資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
第7課
課題：天窗
內容分析： 作者以30年代的童年生活為題材而寫的一篇小文章。文章描述了一個小孩子借助家中的天窗觀看外面的世界,并由此產生了無窮無盡的遐想,表達了他渴望接觸和了解外面的世界的強烈愿望。作者抓住了孩子好動、愛玩的特點,利用豐富的想象,把天窗下的孩子描寫得活靈活現。全文結構清楚,充滿童真童趣,小小的天窗不僅給鄉下的房子帶來了光明,還放飛了鄉下孩子的心靈。
核心素養目標： 文化自信：通過課文內容學生能夠了解鄉下老屋的獨特設計——天窗，感受鄉村文化， 激發對獨特的鄉村生活的向往。 語言運用：學習課文中比喻、排比的修辭手法,體會作者豐富的想象和聯想。 思維能力：通過朗讀課文內容，學習抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情。 審美創造：引導學生體會孩子們對天窗的特殊感情，激發學生通過“天窗”看世界的的美好情趣，培養發現美、欣賞美和創造美的能力。
【教學重點】 結合課文理解為什么天窗是雨天和晚上睡覺時孩子們“唯一的慰藉” 【教學難點】 學習文中多種語言表達方法的運用，體會作者對天窗的特殊感情。
情境導入： 同學們，讓我們一起來看一看本單元的單元首頁。蒼翠的遠山，潺潺溪水，楊柳依依，水牛耕作，兒童戲蝶……純樸的鄉村，一道獨特的風景。這幅迷人的風景畫對農村孩子來說樸素尋常，對城市孩子來說是新奇又陌生。在接下來的時間里，讓我們一起走進詩人、名家眼中的鄉野世界，打卡美麗鄉村，一起感受鄉村生活的純樸、獨特與美好。 活動流程： 為了更好地將四年級下冊《第一單元》的教學內容融入學生的日常生活中，激發他們的學習興趣，本單元將創設一個大情境——“田園詩歌與鄉村打卡之旅”。在這個大情境中，學生將扮演“小小探索家”，通過詩歌學習、鄉村生活體驗、轉述練習、樂園描繪等三個小活動深入理解和感受鄉村文化的魅力，提升語言表達能力和審美創造力。
教學設計
教師活動 學生活動
第一節:朗讀課文，認讀生字。
1.教師導入新課：同學們，今天我們要學的課文呢題目是什么呢？（學生回答：天窗）教師繼續提問：請你，看一看插圖，說一說，什么叫天窗呢？說一說教室的窗戶與課本插圖的窗戶有什么不同？（出示課件） 預設1：教室的窗戶在墻上，插圖中的窗戶在屋頂。 預設生2：教室的窗戶看不見天空，插圖中的窗戶看得見天空。 教師提問：為什么，窗戶要安裝在屋頂呢？讓我們一起去看看這扇特別的窗戶。 2.了解作者，走進作品（出示課件） 《天窗》是我國著名的文學大師茅盾以自己20世紀30年代的童年生活為題材寫的一篇抒情散文。同學們，誰能告訴老師，茅盾是誰呢？ 茅盾（1896—1981年） 原名沈德鴻，字雁冰，筆名茅盾。浙江省嘉興市桐鄉市人。中國現代作家、文學評論家。主要作品：小說《子夜》《春蠶》等。 3.初讀課文，學習字詞。 （1）朗讀課文，要求：標出自然段，看一看文中是怎樣介紹天窗的？ （2）認讀生詞。 ①讀一讀生字詞，采用開火車讀所有詞語，（出示課件） 重點指導易錯詞：“慰藉”“卜落”。 教師范讀，請同學們跟著老師一起來讀一讀。學生跟讀。 學生齊讀等方式熟讀生字詞。 ②識字方法 教師問：“慰藉”的“藉”筆畫可真多呀！你有什么好方法可以幫助你識字記憶嗎？ 預設A：可以用加一加的識字方法。 教師：“藉”可以拆分成三個部分，分別是“艸”“耒”“昔”。其中“艸”是偏旁部首，“耒”是古代的一種農具（借助農具圖片理解），再加上“昔”字組成“藉”字。 教師：除了“加一加”，你還有什么好方法嗎？ 預設B：還可以用“換一換”的方法，把“書籍”的“籍”的偏旁部首換成“艸”，就變成了“藉”。 教師：慰藉的意思是安慰、撫慰，是一種書面語。“藉”本義是指古代祭祀或朝聘時陳列禮品的墊物。“藉”字的草字頭暗示了與植物或自然相關的事物。例如“以茅草為藉”，意思是用茅草墊在下面。 （3）多音字（出示課件） 教師：同學們，誰來給大家讀一讀課文中的這句話？ 學生舉手，教師點名讀。 教師：“雨腳在那里卜落卜落跳”這里的卜落是擬聲詞，在本課為特殊用法。請同學們齊讀后面的詞語。 學生齊讀“占卜”“卜算子”。 教師補充含義：“占卜”是指古時用龜甲、獸骨等預測吉兇的一種活動。 學生齊讀“蘿卜”教師提示：讀的時候注意輕聲。 體會詞語。 出示課件：灰色的蝙蝠、會唱歌的夜鶯、霸氣十足的貓頭鷹。找一找這組詞語的特點。 提示：這組詞語都加上了形容詞，讀一讀加了形容詞的詞語，說一說你的感受。 激趣質疑，齊讀課題。 走進作者，了解作者。 多學方式朗讀生字，注意易錯字的讀音，多種方式了解字詞的意思。讀熟、讀準生字。
設計意圖：多種方式來幫助學生讀熟生字，提高學生學習生字的興趣。為后續學習掃清障礙。
第二節：再讀課文，整體感知
1.教師引導：解決了字詞障礙，請同學們默讀課文，想一想，課文可以分為哪幾個部分？分別講了什么？（出示課件） 教師指定三個同學分享自己的答案，教師根據學生分分享的內容總結。 教師總結：課文可以分為三個部分。 第一部分：1-3自然段，交代了鄉下的房子開天窗的位置、形狀和原因。 第二部分4-7自然段，講了天窗是孩子們唯一的慰藉。第三部分第8自然段，寫了作者由天窗生發出對孩子們想象力的思考與贊美。 2.教師引導學生找出天窗特點：請同學們自由朗讀課文第1-3自然段，想一想：房頂上開天窗的原因是什么？ 圈畫出內容。 預設：因為碰著大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，木板窗只好關起來，屋子里就黑得像地洞似的。 教師追問：如果屋子里沒有了光亮會有多黑呢？請同學們用課文中的話回答？（黑得像地洞似的）作者運用了什么修辭手法來形容屋子里的黑呢？ 預設：作者運用了比喻的修辭手法，將屋子比作地洞。說明了安裝天窗的必要性。 3.教師引導學生感受天窗對孩子們的特殊意義： 請同學們快速默讀第4至6自然段，想一想：為什么課文并沒有直接寫天窗，而是寫了哪兩個場景？（出示課件） 教師總結：作者寫了下雨天和睡覺前兩個情景，請同學們仔細讀一讀這兩個自然段。 4.教師引導學生體會“唯一的慰藉”：這兩個自然段的結尾都出現了“這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”教師提問：什么是唯一？“慰藉”又是什么意思呢？ 教師指定學生回答：預設：“唯一”就是只有一個，獨一無二的。“慰藉”就是安慰。 教師補充：我們在學習生字詞的時候知道了“慰藉”的意思是慰藉的意思是安慰、撫慰。在本文中是指鄉下孩子從天窗中獲得的心靈安慰與快樂。同學們請你想一想，為什么這時候，天窗會成為孩子們唯一的慰藉呢？走，我們一起去文中尋找答案，請同學們自由朗讀第4自然段，一邊讀一邊圈出關鍵詞句。 教師提問：誰能來分享一下你圈出的關鍵詞句？你是從哪里感受到天窗成為孩子們唯一的慰藉的呢？ 教師指定學生回答（或者舉手回答）預設：我圈的關鍵詞句有“頂喜歡”“偏就不許”“被關在地洞似的屋里了”。從“頂喜歡”可以知道孩子們很喜歡在雨里跑跳，但是大人們偏就不允許。每次下雨孩子們只能被關在像地洞一樣的屋子里，心情不美麗了。 教師總結：對嘍！因為大人們不許孩子們在雨中玩耍，屋子里也像地洞一般，所以孩子們的心情是不開心的，是需要安慰的。 教師引導：請同學們再自讀第6自然段，注意圈出關鍵詞句，可以同桌之間相互交流，說一說你認為孩子們的情緒是什么樣的？ 預設：從“被逼著”和“忘不了月光下的草地河灘”可以看出，孩子們是不愿意去睡覺的，是被逼迫的。此時，他們的情緒是很不滿的。 教師總結：孩子們還忘不了外面的世界，就被逼著上床休息。孩子們被管束著，心里充滿了不滿和失落，自然需要安慰。 5.教師引導學生展開想象朗讀課文，體會作者當時的感受。 同學們，請你聯系自己的生活，下雪了，你非常想出去打雪仗，你的父母卻讓你在家里呆著，你是什么心情呢？請你帶著這樣的感情，讀一讀第4自然段，注意“地洞似的屋里”要緩讀，讀“小小的天窗是你唯一的慰藉”時，要節奏舒緩，仿佛進入想象世界。 學生朗讀，教師點評并再引導：從同學們的朗讀中，老師仿佛也感受到了失落的情緒。帶著這樣的感情，請同學們再讀一讀第6自然段，注意“偷偷地”要輕讀。 教師總結：聽著同學們讀課文，老師仿佛也置身于地洞似的屋子，頭頂也有一扇小小的天窗。那么，被關在屋里的孩子是怎么借助這小小的天窗來讓自己獲得“慰藉”的呢？咱們下節課再講。 朗讀課文，梳理課文結構。用簡短的話語總結段意。 感受比喻修辭的方法的好處。 自讀課文《天窗》，結合泡泡提示，找出文章中的關鍵句，理解“慰藉”的意思。 聚焦 4-7 自然段，梳理兩次“慰藉”的來龍去脈。 聯系生活，展開想象朗讀課文，體會作者當時的感受。
設計意圖：在理解課文中進行抓住關鍵詞句進行教學，培養學生找出關鍵詞句的能力。
第三節：指導生字詞。
學寫字。 學生齊讀生字。 2.教師引導易錯字要點：在剛剛讀的生字中，有哪些字是你認為比較難寫的呢？在寫的過程中需要注意什么呢？ ①強調“慰”字中的“尉”要寬大，心字底窄、扁。“鷹”字的廣字頭的橫與豎撇要稍寫長。 ②強調“藉”“霸”兩個字均為上下結構，下邊的部分要寫緊湊。 （3）學生練寫。教師指導。 學生朗讀生字，注意易錯字的書寫。認真抒寫生字，注意書寫結構。

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