資源簡介

(共42張PPT)
探索科學之美，發現人文之光
必修下冊第三單元項目化學習
專題一:它們應該怎么讀
【學習定位】整合閱讀體驗,建構閱讀經驗。
【學習任務】通過標注概念術語和梳理概念聯系,初步理解文章內容;通過文本梳理分析文章的邏輯結構，深人理解文章內容:通過小組交流與分享，整合閱讀體驗，建構知識性讀物的閱讀經驗。
【課時安排】1課時。
【學習過程】
課前準備
1. 了解知識性讀物的基本閱讀方法。
2.借助工具書、資料,了解文中的基本概念和觀點,理清文本結構脈絡。
3.參照“評價量表A”,進行課前學習評價。
內 容 好 較好 一般 待努力
了解知識性讀物的基本閱讀方法
了解文中的基本概念觀點
理清文本結構脈絡
與同學交流
知識性讀物是一種向大眾普及傳播科學知識、科學精神、科學思想的讀物。今天我們一起踏上探索發現之旅，去整合閱讀體驗,建構閱讀知識性讀物的經驗。
二、合作探究
學習活動一:標注概念術語,梳理概念聯系。
活動任務:這四篇文章中有哪些重要概念(關鍵詞)
這些概念之間有什么聯系
提示：本單元四篇文章涉及醫藥學、物理學、建筑學、文學的知識和原理,專業術語和概念出現得比較多，初讀文章時邊讀邊把這些術語和概念圈畫出來。通讀文章后,看看哪些概念理解了,哪些概念還沒有理解;哪些概念出現的頻率比較高,是關鍵概念;哪些概念出現的頻率比較低,是次要概念。對一些重要、難懂的概念要去梳理它們之間的聯系。
學習活動二:梳理重要概念,分析邏輯結構。
活動任務:請同學們在理解重要概念之間關聯的基礎上,采用導圖或表格的方式分析文章結構。
舉例:
中國建筑的特征 第一部分 中國建筑的體系分布及演變

第二部分 (一)至(二);中國建筑的總體特征:由三部分構成,聯系性建筑物
(三)至(五):中國建筑的結構特點:木材結構(六)至(九):中國建筑的外觀、顏色、裝飾等特點
第三部分 用語言的"文法"“可譯性"進一步介紹中國建筑的組織風格
第四部分 結語:繼承發揚,古為今用
活動評價:
參照“課中過程性學習評價量表B”,進行評價
內容 A B C D 評價
文本梳理能力 能夠把握四篇文章的邏輯結構，并很好地表達出來。 能夠把握兩篇文章的邏輯結構，并較好地表達出來。 能夠把握一篇文章的邏輯結構，能將其基本表達出來。 完全不能把握文章邏輯結構，不能其表達出來。
活動小結:
閱讀知識性讀物應在標注概念術語和梳理概念聯系的基礎上,研讀文本的邏輯結構，關注文本深層的科學思維，整體把握文章結構,對文章思路有清晰理解。
學習活動三:交流閱讀心得，歸納閱讀方法。
活動任務:在前面兩個活動中,我們學習并運用了標注概念術語、杭理概念聯系圖示文本結構等方法來閱讀知識性讀物。那么,同學們在閱讀時還有什么好的方法可以分享給全班同學嗎 請各小組進行討論并在班級里分享。
活動成果:1.邊讀邊畫思維導圖。
2. 可以事先了解文章所涉及的科學研究領域,并關注其最新研究成果。
3. 帶著問題讀課文。
4.泛讀與精讀相結合。
活動小結:每一個人都有最適合自己的閱讀方法,我們應該在與學習伙伴的交流中學習和嘗試新的閱讀方法,不斷豐富自己的閱讀方法,使自己成為一名優秀的閱讀者。
三、學習評價
參照“評價量表C”,進行課后終結性學習評價。


維度 A B C D
小組合 作 能積極并有效地參與討論，認真傾聽,組員觀點;能夠整合小組意見,形成小共識,展現學習成果。 能積極并有效地參與討論,傾聽他人觀點;提取和整合小組意見,能力有待提高。 能參與討論，傾聽觀點;未能較好地整合小組意見。 參與討論的熱情有待提高。
語言 表達 語言流暢到位;觀點清晰，能結合文本進行分析;邏輯性強。 語言流暢,觀點清晰能結合文本進行分析;邏輯性有待提高。 語言較為流暢;觀點較為脫離文本；欠缺邏輯性。 語言較為流暢;觀點脫離文本;
欠缺邏輯性。
意義理解 能精準理解每篇課文中的概念并條理清楚地梳理其關系,把握理解文章的邏輯結構。 能基本理解每篇課文中的概念并梳理解關系,把握文章邏輯結構。 能在教師與同學的幫助下理解每篇課文中的概念并梳理其關系,把握文章的邏輯結構。 理解和梳理概念、把握文章
邏輯結構的能力有待提高。
四、課后學習
學習任務:進一步修正、完善、優化四篇文章的概念關系圖(思維導圖),并向同學們展示。
專題二:他們為什么這樣拼
【學習定位】力行探索精神,感悟科學情懷。
【學習任務】閱讀本單元四篇課文,感受知識性讀物所體現的理性、嚴謹、探索、求真的科學精神;能通過分析語言,理解科學家學者為祖國、為全人類的發展進行科學探索的人文情懷、科學精神。
【課時安排】2課時
【學習過程】
課前準備
1.查閱資料,了解本單元四位作者的生平經歷與科研成就。
2.參照“評價量表A”,進行課前學習評價。
在科學探索發現中，為人類做出杰出貢獻的科學家、學者燦若群星。在這個“科學與創新”人文主題單元中,推出了屠呦呦、加來道雄、梁思成、林庚四位人物。為什么是他們呢 他們為什么這樣紅 讓我們在研讀課文中尋找答案吧!
二、合作探究
學習活動一:探索科學精神的內涵。
活動任務:梳理屠呦呦團隊發現和應用青蒿素的過程,尤其關注其關鍵節點,他們身上體現了什么樣的科學精神 加來道雄童年時關于鯉魚的奇妙想象、高中時建立實驗室,體現了什么樣的科學精神 屠呦呦、加來道雄、梁思成、林庚共同體現了哪些科學精神 這些科學精神對未必能成為科學家的普通人,是否也有借鑒意義 請寫一則讀書筆記,闡述對這些問題的思考。
舉例:屠呦呦團隊迎難而上，接受對抗瘧疾的國家重任,不辭辛勞,從收集的幾千個藥方中挑選出640個，再從其中的200個藥方中提取了380余種提取物，歷盡艱辛終于獲得安全性高的中性提取物。為確保新藥對人體的安全性，她更是以身試藥體現了科學家的擔當、執著和奉獻精神;屠呦呦團隊對通常的提取方式勇于反思、質疑,勇于自我否定,這體現了科學的批判精神。加來道雄通過童年和青少年階段的三件小事,簡述自己成為一名物理學家的教育歷程,體現了他熱愛科學、善于思考、腳踏實地、不懼艱辛、不怕寂寞的探求精神。梁思成、林庚的文章體現了科學的嚴謹精神。
小結:著名學者江曉原對科學精神的內涵進行了概括,他認為科學精神的內涵包括理性精神、實證精神、平等和寬容精神。理性精神是堅持用物質世界自身來解釋物質世界,不訴諸超自然力。實證精神是所有理論都必須經得起可重復的實驗觀測檢驗。平等和寬容精神是進行有效的學術爭論時所必需的。所有那些不準別人發表和保留不同意見的做法,都直接違背科學精神。
學習活動二:探索科學精神的源頭。
活動任務:屠呦呦的夢想是什么 這個夢想對她發現青蒿素起到了什么作用 加來道雄的興趣是什么 這對他日后成為理論物理學家又起到了什么樣的作用 從《中國建筑的特征》說"木葉”》能發現梁思成、林庚對中國建筑、中國古代詩歌懷有怎樣的感情 他們的科學精神來源于哪里 請寫一則讀書筆記,闡述對這些問題的思考。
舉例加來道雄對高維空間一直充滿想象并有探索的興趣。幼年時代對鯉魚池的想象,對相關歷險故事的好奇,對愛因斯坦未能完成的理論研究的好奇,都支持著他不斷刨根問底,探究學習。他為此成了理論物理學家。所以加來道雄是因為對世界的好奇才成了科學家,而不是為了成為科學家才保持好奇。
活動評價:參照“課中過程性學習評價量表B”,進行評價。
小結:在我們的文化典籍中，還有許多珍寶等待著我們去探尋和發現。如果我們不去發現,它們就可能死去。如果我們能像這些科學家、學者一樣以一顆赤子之心來看待優秀傳統文化，并通過科學的方法、科學的理念去發現它們、激活它們,就能使飛們獲得新生,實現文明的創新,造福更多的人民!
三、學習評價
參照“評價量表C”,進行課后終結性學習評價。
四、課后任務
學習任務:通過本節課學習，你認為他們這樣“紅”的原因是什么
專題三:他們是怎么想的
【學習定位】匯聚思維之光,點亮創造之燈。
【學習任務】探究“發現”與“創造”背后的思維方式。
課前準備
1.搜集兩三個關于思維的奇聞軼事,并探究“發現”與“創造"背后的思維方式。
2.參照“評價量表A”,進行課前學習評價。
近日,我讀了《讀懂中國共產黨的思維方式》一書。該書以六種思維方式為切人點,對每種思維的科學內涵和重大意義進行理論閘釋，從全新的角度解讀中國共產黨治國理政的“秘訣”,閱后獲益良多。這節課,我們也從思維方式的角度,解讀屠呦呦、加來道雄、梁思成、林庚探索他們科學發現成功的奧秘。
二、合作探究
學習活動一:理解思維方式的內涵及類型。
活動任務:什么是思維 什么是思維方式,它有哪些類型
小結:分類標準不同,思維方式的類型也會不一樣。我們在解決某個較復雜的實際問題時,往往會綜合運用多種思維方式。
學習活動二:讀懂思維方式。
活動任務:屠呦呦、加來道雄、梁思成、林庚在探索發現中，主要采用了哪些思維方式 可貴之處在哪里 他們給你帶來什么啟示 請寫一篇讀書筆記,闡述自己的思考。
示例:屠呦呦發現青蒿素的抗瘧療效,就是從東晉葛洪《肘后備急方》中得到的啟發，可是青蒿的提取物顯示了一定的抗瘧療效，但實驗結果很難重復，而且也與文獻記錄相違背。于是她認真地比對自己的實驗操作與古代文獻記載之間的差異，終于發現兩者的提取方式存在不同!正是這“不同"的發現,使得研究出現了轉機,最終取得突破，這里涉及的科學思維方式，就是科學研究中的求異法。而梁思成用語言學的概念來歸納總結中國傳統建筑的特點,以“文法”和“詞匯”來闡說建筑上的慣例、法式和構件、因素,以“可譯性”來闡說不同時代不同民族的建筑實現了同樣的目的、表達了同樣的情感。這里涉及的科學思維方式就是類比法求異法和類比法都是科學研究中重要的思維方法。
活動評價:參照“課中過程性學習評價量表B”,進行評價。
小結:屠呦呦、加來道雄、梁思成、林庚等雖研究的領域不同，但在融合運用思維方式上有異曲同工之妙，從而取得了開創性的成果。
三、學習評價
參照“評價量表C”,進行課后終結性學習評價。
四、課后學習
學習任務:融入科學思維的內容，構思“他們為什么這樣紅”學習報告。
專題四:它為什么這么“香”
【學習定位】秉承探索之心,長存理性之光。
【學習任務】通過比較閱讀,發現《說“木葉”》的瑕疵。
課前準備
1.準備好所需的學習資源,并思考:《說“木葉”》為什么這么“香”
2.參照"評價量表A”,進行課前學習評價。
屠呦呦批判繼承中醫藥學智慧，發現了青蒿素:加來道雄質疑人們“自以為是”的想法,發現了多維空間、高維世界。林庚的《說“木葉”》自問世以來,讓不少人提出了不同觀點。《說“木葉”》為什么這么“香”呢 今天我們來探個究竟。
二合作探究
學習活動一:梳理論證思路,發現推理漏洞:
活動任務:《說“木葉”》是如何論證說理的
小結:林庚關于木葉暗示性功能的發現是基于想象與聯想,這是文學思維和科學思維的完美融合。他列舉了大量的例句來佐證自己的發現,但他的結論來自不完全歸納推理。因此,論證有失嚴謹,當然結論就值得商榷了。
學習活動二:考據質疑,討論交流。
活動任務:1.利用電子版《全唐詩》全宋詞》《元曲選》,在線檢索“樹”“木”“木葉”“樹葉”“落木”“落葉”等關鍵詞,并細致梳理辨析。 2.分析論證過程是否存在邏輯自治的問題
3.閱讀陳友琴《對于林庚先生〈說“木葉”一文的不同看法》，概括陳友琴認為林庚文章存在的問題。如果你同意陳友琴的看法請再舉出幾個例子佐證、補充他的觀點。
活動評價:根據評價量表B,進行“課中過程性學習評價”
小結:林庚先生善于從詩歌中發現問題,積極探索,深人分析,得出結論,最終解決問題。它啟示我們該如何從文學現象中去進行學術研究。但經考據《說“木葉”》的確存在瑕疵。陳友琴、樂建兵和朱國,不迷信、不盲從,強調學術研究不能片面、籠統,而要盡可能搜集材料,進行全面、科學的分析,啟示我們在學術研究中要敢于質疑、辯證思考。
三、學習評價
參照“評價量表C”,進行課后終結性學習評價。
四、課后任務
學習任務:學習陳友琴、樂建兵、朱國的不迷信、不盲從的精神,在“他們為什么這樣紅”學習報告中融人批判性思考。
專題五:它們為什么這么建
【學習定位】秉承探索之心,厚植文化之根。
【學習任務】探索中國建筑的文化內涵培植民族文化之根。
課前準備
1.自讀《中國建筑的特征》并完成:圖說《中國建筑的特征》。
2.自讀《千篇一律與千變萬化--音樂繪畫、建筑之間的通感》建筑的閱讀》,并思考:中國建筑為什么這么建
3.參照“評價量表A”,進行課前學習評價。
下周我校將舉辦主題為“圖說《中國建筑的特征》”比賽,歡迎同學們踴躍參加。
二、合作探究
學習活動一:圖說《中國建筑的特征》
活動任務:學生分小組合作完成以下子任務。
活動成果:學生分組展示成果
活動評價:第一組上臺展示學習成果后,
第二小組從成果內容、成果形式、學生語態三個方面作出評價。
其它任務依次類推。
2.教師分享作品:圖說《楚天第一大夫第》。
學習活動二:探究:它們為什么這么建 活動任務:學生分小組合作探究,完成任務。
活動成果:學生分組展示成果。
活動評價:第一組上臺展示學習成果后,第二小組從成果內容、成果形式、學生語態三個方面作出評價。其它任務依次類推。
小結:中國建筑這么建的因素有很多:地域特點、節省材料、力學原理、民族審美、民族文化等等。
三、課后學習學習任務:我為家鄉古建筑代言。
專題六:它們為什么這么寫
【學習定位】比較語言異同,歸納表達特點。
【學習任務】通過文本細讀和比較閱讀體會知識性讀物邏輯嚴密、表達嚴謹等基本特點,熟悉知識性讀物的表達特點。
課前準備
1.通讀四篇課文,比較語言表達上的異同,并分析原因。
2.參照“評價量表A”,進行課前學習評價
杜牧筆下的阿房宮,是“五步一樓,十步閣;……復道行空,不霽何虹 ”梁思成筆下的中國古建筑,是“在平面布置上,…圍繞著一個或若干個庭院或天井建造而成的。”同樣是寫中國古代建筑,二者語言上的差異咋這么大呢 今天我們就來探究其原因。
二、合作探究
學習活動一:探究知識性讀物的語言底色
活動任務:比較《青蒿素:人類征服疾病的一小步》原文(片段)與課文,語言上的差異,并探究其原因。
發現青蒿素的抗瘧療效
瘧疾威脅人類健康長達數千年。20世紀50年代，由于瘧原蟲抗藥性的出現，瘧疾重新開始肆虐,消滅瘧疾的國際努力遭受重挫。1967年,中國政府啟動“523”項目來抗擊瘧疾。1969年，中醫研究院任命我領導抗瘧藥研究工作。我帶領由植物化學和藥理學專業研究者組成的團隊，開始從中草藥中尋找并提取可能具有抗瘧療效的成分。
在第一階段，我收集了2000個方藥，挑選出可能具有抗瘧作用的640個，從其中的200個方藥中提取了380余種提取物，在小白鼠身上測試抗瘧效果，然而進展甚微。
研究的轉折點出現在青蒿上，其提取物顯示有一定的抗瘧效果，然而，實驗結果很難重復，而且似乎與文獻記錄相悖。
示例：一是對研究過程的說明,警如用“20世紀”替代“上世紀”,研究時間節點更明確;二是對研究對象的描述,譬如將“無毒”改為“安全性高”對青蒿素藥性的描述更準確;三是對邏輯事理的闡述,譬如將“由于瘧原蟲抗藥性的出現，瘧疾重新開始肆虐”提前,上下句邏輯更嚴密。
小結:科學語言,美在嚴謹,美在準確,美在客觀,美在理性。知識性讀物,就是通過語言來說明事物、闡明事理、弘揚科學精神的,因此嚴謹準確是知識性讀物的語言底色。
學習活動二:探究知識性讀物的語言個性。
活動任務:知識性讀物的語言應該準確嚴謹,在此基礎上也可以生動形象。在本單元四篇課文中,找出最能體現文章語言特色的語句，從語言表達的角度略作品賞點評寫出自己的體會。
活動評價:參照“課中過程性學習評價量表B”,進行評價。
小結:知識性讀物的語言不乏個性,豐富多彩;然而是以嚴謹準確為底色,為前提的。
學習活動三:探究影響知識性讀物語言風格的因素。
活動任務:填寫下表，并思考影響知識性讀物語言風格的因素。
篇 名 作者(身份) 文體說明對象 言語風格
《青蒿素:人類征服疾病的一小步》
《一名物理學家的教育歷程》
《中國建筑的特征》
《說“木葉”》
小結:了解影響知識性讀物語言風格的因素,既有助于我們選擇、閱讀理解知識性讀物,又有助于我們寫作知識性讀物。
三學習評價
參照“評價量表C”,進行課后終結性學習評價。
四、課后學習
學習任務:就近找一處古代建筑(或仿古建筑),分別以營造設計師、建筑工匠、文物保護志愿者和旅游愛好者的身份，寫一則介紹提綱。
專題七:它應該怎么寫
【學習定位】撰寫探索報告,學會清晰說理
【學習任務】撰寫以“他們為什么這樣紅為主題的學習報告并作匯報。
課前準備
1.了解《院士的中學時代(第三輯)》的主要內容。
2.參照“評價量表A”,進行課前學習評價。
同學們，通過第三單元的學習，你或許已經明白了屠呦呦、加來道雄、梁思成、林庚,他們為什么這樣紅,或許已經找到了科學探索發現成功的奧秘,發現了清晰說明事理的竅門。現在請同學們以“他們為什么這樣紅”為主題作學習匯報。這個匯報可以從科學精神、科學情懷、科學思維、科學意志科學方法、科學實踐等對探索發現的重要價值來構思;還可以參考借鑒名家作品,以讀促寫。
二、合作探究
學習活動一:重溫名家作品，發現說理的學問。
活動任務:梁思成、林庚是如何做到清晰說明事理的
示例：首先,要深人認識事物,準確把握事物特征,認清事理。其次,要說清關鍵概念和術語,并闡明概念之間的關系。再次寫作語言要符合知識性讀物的文體要求。最后，說明順序要符合人們認識事理的一般規律。
學習活動二:學以致用,學會清晰說理
活動任務:1.學習閱讀報告的寫作要求
(1)報告題目簡明扼要。
(2) 內容提要能概括性地歸納書的主要內容,包括作者陳述的基本觀點(不超過300字)。
(3) 心得評論要求對該書的評價與思考:對其主題的看法與認識或反駁作者的觀點，或提出創造性的見解或將本書與類似書籍做比較分析,總之要寫出獨特的思考和體悟。
(4) 結語提出問題、表達期許、歸納全文。
(5) 參考文獻標注規范。
(6)字數要求 2000字左右。
2.學生自主選擇自己感受最深、領悟最深的角度,完成學習報告。
學習活動三:匯報展示,分享點評。
活動任務:學生以小組為單位,利用多媒體等工具,對本組的學習進行匯報。某一組匯報時,其他組同學要仔細聽,匯報結束后,要對匯報小組的學習報告進行提問。匯報小組成員要進行回答和記錄,以備課后對學習報告進行修改和完善。
三、學習評價
參照“評價量表C",進行課后終結性學習評價。
四、課后任務
學習任務:修改、完善學習報告,準備在年級論壇上交流發言。
必修下冊第三單元項目化學習設計
【設計依據】
必修下冊第三單元屬于“實用性閱讀與交流”學習任務群，人文主題是“探索與創新”。課文內容涵蓋了醫藥學、物理學、建筑學、文學等幾個不同的學科領域,學習樣本復雜多樣,其共性是說明事物的原理、特征呈現一個客觀的科學探究過程,邏輯性比較強。寫作任務是如何清晰地說明事理。
學生在初中階段對說明性文體有了基本的認識,對科學精神、科學內涵以及科學與人文的關系還缺少更進一步的思考。因此在培養學生的科學精神、科學思維方式，激發其科研興趣的同時,也需要避免使學生陷人狹隘的唯科學主義觀念之中。四高中語文新課標先后三次提到“項目”或“項目學習”并明確指出“加強課程實施的整合,通過……項目學習等方式，……整體提升學生的語文素養”。
【單元情境】
為培育科學素養,傳承科學精神,我校高年級組將以必修下冊第三單元課文為主要學習資源,探究屠呦呦、加來道雄、梁思成林庚,他們為什么這樣紅 舉辦以“走近學界楷模，探索成功奧秘”為主題的知識性讀物閱讀與交流論壇。論壇設立“科學閱讀”“科學精神”“科學思維”等六個會場。歡迎同學們積極參與!
專題一:它們應該怎么讀
--單元群文學習設計
【學習定位】整合閱讀體驗,建構閱讀經驗。
【學習任務】通過標注概念術語和梳理概念聯系,初步理解文章內容;通過文本梳理分析文章的邏輯結構，深人理解文章內容:通過小組交流與分享，整合閱讀體驗，建構知識性讀物的閱讀經驗。
【課時安排】1課時。
【學習過程】
課前準備
了解知識性讀物的基本閱讀方法。
2.借助工具書、資料,了解文中的基本概念和觀點,理清文本結構脈絡。
3.參照“評價量表A”,進行課前學習評價。
內 容 好 較好 一般 待努力
了解知識性讀物的基本閱讀方法
了解文中的基本概念觀點
理清文本結構脈絡
與同學交流
課堂學習
一、專題導人
知識性讀物是一種向大眾普及傳播科學知識、科學精神、科學思想的讀物。今天我們一起踏上探索發現之旅，去整合閱讀體驗,建構閱讀知識性讀物的經驗。
二、合作探究
學習活動一:標注概念術語,梳理概念聯系。
活動任務:這四篇文章中有哪些重要概念(關鍵詞)
這些概念之間有什么聯系
活動小結:本單元四篇文章涉及醫藥學、物理學、建筑學、文學的知識和原理,專業術語和概念出現得比較多，初讀文章時邊讀邊把這些術語和概念圈畫出來。通讀文章后,看看哪些概念理解了,哪些概念還沒有理解;哪些概念出現的頻率比較高,是關鍵概念;哪些概念出現的頻率比較低,是次要概念。對一些重要、難懂的概念要去梳理它們之間的聯系。
學習活動二:梳理重要概念,分析邏輯結構。
活動任務:請同學們在理解重要概念之間關聯的基礎上,采用導圖或表格的方式分析文章結構。
成果舉例:
中國建筑的特征
第一部分 中國建筑的體系分布及演變
第二部分 (一)至(二);中國建筑的總體特征:由三部分構成,聯系性建筑物 (三)至(五):中國建筑的結構特點:木材結構(六)至(九):中國建筑的外觀、顏色、裝飾等特點
第三部分 用語言的"文法"“可譯性"進一步介紹中國建筑的組織風格
第四部分 結語:繼承發揚,古為今用
活動評價:
參照“課中過程性學習評價量表B”,進行評價。由評價
內容 A B C D 評價
文本梳理能力 能夠把握四篇文章的邏輯結構，并很好地表達出來。 能夠把握兩篇文章的邏輯結構，并較好地表達出來。 能夠把握一篇文章的邏輯結構，能將其基本表達出來。 完全不能把握文章邏輯結構，不能其表達出來。
活動小結:閱讀知識性讀物應在標注概念術語和梳理概念聯系的基礎上,研讀文本的邏輯結構，關注文本深層的科學思維，整體把握文章結構,對文章思路有清晰理解。
學習活動三:交流閱讀心得，歸納閱讀方法。
活動任務:在前面兩個活動中,我們學習并運用了標注概念術語、杭理概念聯系圖示文本結構等方法來閱讀知識性讀物。那么,同學們在閱讀時還有什么好的方法可以分享給全班同學嗎 請各小組進行討論并在班級里分享。
活動成果:1.邊讀邊畫思維導圖。
可以事先了解文章所涉及的科學研究領域,并關注其最新研究成果。
帶著問題讀課文。
4.泛讀與精讀相結合。
活動小結:每一個人都有最適合自己的閱讀方法,我們應該在與學習伙伴的交流中學習和嘗試新的閱讀方法,不斷豐富自己的閱讀方法,使自己成為一名優秀的閱讀者。
三、學習評價
參照“評價量表C”,進行課后終結性學習評價。
維度 A B C D
小組合 作 能積極并有效地參與討論，認真傾聽,組員觀點;能夠整合小組意見,形成小共識,展現學習成果。 能積極并有效地參與討論,傾聽他人觀點;提取和整合小組意見,能力有待提高。 能參與討論，傾聽觀點;未能較好地整合小組意見。 參與討論的熱情有待提高。
語言 表達 語言流暢到位;觀點清晰，能結合文本進行分析;邏輯性強。 語言流暢,觀點清晰能結合文本進行分析;邏輯性有待提高。 語言較為流暢;觀點較為脫離文本；欠缺邏輯性。 語言較為流暢;觀點脫離文本; 欠缺邏輯性。
意義理解 能精準理解每篇課文中的概念并條理清楚地梳理其關系,把握理解文章的邏輯結構。 能基本理解每篇課文中的概念并梳理解關系,把握文章邏輯結構。 能在教師與同學的幫助下理解每篇課文中的概念并梳理其關系,把握文章的邏輯結構。 理解和梳理概念、把握文章 邏輯結構的能力有待提高。
四、課后學習
學習任務:進一步修正、完善、優化四篇文章的概念關系圖(思維導圖),并向同學們展示。
專題二:他們為什么這樣拼
——單元群文學習設計
【學習定位】力行探索精神,感悟科學情懷。
【學習任務】閱讀本單元四篇課文,感受知識性讀物所體現的理性、嚴謹、探索、求真的科學精神;能通過分析語言,理解科學家學者為祖國、為全人類的發展進行科學探索的人文情懷、科學精神。
【課時安排】2課時
【學習過程】
課前準備
1.查閱資料,了解本單元四位作者的生平經歷與科研成就。
2.參照“評價量表A”,進行課前學習評價。
課堂學習
一、專題導人
在科學探索發現中，為人類做出杰出貢獻的科學家、學者燦若群星。在這個“科學與創新”人文主題單元中,推出了屠呦呦、加來道雄、梁思成、林庚四位人物。為什么是他們呢 他們為什么這樣紅 讓我們在研讀課文中尋找答案吧!
二、合作探究
學習活動一:探索科學精神的內涵。
活動任務:梳理屠呦呦團隊發現和應用青蒿素的過程,尤其關注其關鍵節點,他們身上體現了什么樣的科學精神 加來道雄童年時關于鯉魚的奇妙想象、高中時建立實驗室,體現了什么樣的科學精神 屠呦呦、加來道雄、梁思成、林庚共同體現了哪些科學精神 這些科學精神對未必能成為科學家的普通人,是否也有借鑒意義 請寫一則讀書筆記,闡述對這些問題的思考。
成果舉例:屠呦呦團隊迎難而上，接受對抗瘧疾的國家重任,不辭辛勞,從收集的幾千個藥方中挑選出640個，再從其中的200個藥方中提取了380余種提取物，歷盡艱辛終于獲得安全性高的中性提取物。為確保新藥對人體的安全性，她更是以身試藥體現了科學家的擔當、執著和奉獻精神;屠呦呦團隊對通常的提取方式勇于反思、質疑,勇于自我否定,這體現了科學的批判精神。加來道雄通過童年和青少年階段的三件小事,簡述自己成為一名物理學家的教育歷程,體現了他熱愛科學、善于思考、腳踏實地、不懼艱辛、不怕寂寞的探求精神。梁思成、林庚的文章體現了科學的嚴謹精神。
活動小結:著名學者江曉原對科學精神的內涵進行了概括,他認為科學精神的內涵包括理性精神、實證精神、平等和寬容精神。理性精神是堅持用物質世界自身來解釋物質世界,不訴諸超自然力。實證精神是所有理論都必須經得起可重復的實驗觀測檢驗。平等和寬容精神是進行有效的學術爭論時所必需的。所有那些不準別人發表和保留不同意見的做法,都直接違背科學精神。
學習活動二:探索科學精神的源頭。
活動任務:屠呦呦的夢想是什么 這個夢想對她發現青蒿素起到了什么作用 加來道雄的興趣是什么 這對他日后成為理論物理學家又起到了什么樣的作用 從《中國建筑的特征》說"木葉”》能發現梁思成、林庚對中國建筑、中國古代詩歌懷有怎樣的感情 他們的科學精神來源于哪里 請寫一則讀書筆記,闡述對這些問題的思考。
活動成果:加來道雄對高維空間一直充滿想象并有探索的興趣。幼年時代對鯉魚池的想象,對相關歷險故事的好奇,對愛因斯坦未能完成的理論研究的好奇,都支持著他不斷刨根問底,探究學習。他為此成了理論物理學家。所以加來道雄是因為對世界的好奇才成了科學家,而不是為了成為科學家才保持好奇。
活動評價:參照“課中過程性學習評價量表B”,進行評價。
活動小結:在我們的文化典籍中，還有許多珍寶等待著我們去探尋和發現。如果我們不去發現,它們就可能死去。如果我們能像這些科學家、學者一樣以一顆赤子之心來看待優秀傳統文化，并通過科學的方法、科學的理念去發現它們、激活它們,就能使飛們獲得新生,實現文明的創新,造福更多的人民!
三、學習評價
參照“評價量表C”,進行課后終結性學習評價。
四、課后任務
學習任務:通過本節課學習，你認為他們這樣“紅”的原因是什么
專題三:他們是怎么想的
——單元群文學習設計【學習定位】匯聚思維之光,點亮創造之燈。
【學習任務】探究“發現”與“創造”背后的思維方式。
【課時安排】1
【學習過程】
課前準備
1.搜集兩三個關于思維的奇聞軼事,并探究“發現”與“創造"背后的思維方式。
2.參照“評價量表A”,進行課前學習評價。
課堂學習
一、專題導人
近日,我讀了《讀懂中國共產黨的思維方式》一書。該書以六種思維方式為切人點,對每種思維的科學內涵和重大意義進行理論閘釋，從全新的角度解讀中國共產黨治國理政的“秘訣”,閱后獲益良多。這節課,我們也從思維方式的角度,解讀屠呦呦、加來道雄、梁思成、林庚探索他們科學發現成功的奧秘。
二、合作探究
學習活動一:理解思維方式的內涵及類型。
活動任務:什么是思維 什么是思維方式,它有哪些類型
活動小結:分類標準不同,思維方式的類型也會不一樣。我們在解決某個較復雜的實際問題時,往往會綜合運用多種思維方式。
學習活動二:讀懂思維方式。
活動任務:屠呦呦、加來道雄、梁思成、林庚在探索發現中，主要采用了哪些思維方式 可貴之處在哪里 他們給你帶來什么啟示 請寫一篇讀書筆記,闡述自己的思考。
成果舉例:屠呦呦發現青蒿素的抗瘧療效,就是從東晉葛洪《肘后備急方》中得到的啟發，可是青蒿的提取物顯示了一定的抗瘧療效，但實驗結果很難重復，而且也與文獻記錄相違背。于是她認真地比對自己的實驗操作與古代文獻記載之間的差異，終于發現兩者的提取方式存在不同!正是這“不同"的發現,使得研究出現了轉機,最終取得突破，這里涉及的科學思維方式，就是科學研究中的求異法。而梁思成用語言學的概念來歸納總結中國傳統建筑的特點,以“文法”和“詞匯”來闡說建筑上的慣例、法式和構件、因素,以“可譯性”來闡說不同時代不同民族的建筑實現了同樣的目的、表達了同樣的情感。這里涉及的科學思維方式就是類比法求異法和類比法都是科學研究中重要的思維方法。
活動評價:參照“課中過程性學習評價量表B”,進行評價。
活動小結:屠呦呦、加來道雄、梁思成、林庚等雖研究的領域不同，但在融合運用思維方式上有異曲同工之妙，從而取得了開創性的成果。
三、學習評價
參照“評價量表C”,進行課后終結性學習評價。
四、課后學習
學習任務:融入科學思維的內容，構思“他們為什么這樣紅”學習報告。專題四:它為什么這么“香”
-《說“木葉”》單篇學習設計【學習定位】秉承探索之心,長存理性之光。
【學習任務】通過比較閱讀,發現《說“木葉”》的瑕疵。
補充資源】電子版《全唐詩》全宋詞》《元曲選》，陳友琴對于林庚先生〈說“木葉”》一文的不同看法》。
【課時安排】1課時。
【學習過程】
課前準備
1.準備好所需的學習資源,并思考:《說“木葉”》為什么這么“香”
2.參照"評價量表A”,進行課前學習評價。
課堂學習
一專題導人
屠呦呦批判繼承中醫藥學智慧，發現了青蒿素:加來道雄質疑人們“自以為是”的想法,發現了多維空間、高維世界。林庚的《說“木葉”》自問世以來,讓不少人提出了不同觀點。《說“木葉”》為什么這么“香”呢 今天我們來探個究竟。
二合作探究
學習活動一:梳理論證思路,發現推理漏洞:
活動任務:《說“木葉”》是如何論證說理的
活動小結:林庚關于木葉暗示性功能的發現是基于想象與聯想,這是文學思維和科學思維的完美融合。他列舉了大量的例句來佐證自己的發現,但他的結論來自不完全歸納推理。因此,論證有失嚴謹,當然結論就值得商榷了。
學習活動二:考據質疑,討論交流。
活動任務:1.利用電子版《全唐詩》全宋詞》《元曲選》,在線檢索“樹”“木”“木葉”“樹葉”“落木”“落葉”等關鍵詞,并細致梳理辨析。2.分析論證過程是否存在邏輯自治的問題 3.閱讀陳友琴《對于林庚先生〈說“木葉”一文的不同看法》，概括陳友琴認為林庚文章存在的問題。如果你同意陳友琴的看法請再舉出幾個例子佐證、補充他的觀點。
活動評價:根據評價量表B,進行“課中過程性學習評價”
活動小結:林庚先生善于從詩歌中發現問題,積極探索,深人分析,得出結論,最終解決問題。它啟示我們該如何從文學現象中去進行學術研究。但經考據《說“木葉”》的確存在瑕疵。陳友琴、樂建兵和朱國,不迷信、不盲從,強調學術研究不能片面、籠統,而要盡可能搜集材料,進行全面、科學的分析,啟示我們在學術研究中要敢于質疑、辯證思考。
三、學習評價
參照“評價量表C”,進行課后終結性學習評價。
四、課后任務
學習任務:學習陳友琴、樂建兵、朱國的不迷信、不盲從的精神,在“他們為什么這樣紅”學習報告中融人批判性思考。
專題五:它們為什么這么建
——《中國建筑的特征》單篇學習設計
【學習定位】秉承探索之心,厚植文化之根。
【學習任務】探索中國建筑的文化內涵培植民族文化之根。
【補充資源】千篇一律與千變萬化-音樂、繪畫、建筑之間的通感》建筑的閱讀》(張抗抗)。
【課時安排】1課時。
【學習過程】
課前準備
1.自讀《中國建筑的特征》并完成:圖說《中國建筑的特征》。
2.自讀《千篇一律與千變萬化--音樂繪畫、建筑之間的通感》建筑的閱讀》,并思考:中國建筑為什么這么建
3.參照“評價量表A”,進行課前學習評價。
一、專題導入
下周我校將舉辦主題為“圖說《中國建筑的特征》”比賽,歡迎同學們踴躍參加。
二、合作探究
學習活動一:圖說《中國建筑的特征》
活動任務:學生分小組合作完成以下子任務。
活動成果:學生分組展示成果
活動評價:第一組上臺展示學習成果后,第二小組從成果內容、成果形式、學生語態三個方面作出評價。其它任務依次類推。
活動小結:1.肯定學生成績,指出存在的不足。
2.教師分享作品:圖說《楚天第一大夫第》。
學習活動二:探究:它們為什么這么建 活動任務:學生分小組合作探究,完成任務。
活動成果:學生分組展示成果。
活動評價:第一組上臺展示學習成果后,第二小組從成果內容、成果形式、學生語態三個方面作出評價。其它任務依次類推。
活動小結:中國建筑這么建的因素有很多:地域特點、節省材料、力學原理、民族審美、民族文化等等。
課后學習學習任務:我為家鄉古建筑代言。
專題六:它們為什么這么寫 --單元群文學習設計
【學習定位】比較語言異同,歸納表達特點。
【學習任務】通過文本細讀和比較閱讀體會知識性讀物邏輯嚴密、表達嚴謹等基本特點,熟悉知識性讀物的表達特點。
【課時安排】1課時。
【學習過程】
課前準備
1.通讀四篇課文,比較語言表達上的異同,并分析原因。
2.參照“評價量表A”,進行課前學習評價
課堂學習
一、專題導入
杜牧筆下的阿房宮,是“五步一樓,十步閣;……復道行空,不霽何虹 ”梁思成筆下的中國古建筑,是“在平面布置上,…圍繞著一個或若干個庭院或天井建造而成的。”同樣是寫中國古代建筑,二者語言上的差異咋這么大呢 今天我們就來探究其原因。
合作探究
學習活動一:探究知識性讀物的語言底伍
活動任務:比較《青蒿素:人類征服疾病的一小步》原文(片段)與課文,語言上的差異,并探究其原因。
活動成果:一是對研究過程的說明,警如用“20世紀”替代“上世紀”,研究時間節點更明確;二是對研究對象的描述,譬如將“無毒”改為“安全性高”對青蒿素藥性的描述更準確;三是對邏輯事理的闡述,譬如將“由于瘧原蟲抗藥性的出現，瘧疾重新開始肆虐”提前,上下句邏輯更嚴密。
活動小結:科學語言,美在嚴謹,美在準確,美在客觀,美在理性。知識性讀物,就是通過語言來說明事物、闡明事理、弘揚科學精神的,因此嚴謹準確是知識性讀物的語言底色。
學習活動二:探究知識性讀物的語言個性。
活動任務:知識性讀物的語言應該準確嚴謹,在此基礎上也可以生動形象。在本單元四篇課文中,找出最能體現文章語言特色的語句，從語言表達的角度略作品賞點評寫出自己的體會。
活動評價:參照“課中過程性學習評價量表B”,進行評價。
活動小結:知識性讀物的語言不乏個性,豐富多彩;然而是以嚴謹準確為底色,為前提的。
學習活動三:探究影響知識性讀物語言風格的因素。
活動任務:填寫下表，并思考影響知識性讀物語言風格的因素。
篇 名 作者(身份) 文體說明對象 言語風格
《青蒿素:人類征服疾病的一小步》
《一名物理學家的教育歷程》
《中國建筑的特征》
《說“木葉”》
活動小結:了解影響知識性讀物語言風格的因素,既有助于我們選擇、閱讀理解知識性讀物,又有助于我們寫作知識性讀物。
三 學習評價
參照“評價量表C”,進行課后終結性學習評價。
四、課后學習
學習任務:就近找一處古代建筑(或仿古建筑),分別以營造設計師、建筑工匠、文物保護志愿者和旅游愛好者的身份，寫一則介紹提綱。
專題七:它應該怎么寫
——寫作學習設計
【學習定位】撰寫探索報告,學會清晰說理
【學習任務】撰寫以“他們為什么這樣紅為主題的學習報告并作匯報。
【補充資源】雷宇、王兵編著的《院士的中學時代(第三輯)》。
【課時安排】2課時。
【學習過程】
課前準備
1.了解《院士的中學時代(第三輯)》的主要內容。
2.參照“評價量表A”,進行課前學習評價。
課堂學習
—、專題導人
同學們，通過第三單元的學習，你或許已經明白了屠呦呦、加來道雄、梁思成、林庚,他們為什么這樣紅,或許已經找到了科學探索發現成功的奧秘,發現了清晰說明事理的竅門。現在請同學們以“他們為什么這樣紅”為主題作學習匯報。這個匯報可以從科學精神、科學情懷、科學思維、科學意志科學方法、科學實踐等對探索發現的重要價值來構思;還可以參考借鑒名家作品,以讀促寫。
二、合作探究
學習活動一:重溫名家作品，發現說理的學問。
活動任務:梁思成、林庚是如何做到清晰說明事理的
活動成果:首先,要深人認識事物,準確把握事物特征,認清事理。其次,要說清關鍵概念和術語,并闡明概念之間的關系。再次寫作語言要符合知識性讀物的文體要求。最后，說明順序要符合人們認識事理的一般規律。
活動評價:參照“課中過程性學習評價量表 B”,進行評價。
學習活動二:學以致用,學會清晰說理
活動任務:1.學習閱讀報告的寫作要求(1)報告題目簡明扼要。
內容提要能概括性地歸納書的主要內容,包括作者陳述的基本觀點(不超過300字)。
心得評論要求對該書的評價與思考:對其主題的看法與認識或反駁作者的觀點，或提出創造性的見解或將本書與類似書籍做比較分析,總之要寫出獨特的思考和體悟。
結語提出問題、表達期許、歸納全文。
參考文獻標注規范。
(6)字數要求 2000字左右。2.學生自主選擇自己感受最深、領悟最深的角度,完成學習報告。
學習活動三:匯報展示,分享點評。
活動任務:學生以小組為單位,利用多媒體等工具,對本組的學習進行匯報。某一組匯報時,其他組同學要仔細聽,匯報結束后,要對匯報小組的學習報告進行提問。匯報小組成員要進行回答和記錄,以備課后對學習報告進行修改和完善。
三、學習評價
參照“評價量表C",進行課后終結性學習評價。
四、課后任務
學習任務:修改、完善學習報告,準備在年級論壇上交流發言。

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