資源簡(jiǎn)介

九上16《我的叔叔于勒》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
語(yǔ)言建構(gòu)：學(xué)生能通過(guò)瀏覽課文，梳理小說(shuō)情節(jié)，從情節(jié)、邏輯、心理、技巧等不同角度分析故事架構(gòu)。
思維發(fā)展：借助分析人物言行，準(zhǔn)確把握菲利普夫婦、于勒和 “我” 的人物形象特點(diǎn)。
文化傳承：深入理解小說(shuō)主旨，樹立正確的金錢觀和價(jià)值觀。
教學(xué)重難點(diǎn)
借助分析人物言行，準(zhǔn)確把握菲利普夫婦、于勒和 “我” 的人物形象特點(diǎn)，樹立正確的金錢觀和價(jià)值觀。
教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入
展示與金錢相關(guān)的名言或圖片，如 “金錢是能讓我們?nèi)コ颂焯靡酝獾娜魏蔚貐^(qū)的一份護(hù)照；同時(shí)，它也能向我們提供除了幸福以外的任何東西”，引發(fā)學(xué)生對(duì)金錢與人際關(guān)系的思考，引出課題《我的叔叔于勒》。
（二）任務(wù)一：瀏覽課文，梳理故事情節(jié)
學(xué)生快速瀏覽課文，教師引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)、邏輯、心理、技巧四個(gè)角度梳理故事。
情節(jié)角度：按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的順序概括主要情節(jié)，如開端是于勒年輕時(shí)揮霍錢財(cái)，被家人視為 “禍水”；發(fā)展是于勒去美洲后來(lái)信說(shuō)發(fā)財(cái)，成為家人的希望；高潮是在船上發(fā)現(xiàn)于勒是窮水手；結(jié)局是一家人躲開于勒。
邏輯角度：分析事件之間的因果關(guān)系，如于勒的經(jīng)濟(jì)狀況變化導(dǎo)致菲利普夫婦對(duì)他態(tài)度的改變。
心理角度：找出描寫菲利普夫婦心理變化的語(yǔ)句，體會(huì)他們盼于勒、贊于勒、遇于勒、躲于勒時(shí)不同的心理狀態(tài)。
技巧角度：探討小說(shuō)設(shè)置懸念、對(duì)比等寫作技巧，如于勒身份的懸念，菲利普夫婦前后態(tài)度的對(duì)比。
學(xué)生分享梳理結(jié)果，教師點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充，完善情節(jié)脈絡(luò)。
（三）任務(wù)二：把握主旨，樹立正確觀念
任務(wù)二:把握主旨，樹立正確觀念
1.瀏覽課文，在原文中圈出“我的家人”是如何評(píng)價(jià)或稱呼于勒的。
2.這些稱呼是在什么情況下出現(xiàn)的 “我的家人”評(píng)價(jià)于勒的標(biāo)準(zhǔn)是什
么
學(xué)生再次瀏覽課文，圈出 “我的家人” 對(duì)于勒的評(píng)價(jià)和稱呼，如 “壞蛋、流氓、無(wú)賴”“正直的人、有良心的人”“賊、討飯的” 等。
小組討論：這些稱呼出現(xiàn)的情境，分析 “我的家人” 評(píng)價(jià)于勒的標(biāo)準(zhǔn)。小組代表發(fā)言，教師引導(dǎo)學(xué)生明確家人評(píng)價(jià)于勒完全基于他的經(jīng)濟(jì)狀況，揭示當(dāng)時(shí)社會(huì)金錢至上的價(jià)值觀。
教師提問(wèn)：這種以金錢為標(biāo)準(zhǔn)的人際關(guān)系合理嗎？引導(dǎo)學(xué)生思考并發(fā)表看法，從而樹立正確的金錢觀，認(rèn)識(shí)到親情、友情等比金錢更重要。
（四）任務(wù)三：分析言行，把握人物形象
1.于勒之謎
于勒起點(diǎn)--于勒終點(diǎn)
揮霍錢財(cái)、糟蹋錢財(cái)、善良、心疼家人自尊、自食其力、懂禮貌、感恩
引導(dǎo)學(xué)生從文中找出描述于勒前后變化的語(yǔ)句，分析于勒從揮霍錢財(cái)?shù)阶允称淞Φ霓D(zhuǎn)變，探討他身上善良、自尊等品質(zhì)的體現(xiàn)。
提問(wèn)：于勒的變化反映了什么？讓學(xué)生理解生活經(jīng)歷對(duì)人的影響，以及在困境中保持善良和自尊的難能可貴。
2.菲利普夫婦之謎
（1）如果你是菲利普夫婦，此刻你在船上遇見于勒，你會(huì)怎么做 文中的菲利普夫婦如何做
（2）菲利普夫婦有沒(méi)有看出第二封信的漏洞
（3）為什么堅(jiān)信于勒發(fā)財(cái)
試想一下，從哲爾賽島回來(lái)后，菲利普一家會(huì)有怎樣的變化
情境假設(shè)：提出問(wèn)題 “如果你是菲利普夫婦，此刻你在船上遇見于勒，你會(huì)怎么做？” 讓學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的想法。
對(duì)比分析：引導(dǎo)學(xué)生找出文中菲利普夫婦在船上遇見于勒后的言行描寫，如 “突然他 地停了下來(lái)”“別叫這小子又回來(lái)吃咱們” 等，分析他們自私、冷酷、虛偽的性格特點(diǎn)。
深度探究：組織學(xué)生討論 “菲利普夫婦有沒(méi)有看出第二封信的漏洞？為什么堅(jiān)信于勒發(fā)財(cái)？”，讓學(xué)生理解他們的貪婪和對(duì)財(cái)富的盲目渴望，以及這種心態(tài)背后的社會(huì)原因。
拓展延伸：讓學(xué)生想象從哲爾賽島回來(lái)后，菲利普一家的變化，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和對(duì)故事的深度理解。
3.“我” 的形象
資料鏈接:
原文開頭:“一個(gè)白胡子窮老頭向我們乞討小錢，我的同伴若瑟夫·達(dá)夫朗司竟給了他五法郎的一個(gè)銀幣。我覺(jué)得很奇怪，他于是對(duì)我說(shuō):這個(gè)窮漢使我回想起一個(gè)故事，我這就講給您聽。原文結(jié)尾:“此后我再也沒(méi)有見過(guò)我父親的弟弟。以后您還會(huì)看見我有時(shí)要拿一個(gè)五法郎的銀幣給要飯的，其緣故就在此。
結(jié)合資料鏈接中 “我” 給窮老頭五法郎銀幣的情節(jié)，以及 “我” 心里默念的話語(yǔ)，分析 “我” 善良、富有同情心、純真的形象特點(diǎn)。
提問(wèn)：小說(shuō)以 “我” 的視角敘述有什么好處？引導(dǎo)學(xué)生理解 “我” 作為故事見證者，增強(qiáng)故事的真實(shí)性，同時(shí)通過(guò) “我” 的純真與成人世界的功利形成對(duì)比，突出小說(shuō)主題。
（五）背景鏈接，深化理解
背景鏈接:
1870-1871年普法戰(zhàn)爭(zhēng)，以失敗告終，被迫割地賠款，經(jīng)濟(jì)受到嚴(yán)重?fù)p害;1873年，全球性的過(guò)剩危機(jī)，企業(yè)破產(chǎn)，工人失業(yè)嚴(yán)重;1875年之后，農(nóng)業(yè)衰落，農(nóng)民被迫喪失土地，成為城市里被剝削的最底層
法國(guó)資本主義正處于初級(jí)階段，沒(méi)有完善的勞動(dòng)法，整個(gè)社會(huì)的工人權(quán)益都得不到保障
教師簡(jiǎn)要介紹 19 世紀(jì) 70 年代法國(guó)社會(huì)狀況，如普法戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后的經(jīng)濟(jì)困境、資本主義初級(jí)階段的社會(huì)矛盾等。引導(dǎo)學(xué)生思考小說(shuō)中人物的命運(yùn)和社會(huì)背景的關(guān)系，理解小說(shuō)是如何通過(guò)家庭瑣事反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的，深化對(duì)小說(shuō)主旨的理解。
（六）課堂小結(jié)
我們都是平凡的人，也可能一輩子卑微和貧窮，甚至還可能遭遇苦難和變故，但愿我們每一個(gè)人都是約瑟夫，從童年到成年，都始終堅(jiān)守著心底的善良和溫暖，擁有正確的金錢觀
讓我們?cè)俅卫首x若瑟夫?qū)τ诶帐迨宓暮魡尽⒔Y(jié)束這篇課文的學(xué)習(xí)。我心里默念道:“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。

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