資源簡介

偉大的母親河，偉大的中華民族—七下5《黃河頌》教學設計
教學設想
《黃河頌》是統編語文教材七年級下冊第二單元的第一篇課文。是組詩《黃河大合唱》的第二樂章，也是一首反映抗日救亡主題的現代詩。本詩明快雄健、節奏鮮明、音節洪亮，長短句結合，韻律自然和諧。本單元所選的五篇文學作品都以“家國情懷”為主題，表現不同時代的人民的愛國情感。本單元要求繼續學習精讀，應注重涵泳品味，盡量把自己“浸泡”在作品的氛圍之中，調動起體驗與想象。要把握課文的抒情方式，體會作品的情境，感受作者的情懷。還要學習做批注，記下自己的點滴體會。基于此，本課的教學筆者擬以“偉大的母親河，偉大的中華民族”為主題，帶領學生反復誦讀詩歌，聚焦詩歌中的家國情懷，感受黃河所凝聚的中華民族的民族精神，學習詩歌的抒情方式，并借助課文中對精彩語句的批注，學習做做批注的學習方法。
教學目標
語言建構：誦讀詩歌，品味作品語言，感受黃河形象。
思維發展：聯系背景，領悟偉大精神，學習抒情方式。
創意表達：借助批注，自主欣賞詩歌，記錄點滴體會。
教學重點
1.誦讀詩歌，品味作品語言，感受黃河形象。
2.聯系背景，領悟偉大精神，學習抒情方式。
教學難點
借助批注，自主欣賞詩歌，記錄點滴體會。
教學過程
一、導入
1.出示以下詩句，說說這些詩句表現了黃河什么特點？
白日依山盡，黃河入海流。——王之渙《登鸛雀樓》
黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。——王之渙《涼州詞》
九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。——劉禹錫《浪淘沙》
黃河之水天上來，奔流到海不復回。——李白《將進酒》
2.在古代詩人的筆下，黃河以其洶涌澎湃、蜿蜒曲折而著稱，那么在現代詩人的筆下，黃河又具有怎樣的特征，今天就讓我們一起走進《黃河頌》，感受母親河的風采。（板書題目）
二、誦讀，遙望黃河
1.從題目看，這是一首歌頌黃河的詩歌，你覺得應該采用怎樣的語氣讀？
預設——
語速緩慢，語氣深沉，語調鏗鏘，情感飽滿。
2.學生自由朗讀詩歌，然后指名試讀，集體評議。
3.朗讀指導。
①疊字朗讀，“滾滾”“浩浩蕩蕩”等疊字，讀出拖音。
②動詞朗讀，“站、望、奔、掀、結、把、劈”等動詞要重讀，讀的干凈利落，不拖泥帶水。
③人稱朗讀，“朋友”要親切自然，給人以舒服之感；“它”要讀出理性；“你”一起讀出感性；由“我”到“我們”，由個人到集體，“我們”一定要重讀、讀的熱情高昂、讀的堅定不移，將民族自豪感宣泄出來。
④重章朗讀，三個“啊！黃河！”朗讀時情感應該是漸進的，不斷增強的，讀出黃河源遠流長、胸襟博大、氣勢恢宏的特點，讀出中華民族同仇敵愾、偉大而又堅強的精神。
⑤疊句朗讀，“像你一樣的偉大堅強！”“像你一樣的偉大堅強！”
4.全班齊讀。
三、批注，感受黃河
1.詩歌為黃河頌，除了朗誦詞外，詩歌可以分成幾部分，你是從哪里看出來的？
預設——
三部分，分別是望黃河、頌黃河和學黃河。
（此問的目的，除了梳理詩歌內容外，還需要引導學生關注課文中的批注，需要根據課堂生成靈活機動處理。）
2.課文中一共有五次批注，仔細閱讀這些批注，看看它們分別是從什么角度進行批注的？
預設——
段落作用、詞語作用、內容層次、賞析句子、結尾特點。
（教師隨機介紹批注的相關知識，如：批注的對象，可以是字詞句篇，也可以是語言特點、表達效果、思想內容、人物形象、層次結構、藝術手法的鑒賞評價和質疑問難；批注的角度，以是理解意思、含義、作用，可以是寫感想、鑒賞評價、質疑聯想，也可以是為某個內容做補充；批注的方式，包括分析式批注、概括式批注、感想式批注、質疑式批注、聯想式批注、評價式批注、補充式批注等。）
3.反復朗讀課文描繪黃河的部分，找出文章最能打動你的句子進行批注。做好批注后，先和同桌交流，然后全班匯報。
4.通過朗讀和批注，你讀到了黃河的什么特征？從哪里讀出來的？
預設——
雄偉壯觀，氣勢磅礴
（在學生交流的過程中，適當介紹作者的觀察角度：近景特寫，遠觀全景式總寫，縱向描寫，橫向描寫。）
5.發揮想象，齊讀“望黃河”部分，讀出觀景的層次。
四、美讀，歌頌黃河
1.朗讀“頌黃河”部分，小組討論，詩人是從哪些角度，采用哪些手法來歌頌黃河的？
預設——
角度：歷史角度——孕育作用、保衛作用；地理特征——激勵作用。（過去，黃河養育我們；現在，黃河保衛我們；將來，黃河激勵我們。）
手法：比喻，擬人，呼告……（在學生反饋過程中，引導學生賞析語句，感受三個喻體的不同特征——“搖籃”充滿溫情，“巨人”堅強有力，“臂膀”堅硬牢固；并引導學生讀出不同額感受。同時，還可以組織學生采用換詞法，感受作者用詞的準確性。）
2.詩歌既可以直接抒情，也可以間接抒情，你認為這首詩主要采取的是哪種抒情方式？
預設——
直接抒情。
追問：除了直接抒情，這首詩中有沒有間接抒情的內容，找出來，反復品讀。
預設——
①通過描寫黃河的壯麗景象間接抒情，②通過比喻和擬人手法間接抒情，③通過歷史回顧間接抒情，④通過展望未來間接抒情
3.想一想，詩人為什么要歌頌黃河？
出示背景——
1938年，抗戰全面爆發，日本侵略者的鐵蹄踐踏著華北大地。全國掀起了抗日救亡運動的高潮。詩人隨軍行進至黃河岸邊，面對雄奇壯麗的山河、英勇抗戰的戰士，他感受到了中華民族頑強的奮斗精神與堅強不屈的意志。于是，次年春天，詩人到延安后創作了組詩《黃河大合唱》。
預設——
詩人贊美黃河，是為了贊美中華民族的偉大精神，更是為了鼓勵全國人民學習發揚繼承這種精神，并將黃河這偉大堅強的精神鑄成我們的民族靈魂。
4.齊讀“頌黃河”和“學黃河”部分，讀出情感的梯度。
五、拓展，傳承黃河
1.時代發展到今天，戰火硝煙的年代早已遠去，我們為何還要學習這篇課文？
預設——
傳承精神，熱愛祖國，居安思危……
2.今天我們該如何學習黃河精神，像它一樣偉大堅強呢？
（開放性問題，言之成理即可。）
3.師生合作共讀課文（老師讀朗誦詞，女生讀“望黃河”部分，男生讀“頌黃河”部分，師生共讀“學黃河”部分）。
六、課堂小結
回首過去，黃河是我們中華民族的驕傲；展望未來，黃河仍將是我們中華民族的自豪。今天，作為偉大祖國的英雄兒女，就讓我們一起發出我們的誓言！
為中華之崛起而讀書！
為中華之復興而讀書！
七、布置作業
1.課下誦讀《黃河大合唱》第三樂章《黃河之水天上來》，進一步感受黃河特點。
2.課外閱讀《長江之歌》，比較兩首詩抒情方式的異同。
3.小練筆“XX頌”
板書設計
望黃河
黃河頌 頌黃河 直接+間接抒情---中華民族頌
學黃河

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