資源簡(jiǎn)介

中小學(xué)教育資源及組卷應(yīng)用平臺(tái)
第6課
課題：鄉(xiāng)下人家
內(nèi)容分析： 文章通過(guò)描繪鄉(xiāng)下人家的自然環(huán)境，金黃的滿是雞鴨的庭院等，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村的田園風(fēng)光和自然和諧的景象。此外，文章還通過(guò)描寫(xiě)鄉(xiāng)村房前屋后和春夏秋三個(gè)季節(jié)及白天、傍晚和夜晚的獨(dú)特迷人的景色，進(jìn)一步突顯了鄉(xiāng)下人家的生活狀態(tài)。 通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)村生活的細(xì)致觀察和描繪，表達(dá)了對(duì)鄉(xiāng)村生活的喜愛(ài)之情。
核心素養(yǎng)目標(biāo)： 文化自信：了解中國(guó)古代詩(shī)詞文化，認(rèn)同中華文化的博大精深，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感和自信心。 語(yǔ)言運(yùn)用：學(xué)生將學(xué)習(xí)文章在語(yǔ)言表達(dá)上的特色，如短句的運(yùn)用、對(duì)比和襯托的手法，以及賦予物以人的情態(tài)和動(dòng)作，使句子形象生動(dòng)。 思維能力：學(xué)生將學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)作者通過(guò)鄉(xiāng)下人家的景物來(lái)表達(dá)感情的方法。 審美創(chuàng)造：學(xué)生揣摩優(yōu)美的語(yǔ)句，想象畫(huà)面，體會(huì)鄉(xiāng)下人家的獨(dú)特、迷人。熏陶和提升學(xué)生的審美能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】 能抓住關(guān)鍵詞句，初步體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的喜愛(ài)和贊美之情。 【教學(xué)難點(diǎn)】 能抓住關(guān)鍵詞句，展開(kāi)想象，體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的喜愛(ài)和贊美之情。
情境導(dǎo)入： 同學(xué)們，讓我們一起來(lái)看一看本單元的單元首頁(yè)。蒼翠的遠(yuǎn)山，潺潺溪水，楊柳依依，水牛耕作，兒童戲蝶……純樸的鄉(xiāng)村，一道獨(dú)特的風(fēng)景。這幅迷人的風(fēng)景畫(huà)對(duì)農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)樸素尋常，對(duì)城市孩子來(lái)說(shuō)是新奇又陌生。在接下來(lái)的時(shí)間里，讓我們一起走進(jìn)詩(shī)人、名家眼中的鄉(xiāng)野世界，打卡美麗鄉(xiāng)村，一起感受鄉(xiāng)村生活的純樸、獨(dú)特與美好。 活動(dòng)流程： 為了更好地將四年級(jí)下冊(cè)《第一單元》的教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生的日常生活中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，本單元將創(chuàng)設(shè)一個(gè)大情境——“田園詩(shī)歌與鄉(xiāng)村打卡之旅”。在這個(gè)大情境中，學(xué)生將扮演“小小探索家”，通過(guò)詩(shī)歌學(xué)習(xí)、鄉(xiāng)村生活體驗(yàn)、轉(zhuǎn)述練習(xí)、樂(lè)園描繪等三個(gè)小活動(dòng)深入理解和感受鄉(xiāng)村文化的魅力，提升語(yǔ)言表達(dá)能力和審美創(chuàng)造力。
教學(xué)設(shè)計(jì)
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
第一節(jié)：精品課文，品讀感悟
1.談話導(dǎo)入。 教師導(dǎo)入新課：鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。同學(xué)們，作者在文章中都寫(xiě)了哪些獨(dú)特、迷人的鄉(xiāng)村風(fēng)景？ 學(xué)生朗讀匯報(bào)預(yù)設(shè)：屋前綠葉瓜架攀上屋檐，門前的花叢順著時(shí)令輪番盛放，屋后春筍冒尖。雞群悠閑自在的在庭院里邊散步，小橋流水戲鴨。夕陽(yáng)西下，鳥(niǎo)兒都成群結(jié)隊(duì)的飛回了自己的家，村民在庭院門外擺桌吃晚飯，在夜晚蟲(chóng)鳴聲中進(jìn)入睡眠。 教師引導(dǎo)學(xué)生品味各圖景的獨(dú)特、迷人之處。 （1）齊讀第一段內(nèi)容。賞析瓜藤攀屋圖。 ①教師提問(wèn)：同學(xué)們，請(qǐng)你想一想，這處景物描寫(xiě)為什么要用這么多表示動(dòng)作的詞呢？ 教師點(diǎn)名學(xué)生回答。預(yù)設(shè)：這樣寫(xiě)可以讓景物更加生動(dòng)。 教師點(diǎn)評(píng)并補(bǔ)充：對(duì)嘍!作者運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)作手法，用幾個(gè)動(dòng)詞讓讀者感受到了瓜藤生長(zhǎng)的過(guò)程，靜中有動(dòng)，寫(xiě)出了瓜藤的生氣和活力。 ② 教師要求：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x第一自然段，一邊讀一邊思考作者為什么會(huì)認(rèn)為瓜架比石獅子、旗桿“可愛(ài)”多了呢？ 教師聯(lián)系生活引導(dǎo)：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)石獅子嗎？石獅子是什么樣子的呢？ 教師點(diǎn)名答。預(yù)設(shè)：因?yàn)槭{子是灰色的，莊嚴(yán)冰冷的，沒(méi)有生機(jī)的，瓜架的色彩豐富，而瓜架是生機(jī)盎然的。 教師引導(dǎo)：為什么作者要提到冰冷威嚴(yán)的石獅子呢？這樣寫(xiě)有什么好處呢？表達(dá)了作者什么樣的感情呢？ 預(yù)設(shè)：這是一種對(duì)比手法，寫(xiě)石獅子的單調(diào)可以凸顯出瓜架的可愛(ài)，同時(shí)也表達(dá)了作者的喜愛(ài)與贊美之情。 教師總結(jié)：作者運(yùn)用了兩種不同的寫(xiě)作手法為我們展現(xiàn)了一幅色彩鮮明、生機(jī)勃勃的瓜藤攀架圖，字里行間透著作者對(duì)鄉(xiāng)村的喜愛(ài)之情。 ①教師引導(dǎo)：原來(lái)簡(jiǎn)單的瓜架竟有如此迷人之處，接下來(lái)我們?cè)僖黄鹂纯聪乱环鶊D景。請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀第2自然段中的內(nèi)容，同學(xué)們，讀完課文，你有什么問(wèn)題想要問(wèn)的嗎？ 學(xué)生提問(wèn)。文中說(shuō)“它們依著時(shí)令，順序開(kāi)放”，是什么時(shí)令，什么順序？ 教師引導(dǎo)：有沒(méi)有誰(shuí)來(lái)幫這位同學(xué)解答疑惑呢？誰(shuí)知道這些花朵都是什么時(shí)間開(kāi)放呢？ （出示課件）叮咚！課外知識(shí)小課堂開(kāi)講啦：最先盛開(kāi)的是芍藥，它的花期是3-5月。鳳仙花緊隨其后，盛開(kāi)在了6-8月。大麗菊花接力，盛開(kāi)于8-10月。期間，雞冠花也在7-10月盛開(kāi)。 ②教師引導(dǎo)：除了對(duì)課文內(nèi)容的提問(wèn)，你還能從哪方面提出問(wèn)題呢？ 預(yù)設(shè)：作者為什么用“樸素中帶著幾分華麗”這種方式來(lái)形容門前的景色呢？ 教師解答：（出示課件）樸素和華麗是反義詞，作者這樣的表達(dá)看似矛盾，實(shí)則表達(dá)得十分恰當(dāng)。樸素指的是屋前的花不必精心打理自由生長(zhǎng)，而華麗則指花兒盛開(kāi)時(shí)，屋前姹紫嫣紅。 （3）①教師引導(dǎo)：同學(xué)們，鄉(xiāng)下人家除了種瓜，種花，還有在屋后種什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀第2自然段中所描寫(xiě)的綠竹成蔭圖。想一想，鄉(xiāng)下人家種的竹子有什么特點(diǎn)呢？（讀的時(shí)候注意找出描寫(xiě)竹子特點(diǎn)的關(guān)鍵詞句） 學(xué)生反饋：從“幾十枝竹”和“一片濃濃的綠蔭”兩個(gè)關(guān)鍵詞句中可以看出，鄉(xiāng)下人家種的竹子有很多很茂盛的特點(diǎn)。 教師引導(dǎo)：在這樣茂盛的竹林里，下過(guò)幾場(chǎng)春雨后竹林又變成了什么樣子呢？，（出示課件） 學(xué)生反饋：可以長(zhǎng)出來(lái)很多新筍。從“許多”和“成群”兩個(gè)詞可以看出長(zhǎng)出春筍的數(shù)量很多。 ②教師引導(dǎo)：作者是怎么形容這些新長(zhǎng)出來(lái)的春筍的呢？請(qǐng)同學(xué)們?nèi)σ蝗Γ缓笙胍幌脒@樣寫(xiě)有什么好處呢？ 預(yù)設(shè)：“探出頭來(lái)”，作者使用了擬人的寫(xiě)作手法，這樣寫(xiě)使畫(huà)面更加生動(dòng)。 （4）①教師引導(dǎo)：鄉(xiāng)下人家除了種瓜養(yǎng)花還養(yǎng)什么了嗎？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第三自然段。（出示課件） ②學(xué)生再讀第三自然段，一邊讀一邊畫(huà)出描寫(xiě)雞群的關(guān)鍵詞。（出示課件） 教師：這一自然段分別描寫(xiě)了母雞和雄雞的神態(tài)，它們分別是什么樣子的？作者在這里運(yùn)用了哪幾種修辭手法呢？（出示課件） 預(yù)設(shè)：母雞率領(lǐng)著一群小雞，雄雞大踏步的走來(lái)走去。運(yùn)用了對(duì)比和擬人的修辭手法。 教師引導(dǎo)：這樣寫(xiě)有什么好處呢？我們來(lái)讀一讀這兩段對(duì)比，說(shuō)一說(shuō)你更喜歡哪一段的描寫(xiě)，為什么呢？（出示課件） 學(xué)生朗讀匯報(bào)。預(yù)設(shè)生：我更喜歡第二句話，因?yàn)椤奥暑I(lǐng)”和“大踏步地走來(lái)走去”兩個(gè)詞是一種擬人的修辭手法，更加生動(dòng)形象。 教師：作者把雞當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，寥寥數(shù)筆卻把母雞的認(rèn)真負(fù)責(zé)、大公雞的神氣表現(xiàn)得淋漓盡致。 ③教師引導(dǎo)學(xué)生品味鴨群戲水圖：我們?cè)賮?lái)看看作者筆下的鴨群又是怎樣的一番景象呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀第四自然段，說(shuō)一說(shuō)水中鴨群是什么樣子的，你是從哪里看出來(lái)的呢？ 預(yù)設(shè)A：我認(rèn)為鴨群是跟人很親近的，我是從自然段的最后一句話“即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。”看出來(lái)的。因?yàn)閾v衣的時(shí)候會(huì)發(fā)出很大的聲響，但它們卻從不吃驚。 預(yù)設(shè)B：我認(rèn)為鴨群是悠閑自在的，我從“一群鴨子游戲水中，不時(shí)地把頭扎進(jìn)水中去覓食。”看出來(lái)的。 教師總結(jié)：同學(xué)們，你們看鄉(xiāng)下的雞鴨們都如此閑適自由更別說(shuō)是鄉(xiāng)下的人們了！ （5）①教師引導(dǎo)：接下來(lái)，我們就一起去看看鄉(xiāng)下人家的日常生活是什么樣子的。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀第五自然段，想一想，鄉(xiāng)下人家吃飯與我們有什么不同？ 預(yù)設(shè)：我們吃飯的時(shí)候都在屋子里吃，而鄉(xiāng)下人家卻是把桌椅飯菜搬到門前吃。 教師引導(dǎo)學(xué)生理解“天高地闊”：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)“天高地闊”是什么意思呢？ 預(yù)設(shè)：天高地闊是指天空高遠(yuǎn)，大地遼闊，是用來(lái)形容空間大的詞語(yǔ)。 教師引導(dǎo)：文中作者為什么說(shuō)“天高地闊”地吃起來(lái)呢？我們帶著這個(gè)疑問(wèn)再往后讀一讀，在后文中找找答案，小組之間相互交流。（出示課件） 學(xué)生交流匯報(bào)。因?yàn)猷l(xiāng)下人家在門前吃飯，空間很寬敞，傍晚擺上飯桌，呼朋引伴，暢談聊天，天邊的晚霞、向晚的微風(fēng)、歸巢的鳥(niǎo)兒都是他們的好友。所以作者會(huì)說(shuō)“天高地闊”地吃起來(lái)。 ②教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想象一下，頭頂著一片紅霞，天邊不時(shí)飛過(guò)幾只歸鳥(niǎo)，微風(fēng)輕拂，你們?cè)谌绱藢拸V的空間中吃著飯，與親友們談天說(shuō)地，與自然美景作伴……此時(shí)你的心情是怎樣的呢？ 預(yù)設(shè)生：我感到十分暢快、愉悅。 教師：這樣一幅溫馨的傍晚晚餐圖你向往嗎？ （6）①教師引導(dǎo)：傍晚的鄉(xiāng)村已是這樣溫馨，那么鄉(xiāng)村的夜晚又是怎樣的景象呢？請(qǐng)同學(xué)們看到第六自然段。 教師問(wèn)：誰(shuí)能快速找到這一段中出現(xiàn)的寫(xiě)作手法？ 教師點(diǎn)名答。預(yù)設(shè)：作者采用了動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法。紡織娘在唱歌運(yùn)用了擬人的修辭手法。 ②教師引導(dǎo)學(xué)生感受“以動(dòng)襯靜”的寫(xiě)作手法：請(qǐng)同學(xué)們想一想，在這樣一個(gè)寂靜的夜里，紡織娘的歌聲體現(xiàn)的是鄉(xiāng)村的安靜還是吵鬧呢？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)自己的看法？ 學(xué)生預(yù)設(shè)：我認(rèn)為體現(xiàn)的是鄉(xiāng)村的安靜。如果鄉(xiāng)村不安靜的話就聽(tīng)不見(jiàn)紡織娘的歌聲了。 教師追問(wèn)：作者想要表現(xiàn)鄉(xiāng)村的安靜，卻描寫(xiě)了紡織娘的歌聲，這是一種什么手法？ 預(yù)設(shè)生：以動(dòng)襯靜。 教師總結(jié)：作者以動(dòng)襯靜，更使我們體會(huì)到了鄉(xiāng)村夜晚的安靜。 4.教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)畫(huà)面。 教師引導(dǎo)：同學(xué)們，鄉(xiāng)下人家的每一個(gè)畫(huà)面都讓我們陶醉了，同時(shí)也讓作者陶醉了，在文章的最后，作者發(fā)出了怎樣的贊嘆呢。請(qǐng)同學(xué)們帶著感情齊讀文章的最后一段。（出示課件） 教師提問(wèn)：同學(xué)們，看一看泡泡對(duì)話框，你從這段話體會(huì)到了作者什么樣的感情呢？ 預(yù)設(shè)生：表達(dá)了作者對(duì)鄉(xiāng)下人家的喜愛(ài)之情。 3.教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)對(duì)鄉(xiāng)下人家的印象。 教師問(wèn)：同學(xué)們，我們游覽完鄉(xiāng)下人家的美麗風(fēng)景后，除了“獨(dú)特”與“迷人”外，你對(duì)鄉(xiāng)下人家還有什么其他印象呢？ 預(yù)設(shè)生1：生機(jī)勃勃。 預(yù)設(shè)生2：閑適自在 預(yù)設(shè)生3：自然和諧 學(xué)生在課堂交流中關(guān)注對(duì)比、擬人、比喻的寫(xiě)作方法，抓住“別有風(fēng)趣的裝飾”“樸素中帶著幾分華麗”“天高地闊”等關(guān)鍵詞句感受鄉(xiāng)村人家景色的迷人，生活的悠閑質(zhì)樸、和諧美好。 朗讀最后一段話，體會(huì)作者想要抒發(fā)的感情。感悟作者對(duì)鄉(xiāng)下人家的喜愛(ài)和贊美之情。 說(shuō)一說(shuō)，鄉(xiāng)下人家的風(fēng)景，除了“獨(dú)特”與“迷人”外，你對(duì)鄉(xiāng)下人家還有什么其他印象呢？
設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)中滲透作者的寫(xiě)作方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)本文寫(xiě)作方法的精妙之處，幫助學(xué)生理解并感受文中描寫(xiě)的圖景的獨(dú)特迷人之處。
第二節(jié)：總結(jié)升華，整體把握
1.主題概括。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文描寫(xiě)順序，所展現(xiàn)的景象以及思想感情。 2.拓展延伸，陶冶情操。 出示我國(guó)不同地區(qū)的鄉(xiāng)村風(fēng)貌圖片，使學(xué)生直觀感受如詩(shī)如畫(huà)的鄉(xiāng)村風(fēng)景：同學(xué)們，我們一起來(lái)看看我國(guó)的鄉(xiāng)村風(fēng)光圖。 教師：說(shuō)一說(shuō)，看完這些圖片，你有什么感想？ 預(yù)設(shè)：我感受到了我們祖國(guó)的大好河山，充滿地域色彩的美麗鄉(xiāng)村風(fēng)景真是太美了！ 課堂小練筆：同學(xué)們，你眼中的鄉(xiāng)村景致是怎樣的？嘗試用生動(dòng)形象的句子寫(xiě)一段話。 學(xué)生回憶課文描寫(xiě)順序，感悟作者想要表達(dá)的對(duì)鄉(xiāng)下人家生活的喜愛(ài)之情。 學(xué)生觀看美麗鄉(xiāng)村的圖片，感悟祖國(guó)的大好山河。 寫(xiě)一寫(xiě)自己心中的美麗鄉(xiāng)村的樣子。

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