資源簡介

教材、冊次 人教版高中英語必修二（2019）
教學內容標題 Unit4 History and traditions Project: Introduce the traditions of a country/city/village
教學內容分析 單元整體教學設計說明 主題語境：人與社會—歷史和傳統 單元教學指導思想和設計理念 單元教學設計圍繞歷史和傳統這一主題展開，涉及國內外多個國家的悠久歷史和文化傳統等內容。在主題引領下設計層層遞進的學習活動使學生在知識的構建中逐漸了解這些歷史和傳統，并能辯證地看待歷史和傳統之間的關系，理解英語語言、世界重要文明的歷史文化內涵及其蘊含的思維方式。 單元大觀念 課時內容分析 【What】主題意義和主要內容 Project是單元檢測板塊的最后一個部分，為項目活動，主題為“介紹國家/城市/村莊的傳統”（Introduce the traditions of a country/city/village）。在本部分學生需要收集自己家鄉傳統文化的資料，整理信息，進行課堂演示。 【Why】寫作意圖 本部分旨在讓學生從更廣泛的角度理解文化傳統的內涵，并能在資料的收集、整理、展示的過程中領會、內化單元知識，形成單元大觀念。 【How】文體結構和語言修辭 本部分以海報形式呈現墨西哥的傳統，海報中圖文結合，直觀、形象地展示出墨西哥特有的節日、舞蹈、音樂、服飾、活動、食物等，為學生提供了海報制作的框架。 圖1：Poster構成要素 為了幫助學生有效地展示，本部分通過群文閱讀梳理單元主題詞匯知識、語法知識及描寫、敘述語言表達，任務單如下圖： 圖2：主題詞匯梳理任務單，幫助學生回顧本單元重點詞匯、語法、表達
學情分析 自然情況： 本節課的授課對象為安徽省某城鎮重點高中高一學生。該班學生多數為農村學生，英語為其薄弱學科，尤其以聽說能力最為薄弱。學期初在外研閱讀平臺進行分級閱讀等級測試時發現，該班學生集中在5級和9級水平，屬閱讀素養發展階段起步二、三段水平。但是該班學生學習熱情高，喜歡探索及運用新媒體技術表現自己。 已有基礎： 通過整個單元的學習，學生對國內外一些典型的歷史文化傳統有了一定的了解。該班學生經過一個學期的閱讀圈教學實踐，已經能夠熟練地在小組內根據組員實際情況進行角色及任務劃分。 預設困難： 1.內容方面：本部分所涉及方面較廣，學生在選材及素材梳理方面還存在邏輯上的欠缺。 2.展示方面：學生語音及表達的欠缺導致大部分學生不敢上臺展示。 解決措施： 1. 開展單元項目探究任務，在單元開始讓學生了解Project的內容并讓學生利用假期回家期間進行“家鄉深度游”采景拍照，在單元學習中篩選，整理素材。 2.利用“群文閱讀”梳理主題詞匯及歷史與傳統的關系和表現形式，讓學生有章可循
教學目標 By the end of the class, students will be able to: 1.Review the previous texts by collecting thematic words and phrases in this unit 2. Share opinions on what traditions are and how history help form traditions through multi-text reading 3. Introduce the traditions around us by using posters, videos etc… 4. Appreciating traditions through reflecting on the relationship between history and traditions.
教學重點與難點 Important points: 1. Reflect on the relationship between history and tradition by multi-text reading and discussion. 2. Introduce the traditions around us by using posters, videos etc…. Difficult points: 1. Record and evaluate the other groups’ presentations. 2. Understand the meaning of the following sentence: “Tradition means old things from the past. … In fact, tradition also refers to the things that have been developing and that are still being created. --Wang Shu”
教學流程
1. 學習理解類活動 獲取與梳理：群文閱讀—回讀本單元四個部分文本，梳理主題詞匯、短語及表達 概括與整合：群文閱讀—概括歷史與傳統的辯證關系 2. 應用實踐類活動：項目展示 3. 遷移創新類活動 批判與評價：反思傳統與文化的關系，分享自己的看法 鞏固與提升：完善自己小組展示內容并分享到網絡平臺，并根據課堂記錄點評其他小組的作品
教學過程
教學環節 教學活動 設計意圖
教師活動 學生活動
Step1: Multi-text reading 1. Ask Ss to refresh their knowledge of thematic words and phrases through multi-text reading 2. Ask Ss to card the relationship between history and tradition by re-reading the four texts 1. Present knowledge of thematic words and phrases through multi-text reading 2. Ss card the relationship between history and tradition by re-reading the four texts Activate Ss’ background knowledge of this unit Review what Ss have learnt from previous lessons Make Ss aware of the relationship between history and traditions, and notice different traditions
Step2: Presentation 1.Ask Ss to watch a video of the song Remember Me and write down which country it shows and the traditions presented in the video 2. Ask Ss to study the poster Mexican Traditions and summarize the key elements included in a poster 3. Ask Ss to work in groups and prepare for group presentation. Then show it in class. 1. Watch a video of the song Remember Me and write down which country it shows and the traditions presented in the video 2. Study the poster Mexican Traditions and summarize the key elements included in a poster 3. Work in groups and prepare for group presentation. Then show it in class. Know the main parts of a poster from the example and prepare for the demonstration of their own Encourage Ss to give presentations Learn to record and evaluate the other groups’ presentations
Step3 Reflecting Ask Ss to think and discuss: Traditions are old things from the past. Do you agree or disagree with it Share your opinions. Share opinions Arouse students interest in penetrating on the relationship between history and traditions
教學評價：
家庭作業：
板書設計：
教學反思：本節課是對整個單元教學成果的驗收及反思。在單元初始教師安排探究任務，讓學生收集素材；在單元各板塊學習過程中，教師引導學生探究方向并整理素材；Project上課前利用“群文閱讀”策略重讀本單元重點板塊；解說海報時要求學生使用本單元所學習的詞匯知識、語法知識及描寫、敘述方法；講解過程中要求學生記錄該組所展示的細節信息，并進行評估。從項目的整個探究過程來看，本課融合語言、文化、思維，注重學生學習能力的培養，促進學生英語學科核心素養發展。 從學生任務單及探究型項目完成情況能夠看到大部分學生能夠對歷史和傳統的關系有著準確的認識，并能從自己所生活的城市搜尋歷史所留下的痕跡，探尋傳統。一小部分同學已經開始覺醒歷史和傳統的辯證關系，認識到傳統不僅僅是歷史所遺留下的東西，還是現在正在創造的事情。學生在做項目的過程中積極主動查閱資料，尋求老師及其他同學的幫助，培養了團隊合作意識，提升語言運用能力。項目展示加深了同學們對自己家鄉歷史和傳統的認識，對家鄉油然而生驕傲感與自豪感。雖然學生在項目展示時出現語音和語法方面的錯誤，但他們能夠主動參與活動，大膽說出、寫出自己的想法這一行為是值得肯定及鼓勵的。 從參與程度及課堂評價方面看不是所有的學生能夠在課堂上聽懂英語并進行記錄，小組內也仍然存在無法完成自己任務的同學，以及大量使用漢語的情況。一部分原因是學生先前的學習經歷令學生認為英語課的主要目標是考試，不重視聽說。另一方面教師沒有在課堂上要求必須說英語。最后也是囿于學生自身的英語基礎。教師將從課堂規范入手，鼓勵學生多說完整的英語句子，同時抓基礎，潛移默化學習理念，促進學生的聽說能力提升。
附:學案
課文回顧及主題詞匯梳理
Listening and Speaking (Topic: Share views on historic sites)
Reading and Thinking (Topic: Learn about a country through its history)
Complete the timeline
Listening and Talking (Topic: Talk about a visit to a historic tourist destination)
Reading for writing (Topic: Describe a place that you like)

展開更多......

收起↑