheet，然后匯報展示，師生互評。 上一個活動中，學生回憶感知以往在生活中的各種情緒。接下來需要繼續探求情緒的表現 形式，幫助學生更深入地體驗情緒，為主題“Know the feelings and accept them ”的達成提供情緒共情。 5mins
小結 PPT 呈現各種情緒的圖片，學生感受各種不同 的情緒 “Sometimes we feel sad. Sometimes we feel happy...”教師總結：Each feeling is OK. We should accept them. 學生感受不同的情緒，并總結本課時的重點句型和詞匯，體悟本課時的情緒主線。 情感教育，揭示本課時的主題：Know the feelings and accept them. 1min
Let’s make a summary
作業 Need to do:1.Read the dialogue, and role play with your partner. 2.制作My feelings卡片，記錄自己一周的情緒,以及情緒產生的原因 Choose to do:1.看圖片，編故事。 學生根據自己實際完成選做和必做作業。 選做作業和必做作業的布置可以讓學生鞏固基礎性作業并可根據實際情況，讓學生進行拓展。 1min
七、板書設計
八、其他輔助學習資料設計（worksheet & homework）
【第2課時】
設計者 整合的板塊 B Let’s talk & Let’s learn
一、課時設計思路及依據說明
本節課的主要的教學內容是六年級上冊的Unit 6 How do you feel B Let’s talk and Let’s learn，是整合本單元后的第二個課時。該單元圍繞feelings這個話題展開，主題是人與自我范疇里情緒與情感，情緒與行為的調節與管理。本單元的主題意義是Nice feelings,nice life.在該大單元主題意義引領下進行單元整體教學的規劃，引導學生接納人有各種情緒，也能理解他人情緒，學習控制自己的情緒，并主動尋找讓自己感覺快樂的方式。而本節課作為這個單元的第二課時話題定位為Manage the feelings and give others suggestions.循序漸進、步步深入的情境敘說了本課對話發生的前因后果，教學時依據教學目標有詳有略，為學生提供大量信息，加深學生對對話的理解，增強他們的自主學習能力。
二、教學背景分析
學情分析 1. 學生已有的認知水平:六年級的學生具備良好的語言基礎和認知發展能力，具備一定的想象力和創造性，對情緒這一話題優濃厚的興趣，能簡單表達個人情感和喜好，也具備一定的自主學習能力和小組合作能力。 2. 學生已有的知識儲備：在五年級上冊Unit2和六年級上冊Unit2已經掌握了“Should.../Don’t...”的句型。在本單元前一個課時也掌握了情感的相關語言表達。已學詞匯：sad,happy, ill,see a doctor, do morning exercises, wear warm clothes;學會簡單的表達個人情感的句子；I am happy, She is sad.已學句型：What should I do We should stop and wait等來詢問他人意見和建議的句子。
課時文本分析 [What] 主題意義和主要內容:本單元的主題是人與自我，有關于情緒的學習。情緒與每個人都息息相關，是一個非常真實的話題。一個人的情緒及其心理狀態對其生活和身心健康發展都非常重要。本節課主要培養學生能在語篇和圖片中捕捉有效信息完成相應的學習任務，學生能夠通過骨架文本習得單元核心句型并進行交際的能力。同時，通過課堂交流和學習，使學生在語篇中理解、體會語言的實際運用。通過本節課的學習，讓學生明白人會在不同的狀況下產生的不同情緒，讓他們學會管理自身負面情緒，并對疏導他人情緒提出合理建議。 [Why] 文本意圖：通過本課時的學習，能讓學生認識到，在不同的狀況下產生的不同情緒，學會管理自身負面情緒，并對疏導他人情緒提出合理建議。 [How] 文體結構和語言修辭：在授課中通過運用師生互動、小組合作等學習形式，做到層層遞進、環環相扣，用明線（談論爸爸的病情和去動物園的事情）和暗線（家人間和朋友間互相理解和關愛）巧妙地把Let's try, Let’s talk, let’s learn整合成一個完整的語篇，引導學生在真實主題、真實語境中學習并理解完整的語篇。從傷心到擔心的情緒轉變背后四對家人的唉。通過探究不同情緒產生的原因和體會背后的意義，提升學生的思維品質和道德品質。另在知識層面上學生可以使用詞組see a doctor,do more exercise, wear warm clothes, take a deep breath,count to ten以及句型 What’s wrong What should I do？ You should...
三、發展目標與課時任務分析
學生發展目標 在本課學習結束時，學生能夠： 語言能力： 1.學生能夠理解因爸爸生病，Sarah一家沒有去動物園而改去醫院的對話大意，以及如何給他人一些合理舒緩情緒的建議； 能夠用正確的意群及語音、語調朗讀對話；學生能夠聽、說、讀、寫詞組：do more exercise, wear warm clothes,take a deep breath,count to ten,see a doctor; 3. 能夠在情景中運用句型：...should 和Don’t...疏導情緒或提出建議。 4. 能夠使用What’s wrong 詢問他人狀況。 學習能力： 學生能夠通過看Let’s talk 的圖捕捉信息，根據挖空核心句型的方式理解課文，預測對話內容并通過文段上下文進行推理判斷； 2.能夠正確使用所學詞組和句型簡單表達自己、他人的各種情緒，并對疏導他人情緒提出建議； 思維品質： 1.通過頭腦風暴完成思維導圖的活動，培養學生發散思維的能力； 2.通過讀圖預測能否去動物園、挖空核心句型讓學生通過上下文進行推理判斷等活動，培養學生的推理判斷能力； 3.通過教師給的語言支架創編對話，進行分層練習，讓學生將所學的知識遷移到生活實際，培養學生的個性化表達與創造能力。 文化意識： 1.以在微信評論他人朋友圈并給出建議這一活動，滲透不以自我為中心，要關愛他人、為他人所想的情感態度教育； 2.培養學生懂得如何正確處理情緒和疏導他人情緒并提出合理建議
課時任務 1.任務情境：因Sarah爸爸生病，Sarah和Sam不能去動物園為背景，讓學生去解讀姐弟倆的情緒，并以此為切入點，連接到Learn部分，對于處于某種情緒下的人提出合理的舒緩建議。 2.任務行為：學生能夠通過用英語（本課所學do more exercise, wear warm clothes,take a deep breath,count to ten,see a doctor. You should... What’s wrong )來表達詢問他人的情況，并給出合理的建議。 3.任務成果：懂得如何正確處理情緒和疏導他人情緒并提出合理建議。
四、教學重難點
教學重點：1.學生能夠理解對話大意；能夠用正確的意群及語音、語調朗誦對話； 2.學生能夠聽說讀寫詞組：do more exercise, wear warm clothes, take a deep breath, count to ten, see a doctor; 3.能夠正確使用所學詞組和句型簡單表達自己、他人的各種情緒和心理狀態。 教學難點：在情境中，運用所學單詞和句式詢問和回答關于情緒的話題，并根據情境給予建議。
五、教具準備
PPT，多媒體設備。
六、教學過程設計
教學環節 教師行動 學生行動 設計意圖/學習效果 授課時間
導入 1.Let’s sing: When you are smiling, you are really nice.。教師以歌曲導入，讓學生愉快進入今天的課堂。 學生跟隨老師，一起隨著音樂唱起歌曲，以愉悅心情進入課堂。 通過歌曲，熱烈氣氛，讓學生進入學習做好鋪墊。 1min
2.Brainstorm: feelings 以教師個人在不同情境下心情會不同的角度切入，激起學生的表達欲望，讓學生通過頭腦風暴，盡可能多地說出有關feelings的詞匯。同時對第一課時的核心語言進行復習。 學生通過老師的提醒，設身處地去想某種情況下，老師可能會出現的情緒和感受，通過頭腦風暴的方式，盡可能多地說出有關于feelings的單詞。 使用頭腦風暴，激發學生的思維，讓學生盡可能多的想出有關情緒的詞匯，從而認識人有各種各樣的情緒。 1min
3.Look and say：教師展示朋友圈的圖片，在圖片中，Tina和Sarah的發生的事情和心情，并對學生提出以下問題：Q1How does Tina feel Q2 What ‘s wrong Q3 How does Sarah feel 學生觀察圖片，并回答老師提出的三個問題 通過創設真實的情境，激發學生對情緒話題的興趣，激活學生的背景知識激活舊知，體現創設真實學習情景的能力點 2mins
學習理解 1.Listen and circle：教師引導學生讀題，獲取關鍵信息。 學生讀題，完成聽力。 通過讀題，培養學生聽前預測的能力 1min
2.View and predict：ppt呈現Sarah和Sam在家看電視的圖片，以及Sarah，Sam 和Mum對話的圖片，引導學生觀察圖片，并詢問：How do they feel Why What happened 學生通過圖片，觀察圖片人物的情緒，并回答老師的三個問題：He is... She is... 激活學生的思維，引導學生觀察圖片，圍繞who、where、how、what對文本內容進行猜測，培養學生觀察和預測能力。 1min
3.Read and guess：教師把Let’s talk 部分內容的句子進行挖空，讓學生發散思維，思考在空白處填上合理的句子。 學生通過閱讀教師給出的骨架文本，對空白處進行大膽合理的猜測。 通過骨架文本，引導學生通過聯系上下文和觀察圖片，對人物的對話進行推理判斷，培養學生的推理判斷能力，提高學生思維的邏輯性和創造性。 1min
4.Discuss and choose：教師提供句子的選項，讓學生通過小組討論，選擇合適的句子 學生通過小組討論，為空白處選擇合適的句子。 3mins
5.Listen and check; watch and check 學生通過聽音檢驗自己的預判 通過呈現對話語音和對挖空句型的內容，鍛煉學生捕捉對話關鍵心底的能力
6.Listen and follow：教師提醒學生注意聽錄音，并且注意語音語調還有語氣。 學生看著文本，進行模仿朗讀。朗讀過程中要注意主人公的語音語調和語氣。 通過聽音跟讀，培養學生朗讀技巧和語音意識 2mins
7.Read in groups 學生小組合作朗讀 小組合作齊讀或分角色朗讀，鞏固課文對話 4mins
8.Dub the cartoon：教師引導學生分角色朗讀，并為課文配音 學生分角色朗讀，并為課文配音 為學生創造真實的語言情景進行動畫配音，內化語言運用。 3mins
應用實踐 1.Think more: 教師引導學生對文本內容進行續說，If you were Sam/Sarah, what would you say 并提供語言支架，這時大部分學生會說Let’s go to the hospital,為了讓學生更加理解家人的重要性，播放一個關于Sam一家人的微視頻，滲透情感教育的同時，也為引導學生學會理解家人的情緒，培養同理心的育人活動作鋪墊。 學生對文本內容進行續說，If you were Sam/Sarah, what would you say 并根據老師提供的語言支架表達。接著學生觀看一個關于Sam一家人的微視頻，理解家人的重要性。 讓學生跳出課本，發散思維，根據具體情境進行恰當的表達，并且通過播放微視頻，滲透情感教育，引導學生學會理解家人的情緒，培養他們的同理心。 3mins
2.Let’s learn:對教材圖片進行了一定處理，在所呈現的圖片中，媽媽對爸爸建議You should see a doctor,這時讓學生代入角色，嘗試對爸爸說出其他的建議，巧妙地將Let’s learn 部分的詞匯融入學習。 學生通過教師提供的圖片，帶入角色，嘗試對爸爸說出其他的建議，學習Let’s learn的句子。 通過續說環節，滲透學科育人，同時巧妙地融合詞匯板塊的學習。 5mins
Think and say:計劃突然改變，每個人都可能會有情緒，這時引導學生先回顧并說說Sarah和Sam的心情，然后描述Mum和Dad可能會出現的感受 學生思考，并把自己帶入角色，設身處地，發散思維，描述Mum和Dad可能會出現的感受。 培養學生的社會情緒能力，即除了了解自己的情緒外，還要學會理解他人，要有同理心。通過創設Sarah發朋友圈表達心情，以及朋友尋求幫助的情景，引導學生為他們提出合理的緩解情緒的建議，培養學生關愛他人的意識。通過創設真實的情景，為下文創編對話做鋪墊。 3mins
遷移創新 1.Discuss：How to deal with bad feelings 教師和學生一起討論，當出現消極情緒時，我們可以通過什么方式去緩解。教師先做示范，將Let's learn板塊的詞組融入，然后再讓學生自由表達。 學生在老師的引導下，一起討論，在出現消極情緒時，我們可以通過什么方式去緩解。利用剛剛所學Learn的板塊的內容，盡可能多地表達出合理的建議。 引出Oliver遇到的問題，為接下來的創編對話做示范 4mins
2.Look and say：教師引出話題，Oliver 也出現了一些情緒問題，請學生一起給出合理的建議 學生根據Oliver出現的情緒，給出合理的建議。 通過微信聊天的心事，呈現不同朋友出現的問題和情緒，學生創編對話，在真實情境中進行創造性表達，根據不同的情況給出合理的建議。 2mins
3.Make a new dialogue：教師給出朋友圈幾個朋友的瞬間，讓學生選擇一個朋友，給出合理的舒緩建議。 學生根據老師給出的朋友圈照片，創編對話，給出合理的建議。 3mins
小結 Summarize according to the Mind map.教師引導學生根據板書和思維導圖，總結本節課的重點內容，并使學生體會本節課的主題意義：關愛自己和他人，對他人的問題能夠給出合理的舒緩建議 學生根據板書和思維導圖，總結本節課的內容，并體會本節課的主題意義：關愛自己和他人，對他人的問題能夠給出合理的舒緩建議。 板書和思維導圖的運用可以使學生概括性的掌握本節課的內容。在結尾處再次做情感教育，升華本節課的主題意義，讓學生更深入地體會到情緒管理的重要性。 1min
作業 Need to do: 1.跟讀錄音，熟讀B Let’s talk, 并與同學有感情的進行角色扮演。2.寫一張愛心小紙條，請幫朋友一些合理的建議。 Choose to do: 1.續寫對話，Sam一家人去了醫院，他們會說什么呢？請寫一寫。 學生可以根據自身實際，完成need to do和choose to do 的作業。 設計need to do 作業：跟讀錄音，熟讀B Let’s talk, 并與同學有感情的進行角色扮演。2.寫一張愛心小紙條，請幫朋友一些合理的建議。以及選做作業續寫對話，Sam一家人去了醫院，他們會說什么呢？請寫一寫。培養學生學會接納情緒和管理情緒。
七、板書設計
八、其他輔助學習資料設計（worksheet & homework可另附頁）
【第3課時】
設計者 整合的板塊 B Read and write
一、課時設計思路及依據說明
閱讀課中如何發展學生的高階思維一直是小學教學的難點。雖然義務教育階段的課程標準尚未修訂，在小學和初中英語閱讀教學中，教師也應該幫助學生在主題意義理解和表達中學習、發展，實現多方位的發展（張琳琳，2022）。那么，在Robin and the Ant教學的過程中，如何幫助學生在主題意義理解過程中，設計符合小學生學習特點的高階思維活動，這是本節課的備課思維起點。Robin and the Ant這個語篇中蘊含著不同的思想和文化內涵、情感、態度和價值觀，通過對文本的深度解讀，結合文本的自身價值和教學意義，確定了本堂課探究的主題：與人為善，學會感恩。基于主題意義的把握，思考如下問題：文本里描寫了Robin and the Ant的哪些故事？作者為什么寫，寫的目的是什么？作者是怎樣寫的？是按照怎樣邏輯結構呈現語篇、語言特征如何？你認為作者寫得怎樣？對作者的觀點、語言特征、語篇結構有沒有不同意見？在備課的過程中，始終圍繞單元的話題：How do you feel ，緊緊圍繞話題開展主題意義探究的教學活動，在閱讀的過程中，引導學生獲取關鍵信息，理解信息背后的含義，體會作者的寫作目的以及引導學生思考作者的寫作方式，培養學生的主題意識，思維的邏輯性、批判性和創造性。本堂課始終抓住單元的話題：How do you feel 僅僅圍繞話題開展教學活動，在閱讀的過程中，引導學生獲取關鍵信息，理解信息背后的含義，體會作者的寫作目的以及引導學生思考作者的寫作方式，培養學生的主題意識，思維的邏輯性、批判性和創造性。
二、教學背景分析
學情分析 1. 學生已有的認知水平:六年級的學生具備良好的語言基礎和認知發展能力，具備一定的想象力和創造性，對情緒這一話題優濃厚的興趣，能簡單表達個人情感和喜好，也具備一定的自主學習能力和小組合作能力。同時該年紀的學生情緒多樣，生氣最常見。 2. 學生已有的知識儲備：基于本單元的前面兩個課時AB部分的Talk和learn的學習,學生已經對表達自己和描述他人情緒，和給出適當的建議的句子有了了解。已學詞匯：sad,happy, ill,see a doctor, do morning exercises, wear warm clothes;學會簡單的表達個人情感的句子；I am happy, She is sad.已學句型：What should I do We should stop and wait等來詢問他人意見和建議的句子。
課時文本分析 [What] 主題意義和主要內容：本課時通過Robin和螞蟻互相幫助的故事，講述助人為樂會給別人和自己都帶來快樂的故事。 [Why] 文本意圖：通過本課時的學習，學生能夠理解不要以貌取人，明白團結的力量，以及應當樂于助人的道理。 [How] 文體結構和語言修辭：本課時是一節讀寫課，該課時是通過Robin和螞蟻互相幫助的故事，講述助人為樂會給別人和自己都帶來快樂，來鞏固和拓展本單元所學的的知識。
三、發展目標與課時任務分析
學生發展目標 在本課學習結束時，學生能夠： 1.學生能夠聽懂，理解句子：He is stuck in the mud. They pull Robin out of the mud. 2.學生能夠在語篇中獲取不同類型的信息，提煉出文章中的主旨大意，完成排序題及相應的習題。 3.學生能夠根據提示信息復述故事。 4.學生能夠掌握失去爆破的讀法，找到更多同類現象，能夠正確朗讀句子和語篇。 5.向學生滲透不要以貌取人，明白團結的力量和樂于助人的道理。
課時任務 1.任務情境：本課時圍繞Robin和螞蟻互相幫助的故事，向學生滲透不要以貌取人，明白團結的力量和樂于助人的道理。 2.任務行為：在語篇中獲取不同類型的信息，提煉出文章中的主旨大意，根據提示信息復述故事，續寫故事。 3.任務成果：根據思維導圖，復述課文，并續寫故事。能夠體會不要以貌取人，團結互助的情感。
四、教學重難點
教學重點：1. 學生對He is stuck in the mud. They pull Robin out of the mud.的理解。 2. 學生能通過閱讀，獲取所需信息，完成相應習題，并復述課文。 3. 學生能掌握失去爆破的讀法，正確朗讀句子和語篇。 教學難點：1. 用自己的話復述課文。 2. 語音規則在朗讀中的正確運用。
五、教具準備
ppt, 多媒體教學設備
六、教學過程設計
教學環節 教師行動 學生行動 設計意圖/學習效果 授課時間
引入 1. 課前一首英語歌。 學生唱歌，愉快的進入課堂。 創設愉悅的課堂氣氛，并讓學生做好進入課堂的準備。 1min
2. 教師展示給學生表情包的圖片及自己在微信里的聊天記錄，來復習情緒的單詞；教師描述學生生活中可能出現的情況，教師通過問題“How do you feel 進一步復習情緒的單詞和句型。如：angry, afraid, sad, worried, happy. How do you feel 學生通過在前面兩課時完成的表情包，以及教師在微信里的聊天記錄，來回顧學過的有關情緒的表達。 通過復習前面學過的有關情緒的單詞，調動學生的積極性，同時讓學生自然過渡到今天的學習主題。 2mins
學習理解 1.教師展示Read and write部分的圖片，不帶標題,老師問How does Robin feel What's Robin like What can you see in the picture What's the ant like 讓學生看圖并回答，促使學生看圖了解與課文相關的內容。然后，老師問What will happen between Robin and the ant 讓學生展開豐富的想象，為下面的學習做鋪墊。 學生根據圖片猜測Robin發生了什么事情，以及心情如何，展開豐富的想象。 培養學生的自主閱讀、探究能力是英語閱讀教學的目標之一，在開始閱讀前讓學生猜測以及思考能充分調動學生的思維，集中學生的注意力。 1min
播放Read and write錄音, 讓學生了解故事大意, 回答問題What’s the story about 后讓學生快速閱讀課文, 找出關于情緒的單詞, 因為情緒是貫穿故事的主線。之后，老師提出問題Why are they worried, afraid and happy 開啟對本文的詳細閱讀。 學生根據錄音，快速的了解故事大意，并且回答老師的問題。然后快速閱讀課文，找出關于情緒的單詞，理清人物的情緒變化。 培養學生快速閱讀獲取關鍵信息的能力。 3mins
在幻燈片上展示第一部分內容，讓學生帶著問題閱讀，Q1：Who is afraid Why Q2: What does little ant say Q3: What does Robin say 并讓學生以the ant和Robin的身份說出他們各自說的話, 讓學生融入角色中。 學生帶著問題細讀課文，讓學生帶入角色，更好的體會故事角色的情緒。 學生通過演一演，能夠快掌握這兩個難句，既在朗讀中訓練語音，也體會了動作表情以及角色情感。通猜測Robin的回應可以在語言教學中滲透善解人意的品質。 5mins
讓學生帶著問題閱讀第二部分內容，Q1: What`s the weather like next day Q2: Who's worried Why 同時老師提出另一個問題What will you do if Robin is stuck in the mud 引發學生的進一步思考。同時在呈現課文Robin的原話同時出現聲音：Don’t worry, little ant. I won’t sit on you.邀請兩組學生演一演Robin和ant之間的對話，引導學生演出Robin的善解人意和ant從afraid到happy的情緒變化。 學生帶著問題細讀課文，并進一步思考，如果你是Robin你會怎么做？并在聽課文錄音后，與同學表演Robin和ant之間的對話，體會互相幫助，體諒他人的情緒情感。
老師提出兩個問題Q1：Who comes to help Robin Q2: Are the ants strong 讓學生閱讀第三部分內容。在學生回答完第一個問題后，老師提出問題What do the ant and all of his friends say 學生回答:Let us help you. 把學生帶入到一個幫助Robin的情景中。之后呈現給學生有關螞蟻力量強大的知識 學生回答老師提出的兩個問題，并學會“Let us help you.”并把自己帶入到幫助Robin的情境中。通過老師給學生呈現的有關螞蟻的介紹視頻和圖片中，學習螞蟻力量強大的科學知識。 通過學習有關螞蟻的視頻和圖片，學習有關螞蟻的力量強大的科學知識，做到了跨學科融合，并讓學生體會到不要以貌取人，團結就是力量的情感教育。 3mins
讓學生閱讀故事的最后一段，了解故事的結局。 學生閱讀故事的最后一段，了解故事的結局。 2mins
應用實踐 Listen and read 教師讓學生感受失去爆破的現象，并要求學生注意連讀。讓學生聽錄音跟讀，自己讀，之后分角色朗讀。 學生聽錄音跟讀，然后練習，再分角色朗讀，體會朗讀過程中某個地方失去爆破的現象，注意連讀。 通過讓學生跟讀，自己練習朗讀，分角色朗讀，留給學生充足的練習時間， 5mins
Teamwork 學生根據幻燈片提示復述故事,同時老師完成相應的思維導圖，之后學生根據老師的思維導圖內容，再次復述故事。 學生根據課件上的提示復述故事，之后再根據黑板上的思維導圖對故事進行復述。 通過一些簡單的提示和思維導圖，讓學生進行復述，能夠鍛煉他們的思維能力和口語表達能力。 4mins
仔細閱讀課文，完成排序和填空。 學生閱讀課文，完成排序和填空。 通過排序和填空，讓學生再一次體會語篇。 2mins
遷移創新 Connecting the world. 通過學習ant和Robin互相幫助的故事，教師帶著學生了解當今社會中所發生的一些事情，如：中國的扶貧；醫療隊支援武漢；中老高鐵通車，一帶一路將幫助國家變得富裕；人對動物的幫助。 通過視頻Conneting the world，學生了解當今社會中互幫互助的事情，明白團結互助所帶來的美好生活。 通過觀看這個視頻，一方面擴大學生的視野，一方面對學生做情感教育。為了增加課堂的趣味性，又加了一個情感教育的視頻。 2mins
Look and write看圖寫話。教師提出三個問題What's the weather like What do the lion and the mouse feel What will happen between the them 幫助學生構建故事主線，完成寫作。 學生通過老師提供的獅子和老鼠的故事圖片，去猜測發生了什么事，以及他們的心情是如何的，根據老師的提示，建構故事主線，完成寫作。 通過創編獅子和老鼠的故事，能夠讓學生把今天所學的故事語篇遷移創新到新的場景，這兩個故事有相同的情感聯系，對于學生的遷移運用是有很好的輔助作用的。 6mins
Share your story:教師邀請幾位同學分享故事，并讓同學們進行互評。 學生分享故事，并進行互評。 通過分享故事，讓學生感受到思維火花的碰撞。學生之間的互評，能夠發散彼此的思維。 3mins
小結 Let’s make a summary 學生根據板書的提示對本節課進行總結 1min
作業 Need to do:1.連詞成句2.跟讀錄音，有感情的朗讀課文，如果能與同學演一演就更好了。3.制作一份愛心記錄卡，記錄身邊體諒他人，互幫互助的故事，以及反饋建議效果。 Choose to do: Rewrite the story改寫劇本。 學生完成Need to do 的作業，選做完成愛心記錄卡。 作業分為必做和選做，能夠讓學生自由選擇，并且做到了分層次教學，更有針對性。
七、板書設計
八、其他輔助學習資料設計（worksheet & homework可另附頁）
【第4課時】
設計者 整合的板塊 C Story time
一、課時設計思路及依據說明
本節課的主要的教學內容是六年級上冊的Unit 6 How do you feel C story time，是整合本單元后的第四個課時。該單元圍繞feelings這個話題展開，主題是人與自我范疇里情緒與情感，情緒與行為的調節與管理。本單元的主題意義是Nice feelings,nice life.在該大單元主題意義引領下進行單元整體教學的規劃，引導學生接納人有各種情緒，也能理解他人情緒，學習控制自己的情緒，并主動尋找讓自己感覺快樂的方式。而本節課作為這個單元的第四課時話題定位為develop a positive attitude towards life.該課時是對前面三個課時內容的鞏固和拓展，讓學生能夠在閱讀故事的過程中找到自己熟悉的語言知識，并且通過理解故事內容，感受zip的情緒變化（從happy到worried再到angry),并通過一些系列開發性問題五感受不同情境下主人公的情緒，并且思考解決情緒問題的方法。
二、教學背景分析
學情分析 1. 學生已有的認知水平:學生具有較強的口語表達能力，有用英語思維的習慣，已經掌握一定的閱讀策略，有小組合作學習的習慣。他們具備一定的分析和思考能力，可以通過閱讀。能在教師的引導下，進行英語閱讀和寫作。 學生富有激情、善于表達，對英語學習的興趣濃厚。 六年級的學生具備了一定的邏輯思維能力，能夠通過觀查圖片以及閱讀文字捕捉主要信息，做出預判，進行歸納和推理判斷，并批判性地看待故事的內容，提出自己的看法。 2. 學生已有的知識儲備: 在英語（人教版）三年級上冊第二單元Colours和第三單元Look at me，學生已經學過顏色和身體部位的單詞，這些內容都將成為學生學習有力支撐。 本單元的前3個課時，學生已經學習了關于情緒的詞（happy, worried, afraid, sad, happy, shy, excited...），并能使用以下語句表達自己的情緒以及原因：I am happy/sad/...because... 學生能夠利用已有的一些詞匯和表達提出合理的情緒處理方式：You should see a doctor /do more exercise /wear warm clothes / take a deep breath / count to ten...
課時文本分析 [What] 主題意義和主要內容：本課時通過Zip等待Zoom做爆米花的故事，復習鞏固表達感情的句型“I’m ...和提出建議的句型...should...Don’t...,同時還介紹了植物生長的知識。 [Why] 文本意圖：通過本課時的學習，學生能夠做到體諒他人并且發展積極的人生態度。 [How] 文體結構和語言修辭：本課時主要是能使學生演繹故事并感受角色的情緒。能夠使用本單元的核心句型“How does Zip feel Zip is...來討論情緒并給出建議。
三、發展目標與課時任務分析
學生發展目標 在本課學習結束時，學生能夠： 語言能力1.能夠聽、說、讀并理解繪本故事中的核心詞匯: “favorite,popcorn,plant,grow”；2.可以正確朗讀句型“I’m so happy. I’m a little worried now, Don’t be angry. I’ll go and make some.”4.能運用正確的語音、語調和意群朗讀故事 學習能力1.學生能夠理解故事。2.學生能夠演繹故事并感受角色的情緒。能夠使用本單元的核心句型 “How does Zip feel ” “Zip is ...”來談論情緒并給出建議。3.學生能夠使用一些猜測新詞含義，觀察圖片感受角色情緒，預測等閱讀技巧來閱讀故事。4.學生能夠制作思維導圖并使用思維導圖來講述本故事。 思維品質：能批判性地看待繪本故事的內容，提出自己的看法。 （四）文化意識：要關注別人的感受，關心他人，并發展積極的人生態度。
課時任務 1.任務情境：學習教材中C Story time部分，Zip等待Zoom做爆米花的故事，理解他人，并發展積極的人生態度。 2.任務行為：使用本單元的核心句型 “How does Zip feel ” “Zip is ...”來談論情緒并給出建議，制作思維導圖并使用思維導圖來講述本故事。 3.任務成果：學生可以通過本節課去演繹故事并感受角色的情緒。
四、教學重難點
教學重點： 1. 會讀并且理解本文本 2.通過觀察繪本感受角色情緒。使用句型“He/She is ......”談論情緒，并使用“You should .......”給出建議。 教學難點： 1. 使用預測，略讀，精讀等技巧來理解文本。 2. 制作思維導圖并借助思維導圖的幫助來復述故事。
五、教具準備
PPT, 多媒體設備，popcorn,
六、教學過程設計
教學環節 教師行動 學生行動 設計意圖/學習效果 授課時間
引入 1.Let’s play 1.Say the words Showing word and action on the PPT, Ss say “happy, angry, sad, surprised” with action. 2.1Act out Showing actions on the PPT, Ss say the words and act it out 3.Act and guess Boys and girls are in two groups. Each group will have 20 seconds. One student act the word and another student try to guess the word. 1.學生根據ppt上的單詞和動作圖片，大聲地說出“happy, angry, sad, surprised...” 2.學生根據ppt的圖片動作，學生做動作并表達有關情緒的單詞。 3.分小組猜測ppt上的單詞，一人做動作做表情，另一人猜測。 1.讓學生通過緊張的游戲快速進入英語課堂的學習。 2.通過游戲快速回顧本單元的重點句型“How do you feel ” “I am ……”，本單元表示情緒的單詞“happy, sad, surprised, angry”,為接下來的文本學習做準備。 3mins
學習理解 2.Observe Zip’s picture, ask Ss to find out “How do they feel ” Q: “How does Zip feel ” “How does Zoom feel ” T: look at the picture. Who is she “How does Zip feel ” Ss: …… 學生觀察Zip的圖片 設計意圖：學生通過觀察故事第一頁圖片，找出本故事的人物、地點和事件。通過觀察不完整的圖片，引發學生的好奇心。預測故事情節，學生不僅練習了觀察和預測的能力，在接下來的學習中也能夠更好的理解這個故事。 3mins
3.Prediction Present the first picture of this story. Ask Ss to find out the characters, place and location of this story. Q: Who are they Where are they What are they doing 學生根據故事文本的第一幅圖，描述他們的特點，所在地方和他們正在做的事情。
Fun time 1: What’s missing 1.Present the 1st picture and cover the words and picture of popcorn, Ask Ss to guess, “What’s missing in this picture.” Watch a short video of the 1st picture. 2.Ss try to find out “What’s missing in this picture ” T: What’s missing in this picture Ss: …… T: Read after me, please. “favourite, favourite” Ss: …… T: What’s your favourite TV show How do you feel when you watch your favourite TV show Ss: …… Making popcorn T: What is this picture Ss: …… T: This is popcorn. Do you know how to make popcorn First, we get some popcorn seeds, then we put it into a microwave, then after maybe 2 minutes, we will have popcorn. (T make the popcorn in the classroom) 3.Practice of “I will go and make some.” T helps the Ss to understand this sentence better by using actions. Ss will also make more sentences with this sentence structure. 1.學生通過觀看第一幅圖的視頻，找出圖片中缺失的部分，練習單詞favourite。 2.學生通過當場做popcorn來學習該詞，學生更能夠在接下來的故事中“Zoom在花園里做爆米”這個情節有了更強的對比和感受。 3.學生通過語言配合動作的方式，加深對“I will go and make some.”這句話的理解， 1.學生通過觀看第一幅圖的視頻，找出圖片中缺失的部分，練習單詞favourite。教師引導學生思考自己最喜歡的電視節目是什么，以及當自己看最喜歡的電視節目時是什么感受，復習本單元重點句型“How do you feel ” “I am……” 2. 教師講授到popcorn這個單詞時，直接在現場做爆米花，加深了學生對于本故事的核心點“popcorn”的印象。通過現場制作爆米花，學生也能夠在接下來故事中“Zoom在花園里做爆米”這個情節有了更強的對比和感受。 3. 通過語言配合動作的方式，加深學生對“I will go and make some.”這句話的理解，引導學生使用這個句型造句。 5mins
Fun time 2: Read and fill in the blanks Ss read first 4 pictures of this story; T asks them to pay attention to the change of the time. Ss will also finish task 1 on their work sheet. Ss will have 2 minutes to finish this task. 學生通過閱讀故事前四幅圖，針對文本填空。 學生自主閱讀故事前四幅圖，關注時間、地點和Zip情緒的變化，可以幫助他們更好的理解這個故事 5mins
Fun time 3: Read and think 3.1 Read the sentence Ss read Zip’s words and think, “Where will Zip go ” 3.2 Find Zoom One student act as Zip and try to find Zoom in different places inside of the house. 學生通過這個活動，去感受Zip擔心的情緒，讓他們自己更好的融入這個故事中。 學生通過這個活動，復習了四年級詞匯“living room, kitchen, bedroom, study”。學生身臨其境的在尋找Zoom的過程中感受Zip擔心的情緒，可以更好的幫助他們融入這個故事中。 3mins
3.3 Picture 5 (1) Q1: Where is Zoom Ss watch the video of picture 5-6, and then answer the question. (2) Q2: How does Zip feel now Why (3) Q3: How does Zip feel now What should Zip do (4) Mini-play Ss Act as Zip and Zoom, act out picture 4. 學生觀察圖片并談論Zip的情緒變化和原因，使用本單元的重點句型。 學生扮演Zip和Zoom, 扮演圖片4。 1.學生觀察圖片并討論出Zip的情緒變化和原因，使用本單元的重點句型，還訓練了學生探究原因的思維品質。2.本幅圖是本故事矛盾沖突的爆發點，學生通過小劇場的形式體驗了這個矛盾沖突。除此之外，也避免了學生因為長時間學習而疲憊，可以幫助他們集中注意力繼續接下來的學習。 4mins
應用實踐 Fun time 4：Let’s read 4.1 Q1: How does Zip feel now What will Zoom say 4.2 Drill of “planted” and “grow” 學生練習planted and grow. 學生通過動作和語言相結合的方式練習了“planted” 和 “grow”。 2mins
Fun time 5：Think and discuss Discuss: Zip is very angry, what should Zip do 學生思考并討論，通過頭腦風暴，為生氣的人提出建議，同時也需要了解當自己生氣時也可以做一些事情讓自己冷靜下來。 1.學生通過思考和討論，展開頭腦風暴，為生氣的人提出建議，練習了本單元的核心句型“You should......”2. 學生通過頭腦風暴的形式思考并討論生氣時的建議，他們也了解了當自己生氣時可以做那些事情讓自己冷靜下來。 6mins
Fun time 6: Role-play 4.1 Ss read the story together; boys read as Zoom, girls read as Zip. 4.2 Ss work in groups of 4 and practice. They will have 2 minutes to prepare. 學生角色扮演，進一步感知Zip和Zoom的情緒和感受。 通過角色扮演，學生進一步感知文本 1min
遷移創新 Fun time 7: Make a mind map Ss make the mind map. Ss tell the story with help of the mind map. 學生制作思維導圖，并對照思維導圖講故事。 通過思維導圖的方式和用思維導圖講故事的方式，讓學生能夠更有邏輯性的感知文本并嘗試對文本進行再創造。 5mins
Fun time 9: Let's think How do you think of this story How do you think of Zoom How can Zoom to help Zip better 學生思考老師提出的幾個問題，并體會“我們要樂于助人，但是要注意方式方法。” 讓學生學會賞析故事，對學生進行情感教育“我們要樂于助人，但是要注意方式方法。” 3mins
小結 Let’s make a summary. 學生在老師的引導下，總結本節課的重點內容。 讓學生自己總結出本節課的重難點。 1min
作業 Need to do: 1. Retell the story with the help of the pictures. 2.學生合作設計并組織一個學校心理咨詢俱樂部，提出各種不良情緒的類型和排解不良情緒的方法，形成俱樂部心理健康手冊。 Choose to do:Act it out.請把Zip和Zoom的故事表演出來，請注意人物的情緒變化。 學生完成作業，鞏固本節課的重難點。 對課文教學的進一步擴展，學生通過家庭作業練習英語故事梳理和寫作的能力。選做作業是對整個單元主題：情緒的歸納。
七、板書設計
八、其他輔助學習資料設計（worksheet & homework可另附頁）
單元整體教學反思
單元整體教學設計關注的不僅是學生語言知識的習得，更多的是英語核心素養的培養。教學設計不僅要有梯度，還要有深度。而且每個單元都有其獨特性，并不是孤立存在的。這就對教師的能力水平提出了更高的要求，要讓學生在語言運用中培養語言能力，在活動體驗中培養文化品格，在生活情境中培養學習能力，在綜合活動中培養思維品質。在研究學習小學英語單元整體設計的概念后，讓我對教材的把握有更深一步的理解，有助于在單元整體教學的過程中，更有效地提升課堂教學效率，發展學生的英語素養。 在整合單元的過程中，我一直對單元內各個語篇內容進行多次閱讀，在閱讀過程中，先從教師的角度出發去思考，再從大多數中等水平學生的角度出發去閱讀，理解每個語篇之間的內在聯系，找出語篇的小概念，逐步整理提煉出單元大概念：單元主題意義，即挖掘出單元整體教學的育人價值。
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第
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共
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