資源簡介

《比較物體的輕重》教學設計
【教材分析】
本課程旨在引導一年級學生進一步理解物質的特性，特別是物體的外部特征，如輕重、薄厚、顏色和形狀等。隨著課程的深入，我們將重點從物體的一般外部特征轉向兩個基本特性：輕重和形狀。雖然所有物質都具有質量，但對一年級學生而言，質量這一概念較為抽象。因此，本課將通過探討物體的“輕重”這一直觀特征，幫助學生初步形成對“物質具有質量”這一概念的認識。
本節課分為四個部分。首先，在聚焦部分，我們將調查學生對比較物體輕重方法的現有理解。接著，在探索環節，學生將通過觀察、手掂和使用簡易工具等多種方式來比較物體的輕重。在研討環節，我們將討論這些不同方法比較物體輕重的準確性，并引導學生認識到，要準確描述物體的輕重，需要通過比較多個物體來進行。這樣的討論有助于學生理解物體的輕重是一個相對的概念，需要通過比較才能得出結論。
【學情分析】
在前面探索活動中，學生在觀察描述物體的特征時可能已經認識到物體有輕重，在根據輕重分類時，有些學生也會用掂的方式比較不同物體的輕重。但是學生可能不會自主地認識到物體的輕重是需要將多個物體進行比較才能描述，同時，缺乏用不同的方法比較物體的輕重，在遇到不同情況的物體輕重比較時無法選擇合適的方法進行比較。這一課，將引導學生體驗用多種方法比較不同物體的輕重，讓學生認識到“物體有輕重”，并且“描述輕重”是將多個物體進行比較的結果。
【教學目標】
科學觀念：
通過觀察、手掂、簡單工具稱量等不同方法比較不同物體的輕重，知道物體有輕有重。
科學思維：
通過觀察、手掂和簡單工具測量，比較不同物體的輕重并排序。
探究實踐：
初步掌握使用簡易天平測量物體輕重，認識到用簡單工具測量輕重更準確。
態度責任：
在活動中愿意與同學合作觀察、測量，能主動參與合作學習活動。
【教學重難點】
重點：用多種方法比較不同物體的輕重，知道物體有輕有重
難點：多個物體進行兩兩掂量時，能夠做到有序、嚴謹，并根據掂量結果準確地排序和記錄。
【材料準備】
學生：玻璃球、乒乓球、空盒子、小木塊，簡易天平。
教師：學生實驗材料一套。
【教學流程圖】
【教學過程】
導入
一、 我們怎樣知道不同物體的輕重？
1. 教學時，教師可先展示這節課要用到的四個物體，提問“我們怎樣知道不同物體的輕重呢？”，并把“輕重”一詞寫在黑板上，讓學生說說如何判斷物體的輕重。學生可能會說用手掂、用秤稱量等。這些都可以作為對學生前概念的了解，不要對他們的說法予以糾正。接下來，教師可以揭示本課的重點，即用多種方法探究如何判斷物體的輕重。
設計意圖：學生可能有過用手掂一掂這種簡單的方法比較輕重的經歷，在調查學生對比較輕重的方法的原有認識，要注意引導學生關注物體的輕重是通過比較才能描述。
二、三種方法對物體輕重的排序
在開始探索之前，教師可以引導學生先對這些物體進行觀察，然后預測它們的重量，并記錄下這些預測。在教學過程中，教師應指導學生如何使用數字來表示物體的重量并進行排序?！拔覀儜撊绾斡涗浥判虻捻樞蚰?？”在提出這個問題之后，教師可以引導學生統一采用數字來表示物體的重量：數字越小，表示物體越輕。例如，學生認為最輕的物體用數字1表示，第二輕的用2表示，最重的用4表示。這樣做有助于后續對比較結果的討論。在教學中，建議教師先讓學生獨立進行預測，然后隨機選擇幾名學生將他們的排序結果記錄在黑板上，并鼓勵學生分享他們的預測依據。學生們會發現排序結果既有差異也有共同點。這時，教師可以將討論集中在“對于形狀相同的空盒子和小木塊，你們是如何預測的？對于同樣是球形的小玻璃球和乒乓球，你們又是如何預測的？”這類問題上，以激發學生更深入的思考。在適當的時候，教師可以簡要總結，指出預測可能不準確，我們可以通過日常生活中的方法來判斷物體的重量，比如用手掂量和使用秤稱量。
接下來，可以讓學生討論如何通過手掂量來比較這四個物體的重量。在這個環節中，教師需要引導學生有序、嚴謹地進行掂量比較。實驗結束后，小組內部要先討論三種比較重量的方法中，“哪種排序結果更準確”。討論結束后，教師應讓小組將掂量和稱量的實驗結果展示在黑板上（即使不能展示所有小組的結果，也應盡可能多地展示），為接下來的集體研討做準備。
設計意圖：因用手掂量可能會判斷不準確，或難于精確判斷輕重相當的物體，而且當物體種類多時兩兩掂量步驟繁瑣，由此順勢引出用工具簡易天平稱一稱。這里借助簡易天平采用標準物稱量物體輕重，標準物稱量法可以依次測出不同物體的輕重，省去兩兩掂量法存在步驟繁瑣和判斷不準確性的缺點。教學時，教師可以適當引導學生討論發現應該選擇比較輕、小和容易放在盤子里的物體作為稱量地標準物。經過三種方法多次比較，學生會發現使用簡易天平測量物體輕重比較科學、準確。
三、三種稱量方式哪種更準確？
1. 提問：“用三種方法得到的三次排列結果，哪一次更準確 ”
教師要組織學生討論“哪種方法更準確”，指向對不同測量方法準確程度的探討。在教師的鼓勵下，學生通常會說出：預測是猜的，不太準確；不同的人感覺可能不同，掂量不準；掂量次數多了，容易亂；用簡易天平稱量比較準確、比較科學等。
木塊是較輕還是較重的？怎樣描述呢？
怎么描述一個物體的輕重”。物體的輕重，需要將多個物體通過比較才能描述，旨在幫助學生建立關注物體之間的關系（如關注物體之間的比較）的視角。
設計意圖：通過提問以及觀察和交流初步培養學生的證據意識。
四、拓展：天平的發展史
了解天平的科學史，幫助學生建立工具與技術之間的關系是相輔相成的。
【板書設計（生成）】
比較物體的輕重
【學生記錄單設計】：同學生活動手冊(共11張PPT)
教科版 一年級下冊《我們身邊的物體》單元
3.比較物體的輕重
我們可以用“輕重”描述物體的特征
聚焦
我們可以用“輕重”描述物體的特征
玻璃球 乒乓球 空紙盒 小木塊
我們如何知道它們的輕重呢？
探索
方法1：猜一猜
將你猜測的結果寫在“猜一猜”的位置
探索
方法2：掂一掂
用手掂一掂，兩兩比較，哪個更重一些？
探索
方法3：稱一稱
還可以使用簡易天平進行稱量
探索
方法3：稱一稱
兩兩進行比較，將最后的結果寫在“稱一稱”中
探索：簡易天平稱量物體的輕重
在用天平測試前，將指針指到中間位置
在左邊輕輕放置稱量的物品
一次只放一個物體
在右邊輕輕放置回形針的數量，邊放邊數，放完一個等一下再放下一個。直到天平指針回到中間位置，或突然沉下去。記錄回形針的數量
手不能觸碰托盤
研討
用三種方法得到的三次排序結果，哪一個更準確？
我會匯報
1
猜一猜。
2
掂一掂。
3
稱一稱。
“稱一稱”的方法能更準確的判斷物體的輕重
研討
2.木塊是較輕的還是較重的？怎么描述？
木塊和空盒子相比，是較重的
木塊和玻璃球相比，是較輕的
拓展

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