資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
第10課
課題：習作
內容分析： 教材以一句“這些地方都是我們的樂園”點明了本次習作的主題，然后用圖示的方法，啟發學生打開習作的思路，從多個角度喚醒學生對生活的回憶。寫自己喜愛的某個地方，表達出自己的感受。本單元安排了習作《我的樂園》，要寫出你的樂園是什么樣子的，你愛在你的樂園干什么，你的樂園帶給你什么快樂。
核心素養目標： 文化自信：留意自己的日常生活，寫出自己在某個地方的快樂生活，并與他人分享其中的快樂。 語言運用：運用本單元課文用關鍵語句表達情感的方法,將自己的快樂融入習作，清楚地表達出來。 思維能力：回憶日常生活，打開習作思路，融入思想感情。 審美創造：聚焦樂園，描寫出樂園樣貌、樂園中的活動和自己的感受，將自己的快樂融人習作，清楚地表達出來。
【教學重點】 寫清楚樂園的樣子和在樂園中的活動，表達自己快樂的感受。 【教學難點】 與同學交流習作，分享習作表達的快樂。
情境導入： 同學們，讓我們一起來看一看本單元的單元首頁。蒼翠的遠山，潺潺溪水，楊柳依依，水牛耕作，兒童戲蝶……純樸的鄉村，一道獨特的風景。這幅迷人的風景畫對農村孩子來說樸素尋常，對城市孩子來說是新奇又陌生。在接下來的時間里，讓我們一起走進詩人、名家眼中的鄉野世界，打卡美麗鄉村，一起感受鄉村生活的純樸、獨特與美好。 活動流程： 為了更好地將四年級下冊《第一單元》的教學內容融入學生的日常生活中，激發他們的學習興趣，本單元將創設一個大情境——“田園詩歌與鄉村打卡之旅”。在這個大情境中，學生將扮演“小小探索家”，通過詩歌學習、鄉村生活體驗、轉述練習、樂園描繪等三個小活動深入理解和感受鄉村文化的魅力，提升語言表達能力和審美創造力。
教學設計
教師活動 學生活動
板塊一 聊聊我的樂園
趣說“樂”字。教師引導學生理解“樂園”的意思。出示課件“樂”的甲骨文，教師提問：同學們，請你猜一猜，這是哪個字的甲骨文？ 根據《說文解字》，樂是“五聲八音總名”，表示各種樂器的總稱。在古代文獻中，“樂”字也用來表示喜悅、愉悅等情感，并且在不同的語境中有多種讀音和用法。 理解樂園。同學們，什么樣的地方能稱之為樂園？要點：“樂園”就是指“給人帶來快樂的地方”，無論這個地方是大是小，是空曠還是擁擠，只要能帶來快樂，就叫作“樂園”。 我給樂園起個名。教師過渡：同學們，生活中有很多地方都可能是我們的樂園，如滿是玩具的房間、長滿鮮花的院子……（出示不同種類的圖片） 課本上也給我們出示了六個樂園的名字。（課件出示）請你讀一讀，說一說這些名字有什么特點？要點：都說明了地點，有的還寫出了特點。 同學們，你的樂園是哪里呢？請你給自己的樂園也起個名字吧。提示要點：能用一兩個詞概括出這個地方的特點。 從樂的甲骨文意思，來理解樂園的意思。 學生給自己的樂園起一個好聽有特點的名字
設計意圖：用“樂”字來激發學生的學習興趣，用圖示的方法，從多個角度喚醒學生對生活的回憶，啟發學生打開習作的思路。
板塊二 填填《樂園介紹圖》
1.明確介紹方面。（1）同學們，你的樂園名字都起好了嗎？老師猜想你一定也很想向同伴分享吧，快，跟同桌交流一下吧！提示：可以說說自己的樂園里有什么，也可以談談自己在樂園里做的事情。 （2)仿照文中的表格，回憶內容，圍繞“地點、樣子、活動、感受”等完成思維圖，同伴交流分享。 2 樂園這樣寫更美。教師過渡：我們每個人都有自己的樂園，每個人的樂園都各不相同。那么，我們怎樣才能把更美的樂園介紹給小伙伴們呢？走，讓我們來看一看作者是怎樣寫的吧。本單元我們也分別領略了陳醉云筆下的《鄉下人家》、茅盾筆下的《天窗》和劉湛秋筆下的《三月桃花水》中美妙的畫面。 要想把樂園的模樣寫得生動、形象，我們可以三篇課文中尋找哪些妙招？（1）寫出獨特之處。出示課件：詞句段運用 ●天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。 ●飛翔的海鷗，金色的沙灘，帶著泡沫的浪花，構成了迷人的海岸線。 讀一讀，想一想：兩個句子在表達上有什么相似的地方？ 我的發現 : 教師引導學生發現每句話前面是列舉式的分寫，最后一兩個形容詞是對前面景物總體印象的概括。模仿這一方法，寫寫另外三幅圖，配配解說詞。 4.寫出快樂感受。 教師導入：同學們，你知道嗎？語言文字也是有情感的。作者會把自己的喜怒哀樂藏在語言文字中。讀一讀，下邊的文字，說一說你從中感受到了什么？ 出示課件： 我在蹦床上盡情地蹦跳著，感覺自己就像在空中翱翔的鳥兒，像自由自在的風，心中有說不出的暢快。 一叢叢竹子爭先恐后地展現自己的秀美與挺拔。竹林前方的三葉草，也隨著微風左搖右擺，跳著獨特又歡快的舞蹈。 教師指定兩個學生分別讀這段話，說一說從中感受到了什么？并且說一說自己是從哪里感受到的。 教師提問：同學們，除了這些表達感情的方法，你還知道哪些表達感情的方式呢？ 遷移課本：請你打開課本，快速在我們學過的課文中圈一圈這些“有情感”的句子。 (1)學生小組合作，在書中畫出相關語句。 (2)學生交流自己所畫的語句。 教師過渡：同學們，有幾個小朋友也找到了這樣的句子，走，讓我們去看看和你找的是否一樣。 課件出示“交流平臺”中的兩個句子。 (3)教師指導學生讀一讀書上的兩個小朋友找到的“有情感”的句子。 （4)說一說這些句子在文中出現的位置，并說說他們從中感受到了什么。 教師引導：第1位小伙伴體會到了什么呢？ 生：課文中的一些語句表達了作者的思想感情。 教師問：第2位小伙伴讀到了《鄉下人家》，通過關鍵語句體會到了什么呢？ 預設生：通過關鍵語句感受到了鄉下人家的美。 教師問：第3位小伙伴學習《天窗》時，通過關鍵語句體會到了…… 生：體會到了天窗給孩子們帶來的快樂。 教師總結：作者思想感情有的在文章開頭或結尾，即文中的總起或總結句，有的是文中反復強調句子，有的藏在文中的比喻、擬人等詞句里。同學們，在寫作時候可以積極模仿運用。 5.修改思維導圖，試寫段落。學生嘗試在《樂園介紹卡》中填寫相應的內容，師巡視指導。 通過拍照配文、畫思維圖的方式打開孩子思維。 通過“詞句段運用”第二題的引入，學生學習寫法，豐富表達方式，將自己喜愛的地方講清楚。 通過文字，學生感受可以通過那些方法來抒發情感，真實表達自己的情感，讓讀者感受到樂園之樂。 通過“交流平臺”的學習，學生思考，探究如何抒發情感，真實表達自己的情感，回顧本單元四篇課文中的關鍵詞句所在位置不同，有的在結尾處，也有的在文章反復處，還有的藏在排比、比喻、擬人等詞句里，學生熟練掌握，學以致用。

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