資源簡介

中小學(xué)教育資源及組卷應(yīng)用平臺
走近杰出人物，感悟人格魅力
新修訂統(tǒng)編初中語文七年級下冊第一單元整體教學(xué)設(shè)計
【教材簡析】
本單元以“杰出人物”為主題，選取了四篇閱讀課文，分別是《鄧稼先》（楊振寧）、《說和做——記聞一多先生言行片段》（臧克家）、《列夫·托爾斯泰》（茨威格）和《孫權(quán)勸學(xué)》（選自《資治通鑒》）。這些課文不僅涵蓋了中國現(xiàn)代史上的杰出科學(xué)家、文學(xué)家，還涉及了外國文學(xué)巨匠以及中國古代的歷史故事，內(nèi)容豐富，體裁多樣，既有傳記文學(xué)，也有小說和古代記敘文，能夠全面鍛煉學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)?！多嚰谙取肥菞钫駥幾珜懙囊黄獋饔浳膶W(xué)，通過回憶與鄧稼先的交往，高度贊揚了鄧稼先忠誠純正、無私奉獻(xiàn)、甘于奉獻(xiàn)、勇于開拓的科學(xué)精神，以及他的人格魅力，文章語言平實，感情真摯，是學(xué)生學(xué)習(xí)傳記文學(xué)、了解科學(xué)家精神的優(yōu)秀范文?！墩f和做——記聞一多先生言行片段》是臧克家通過選取聞一多先生的典型事跡，生動展現(xiàn)了他作為學(xué)者和民主戰(zhàn)士的雙重身份和形象的文章，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語言生動形象，是培養(yǎng)學(xué)生理解人物形象、把握文章主旨的好材料?！读蟹颉ね袪査固分?，茨威格以其細(xì)膩的筆觸描繪了列夫·托爾斯泰的外貌特征和內(nèi)心世界，展現(xiàn)了這位文學(xué)巨匠的獨特魅力和深邃思想，文章運用了欲揚先抑的寫作手法，對學(xué)生理解人物描寫、學(xué)習(xí)寫作技巧具有重要意義?！秾O權(quán)勸學(xué)》選自《資治通鑒》，是一篇簡短的記敘文，通過孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的重要性和必要性，文章語言簡練，情節(jié)生動，是學(xué)生了解古代文化、學(xué)習(xí)古代漢語的好素材。寫作任務(wù)為“寫出人物特點”，要求學(xué)生通過具體事例展現(xiàn)人物的性格特點和精神風(fēng)貌，這與本單元的閱讀教學(xué)內(nèi)容緊密相連，旨在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和觀察力。
單元整體設(shè)計的核心任務(wù)：學(xué)校開展“榜樣的力量”系列活動，一是“我心中的榜樣”——榜樣人物展廊；一是“我身邊的榜樣”——榜樣人物展評。學(xué)習(xí)過程按照“單元導(dǎo)讀”“單篇精讀”“整合聯(lián)讀”“讀寫共生”“單元小結(jié)”五種課型展開學(xué)習(xí)，逐層深入，學(xué)以致用。
【單元知識建構(gòu)】
【課標(biāo)導(dǎo)向】
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第四學(xué)段（7~9年級）的課程目標(biāo)，在“閱讀與鑒賞”中要求引導(dǎo)學(xué)生能夠“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，“對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”；在“表達(dá)與交流”中，要求學(xué)生能夠做到“合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思”。
在課程內(nèi)容中，本單元的課文契合“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的要求，其第四課段（7~9年級）旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀表現(xiàn)人與社會、人與他人的古今優(yōu)秀文學(xué)作品，“學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會作品的情感和思想內(nèi)涵”，感悟“模范人物的理想信念和奮斗精神，運用多種方式交流自己的閱讀感受”。
在第四學(xué)段（7~9年級）的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中要求學(xué)生“能夠通過朗讀、概括、講解等方式，表達(dá)對作品的理解”，“能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語言”,“能分類整理富有表現(xiàn)力的詞語、精彩段落和經(jīng)典詩文名句，分析作品表現(xiàn)手法的作用”，并“能通過對閱讀過程的梳理、反思，總結(jié)不同類型文學(xué)作品的閱讀經(jīng)驗和方法”。
綜上，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評價都要求，在學(xué)習(xí)人與社會、人與他人的優(yōu)秀文學(xué)作品時，應(yīng)關(guān)注人物形象、選材布局、關(guān)鍵詞句三個方面的內(nèi)容。
【學(xué)情分析】
對于七年級下學(xué)期的學(xué)生而言，他們經(jīng)過一學(xué)期的初中語文學(xué)習(xí)，具備了一定的語文基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力。在字詞積累方面，學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的常用漢字，能夠獨立閱讀和理解一般性的文章。在閱讀理解上，學(xué)生已經(jīng)能夠把握文章的主要內(nèi)容，理解作者的情感和態(tài)度，并能對文章進(jìn)行簡單的分析和評價。在寫作方面，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容連貫的記敘文，并能嘗試運用一些基本的描寫和修辭手法來豐富文章內(nèi)容。學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸過類似的人物傳記和記敘文，對歷史人物和事件有初步的認(rèn)識。通過之前的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀策略，如預(yù)測、提問、總結(jié)等，這些策略將幫助他們更好地理解和分析本單元的文章。但大多學(xué)生對于提取關(guān)鍵信息、理解文章的深層含義、把握文章的整體結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵還需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和實踐。
【單元學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.通過精讀和略讀相結(jié)合，學(xué)會快速準(zhǔn)確獲取文本信息，提高閱讀效率和深度。
2.通過閱讀和分析文本，學(xué)會質(zhì)疑、分析和評價，培養(yǎng)獨立思考和批判性思維能力。
3.通過品味文本中的優(yōu)美語言和經(jīng)典句式，提高語言感受力和審美鑒賞能力。
4.通過深入剖析人物形象，感受人物身上的美好品質(zhì)和精神風(fēng)貌，培養(yǎng)審美情趣和人格追求。
【單元學(xué)習(xí)任務(wù)】
核心任務(wù) 課型安排 學(xué)習(xí)任務(wù) 課時安排
學(xué)校開展“榜樣的力量”系列活動，一是“我心中的榜樣”——榜樣人物展廊；一是“我身邊的榜樣”——榜樣人物展評。 單元導(dǎo)讀課 任務(wù)一：讀導(dǎo)語，明任務(wù)任務(wù)二：讀課文，掃障礙任務(wù)三：談感受，互交流 1課時
單篇精讀課 任務(wù)一：《孫權(quán)勸學(xué)》精讀任務(wù)二：《鄧稼先》精讀任務(wù)三：《說和做》精讀 6課時
整合聯(lián)讀課 任務(wù)一：討論交流，走近人物任務(wù)二：對比閱讀，整合探究任務(wù)三：人物展廊，心中榜樣 2課時
讀寫共生課 任務(wù)一： 看漫畫，辨特征任務(wù)二： 找特點，繪肖像任務(wù)三：選事件，顯精神任務(wù)四：成文章，塑形象 2課時
單元小結(jié)課 任務(wù)一：自我評價任務(wù)二：總結(jié)提升 1課時
【教學(xué)實施】
第一課時 單元導(dǎo)讀
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.會寫重點字詞，積累重點詞語重點語句的意思，能靈活運用。
2.初步了解課文人物事跡和精神風(fēng)貌。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
任務(wù)一：讀導(dǎo)語，明任務(wù)
任務(wù)二：讀課文，掃障礙
任務(wù)三：談感受，互交流
學(xué)習(xí)過程：
一、任務(wù)開展
任務(wù)一：讀導(dǎo)語，明任務(wù)
學(xué)習(xí)本單元，要精讀課文，把握人物的主要特點，感受他們的非凡氣質(zhì)，喚起我們對理想的憧憬與追求。要在通覽全篇、了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處；還要通過細(xì)節(jié)描寫，并結(jié)合人物生平及其所處時代，理解人物的思想感情。
任務(wù)二：讀課文，掃障礙
閱讀《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《列夫·托爾斯泰》《孫權(quán)勸學(xué)》四篇課文，結(jié)合課下注釋和工具書掃清閱讀障礙。注意記錄閱讀時的問題，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中解決這些問題。完成誦讀任務(wù)學(xué)習(xí)單。
誦讀任務(wù)學(xué)習(xí)單
課文 問題記錄 方法建議
《鄧稼先》 借助工具書，解決字詞問題，初步了解課文大意。
《說和做》
《列夫·托爾斯泰》
《孫權(quán)勸學(xué)》
任務(wù)三：談感受，互交流
1.學(xué)生再次閱讀本單元的四篇課文，初步了解人物事跡和精神風(fēng)貌。
2.學(xué)生分組進(jìn)行討論，分享對杰出人物的第一印象和感受。教師巡視指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言和交流。
三、課堂小結(jié)
教師對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)回顧，強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性和必要性。
四、課后延學(xué)
1.通過各種方式，收集文章人物（作者、主人公）的相關(guān)資料。
2.熟讀課文。
第二課時 《孫權(quán)勸學(xué)》單篇精讀
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)借助注釋和工具書等方法，理解文章大意。
2.分析人物對話，把握人物的性格特點。
3.理解文章的重點實詞、語氣詞及稱謂語的含義。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
任務(wù)一：通讀課文，了解故事
任務(wù)二：譯讀課文，理清情節(jié)
學(xué)習(xí)過程：
一、新課導(dǎo)入
我國歷史悠久，歷史典籍可謂浩如煙海。在汗牛充棟的歷史著作中，有這樣一部史書，清代思想家顧炎武認(rèn)為它是“后世不可無之書”,偉人毛澤東晚年曾對人說，他將之反復(fù)讀了17遍。這部史書，就是《資治通鑒》。今天，我們要學(xué)習(xí)的就是節(jié)選自這部不朽史書中的故事——《孫權(quán)勸學(xué)》。
作者、作品、背景鏈接（見配套課件）。
二、任務(wù)開展
任務(wù)一：通讀課文，了解故事
1.通讀全文，讀準(zhǔn)字音、斷句和人物語氣語調(diào)。
初,權(quán)謂呂蒙曰:“卿（ ）今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈( )欲卿治經(jīng)為( )博士邪( )！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰（ ）若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學(xué)。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更( )刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂（ ）蒙母，結(jié)友而別。
活動1：初讀·正音
（1）自學(xué)：學(xué)生自學(xué)文言正音小貼士，然后在括號內(nèi)給加點字拼音。
（2）展學(xué)：老師抽學(xué)生作答。
文言正音小貼士① 借助課下注釋或工具書解決生僻字的讀音。② 根據(jù)字在句子中的含義來判斷多音字的讀音。③ 通假字要讀所通字的讀音。
預(yù)設(shè)：
卿（qīnɡ）豈( qǐ ) 為( wéi ) 邪（yé）孰（shú） 更（ɡēnɡ） 遂（suì）
活動2：再讀·斷句
（1）自學(xué)：聽讀課文，用鉛筆在文中畫出朗讀節(jié)奏：
（2）互學(xué)：小組成員訂正統(tǒng)一劃節(jié)奏的答案。
（3）展學(xué)：抽一個小組代表在黑板上把節(jié)奏劃給全班同學(xué)看，其他小組糾錯。
預(yù)設(shè)：
初，權(quán)/謂呂蒙曰：“卿/今/當(dāng)涂掌事，不可/不學(xué)！”蒙/辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤/豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪！但當(dāng)/涉獵，見/往事耳。卿/言多務(wù)，孰/若/孤？孤/常讀書，自以為/大有所益。”蒙/乃始就學(xué)。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復(fù)/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結(jié)友/而別。
活動3：互讀·悟情
（1）互學(xué)：小組成員互讀，要求：揣摩語氣詞表達(dá)的語氣，讀出情感。（提示：邪、耳、乎）
（2）展學(xué)：小組選代表朗讀。
預(yù)設(shè)：
如“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”應(yīng)該讀出堅定、嚴(yán)肅的語氣?！扒浣癞?dāng)涂掌事”應(yīng)該讀得語重心長一些?！肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪! 但當(dāng)涉獵，見往事耳。”前一句要讀出對呂蒙辭學(xué)的責(zé)備、惱怒之意，后一句的語氣則由責(zé)備變得平和、親切?！扒溲远鄤?wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益”應(yīng)語氣殷切。“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”應(yīng)讀出魯肅的吃驚。“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”應(yīng)讀出呂蒙內(nèi)心的自豪、驕傲、自得。
任務(wù)二：譯讀課文，理清情節(jié)
學(xué)習(xí)文言翻譯五字法，翻譯全文，理清故事情節(jié)。
活動1：學(xué)習(xí)文言五字翻譯法
（1）自學(xué)：學(xué)生圈點勾畫自學(xué)五字翻譯法。
翻譯五字法1.留:國號.年號.地名.人名.官名.書名等可保留不翻譯。2.調(diào)：調(diào)整倒裝句的句序，使之符合現(xiàn)代漢語的習(xí)慣。3.換：用現(xiàn)代漢語替換古文詞。4.補(bǔ)：補(bǔ)出省略句中省略的內(nèi)容。5.刪：刪去沒有實在意義的詞。
（2）展學(xué)：抽學(xué)生將自學(xué)心得講給大家聽。
活動2：翻譯課文
（1）自學(xué)：學(xué)生自己結(jié)合注釋翻譯全文，將譯文寫在草稿本上。
（2）展學(xué)：抽1個小組代表，將翻譯成果展示給大家看，其他學(xué)生聆聽糾錯。
預(yù)設(shè)：參考翻譯見配套課件。
活動3：內(nèi)容概括
（1）展學(xué)：用簡短的語言將這個故事復(fù)述一下。
復(fù)述要求包含一下信息：
① 把文章分成三個部分。
② 用一句話概括文章主要內(nèi)容什么人做了什么事，結(jié)果怎樣。
預(yù)設(shè)：
孫權(quán)勸學(xué)——呂蒙就學(xué)——魯肅贊學(xué)
三、課后延學(xué)
朗讀課文并嘗試背誦全文。
第三課時 《孫權(quán)勸學(xué)》單篇精讀
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.分析人物的對話，把握人物的性格特點。
2.學(xué)習(xí)規(guī)勸的藝術(shù)——善勸，明白后天學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
任務(wù)一：深入閱讀，探討“勸”
任務(wù)二：發(fā)揮想象，思考“學(xué)”
學(xué)習(xí)過程：
一、導(dǎo)入新課
復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。
易錯句一：權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”
其中的人名“權(quán)”“呂蒙”可以保留，直接使用。本句可翻譯為：“孫權(quán)對呂蒙說：‘你如今當(dāng)權(quán)掌事了，不可不學(xué)習(xí)'”。同樣，后文“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”中的“博士”是官職名，也可以直接使用。我們在翻譯文言文時，對于文中的國號、年號、地名、書名等可作同樣處理。
易錯句二：蒙辭以軍中多務(wù)。
這句話的語序與我們現(xiàn)在的表達(dá)習(xí)慣不太一致，我們在翻譯時應(yīng)調(diào)整語序，使之符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣。因此，本句可翻譯為：呂蒙以軍中事務(wù)多來推辭。這類在翻譯時需要作語序調(diào)整處理的句子，在七年級上冊也出現(xiàn)過，比如《狼》中“屠懼，投以骨”一句。
易錯語句三：結(jié)友而別。
這個句子有省略，翻譯時應(yīng)當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充，使意思更加完整。本句可翻譯為：(與呂蒙)結(jié)為朋友，然后分別了。這類翻譯時需要適當(dāng)補(bǔ)充的句子，在《陳太丘與友期行》中也出現(xiàn)過，如“過中不至，太丘舍去，去后乃至”,翻譯時就應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充為：(友人)過了中午還沒到，陳太丘就先行離開，(陳太丘)離開后(友人)才到。
二、任務(wù)開展
任務(wù)一：深入閱讀，探討“勸”
面對不愛學(xué)習(xí)的呂蒙，孫權(quán)是如何勸說的呢？
活動1：請大家先認(rèn)真思考以下問題。
問題1：找出孫權(quán)“勸學(xué)”的具體語句，想象孫權(quán)當(dāng)時的神態(tài)、語氣等。仿照示例回答。
示例：孫權(quán)面色嚴(yán)肅，堅決地說：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”理由是孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時又寄予厚望。
問題2：孫權(quán)是怎樣說服呂蒙的？（溫馨提示：用首先，其次，接著，最后等詞語串連）
問題3：勸說需要語言的藝術(shù)，對比以下幾組對話，你覺得哪個句子更好，并說明理由。
第一組A：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”B：“卿今當(dāng)涂掌事，必須學(xué)！”
答案：
第二組A：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳?！盉：“但當(dāng)涉獵，見往事。”
答案：
問題4：從中可見孫權(quán)是一個 的領(lǐng)導(dǎo)者。
（1）自學(xué)：閱讀課文，思考問題，寫出答案關(guān)鍵詞。
（2）互學(xué)：分組討論，交流總結(jié)。
（3）展學(xué)：小組代表展示小組成果。
問題1預(yù)設(shè)：
①孫權(quán)露出不悅的神情，生氣地說：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”理由是孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡，找理由推脫感到不滿。
②孫權(quán)面色緩和，語重心長地說：“但當(dāng)涉獵，見往事耳?！崩碛墒菍O權(quán)對呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)，希望他能夠用心學(xué)習(xí)。
③孫權(quán)面帶期望之色，言辭懇切地說：“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！崩碛墒菍O權(quán)從自身經(jīng)歷勸勉，希望呂蒙也能夠?qū)W有所得。
問題2預(yù)設(shè)：
首先：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”揭示學(xué)習(xí)的必要性。
其次：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳。”明確學(xué)習(xí)的目的及方法。
接著：“卿言多務(wù)，孰若孤？”與自己作對比，委婉批評。
最后：“孤常讀書，自以為大有所益。”現(xiàn)身說法，指出讀書的益處。
問題3預(yù)設(shè)：
A句雙重否定句，加強(qiáng)需要學(xué)習(xí)的語氣，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性。B句有一種命令的語氣，聽的人不容易接受。
A句前一句反問，既表示對學(xué)習(xí)的要求不高，降低難度，打消呂蒙的畏難情緒，又用強(qiáng)烈的反問語氣表達(dá)自己的要求不可改變?！岸边@一語氣詞強(qiáng)調(diào)“除此之外，再無其他”，舒緩了對話中強(qiáng)硬的語氣，流露出關(guān)心。
問題4預(yù)設(shè)：
從中可見孫權(quán)是一個 的領(lǐng)導(dǎo)者。
　　關(guān)心部下成長；善勸，因材施勸，慧眼識英才；自身好學(xué)；親切。
任務(wù)二：發(fā)揮想象，思考“學(xué)”
當(dāng)初不愛學(xué)習(xí)的呂蒙，經(jīng)過孫權(quán)的勸誡之后發(fā)生了什么變化？
活動1：找出呂蒙的三次態(tài)度變化的句子，發(fā)揮想象，補(bǔ)充呂蒙的心理狀態(tài)。
（用“___________（原文），呂蒙心想___________。此時他對學(xué)習(xí)的態(tài)度是___________”的格式回答）
預(yù)設(shè)：
①“蒙辭以軍中多務(wù)”，呂蒙心想：我是武將，學(xué)習(xí)對我而言并無用處，況且我軍事繁忙，不學(xué)也罷。此時他對學(xué)習(xí)的態(tài)度是不愿學(xué)習(xí)。
②“蒙乃始就學(xué)”，呂蒙心想：陛下說的有道理，是我對學(xué)習(xí)有錯誤的認(rèn)知，我不如試著學(xué)一學(xué)，多長點學(xué)問也好。此時他對學(xué)習(xí)的態(tài)度是開始學(xué)習(xí)。
③“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎”，呂蒙心想：原來學(xué)習(xí)真的能夠使人進(jìn)步，讓人刮目相看。此時他對學(xué)習(xí)的態(tài)度是為自己的進(jìn)步深感自豪。
活動2：寫呂蒙“學(xué)”的內(nèi)容僅有“蒙乃始就學(xué)”；而學(xué)有所成則是通過與魯肅的對話表現(xiàn)出來的，那么，作者為什么不直接寫，而非要通過第三者魯肅表現(xiàn)出呂蒙的進(jìn)步呢？
預(yù)設(shè)：
側(cè)面描寫。通過魯肅之口更能有力的證明呂蒙進(jìn)步之大，進(jìn)步之快。
考點鏈接：
側(cè)面描寫的作用：
1.對正面描寫的有益補(bǔ)充或烘托,往往能起到炊云托月、錦上添花的作用。
2.有利于表現(xiàn)人物的性格。好的側(cè)面描寫能使人物形象更加鮮明突出。
3.可以節(jié)省正面描寫所需的大量筆墨,使得文章結(jié)構(gòu)更加集中緊湊,表達(dá)更為簡潔精練。
　　例如：“行者見羅敷，下?lián)埙陧?。少年見羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤；來歸相怨怒，但坐觀羅敷?！眰?cè)面描寫，生動而巧妙地從側(cè)面烘托了羅敷的美貌，給人以無盡的想象天地。
活動3：呂蒙的變化對我們有什么啟示？
預(yù)設(shè)：
①人只要肯學(xué)習(xí)就會大有長進(jìn)；
② 讀書有益于人的發(fā)展和完善；
③不要以一成不變的眼光看待事物，要用發(fā)展的眼光看待事物；
④要聽得進(jìn)別人正確的建議，虛心接受別人的勸告。
三、課堂小結(jié)
“士別三日，即更刮目相待”現(xiàn)已演變成一耳熟能詳?shù)某烧Z。這一成語告訴我們，事物是在不斷發(fā)展變化的，人也是在不斷發(fā)展變化的，不能拿老眼光看人，要用發(fā)展的眼光看待人和事。
四、課后延學(xué)
課外比較閱讀《傷仲永》，體會后天學(xué)習(xí)對人生發(fā)展的重要性。
第四課時 《鄧稼先》單篇精讀
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.梳理文章重要信息，了解鄧稼先的主要事跡。
2.理解文中關(guān)鍵語句或段落的含義，體會其語言表達(dá)方面的特色及效果。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
任務(wù)一：初識鄧稼先
任務(wù)二：走近鄧稼先：在特定場景中感受人物
學(xué)習(xí)過程：
一、課堂導(dǎo)入
在影片《我和我的祖國》中，有一個故事叫《相遇》。故事主人公高遠(yuǎn)隱姓埋名參與原子彈研發(fā)，因病離崗后，在公交車上偶遇了曾經(jīng)的戀人，卻因保密規(guī)定不能相認(rèn)。在國家大愛和情侶小愛之間，那一代科研工作者中的很多人毅然選擇了前者。他們拋棄“小我”,不計榮辱，潛心鉆研，從而書寫出傳奇。今天，我們一起學(xué)習(xí)與鄧稼先有著50年友誼的楊振寧先生寫下的紀(jì)念文章，經(jīng)由文字走近那一代科研工作者的楷?！皟蓮棥痹獎奏嚰谙?。
二、任務(wù)開展
任務(wù)一：初識鄧稼先
1.學(xué)生速讀第二部分，篩選主要信息并填寫“人物檔案卡”。
人物檔案卡
姓名 生卒年月 籍貫
學(xué)歷 工作單位 職務(wù)
個人簡歷
預(yù)設(shè)：
人物檔案卡
姓名 鄧稼先 生卒年月 1924.6-1986.7 籍貫 安微懷寧
學(xué)歷 博士 工作單位 中國科學(xué)院 職務(wù) “兩彈”設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)者
個人簡歷 1945年，畢業(yè)于西南聯(lián)大。
1948-1950年，獲美國普渡大學(xué)理論物理專業(yè)博士學(xué)位。
1950年10月，到中科院工作。
1958年8月，開始研究原子彈制造理論。
1964年10月16日，領(lǐng)銜研制成功中國第一顆原子彈。
1967年6月17日，領(lǐng)銜研制成功中國第一顆氫彈。
1985年8月，做切除直腸癌的手術(shù)。
1986年3月，做第二次手術(shù)。兩次手術(shù)期間，與于敏共同撰寫了中國核武器發(fā)展的建議書。
1986年5月，做第三次手術(shù)。
1986年7月29日，因全身大出血而逝世。
2.請同學(xué)們觀察鄧稼先個人簡歷中的時間和事件，想想其中哪些頗不尋常，引起了你的注意，說一說引起你關(guān)注的原因。
預(yù)設(shè)：
(1)1945年畢業(yè)于西南聯(lián)大，年僅21歲，可謂年輕有為。
(2)1948-1950年，鄧稼先僅用短短兩年時間就完成了博士研究生學(xué)業(yè)，可謂勤奮聰敏。
(3)1950年10月，鄧稼先獲得博士學(xué)位后立即乘船回國，到中科院工作，參加新中國的建設(shè)，可看出他很愛國。
(4)1964年10月16日，領(lǐng)銜研制成功中國第一顆原子彈。僅用六年的時間，鄧稼先帶領(lǐng)的科研團(tuán)隊就完成了高難度的研制工作。
(5)1967年6月17日，領(lǐng)銜研制成功中國第一顆氫彈。距上一個重要研制成果的誕生僅僅兩年多時間。
(6)1985年8月—1986年3月，兩次手術(shù)期間，與于敏共同撰寫了中國核武器發(fā)展的建議書。從中可以看出，鄧稼先在重病期間仍然密切關(guān)注著中國核武器的研究和發(fā)展。
師補(bǔ)充：課文沒有提及的還有，鄧稼先的研究團(tuán)隊僅用兩年多時間，就完成了美國用了7年、法國用了8年、蘇聯(lián)用了10年才完成的工作，創(chuàng)造了當(dāng)時世界上氫彈研制的最快速度；1986年年7月29日，鄧稼先因全身大出血而逝世。他在臨終前叮囑：“不要讓人家把我們落得太遠(yuǎn)……”
師小結(jié)：通過提煉時間、地點、人物事跡等關(guān)鍵信息，我們大致了解了文章主人公鄧稼先的主要人生經(jīng)歷。關(guān)注其中異乎尋常的時間和事件，又讓我們感受到了他的“鞠躬盡瘁，死而后已”。
師引導(dǎo)：鄧稼先的一生是光輝的，其中最引人注目的事跡無疑是先后領(lǐng)銜成功研制出了中國第一顆原子彈和氫彈。在蘇聯(lián)拒絕對我國施援，研究隊伍中誰也沒有見過原子彈，剛開始研究時甚至使用算盤去驗算的情況下，在與世隔絕的秘密科研院所，在荒無人煙的“死亡之?！绷_布泊，作為兩彈研制領(lǐng)導(dǎo)者的鄧稼先是如何帶領(lǐng)隊伍開展研究的 接下來，我們帶著這些問題精讀文章，繼續(xù)走近鄧稼先。
任務(wù)二：走近鄧稼先：在特定場景中感受人物
1.在文章的第五部分，作者通過想象還原了鄧稼先的研究場景，你能從中感受到鄧稼先怎樣的特點 請圈畫出給你印象最深的語句，并做好批注。
生默讀，圈點勾畫批注。生課堂交流。師重點引導(dǎo)三個語句的揣摩分析。
2.品讀語句一：也不知道稼先在蓬斷草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下屬的時候是什么心情
師引導(dǎo)：結(jié)合上下文，你認(rèn)為鄧稼先在沙漠中埋葬去世的同事時，會是什么樣的心情
明確：
(1)非常悲痛。因為失去朝夕共處、相互扶持的同事。這些逝去的研究者遠(yuǎn)離家庭和故土，客死他鄉(xiāng)，臨死前都沒有親人在旁。
(2)有些許欣慰。逝者是為祖國的國防事業(yè)獻(xiàn)出生命，死得重于泰山。
(3)倍增前行的決心和勇氣。這時的鄧稼先心里應(yīng)該會想：必須加緊研制工作。只有手中有了“殺手锏”,才能撐起中華天空，才是對逝者最好的告慰。
3.品讀語句二：不知稼先在關(guān)鍵性的方案上簽字的時候，手有沒有顫抖
師引導(dǎo)：聯(lián)系上下文，你認(rèn)為彼時鄧稼先的手有沒有顫抖呢
預(yù)設(shè)：
(1)有顫抖。文中說“理論是否準(zhǔn)確永遠(yuǎn)是一個問題”,關(guān)鍵性方案決定著研究的走向，代表著研究能否取得成果，而這一切都與民族尊嚴(yán)、國家尊嚴(yán)息息相關(guān)。
(2)沒有顫抖。作者認(rèn)為鄧稼先具備“勇進(jìn)的膽識和穩(wěn)健的判斷”,因此他在關(guān)鍵性方案上會毫不猶豫地簽字。
師引導(dǎo)：我們把以上兩個問句綜合起來看，作者想表達(dá)的究竟是知道還是不知道呢 可以直接用陳述句表達(dá)嗎 從中我們能讀到一個怎樣的鄧稼先
明確：
作者想表達(dá)的是他已確鑿知道。因為他與鄧稼先有著長達(dá)50年的友誼，對其有著常人所不能及的了解，加上作者自己也是科學(xué)家，他會用科學(xué)家的眼光去揣度、衡量另一個科學(xué)家，因此他的判斷顯得格外真切。
不能直接用陳述句表述，因為陳述句的語氣較為平直，情感比較平淡。這里用問句能更鮮明地傳達(dá)出作者對鄧稼先的深切懷念、深度理解與深重敬佩。
從中我們讀到鄧稼先既有尋常人的重情重義，又有英雄般超凡的膽識謀略；既有科學(xué)家的深厚學(xué)養(yǎng)，又有將帥的穩(wěn)健擔(dān)當(dāng)。
4.品讀語句三：1982年，他做了核武器研究院院長以后，一次井下突然有一個信號測不到了，大家十分焦慮，人們勸他回去，他只說了一句話：“我不能走?！?br/>師引導(dǎo)：聯(lián)系上下文，你覺得鄧稼先這一句“我不能走”應(yīng)該用怎樣的語氣讀
預(yù)設(shè)：
(1)要讀得高亢激烈。因為前文說了，井下信號測不到了，大家十分焦慮地勸他回去，可以看出情況非常緊急危險，現(xiàn)場不會太安靜。因此，作為核武器研究院院長的鄧稼先應(yīng)該高聲向大家表態(tài)。
(2)要讀得沉穩(wěn)堅定。首先，結(jié)合文中對鄧稼先的敘寫，我們看到的是一個穩(wěn)健沉著、指揮若定的科學(xué)家和帥才，不太可能緊張失措或是舉止失當(dāng)。用沉穩(wěn)堅定的語氣朗讀，才能更好表現(xiàn)出鄧稼先的身先士卒、顧全大局。其次，如果想表達(dá)高亢激烈的情感，句末就應(yīng)該用感嘆號，而這里用的是句號。
師小結(jié)：語言是心靈的鏡子，危重時刻方顯英雄本色。因此，這句話讀得沉穩(wěn)堅定更為恰當(dāng)。“我不能走”這一語言細(xì)節(jié)，讓我們感受到在緊急事件面前，鄧稼先具有的高度的責(zé)任心和忘我的奉獻(xiàn)精神。接下來，我們通過朗讀加深體會。
生試讀。師抽讀。
師強(qiáng)調(diào)朗讀技巧：朗讀時，為了更好地表現(xiàn)沉穩(wěn)堅定的語氣，我們可以對這個句子做如下處理：適當(dāng)斷句，“我/不能走”;用重音強(qiáng)調(diào)，重讀“不能”;使用低沉平緩的語氣。
學(xué)生再讀體會。
師小結(jié)：在人物生活、工作的特定場景中去感受人物，通過極富表現(xiàn)力的語句，尤其是細(xì)節(jié)去揣摩其心理，我們才能把握人物的內(nèi)在精神品質(zhì)。
三、課堂小結(jié)
作者憑借對鄧稼先的工作和性格的了解，復(fù)原了兩彈研制的特定場景。那么,兩彈是在什么樣的
時代背景下研制成功的 兩彈的成功爆炸，對當(dāng)時的中國來說，意味著什么 讓我們帶著問題在課后繼續(xù)精讀文章其余部分。
四、課后延學(xué)
熟讀全文，思考以下問題：
1.兩彈是在什么樣的時代背景下研制成功的
2.兩彈的成功爆炸，對當(dāng)時的中國來說，意味著什么
第五課時 《鄧稼先》單篇精讀
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.理解文中關(guān)鍵語句或段落的含義，體會其語言表達(dá)方面的特色及效果。
2.感受人物的精神品質(zhì)，理解鄧稼先的成就和襟懷。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
任務(wù)一：走近鄧稼先：從作者評價中認(rèn)識人物
任務(wù)二：走近鄧稼先：于歷史縱深中理解人物
任務(wù)三：致敬鄧稼先
學(xué)習(xí)過程：
一、導(dǎo)入新課
復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。
二、任務(wù)開展
任務(wù)一：走近鄧稼先：從作者評價中認(rèn)識人物
1.在寫人敘事類文章中，作者通常會對人物進(jìn)行評價，以凸顯人物的貢獻(xiàn)或精神品質(zhì)。請同學(xué)們閱讀文章第三部分，勾畫出作者的評價性語句。
師提示：評價是指對一件事情或某個人物進(jìn)行判斷或進(jìn)行分析后得出結(jié)論。同學(xué)們勾畫評價性語句時，要注意將之與敘述性語句區(qū)分開來。
生先默讀勾畫，然后師生進(jìn)行課堂交流。
明確：
本節(jié)評價性的語句主要有：
鄧稼先則是一個最不要引人注目的人物。和他談話幾分鐘，就看出他是忠厚平實的人。他真誠坦白，從不驕人。他沒有小心眼兒，一生喜歡“純”字所代表的品格。在我所認(rèn)識的知識分子當(dāng)中，包括中國人和外國人，他是最有中國農(nóng)民的樸實氣質(zhì)的人。
我想鄧稼先的氣質(zhì)和品格是他所以能成功地領(lǐng)導(dǎo)各階層許許多多工作者，為中華民族做了歷史性貢獻(xiàn)的原因：人們知道他沒有私心，人們絕對相信他。
鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子。
鄧稼先是中國共產(chǎn)黨的理想黨員。
2.在這些評價性文字中，我們可以看到作者多次使用了程度副詞來表達(dá)對鄧稼先的高度贊揚，如“最”“絕對”等。我們知道科學(xué)研究要求嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)家的語言表述都力求精準(zhǔn)。你認(rèn)為作者這樣表達(dá)準(zhǔn)確嗎
生默讀并勾畫批注，然后進(jìn)行課堂交流。師重點引導(dǎo)對三個程度詞的揣摩品讀。
(1)品讀句中的程度副詞“最不要”:鄧稼先則是一個最不要引人注目的人物。
師引導(dǎo)：這個句子中的“最不要”,以前有的教材版本中寫成“最不”。聯(lián)系文章，你覺得哪一種表述更貼切呢
明確：
“最不要”更貼切。聯(lián)系上文，作者將美中兩國原子彈設(shè)計的領(lǐng)導(dǎo)人奧本海默與鄧稼先進(jìn)行了對比，作者認(rèn)為“他們的性格和為人卻截然不同”。奧本海默鋒芒畢露，雖讓人佩服、仰慕，也惹得不少人不喜歡。而鄧稼先與之完全相反，是主觀選擇的低調(diào)、謙和。聯(lián)系下文，“忠厚平實”“真誠坦白”“從不驕人”“沒有小心眼”“樸實”等詞語，則是對鄧稼先這種不驕不躁、謙虛謹(jǐn)慎的最好注腳。
(2)品讀句中的程度副詞“絕對”:人們知道他沒有私心，人們絕對相信他。
師引導(dǎo)：“絕對”的意思是排除了一切可能性。作者用“絕對”來形容人們對鄧稼先的信任，是否不夠準(zhǔn)確 聯(lián)系上下文，說一說你的判斷及依據(jù)。
明確：
這一表述是準(zhǔn)確的，鄧稼先就是這樣一個可以讓人毫無保留地信任的人。聯(lián)系上文，通過與奧本海默的對比和作者的評價，可以深刻認(rèn)識到鄧稼先的謙遜、質(zhì)樸。再看本句，前后兩個分句為因果關(guān)系，即人們正是因為知道鄧稼先沒有私心，所以才會選擇對他極度相信。聯(lián)系下文，作者所簡述的兩個事例印證了這種絕對相信，其中兩個“竟”字充分表現(xiàn)出在“文革”時期，極富人格魅力的鄧稼先做到了常人做不到的事情，進(jìn)而促成了核武器研究的成功。這個詞語也蘊含了作者對鄧稼先的高度贊揚和敬佩。
(3)品讀句中的程度副詞“最高”:鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子。
師引導(dǎo)：聯(lián)系本部分內(nèi)容說一說，如何理解鄧稼先的最高奉獻(xiàn)精神是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的。
明確：
這個結(jié)論的得出，來源于本部分前半段鄧稼先與奧本海默的對比。作者將鄧稼先放到國際大舞臺上來寫，在兩位杰出科學(xué)家個性、品質(zhì)的鮮明對比中凸顯了鄧稼先的精神品質(zhì)。同時，將鄧稼先放在中華傳統(tǒng)文化的背景下進(jìn)行評價。其一，鄧稼先身上鮮明地體現(xiàn)著中華傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀因子，諸如克己奉公、訥于言而敏于行、處事中正平和等。其二，正是中華傳統(tǒng)文化中的敦厚儒雅才養(yǎng)成了鄧稼先獨特的性格和氣質(zhì)。這種根植于中華傳統(tǒng)文化的性格氣質(zhì)是鄧稼先能率領(lǐng)眾人做出非同一般的歷史貢獻(xiàn)的重要原因。
師小結(jié)：抓住評價性的關(guān)鍵語句，有助于我們深刻認(rèn)識人物，理解文章內(nèi)涵。同學(xué)們，當(dāng)我們對鄧稼先進(jìn)行核武器研究的艱苦卓絕有了深切感受后，我們不由得會發(fā)出這樣的疑問：是什么支撐著他二十八年如一日的潛心研究 帶著這樣的問題，我們來閱讀文章第一部分。
任務(wù)二：走近鄧稼先：于歷史縱深中理解人物
1.人總是生活在一定的社會歷史環(huán)境中，其言行會或深或淺地打上時代烙印。將人物放在歷史的時間軸上進(jìn)行觀察，我們對人物的認(rèn)識、理解會更為深透。接下來，我們就在文章的第一部分，在川流不息的歷史長河中去探尋鄧稼先“鞠躬盡瘁，死而后已”的根源。從這個部分中，你能找到鄧稼先甘愿冒著生命危險進(jìn)行核武器研究，“鞠躬盡瘁，死而后已”的原因嗎
生默讀勾畫，然后師生進(jìn)行課堂交流。
明確：
閱讀時，我們會發(fā)現(xiàn)第一部分前后的內(nèi)容形成了鮮明對比。從“任人宰割”“亡國滅種的危險”到“站起來”,正是鄧稼先等英雄人物努力的結(jié)果，正是他們的忘我犧牲促成了中華民族歷史命運的偉大轉(zhuǎn)折。由此可見，鄧稼先甘冒生命危險進(jìn)行核武器研究的根源是愛國，他希望國家的軍事實力強(qiáng)大，在國際上有話語權(quán)，不再受欺侮。
2.這一部分前后除了內(nèi)容有反差之外，構(gòu)段方式也很不一樣。接下來，我們通過朗讀來加以體會。我們分成兩個大組來朗讀以下兩個片段，并注意比較：哪一種形式更有利于傳達(dá)作者的情感態(tài)度 為什么
原文：
一百年以前，甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍時代，恐怕是中華民族五千年歷史上最黑暗最悲慘的時代，只舉1898年為例：
德國強(qiáng)占山東膠州灣，“租借”99年。俄國強(qiáng)占遼寧旅順大連，“租借”25年。法國強(qiáng)占廣東廣州灣，“租借”99年。
英國強(qiáng)占山東威海衛(wèi)與香港新界，前者“租借”25年，后者“租借”99年。
那是中華民族任人宰割的時代，是有亡國滅種的危險的時代。
改文：
一百年以前，甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍時代，恐怕是中華民族五千年歷史上最黑暗最悲慘的時代，只舉1898年為例：德國強(qiáng)占山東膠州灣，“租借”99年。俄國強(qiáng)占遼寧旅順大連，“租借"25年。法國強(qiáng)占廣東廣州灣，“租借”99年。英國強(qiáng)占山東威海衛(wèi)與香港新界，前者“租借”25年，后者“租借”99年。那是中華民族任人宰割的時代，是有亡國滅種的危險的時代。
生分組朗讀體會，然后進(jìn)行課堂交流。
明確：
本部分前半部分短句成段，比聚合排列成一個自然段更具感染力。它鮮明有力地表現(xiàn)出，一百年前，是“中華民族五千年歷史上最黑暗最悲慘的時代”,僅1898年的四個史實就是明證。同時，它渲染出民族危在旦夕的緊迫感，與后文一個世紀(jì)后的“中國人民站起來了”形成鮮明反差。
師小結(jié)：站在歷史背景角度回看鄧稼先的一生，我們能更深刻地理解鄧稼先，懂得他的無私和貢獻(xiàn)既是他個人的選擇，更是時代賦予的使命。我們可發(fā)現(xiàn)從獲得博士學(xué)位后立即回國到28年時間始終站在中國原子武器設(shè)計制造和研究的第一線，從嚴(yán)格警衛(wèi)的深墻大院到荒無人煙的戈壁大漠，從日夜埋首于稿紙進(jìn)行精密演算到危急時刻身先士卒選擇鎮(zhèn)守……支持著他的這些行為的信念就是矢志愛國、精忠報國。也許正是如此，作者才認(rèn)為“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路”。
本文以鄧稼先作為原點，向歷史縱深處追溯，向文化厚重處挖掘，向國際舞臺上拓展，再現(xiàn)了一個立體飽滿的人物形象。
任務(wù)三：致敬鄧稼先
師引導(dǎo)：同學(xué)們，假如國家要表彰一批為共和國作出巨大貢獻(xiàn)的英雄人物，你最想授予鄧稼先什么稱號 你將如何撰寫他的頒獎詞 請根據(jù)課文內(nèi)容，寫下你的感想，100字左右。
師提示：寫頒獎詞，需要將獲獎對象的事跡、精神和評價三者有機(jī)結(jié)合，盡量言簡意賅、表述優(yōu)美。
學(xué)生創(chuàng)作，班級分享，生生互評。
預(yù)設(shè)：
授予稱號：“強(qiáng)國元勛”
頒獎詞：戈壁大漠，蓬斷草枯；核爆輻射，危險致命；矢志不渝，全心鉆研。兩彈成功，震驚世界；巍巍中華，重新屹立!元勛稼先，砥柱中流；克已奉公，奮力擔(dān)當(dāng)；純粹淡泊，中正平和；才德兼?zhèn)洌庖笫?
三、課堂小結(jié)
這兩節(jié)課，我們由了解鄧稼先的主要事跡開始，通過對關(guān)鍵語句字斟句酌地精讀，在特定場景中感受到了他的堅毅奉獻(xiàn)，從作者評價中認(rèn)識到了他的忠厚平實，于歷史縱深中理解了他的赤膽愛國、全心報國。
四、課后延學(xué)
作者評價鄧稼先“是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子。”你能再舉出幾個像他這樣的“中國的兒子”嗎？搜集他們的資料或者閱讀他們的傳記。
第六課時 《說和做》單篇精讀
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.梳理文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)聞一多先生的崇高品格和革命精神。
2.賞析細(xì)節(jié)描寫，把握人物的形象特征。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
任務(wù)一：標(biāo)題切入，梳理思路
任務(wù)二：比讀聯(lián)讀，探知形象
學(xué)習(xí)過程：
一、課堂導(dǎo)入
(課前欣賞歌曲《七子之歌·澳門》,學(xué)生自由跟唱)
剛才同學(xué)們欣賞的這首《七子之歌·澳門》,是由著名詩人聞一多先生所作的詞。在祖國山河破碎的時候，聞先生寫下了“抒其孤苦亡告，眷懷祖國之哀忱”的愛國詩篇?，F(xiàn)在，讓我們隨著減克家的筆端，看看詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士聞一多在風(fēng)雨如磐的年代，用生命踐行著什么。
二、任務(wù)開展
任務(wù)一：標(biāo)題切入，梳理思路
1.同學(xué)們觀察本文的標(biāo)題，可以發(fā)現(xiàn)這篇文章的標(biāo)題比較特殊，用了主標(biāo)題加副標(biāo)題的形式。這個組合式標(biāo)題告訴了我們關(guān)于文章的哪些主要信息呢
生先思考作答，然后師生進(jìn)行課堂交流。
預(yù)設(shè)：
(1)文章的寫作對象是聞一多先生。
(2)文章的寫作內(nèi)容是聞一多先生的說和做兩個方面的事情。
(3)文章選取聞一多先生若干個說和做的片段來表現(xiàn)人物。
師小結(jié)并引導(dǎo)：標(biāo)題是文章的眼睛。盡可能挖掘標(biāo)題提供的信息，可以使我們在閱讀之前對文章的內(nèi)容、寫法乃至主旨有一定了解。
2.結(jié)合主標(biāo)題和副標(biāo)題，我們知道文章寫了聞一多先生的“說”和“做”。請同學(xué)們?yōu)g覽文章，勾畫出文章開頭、中間和結(jié)尾處直接點明先生“說”和“做”的特點的語句，并據(jù)此梳理文章層次。
生先跳讀勾畫梳理，然后師生進(jìn)行課堂交流。
明確：
文章開頭、中間和結(jié)尾處直接點明先生“說”和“做”的特點的語句有：
“人家說了再做，我是做了再說?！?br/>“人家說了也不一定做，我是做了也不一定說。”
做了再說，做了不說，這僅是聞一多先生的一個方面，——作為學(xué)者的方面。
聞一多先生還有另外一個方面，——作為革命家的方面。
這個方面，情況就迥乎不同，而且一反既往了。
他，是口的巨人。他，是行的高標(biāo)。
師小結(jié)：借助這些提綱挈領(lǐng)的句子，我們可以梳理出文章層次。文章以聞一多先生自己的話開篇，先寫聞一多先生“作為學(xué)者的方面”,即“做了再說，做了不說”;再寫聞一多先生“作為革命家的方面”,即“‘說’了就‘做’”。最后高度贊揚聞一多先生是“口的巨人”“行的高標(biāo)”。
3.副標(biāo)題提示了本文寫的是聞一多先生的“言行片段”。具體來說，文章寫到了哪些言行片段呢 請同學(xué)們速讀文章，勾畫出相關(guān)信息，并從“學(xué)者”和“革命家”兩個方面分別加以概括。
生先速讀勾畫歸納，然后師生進(jìn)行課堂交流。
明確：
聞一多先生“作為學(xué)者的方面”的言行片段有：編寫《唐詩雜論》《楚辭校補(bǔ)》《古典新義》。聞一多先生“作為革命家的方面”的言行片段有：起稿政治傳單，在群眾大會上發(fā)表演說，參加游行示威等。
師小結(jié)：通過以上的提煉整合，我們可以梳理出本文的思路：文章以聞一多先生自己關(guān)于“說”和“做”的言論開篇，用先生編寫了三本書來表現(xiàn)他作為學(xué)者是“做了再說，做了不說”,并以7、8、9三個自然段過渡。第二部分用起稿政治傳單、在群眾大會上發(fā)表演說、參加游行示威等三個片段來表現(xiàn)先生作為革命家是“‘說’了就‘做’”。最后，以作者高度贊揚“口的巨人”“行的高標(biāo)”收束全文。文中多處直接點明先生“說”和“做”的特點的語句，既呼應(yīng)標(biāo)題，又前后照應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)精致嚴(yán)謹(jǐn)。
在梳理文本思路的過程中，我們以文章組合式標(biāo)題為切人點，抓住文中與標(biāo)題緊密相關(guān)、結(jié)構(gòu)上起重要作用的句子，理清了文章的主要內(nèi)容。
任務(wù)二：比讀聯(lián)讀，探知形象
1.比較閱讀
師引導(dǎo)：文章第9自然段寫到，聞一多先生作為革命家的“說”和“做”迥乎不同于作為學(xué)者的一面，而且一反既往。比較閱讀文章的兩個部分，找一找兩種身份下的聞一多在“說”和“做”方面有哪些具體的不同
生先默讀圈點勾畫，并批注思考，然后師生進(jìn)行課堂交流。
明確：
從“作為學(xué)者的方面”來看，聞一多先生是“做了再說，做了不說”。他研究古代典籍的目的是“想吃盡、消化盡我們中華民族幾千年來的文化史……給我們衰微的民族開一劑救濟(jì)的文化藥方”。他刻苦鉆研，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，終于結(jié)出了《唐詩雜論》《楚辭校補(bǔ)》《古典新義》等研究碩果。他為救國救民誠樸踏實地做學(xué)問，取得了巨大成果卻毫不張揚。《論語·學(xué)而》中說:
“子曰：‘君子食無求飽，居無求安，敏于事而慎于言。’”聞一多先生正是以自己的實際行動去踐行中國傳統(tǒng)文人崇高的人格追求。
從“作為革命家的方面”看，聞一多先生是“‘說’了就‘做’”。他用政治傳單“說”,宣傳和動員革命；他在群眾大會上大罵特務(wù)，慷慨淋漓地“說”,揭露和斥責(zé)反動派；他昂首挺胸站在游行示威隊伍前頭，在情況緊急的生死關(guān)頭“做”,言行高度一致?！白鳛楦锩业姆矫妗钡摹罢f”和“做”融合為一，“說”即是“做”,“做”也是“說”,凸顯了聞一多先生大無畏的革命精神。
2.關(guān)聯(lián)閱讀
師引導(dǎo)：兩種身份之下的“說”和“做”為什么會產(chǎn)生這些不同 彼此之間有無關(guān)聯(lián)呢 請同學(xué)們結(jié)合文章內(nèi)容，聯(lián)讀時代背景資料，在小組中交流看法。
生先在小組內(nèi)交流討論，然后師生在全班進(jìn)行課堂交流。
聯(lián)讀資料卡
聞一多及其所處時代
1930—1932年，聞一多在青島大學(xué)任教，繼續(xù)從1928年就開始的古代典籍研究。
1932年秋—1937年，聞一多在清華大學(xué)任教。
1937年7月，抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)，聞一多前往西南聯(lián)大任教。
1943年，目睹國民黨政府的腐敗，聞一多憤然而起，積極投身反對獨裁、爭取民主的斗爭。
1946年7月15日，在云南大學(xué)舉行的李公樸追悼大會上，聞一多慷慨激昂地發(fā)表了最后一次演講，怒斥國民黨特務(wù)。散會后，在返家途中，先生突遭國民黨特務(wù)伏擊，身中十余彈，不幸遇難。
預(yù)設(shè)：
結(jié)合課文和時代背景資料，我們可以看出，聞一多先生對于“說”和“做”的認(rèn)識是有發(fā)展變化的。在作為學(xué)者的時期，他致力于文化救國，在古代典籍中尋找救國的良方。在作為革命者的時期，因流亡西南，親眼目睹政府腐敗、百姓生靈涂炭，先生對于社會的認(rèn)識發(fā)生變化，
愛國道路有了另外的選擇。他于是以筆為槍，啟迪世人，抨擊時政。他積極投身革命，吶喊助威?？梢哉f，前后期兩種身份經(jīng)歷了足不下樓鉆研學(xué)問到慷慨激昂投身革命的變化。
二者又是彼此關(guān)聯(lián)、相互貫通的。不管是作為學(xué)者編撰著作，還是作為革命家寫傳單、大罵特務(wù)、參加游行，都是為著救國救民。作為學(xué)者的謹(jǐn)嚴(yán)勤懇與作為革命者的英勇無畏，都高度統(tǒng)一在愛國這個前提之下。因此，聞一多先生是卓越的學(xué)者，是大勇的志士，更是偉大的愛國者。
三、課堂小結(jié)
這節(jié)課，我們通過標(biāo)題切人，結(jié)合文章的關(guān)鍵語句，梳理了文章思路。通過比讀文章前后部分內(nèi)容以及聯(lián)讀背景資料，理解了作為學(xué)者和革命家的聞一多先生的“說”和“做”同中有異、異中有同，感知了先生作為卓越的學(xué)者、大勇的志士、偉大的愛國者的形象特征。
四、課后延學(xué)
細(xì)讀課文，品味文章語言。
第七課時 《說和做》單篇精讀
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.賞析細(xì)節(jié)描寫，把握人物的形象特征。
2.品味詩意語言，感受人物的精神品質(zhì)。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
任務(wù)一：研讀語言，體味詩意
任務(wù)二：組裝成詩，深悟精神
學(xué)習(xí)過程：
一、課堂導(dǎo)入
復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。
二、任務(wù)開展
任務(wù)一：研讀語言，體味詩意
師引導(dǎo)：聞一多先生是著名詩人，本文的作者臧克家也是一位詩人。臧克家用詩意的語言表達(dá)了對亦師亦友的聞一多先生的高度贊揚，讀來情真意切，意蘊豐贍。接下來，我們以小組合作學(xué)習(xí)的方式，對本文的詩意語言進(jìn)行研讀。
師明確小組研讀任務(wù)。
PPT顯示：
研讀目標(biāo)：品味文章語言的詩意。
研讀路徑：關(guān)注文中的細(xì)節(jié)描寫，成語、四字詞和對句的運用，多義詞的使用，飽含情感的敘述、描寫和議論等。
研讀成果匯報：以“我從文中‘ ’(字、詞、句、段均可)品味到語言的詩意，這個字(詞、句、段)的詩意體現(xiàn)在 ”的句式進(jìn)行班級匯報。
生先進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，然后師生進(jìn)行課堂交流。
師重點從以下方面進(jìn)行引導(dǎo)。
1.細(xì)節(jié)傳神，形象生動
重點品讀語句：一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙。
師引導(dǎo)：從這個句子中，你讀出了聞一多先生的什么特點 其中哪些詞語給你留下了深刻印象
生先思考作答，然后師生進(jìn)行課堂交流。
明確：
這個句子凸顯了聞一多先生治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和勤勉?！耙粋€又一個”“密密麻麻”等對所用本子的細(xì)節(jié)描寫，細(xì)致地表現(xiàn)出聞一多先生為探索救國救民真理所付出的艱辛努力?！叭合伵叛谩眲t對“密密麻麻”進(jìn)行了補(bǔ)充，寫出本子上的小楷不僅密集，而且整齊，生動形象地展現(xiàn)出聞一多先生研究學(xué)問的一絲不茍。
師小結(jié)：此外，文中典型的細(xì)節(jié)描寫還有——“目不窺園，足不下樓”“總是頭發(fā)凌亂”,細(xì)膩地表現(xiàn)出聞一多先生的刻苦勤勉；聞一多先生走在游行示威隊伍的前頭，“昂首挺胸，長須飄飄”的從容姿態(tài)，形象地體現(xiàn)出他的大無畏的革命精神。
形象生動地進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，是一種詩意表達(dá)。所以，本文語言的詩意特色首先就體現(xiàn)在：細(xì)節(jié)傳神，形象生動。
2.對句工整，節(jié)奏鏗鏘
重點品讀語句：仰之彌高，越高，攀得越起勁；鉆之彌堅，越堅，鉆得越鍥而不舍。
(1)請同學(xué)們觀察這個語句，想想分號前后的句子有什么特點。
生先觀察思考作答，然后師生進(jìn)行課堂交流。
明確：
分號前后的語句多為短句，有的甚至兩個字就成一句話；前后句為并列關(guān)系，語意互補(bǔ)。
師小結(jié)：這種前后句的字?jǐn)?shù)基本相同，文意相對的語句叫做對句。本文的對句不少，如“人家說了再做，我是做了再說”,就是一個前后文意形成對比的對句。格式工整的對句，一般句意明晰，節(jié)奏明快，讀來音韻鏗鏘。接下來，我們通過朗讀來感受短句和對句的表達(dá)效果。
師出示本句的變形朗讀材料：
仰之彌高，
越高，
攀得越起勁；
鉆之彌堅，
越堅，
鉆得越鍥而不舍。
師讀原文，生讀變形材料加以體會。
師提示：這篇課文除了多處使用對句之外，也有不少成對使用的四字詞，如“目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血”“不動不響，無聲無聞”“氣沖斗牛，聲震天地”等，讀來也是響亮有力、朗朗上口。我們一起來讀一讀這些成對使用的四字詞，感受一下鏗鏘的力量。
生齊讀感受。
(2)我們繼續(xù)來研究這個句子。如果將它改成“越鉆研，越起勁；越鉆研，越不放棄”,會不會更簡潔一些
生先思考作答，然后師生進(jìn)行課堂交流。
明確：
修改之后固然簡潔，但表達(dá)效果不好。原文所引典故“仰之彌高”“鉆之彌堅”,是顏回稱贊老師孔子的話，意思是顏回認(rèn)為孔子的學(xué)問及道德，越仰望越覺得高不可攀，越鉆研越覺得堅不可及。這里借用來形容聞一多先生對于古代典籍鉆研的興致勃勃、執(zhí)著堅韌，同時也蘊含著臧克家作為弟子對老師聞一多的景仰。使用典故，使文章表意含蓄、內(nèi)涵豐富。
師小結(jié)：工整警策的成語、四字詞和對句的運用，使文章充滿詩一般的節(jié)奏和韻律。因此，本文語言的詩意特色還體現(xiàn)在：對句工整，節(jié)奏鏗鏘。
3.用心煉字，語意凝練
重點品讀語句：
人家說了再做，我是做了再說。
“做”了，他自己也沒有“說”。
現(xiàn)在，他“說”了就“做”。
師引導(dǎo)：本文多處出現(xiàn)“說”。聯(lián)系上下文，思考這一組不同語句中的“說”的表達(dá)效果。生先思考作答，然后師生進(jìn)行課堂交流。
明確：
第一句中的“說”是指向他人宣布自己做了某事，這里用人家先說再做的自我標(biāo)榜，反襯出聞一多先生先做再說的務(wù)實低調(diào)。第二句中的“說”有吹噓、自詡的意思。聯(lián)系下文，先生的鉆研由唐詩轉(zhuǎn)到楚辭，又向“古典新義”邁進(jìn)，都是在別人贊美驚嘆之聲中完成的?！白觥绷藳]有“說”,除了表現(xiàn)聞一多先生的低調(diào)謙遜之外，更凸顯出一個愛國學(xué)者為救國救民研究學(xué)術(shù)的孜孜不倦。第三句中的“說”是指以筆為槍號召民眾，抨擊反動政府，是一種救國救民的實際行動，表現(xiàn)出聞一多先生作為民主戰(zhàn)士的“言”與“行”高度統(tǒng)一，敢想敢為，英勇無畏。
師小結(jié)：“說”一字的多重意蘊，使文章耐于咀嚼，具備詩歌語言一般的凝練之美。因此，
本文語言的詩意特色還體現(xiàn)在：用心煉字，語意凝練。
4.由衷抒寫，情感深摯
重點品讀語句：他，是口的巨人。他，是行的高標(biāo)。
(1)聯(lián)系全文來看，以“巨人”和“高標(biāo)”的評價來收束全篇有什么好處
生先思考作答，然后師生進(jìn)行課堂交流。
明確：
“巨人”指身材遠(yuǎn)遠(yuǎn)高大于普通人的人，此處用來評價聞一多先生“說”的境界——遠(yuǎn)勝于普通人。作為學(xué)者，他專注于古代典籍研究，潛心探尋救國救民之路，是“做了再說，做了不說”;作為革命家，他以筆為槍喚醒國民、反對獨裁，在群眾大會上痛斥特務(wù)，該“說”時絕不沉默。
“高標(biāo)”意為最高標(biāo)準(zhǔn)，此處用來評價聞一多先生在行動方面堪為楷模，可供世人參照模仿。作為學(xué)者，他為了“給我們衰微的民族開一劑救濟(jì)的文化藥方”,刻苦鉆研唐詩和《楚辭》《周易》《詩經(jīng)》等；作為革命家，他更是親筆起草傳單，親身參加游行，“明知兇多吉少”,仍在群眾大會上大罵特務(wù)。聞一多先生“做”得果決堅定，“做”得執(zhí)著勇敢。
這句話對于聞一多先生的“說”和“做”進(jìn)行了高度提煉，體現(xiàn)出作者對聞一多先生的高度評價和熱情贊揚，是一個飽含情感、響亮有力的議論式收尾。
師小結(jié)：言辭中充滿情感，也是這篇文章語言具有詩意的一個表現(xiàn)。因此，本文語言的
詩意最后還體現(xiàn)在：由衷抒寫，情感深摯。
(2)我們試著用朗讀傳達(dá)出作者的贊揚與崇敬。這句話在朗讀時應(yīng)該做怎樣的處理呢
生先試讀，然后師抽讀并指導(dǎo)。
師強(qiáng)調(diào)：朗讀時，我們可以將“巨人”和“高標(biāo)”這兩個詞語進(jìn)行重讀處理，這樣可以起到強(qiáng)調(diào)作用。同時，結(jié)尾處的“高標(biāo)”一詞的聲調(diào)可以上揚，以積極昂揚的情緒收束全文。全班一起來朗讀體會。
全班齊讀。
師小結(jié)：在剛才的小組合作學(xué)習(xí)中，我們一起研讀了這篇文章的詩意語言。我們體會到語言的詩意體現(xiàn)在：細(xì)節(jié)傳神，形象生動；對句工整，節(jié)奏鏗鏘；用心煉字，語意凝練；由衷抒寫，情感深摯。作者用詩意的語言，細(xì)致生動地刻畫出一位為救國救民嚴(yán)謹(jǐn)刻苦治學(xué)、英勇慷慨疾呼的學(xué)者和革命家，讀來感人至深，發(fā)人深省。
任務(wù)二：組裝成詩，深悟精神
師引導(dǎo)：學(xué)習(xí)了本文，相信同學(xué)們已被聞一多先生的精神品質(zhì)和人格魅力深深震撼。下面，我們嘗試用詩的形式，寫下對聞一多先生的頌歌。
師出示寫作要求:選取課文中的句子進(jìn)行組合，自創(chuàng)詩句不超過全詩的五分之一；詩歌主題鮮明；字?jǐn)?shù)不少于10行，題目自擬。
生先以小組合作的方式進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，然后在班級交流展示。接著生互評，師點評。
示例一：
卓越學(xué)者聞一多
目不窺園，足不出戶。
瀝盡心血，鉆探典籍。
十年艱辛，
終成三部巨著。
文化藥方，
療治衰微國運。
示例二：
口的巨人 行的高標(biāo)
做了再說，
——為國尋求藥方。
做了不說，
——十年鉆探典籍。
說了就做，
——鼓壯志領(lǐng)游行。
敢說敢做，
——用生命踐誓言。
聞一多，
口的巨人，
行的高標(biāo)。
三、課堂小結(jié)
這節(jié)課，我們仔細(xì)揣摩品味了文章情感充沛、生動形象、精煉含蓄的詩意語句，走近了杰出學(xué)者和英勇戰(zhàn)士聞一多，深入感受了他的勤勉嚴(yán)謹(jǐn)、勇敢無畏和任何情勢下都堅定不移的愛國主義精神。
四、課后延學(xué)
1.聞一多先生也是一位卓越的詩人，推薦同學(xué)們課外閱讀他的《太陽吟》《死水》《靜夜》等詩作，感受其中的精神追求。
2.搜集有關(guān)托爾斯泰的資料。
第八——九課時 整合聯(lián)讀
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.在學(xué)習(xí)課文運用夸張和比喻描寫托爾斯泰形貌的手法，感悟作者對托爾斯泰的贊美和崇敬之情
2.通過整合閱讀，體會杰出人物的豐富精神世界，受到人文精神的熏陶。
3.小組合作，能完成杰出人物展廊的設(shè)計和布置。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
任務(wù)一：討論交流，走近人物
任務(wù)二：對比閱讀，整合探究
任務(wù)三：人物展廊，心中榜樣
學(xué)習(xí)過程：
一、導(dǎo)入新課
學(xué)生在班上交流自己搜集的有關(guān)托爾斯泰的資料。教師及時予以評價。
二、任務(wù)開展
任務(wù)一：討論交流，走近人物
1.學(xué)生默讀前五段，找出文中描寫托爾斯泰外貌的句字，體會其作用。
學(xué)生采用圈點勾畫的方法默讀前五段，邊讀邊勾畫并旁注。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化，要求在文本中找依據(jù)，勾畫出相關(guān)句子、詞語，然后依據(jù)這些描寫加以聯(lián)想、想象，在頭腦里形成一幅托爾斯泰的肖像畫。讓學(xué)生參照課本的插圖，與自己的想象畫進(jìn)行比較。全班交流明確。
預(yù)設(shè)：
小貼士：夸張
夸張是在描寫人或事物時，故意言過其實，盡量做擴(kuò)大或縮小的描述。這種夸張的描寫，能把人或事物表現(xiàn)得生動形象，引起讀者豐富的想象和聯(lián)想。
作者對托爾斯泰外貌的描寫，運用了夸張的修辭手法。作者對托爾斯泰的胡子、眉毛、須發(fā)、皮膚是這樣指繪的：“長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛，一根根迎風(fēng)飄動，頗有長者風(fēng)度?！薄皩捈s一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒堅。”“一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)?！薄拔覀円姷降氖且粋€寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一舉頭打塌了的樣子。”這些夸張性的描寫，不僅使托爾斯泰“平庸而丑陋”的外貌特征給人留下鮮明深刻的印象，而且讓人產(chǎn)生無盡的聯(lián)想。
2.學(xué)生默讀后四段，勾畫出描寫托爾斯泰非同尋常的眼睛的句子，進(jìn)而感受托爾斯泰豐富的精神世界和獨特的人格。
例如：
（1)托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。
（2）……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。
（3）當(dāng)這一副寒光四射的匕首轉(zhuǎn)而對準(zhǔn)它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。
學(xué)生賞析，小組交流文中描寫其眼睛句子的含義，教師對學(xué)生的交流及時評價或補(bǔ)充（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合托爾斯泰的身份、生平來理解）。
預(yù)設(shè)：
（1）運用夸張手法描寫托爾斯泰的眼睛，突出作為作家的托爾斯泰能把萬事萬物盡收眼底的觀察力。作為一個世界文豪，他的作品反映了社會生活的各個層面。突出了他眼晴觀察的敏銳性和豐富性。
（2）運用比喻的手法，突出了托爾斯泰的文學(xué)創(chuàng)作，既來自對社會生活人間百態(tài)的觀察、研究，同時又通過他的作品準(zhǔn)確地表現(xiàn)出社會生活的方方面面。
（3）這部分中的比喻，告訴人們托爾斯泰是一個作家，作家的良知使他敢于對現(xiàn)實進(jìn)行無情的批判，批判沙皇的專制、法律的虛偽、貴族的腐朽，揭示出農(nóng)民貧困的原因。作為一個偉大作家，良知又使他敢于批判自己，解剖自己，毅然與貴族家庭決裂——這是偉大作家的共性。
教師小結(jié)：“眼睛是心靈的窗戶”，托爾斯泰的眼睛充滿智慧，銳利、鋒利，讓人感受到他精神世界的豐富，是一位品格高尚的偉人，他是茨威格心中的偶像。
3.課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸?！?。這是否矛盾？
學(xué)生思考討論。
預(yù)設(shè)：
這并不矛盾。因為，能夠看清真相的人“可以任意支配整個世界及其知識財富”，這樣的人可以成為整個世界及其知識財富的主宰和主人。但他又是痛苦的，它看透了暴政、虛偽、丑惡和苦難，也看清了人間種種罪惡的原因，并盡其自己的畢生努力去改變它，但總是事與愿違，這才是最大的痛苦。晚年的托爾斯泰厭棄貴族生活，決然放棄財產(chǎn)，以致與家人產(chǎn)生矛盾，最后毅然離家出走，而客死于途中。
任務(wù)二：對比閱讀，整合探究
整合閱讀《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《列夫·托爾斯泰》《孫權(quán)勸學(xué)》四篇課文，完成下面表格。
題目 寫法 人物品格 題材 人物
《鄧稼先》 宏大敘事 同學(xué)朋友
《說和做——記聞一多先生言行片段》 言行高標(biāo) 老師
《孫權(quán)勸學(xué)》 日常敘事
《列夫·托爾斯泰》 同行
預(yù)設(shè)：
題目 寫法 人物特點 題材 人物
《鄧稼先》 板塊式典型事件式夾敘夾議式 愛國情懷奮斗精神 宏大敘事 同學(xué)朋友
《說和做——記聞一多先生言行片段》 對比式夾敘夾議式 言行高標(biāo) 日常敘事宏大敘事 老師
《孫權(quán)勸學(xué)》 對話式 呂蒙善學(xué) 日常敘事 上下級
《列夫·托爾斯泰》 借貌寫人式欲揚先抑式 不修邊幅不慕虛榮待人和善融入百姓洞察力強(qiáng)思想深刻 隱于外貌描寫 同行
任務(wù)三：人物展廊，心中榜樣
學(xué)校開展“榜樣的力量”系列活動，計劃在教學(xué)樓設(shè)置一條“我心中的榜樣”——杰出榜樣人物展廊，需要給每個人物準(zhǔn)備一張圖片和一段不超過百字的介紹。選定本單元的一位人物，以課文為基礎(chǔ)，搜集相關(guān)資料，豐富對人物的認(rèn)識，然后為他配一段介紹文字?？梢允强偨Y(jié)概括式的介紹，也可以截取人物的一段有代表性的話或他人的一段評價。
示例：
三、課后延學(xué)
繼續(xù)完善杰出人物卡片制作，布置“我心中的榜樣”——杰出榜樣人物展廊。
第十——十一課時 讀寫共生課
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，要能抓住事物的特點。
2.通過外貌、語言、動作、心理描寫等刻畫人物，寫出人物的特點。
3.能夠抓住細(xì)節(jié)，用一兩句話塑造出人物的個性、凸顯人物的精神。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
任務(wù)一： 看漫畫，辨特征
任務(wù)二： 找特點，繪肖像
任務(wù)三：選事件，顯精神
任務(wù)四：成文章，塑形象
學(xué)習(xí)過程：
一、課堂導(dǎo)入
學(xué)校開展“榜樣的力量”系列活動，現(xiàn)在發(fā)起了“尋找身邊的‘榜樣’線上征集活動”。同學(xué)們，你會選擇誰作為你學(xué)習(xí)的榜樣 你會怎樣來描述呢
現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)如何抓住特征刻畫人物。
二、任務(wù)開展
任務(wù)一：看漫畫，辨特征
1.出示教材中魯迅與愛因斯坦的漫畫，請學(xué)生辨認(rèn)人物。
2.出示與漫畫對應(yīng)的人物照片，說說漫畫突出了人物的哪些特點。
預(yù)設(shè)：
魯迅：濃發(fā)、濃眉、濃須(“一”字須),神情嚴(yán)肅，讓人聯(lián)想到“橫眉冷對千夫指”這一詩句。
愛因斯坦：爆炸式的亂發(fā)(白發(fā)),白須，大鼻子，布滿皺紋的消瘦的臉，凝望的眼神，都用凌亂的線條描繪。
教師總結(jié)漫畫創(chuàng)作對寫作的啟示：漫畫抓住并放大了人物特征，所以就特別傳神。我們寫作時首先要仔細(xì)觀察描寫對象，尋找人物特點，并將特征放大突出。
任務(wù)二：找特點，繪肖像
描寫一語本來是從繪畫上來的。寫作的人把文字作為色彩，使用著繪畫的手法，記敘他所選定的事物，使它逼真，使它傳神。這就是寫作上的描寫。
——夏丐尊、葉圣陶《七十二堂寫作課》
1.名作欣賞
寫人，首先要描繪人的肖像。人的外貌各具特點，在描繪人物肖像之前，要仔細(xì)觀察，找出你所描寫的對象與他人的不同之處。
出示片段：
他的面孔是黃里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，原是瓦片頭，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。(阿累《一面》)
讓同學(xué)們猜測，作者這“一面”見到的是誰
明確是魯迅先生，接著追問：你為什么覺得寫的是魯迅先生
明確：
這段描寫抓住了魯迅先生的外貌特點，“瘦”,“直豎”的頭發(fā)，“一”字須，和照片中、漫畫中的魯迅先生何其吻合啊!不僅如此，作者還通過外貌描寫突出了人物的精神氣質(zhì)。臉色差，瘦得教人擔(dān)心，但是精神很好，豎著的頭發(fā)也“精神抖擻”,“一”字須像是用“濃墨”寫的。作者描摹人物外貌特征，都指向“精神很好”,突出了魯迅先生的精神氣質(zhì)。
魯迅先生也是寫人物的高手。出示魯迅先生描寫壽鏡吾老先生和藤野先生的片段。
第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。我對他很恭敬，因為我早聽到，他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人。
(《從百草園到三味書屋》)
其時進(jìn)來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：“我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……”
(《藤野先生》)
教師點撥：作者描寫壽鏡吾老先生的形象，抓住了“高而瘦”“須發(fā)花白”“戴著大眼鏡”的外貌特點，“和藹”的神情，突出他“方正，質(zhì)樸，博學(xué)”的形象?！昂谑荨薄鞍俗猪殹薄按髦坨R”,作者用白描的手法描繪了藤野先生的外貌特點，結(jié)合動作和聲音，將藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)而略顯古怪的特點表現(xiàn)出來。
2.寫作任務(wù)引導(dǎo)。
寫作任務(wù)：“尋找身邊的‘榜樣’線上征集活動”
偉大時代呼喚偉大精神，崇高事業(yè)需要榜樣引領(lǐng)。榜樣是把忠誠和信念落實在一言一行、一舉一動，落實到每一次選擇、每一次堅守中，猶如面面旗幟、盞盞明燈，凝聚起堅守正道、堅毅前行的強(qiáng)大力量。為進(jìn)一步在青少年學(xué)生中彰顯榜樣力量，弘揚正能量，學(xué)校發(fā)起在全校“尋找身邊的榜樣”活動。
征稿要求：稿件必須為原創(chuàng)，事跡真實感人，人物形象鮮明，人物精神突出，文字流暢，結(jié)構(gòu)完整，字?jǐn)?shù)不少于500字。
你想把誰作為你的榜樣 請定一個人物，找出這個人物的特點，根據(jù)表格完成片段練習(xí)。
人物對象
主要特征
選擇內(nèi)容
(打“ √ ”) 眼 睛 ( ) 鼻 子 ( ) 臉 型 ( )
嘴 ( ) 頭 發(fā) ( ) 耳 朵 ( )
衣 著 ( ) 體 型 ( ) 身 份 ( )
其他( )
方法提示 ①簡筆勾勒；②運用恰當(dāng)?shù)男揶o；③局部特征放大。
主要特征包括氣質(zhì)、品格、個性等。
3.寫作評價與修改。
在不透露姓名的情況下，展示部分學(xué)生的肖像描寫片段，請其他學(xué)生猜描寫的對象。討論描寫是否抓住了人物的特征，與選擇的人物特征是否吻合，并提出修改意見。根據(jù)討論交流后的意見和建議，學(xué)生修改肖像描寫的片段。
任務(wù)三：選事件，顯精神
1.要把人寫“活”,就要把人放到具體事件、真實場景中去。魯迅先生寫壽鏡吾老先生時，把老先生放到哪些具體事件和真實場景中寫的
神無可繪，真境逼而神境生。
——笪重光《畫笙》
塑造一個人物，要懂得發(fā)掘人物的復(fù)雜性，并通過一系列事情來展示它。
——斯坦利·納爾遜
明確：
①課堂上“我”詢問“怪哉蟲”。
“先生，‘怪哉’這蟲，是怎么一回事 ……”我上了生書，將要退下來的時候，趕忙問?！安恢?”他似乎很不高興，臉上還有怒色了。
簡短而生硬的語言，“有怒色”的神情，“很不高興”的心情，描繪出一個古板的老先生的形象。
②課堂上先生念書。
先生自己也念書。后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：
“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢~~~~~~~~;金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬~~~~~~~……?！?br/>我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。
通過動作、神態(tài)和語言的描寫，將念書入迷而陶醉的先生描繪得栩栩如生。
2.一個人的具體言行都會凸顯出他的精神。在具體事件中，我們通過人物的言行來表現(xiàn)他們的性格；并讓人物在具體事件中行動起來，向讀者展示人物最真實的一面。
示例一：
1982年，他做了核武器研究院院長以后，一次井下突然有一個信號測不到了，大家十分焦慮，人們勸他回去，他只說了一句話：“我不能走。”
“我不能走”是對鄧稼先的語言描寫，寫出了鄧稼先在問題面前，在危險面前，在極端情況下，不畏懼、有擔(dān)當(dāng)、敢犧牲的氣概。
示例二：
①“人家說了再做，我是做了再說?！?br/>②“人家說了也不一定做，我是做了也不一定說?！?br/>③“此身別無長處，既然有一顆心，有一張嘴，講話定要講個痛快！”
④“我們要準(zhǔn)備像李先生一樣，前腳跨出大門，后腳就不準(zhǔn)備再跨進(jìn)大門?！?br/>①②句這是對作為學(xué)者的聞一多先生的語言描寫，很好地體現(xiàn)了聞一多先生沉默、低調(diào)、謙遜、專注學(xué)術(shù)的學(xué)者形象；③④兩句是作為民主戰(zhàn)士的聞一多先生的語言描寫，具體寫出了聞一多先生為了革命大聲疾呼、置生死于度外的大無畏精神。
示例三：
①不動不響，無聲無聞。一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙。
②在情況緊急的生死關(guān)頭，他走到游行示威隊伍的前頭，昂首挺胸，長須飄飄。
第①句是細(xì)節(jié)描寫，通過描寫竹紙本子上字跡的微小、工整、繁多，來刻畫聞一多先生治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和專注；第②句是對聞一多先生神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫，用“長須飄飄”四字，既寫出了聞一多先生外貌上的特點，又傳達(dá)出聞一多先生灑脫率性、勇敢無畏的氣概。前后兩句還形成了鮮明對比：從姿態(tài)看，一伏案一昂首；從場景看，一室內(nèi)一室外；從人數(shù)看，一個體一團(tuán)隊。兩句結(jié)合起來，展現(xiàn)出因國家的命運而選擇自己人生的聞一多先生形象。
3.根據(jù)選擇的人物及其主要特征，挑選典型事例，擬簡要的寫作思維提綱。
確定選取人物
聚焦外在特征
聚焦人物精神
精選典型事例 一種精神一個事例
一種精神多個事例
多種精神多個事例
確定語言風(fēng)格
任務(wù)四：成文章，塑形象
1.寫作練習(xí)。
學(xué)生根據(jù)寫作任務(wù)，自擬題目，完善課堂寫作練習(xí)中的內(nèi)容，不少于500字。
提示：圍繞人物特征選擇典型事件，并安排好詳略；敘事中運用人物語言、神態(tài)、動作、外貌等細(xì)節(jié)描寫，使人物特征更鮮明。
2.寫作評價。寫完后，學(xué)生按評價表給自己的作文評分，然后小組交流評價。
寫人記事文章評價量表
評價項目 評價指標(biāo) 評價
自評 他評
立意
(20) ⊙格調(diào)健康，立意正確(10)
⊙情感真摯，角度新穎(10)
選材
(25) ⊙材料真實典型，能夠有效凸顯人物性格品質(zhì)(10)
⊙材料豐富多樣，能夠從不同角度體現(xiàn)人物特點(10)
⊙材料安排詳略得當(dāng)，有利于突出中心(5)
寫法
(25) ⊙人物特點突出，精神氣質(zhì)鮮明(10)
⊙敘事有序，描寫生動，重點突出(5)
⊙能夠圍繞人物特點，從外貌、動作、語言和心理等展開描寫(5)
⊙運用細(xì)節(jié)描寫，效果較好(5)
結(jié)構(gòu)
(15) ⊙恰當(dāng)運用標(biāo)志順序的詞語，文章順序安排合理(5)
⊙結(jié)構(gòu)完整，首尾呼應(yīng)(5)
⊙分段得宜，段內(nèi)、段間聯(lián)系緊密，過渡流暢(5)
語言表達(dá)
(15) ⊙無錯別字，無病句(5)
⊙表達(dá)流暢，文從字順(5)
⊙語言生動形象，簡潔明晰，恰當(dāng)運用修辭手法，富有 表現(xiàn)力和感染力(5)
描述性評價
四、課后延學(xué)
根據(jù)同學(xué)的評價和建議，修改完善作文，完成“尋找身邊的榜樣”線上征集活動投稿。
第十二課時 單元小結(jié)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.通過學(xué)習(xí)回顧，能夠準(zhǔn)確評價自己。
2.通過班級討論，對單元知識能夠形成結(jié)構(gòu)化。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
單元回顧、總結(jié)提升
學(xué)習(xí)過程：
一、導(dǎo)入新課
單元回顧引入。
二、任務(wù)開展
任務(wù)一：自我評價
單元學(xué)習(xí)自我評價表
內(nèi)容 完成情況
能快速準(zhǔn)確獲取文本信息，把握關(guān)鍵語句或段落，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處。 很好[ ]還不錯[ ]有待提升[ ]
能結(jié)合人物生平及其所處時代，理解人物的思想感情。 很好[ ]還不錯[ ]有待提升[ ]
能通過閱讀和分析文本，大膽質(zhì)疑、分析和評價。 很好[ ]還不錯[ ]有待提升[ ]
能自信、大方地表達(dá)自己的觀點和想法，做到清楚、連貫、簡潔。 很好[ ]還不錯[ ]有待提升[ ]
能和同學(xué)合作完成杰出人物展廊布置和較好地寫出身邊的榜樣。 很好[ ]還不錯[ ]有待提升[ ]
任務(wù)二：總結(jié)提升
1.本單元課文的選材組材特點：
（1）數(shù)量多，高密度。如《鄧稼先》敘寫了鄧稼先研制原子彈過程中的多件事。
（2）所選材料都十分典型，如《說和做——記聞一多先生言行片段》選取聞一多先生在爭取民主的斗爭中“起稿政治傳單”等三個典型事例。
2.本單元課文塑造人物的方法：
（1）選擇特定情境下人物的表現(xiàn)，有助于寫出人物的精神。如鄧稼先在井下信號失蹤時只說了一句話“我不能走”，這個特定情境下的表現(xiàn)能突出鄧稼先敢于擔(dān)當(dāng)、不怕犧牲的精神。
（2）選擇人物標(biāo)志性的外貌，有助于寫出人物的精神。如學(xué)者時期的聞一多先生“頭發(fā)凌亂”，體現(xiàn)了他為振興民族文化潛心鉆研，民主戰(zhàn)士時期的聞一多先生“長須飄飄”，展現(xiàn)了他爭取民主抗戰(zhàn)到底的決心。
（3）先抑后揚，有助于寫出人物的精神。如《列夫·托爾斯泰》先寫其相貌丑陋，目的是后面通過寫眼睛凸顯其偉大靈魂。
（4）選擇人物富有個性的語言，有助于寫出人物的精神。如因讀書而有所長進(jìn)的呂蒙對魯肅說：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”飽含學(xué)有所成的喜悅自豪。
（5）對比手法，有助于寫出人物的精神。如鄧稼先和奧本海默的對比、學(xué)者聞一多和革命家聞一多的對比。
除此之外，還有有側(cè)面烘托，如用魯肅的“大驚”來展現(xiàn)呂蒙的進(jìn)步之大。有敘議結(jié)合，如《鄧稼先》《說和做》中議論抒情句的穿插，等等。
三、課后延學(xué)
1.用表格、導(dǎo)圖等方式，從基礎(chǔ)知識、讀寫方法、文章結(jié)構(gòu)等方面整理本單元內(nèi)容、主旨、寫法等學(xué)習(xí)所得，并選擇重點內(nèi)容，用自己喜歡的方式繪制單元思維導(dǎo)圖。
2.閱讀推薦：《復(fù)活》
21世紀(jì)教育網(wǎng) www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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