資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
第4課 孫權勸學 第2課時 教學設計
【素養目標】
1通過課前預習及課堂檢測的方式，能正確寫出本文有關的文學常識并背誦文章。
2.通過正音、斷句、節奏等古文朗讀方法應用訓練，能正確流利地朗讀課文。
3.能借助工具書及課下注釋，通過自主合作學習，疏通文意并梳理識記古今異義等文言現象。（重點）
4.通過品析相關詞句，能夠揣摩人物當時的神態和心理活動，進而分析出三個不同的人物形象。（重點）
5.拓展閱讀關于“讀書、學習”的文章，從中獲得開卷有益的啟示。（難點）
【課時安排】2課時
第2課時
學習任務：
任務一 知識積累（預習檢測）
任務二 讀文·知節奏
任務三 翻譯·明文意
任務四 積累·文言知識大比拼
任務五 探尋語言的藝術
任務六 精讀研析，感知變化
任務七 再讀課文，感知角色
【教學過程】
【情境導入】
熱身小游戲：讀一讀看誰讀得準
第一組：
你考了第一名！
你考了第一名？
你考了第一名。
第二組：
你難道考了第一名呀！
你難道考了第一名？
第三組：
你不可能不努力！
你很努力？
思考：讀完后，說說每組句子影響感情與表達效果的是哪個元素？
任務五 探尋語言的藝術
1.孫權如何利用語氣詞與特殊句式勸說呂蒙的？
2.通過孫權語氣變化，你認為孫權是一個什么樣的領導者？
語氣、句式等角度品評善勸
第①句 卿今當涂掌事，不可不學！
“不可不”雙重否定，語氣很堅決，后面還用了一個感嘆號，語氣堅定、嚴肅。表明孫權對呂蒙既要求嚴格，又寄予厚望。
第②句 孤豈欲卿治經為博士邪！
“邪”，表示反問語氣，可譯為“嗎”。反問語氣表達肯定的意思。比一般陳述句語氣更強。“邪”后還用了一個感嘆號來加強語氣。根據呂蒙的實際情況，孫權用反問+感嘆強調了自己的觀點：不要求呂蒙研究儒家經典成為“博士”。
第③句 但當涉獵，見往事耳。
“但”，只，只要 。“耳”，表限止語氣，譯為“罷了”。只要求“涉獵”“見往事”，表明孫權不想給呂蒙壓力，語氣由嚴肅、堅決變得平和、親切了。
第④⑤句 卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。
面對呂蒙的托詞“多務”，孫權用“孰若孤？”這一反問句，指出呂蒙的理由并不成立。“孤常讀書，自以為大有所益。”切身體會，現身說法，神情激動，語氣懇切。
孫權：勸說藝術
①卿今當涂掌事，不可不學! ——雙重否定 重要性和必要性
②但當涉獵，見往事耳。 ——限止語氣目標明確
③卿言多務，孰若孤 ——反問語氣阻斷借口
④孤常讀書，自以為大有所益。 ——切身體會 亮明益處
請同學們再次朗讀孫權語句，說說通過孫權語氣變化，你認為孫權是一個什么樣的領導者？
人物形象 孫權
卿今當涂掌事，不可不學！
關心下屬、善于培養人才的君主。
卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。
心胸開闊、善于勸說的君主。
任務六 精讀研析，感知變化
1.孫權勸學的效果如何，你從哪些地方體會到的？并分析人物形象。
2.課文是怎樣表現呂蒙才略的驚人長進的？
1.孫權勸學的效果如何，你從哪些地方體會到的？
① 魯肅的神態和語言
大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”
“大驚” 神態描寫，非常吃驚
“才略” 才干和謀略
“非復” 對比
“非復吳下阿蒙” 情不自禁的贊嘆
感嘆號 贊嘆之情溢于言表
從側面反映出呂蒙才略大有長進，學習效果顯著。
②魯肅結友的舉動
肅遂拜蒙母，結友而別。
《三國志 呂蒙傳》
呂蒙：“偏將軍”，屬于中下級軍官。
魯肅：東吳的最高軍事長官。
惺惺相惜，英雄惜英雄，魯肅主動結友，是因為被呂蒙的才略折服。
從側面表現呂蒙學識長進驚人。
人物形象 魯肅
肅遂拜蒙母，結友而別。
對呂蒙及其母親的尊重
尊重人才，愛惜人才，善于結交有才之士。
③呂蒙的語言
呂蒙：士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！
①“刮目相待”充滿了書卷氣；
② 巧妙應答，轉移話題
會聊天 讀書的效果
③ 知曉要用發展的的眼光看待人和事。
這句話表明呂蒙為自己的進步深感自豪，有一種當之無愧的坦然，表明呂蒙自己覺得自己學識進步很大。
呂蒙的表現表明了孫權勸學的效果。
人物形象 呂蒙
蒙乃始就學。 虛心接受別人的勸導。
士別三日，即更刮目相待。 有毅力、能吃苦的人。
2.課文是怎樣表現呂蒙才略的驚人長進的？
通過魯肅與呂蒙對話（“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”）和“結友”，側面表現呂蒙學識進步。
魯肅與呂蒙論議，驚嘆呂蒙今昔的變化——“卿今者才略，非復吳下阿蒙”。呂蒙也以當之無愧的坦然態度，表明自己確實學識進步很快、很大。魯肅折服，與其“結友”。
任務七 再讀課文，感知角色
1.分角色朗讀，想象、體會文中人物對話時的語氣、神態和心理特征，理解語言描寫的表達效果，進而了解人物形象。
2.你從孫權勸學、呂蒙就學、魯肅贊學中明白了什么道理或得到哪些啟示？
提示：　
（1）卿今當涂掌事，不可不學 （雙重否定，口氣委婉又堅決，諄諄告誡）　
（2）孤豈欲卿為博士邪？但當涉獵 （前句反問語氣，責備惱怒；后句則說得語重心長，言辭懇切）　　
（3）卿言多務，孰若孤 （反問語氣，現身說法，神情激動，語氣殷切。）　　
（4）卿今者才略，非復吳下阿蒙（感嘆語氣，驚異、贊許）　　
（5）大兄何見事之晚乎（感嘆語氣，表面看似責怪，實是自豪，自得）
1.分角色朗讀課文，體會人物形象 。
注意文中人物對話時的口吻、神態、心理和情味。
2.學了課文，你從孫權勸學、呂蒙就學、魯肅贊學中明白了什么道理或得到哪些啟示？
從孫權身上：
①說話做事要講究方式方法，講究策略；
②待人要誠懇有耐心。
從呂蒙身上：
①開卷有益，讀書學習有益于人的發展和完善；
②要善于聽取別人正確合理的建議，并努力去做到最好，才能不斷的進步。
從魯肅身上：
①要用發展的眼光看問題；
②要善于發現別人的進步，及時肯定別人。
【文章主旨】
本文通過寫呂蒙在孫權的勸說下開始學習，才略很快有了驚人長進的故事，強調了讀書、學習對增長才略的重要作用。同時啟發我們：不要以一成不變的眼光看待事物，要以發展的眼光看待事物。
【板書設計】
【寫作特色】
1.詳略得當，剪裁合理
全文寫了“孫權勸學”和魯肅“與蒙論議”兩個片段。寫孫權勸學，著重以孫權的勸說之言來表現他的善勸，而略寫呂蒙的答語和反應；寫魯肅“與蒙論議”，著重寫二人一唱一和互相打趣的對話，略寫二人“論議”的內容，并僅以“肅遂拜蒙母，結友而別”作結。
2.正面記言，側面烘托
本文的對話言簡義豐，寥寥數語就使人感受到三個人物說話時各自的口吻、神態和心理。文章除正面描寫人物對話表現人物性格外，還通過魯肅的驚嘆與“遂拜蒙母，結友而別”的行動側面襯托出呂蒙今非昔比的才略。
3.運用對比，突出中心
孫權勸呂蒙學習時，呂蒙借事務繁多來推托。孫權用自身狀況和呂蒙的托詞進行對比來駁斥呂蒙，呂蒙接受建議，開始學習。在被勸學前呂蒙“才略”不高，接受孫權建議學習后，令魯肅大吃一驚，前后變化形成鮮明對比，文章由此突出了學習的重要性。
【拓展延伸】
同學們知道哪些關于讀書的名人名言？說出來大家分享一下。
讀書好，好讀書，讀好書。 ——冰心
讀書使人心明眼亮。 ——伏爾泰
書籍是全世界的營養品。 ——莎士比亞
無論掌握哪一種知識，對智力都是有用的，它會把無用的東西拋開而把好的東西保留住。 ——達·芬奇
《孫權勸學》與《誡子書》比較閱讀
相同點
都與“學”這一話題相關：《孫權勸學》通過呂蒙學習后的巨大變化，說明了人只要肯學習，就會有長進；《誡子書》中諸葛亮告誡兒子，只有靜心專一學習才能增長才干，只有定下志向才能學有所成。
都談到了要惜時勤學：呂蒙提及“軍中多務”，孫權現身說法；諸葛亮告誡兒子要警惕“年與時馳，意與日去”。
不同點
古代稱謂語
【課后作業】
課下選讀《資治通鑒》其他篇章，感受中國歷史上規模最大、成就最高的編年體通史的文化魅力。
【課外拓展】
播放視頻：盲樂師師曠“秉燭勸學”，成功勸說晉平公發奮學習。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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