資源簡介

部編版語文二年級下冊1 古詩二首 村居 教學設計
一、教材分析
《村居》是清代詩人高鼎晚年歸隱于上饒地區、閑居農村時創作的七言絕句。全詩以輕快活潑的筆調描繪了一幅明麗的鄉村春景圖：草長鶯飛、楊柳拂堤、兒童放風箏，展現了鄉村生活的美好與生機，表達了詩人對鄉村生活的熱愛與贊美之情。這首詩語言簡潔明快、意境優美，富有童趣，十分契合二年級學生的認知特點和審美需求。詩中的場景貼近兒童生活，容易引發學生的情感共鳴，讓他們在學習古詩的過程中感受自然之美、生活之趣，同時積累語言、培養語感。而且，學習古詩有助于傳承中華優秀傳統文化，提升學生的文化素養。
二、教學目標
知識與技能目標
學生會認“鶯、拂、堤、柳、醉、詠、妝、絲、絳、裁、剪”等11個生字，能正確書寫“詩、村、童、碧、妝、綠、絲、剪”等8個生字。
學生能夠正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
理解詩句的意思，能用自己的話說出詩句描繪的畫面。
過程與方法目標
通過圖文對照、想象畫面等方法，提高學生理解古詩、感受古詩意境的能力。
借助朗讀、表演等形式，激發學生學習古詩的興趣，培養學生的語感和語言表達能力。
情感態度與價值觀目標
體會詩人對鄉村春天美景的喜愛與贊美之情，培養學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。
感受中華傳統文化的魅力，激發學生學習古詩的熱情。
三、教學重難點
教學重點
識字、寫字教學，引導學生正確認讀生字，規范書寫生字。
指導學生有感情地朗讀古詩，理解詩句意思，背誦古詩。
教學難點
引導學生想象詩句描繪的畫面，感受鄉村春天的生機與活力，體會詩人的情感。
讓學生初步掌握學習古詩的方法，培養學生對古詩的感悟能力。
四、教學方法
講授法：講解生字的讀音、字形、字義，以及古詩的作者、背景、詩意等基礎知識，讓學生獲得系統的知識。
朗讀法：通過多種形式的朗讀，如自由朗讀、指名朗讀、配樂朗讀等，讓學生在讀中識字、讀中感悟、讀中體會情感。
直觀演示法：利用圖片、動畫、視頻等多媒體資源，將古詩中的畫面直觀地呈現給學生，幫助他們理解詩句，感受意境。
情境教學法：創設古詩所描繪的情境，讓學生身臨其境，加深對古詩的理解與體驗。
小組合作法：組織學生小組討論、交流，培養學生的合作意識與探究能力，分享學習成果。
五、教學過程
趣味導入
師：同學們，春天是一個美麗的季節，大自然就像一位神奇的畫家，給我們帶來了五彩斑斕的畫卷。今天，老師要帶大家去一個特別的地方，看看那里的春天是什么樣的。（出示鄉村春天的圖片，圖片中有綠草、柳樹、飛翔的小鳥、奔跑的兒童等）大家仔細觀察，說一說你看到了什么。
學生觀察圖片，自由發言，描述看到的景象。
師：你們觀察得真仔細！在古代，有一位詩人也看到了這樣美麗的鄉村春天，還把它寫成了一首詩，這首詩就是我們今天要學習的《村居》。（板書課題：村居）
設計意圖：通過展示美麗的鄉村春景圖，激發學生的學習興趣，調動他們的感官，讓他們對即將學習的古詩內容有一個直觀的感知，同時引導學生用自己的語言描述畫面，鍛煉口語表達能力，自然地導入新課。
初讀古詩，掃清障礙
師：請同學們打開課本，自由朗讀這首古詩，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍，把詩句讀通順。
學生自由朗讀古詩。
師：老師發現有些同學讀得特別認真，現在，哪位小勇士來試一試，大聲朗讀這首古詩給大家聽？（指名朗讀，其他同學認真傾聽，糾正讀音錯誤）
指名學生朗讀，教師相機正音，重點指導“鶯（yīng）、拂（fú）、堤（dī）、醉（zuì）”等易錯字的讀音。
師：同學們讀得越來越好了，現在，讓我們一起跟著拼音，把古詩齊讀一遍，讀準字音，讀通詩句。
學生齊讀古詩。
設計意圖：初讀環節旨在讓學生自主識字，讀通詩句，培養學生的自主學習能力。指名朗讀可以檢查學生的自學情況，及時糾正讀音錯誤，而齊讀則讓全體學生鞏固讀音，為理解詩句打下基礎。
學習生字
師：古詩讀通順了，接下來，我們要和生字寶寶交朋友啦！（課件出示生字：鶯、拂、堤、柳、醉、詠、妝、絲、絳、裁、剪）大家仔細觀察這些生字，你有什么好辦法記住它們嗎？
學生自主觀察生字，同桌交流識字方法。
師：誰先來分享一下你的識字妙招？
學生匯報識字方法，如：
“鶯”：上面是個“艸”，下面是個“鳥”，草叢里的小鳥就是鶯，我還知道鶯啼婉轉，它的叫聲很好聽。（結合字形和字義記憶）
“拂”：提手旁表示用手，“弗”像一個人彎腰，用手輕輕擦過就是拂，比如春風拂面。（利用偏旁和形象記憶）
“堤”：土字旁，和土有關，河邊用土堆成的擋水的岸就是堤，我見過堤壩。（根據偏旁理解字義）
師：同學們的辦法真多！老師也來考考大家，開火車讀生字，讀對了，小火車就繼續前進，讀錯了，大家一起幫幫他。（開火車認讀生字）
師：生字寶寶很調皮，它們藏到了詞語里，你們還認識嗎？（課件出示詞語：鶯飛、拂堤、楊柳、醉酒、詠柳、梳妝、絲線、綠絲絳、裁剪）指名讀詞語，齊讀詞語。
師：光會讀還不夠，我們還要把生字寫得漂漂亮亮的。（課件出示生字“詩、村、童、碧、妝、綠、絲、剪”）大家仔細觀察這些生字的筆畫、結構，說一說在書寫時要注意什么。
學生觀察生字，匯報書寫注意事項，如：
“詩”：左右結構，左邊是“讠”，右邊是“寺”，“寺”的上面兩橫要短，下面“寸”的橫要寫在橫中線下，整個字要寫得左窄右寬。
“碧”：上下結構，上面是“王”“白”，注意“王”的最后一橫變成提，下面是“石”，寫的時候要緊湊，不要分家。
教師示范書寫生字，邊寫邊強調筆畫順序和書寫要點，學生書空。
學生在練習本上書寫生字，每個生字寫3-5遍，教師巡視指導，糾正書寫姿勢和不規范的筆畫。
設計意圖：識字寫字是低年級語文教學的重點，通過引導學生自主觀察、交流識字方法，培養他們的識字能力和自主學習意識。開火車讀生字、讀詞語以及書寫指導，鞏固了生字的學習，讓學生扎實掌握生字的讀音、字形、字義，為閱讀和寫作奠定基礎。
精讀古詩，理解詩意
師：生字寶寶都認識了，現在，讓我們再次走進古詩，看看詩人筆下的鄉村春天到底有多美。（課件出示古詩，詩句逐行變色）請同學們默讀古詩，想一想，每一行詩句都描繪了什么樣的畫面。
學生默讀古詩，思考畫面。
師：誰先來分享一下第一行“草長鶯飛二月天”描繪的畫面？
學生回答：春天到了，小草從土里鉆出來，長得長長的，黃鶯在空中飛來飛去。
師：你說得真棒！二月天，正是春光明媚的時候，小草使勁地生長，黃鶯歡快地歌唱、飛舞，這是一幅多么生機勃勃的畫面啊！（板書：草長鶯飛）同學們，想象一下，如果你是小草，你會怎樣生長？如果你是黃鶯，你會唱些什么？（引導學生想象，進行口語表達訓練）
學生發揮想象，描述自己的感受。
師：接著看第二行“拂堤楊柳醉春煙”，這里的“拂堤”“醉”是什么意思呢？誰來猜猜？
學生猜測詞義，教師講解：“拂堤”就是楊柳枝條很長，輕輕地撫摸著堤岸；“醉”在這里可不是喝醉的意思，而是形容楊柳在春天的煙霧中陶醉的樣子，好像被春天的美景迷住了。（結合圖片，直觀展示楊柳拂堤、春煙繚繞的景象，幫助學生理解）
師：大家閉上眼睛，聽老師讀這一行詩，想象一下，你看到了什么？（教師配樂朗讀，學生想象畫面）
學生描述想象中的畫面：我看到長長的柳枝垂下來，隨著微風輕輕擺動，堤岸上籠罩著一層薄薄的煙霧，柳樹好像在跳舞，陶醉在這美麗的春光里。（板書：楊柳拂堤）
師：這么美的畫面，我們該怎么讀才能讀出它的美呢？（指名朗讀，教師指導朗讀技巧，如語速稍慢，語調輕柔，讀出陶醉之感）
學生朗讀，互評互學。
師：詩的后兩行“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”又描繪了怎樣的場景呢？
學生回答：孩子們放學回來得很早，趁著東風趕緊放風箏。
師：對呀，在這美好的春天里，兒童們是多么快樂！（板書：兒童放鳶）他們早早地放學回家，迫不及待地拿著風箏跑到田野里，那歡聲笑語仿佛就在我們耳邊。同學們，你們放過風箏嗎？當時心情怎樣？（聯系生活實際，讓學生感受兒童的快樂）
學生分享放風箏的經歷和心情。
師：讓我們帶著這種快樂的心情，一起朗讀后兩行詩，讀出兒童的活潑、歡快。（學生朗讀，教師引導讀出節奏和歡快的語氣）
設計意圖：精讀環節通過引導學生默讀思考、想象畫面、交流討論、聯系生活實際等方法，幫助學生理解詩句意思，感受古詩意境。同時，注重朗讀指導，讓學生在讀中悟情，以情促讀，提高朗讀水平和語言感悟能力。
朗讀背誦，體會情感
師：這首《村居》把鄉村春天的美景和兒童的歡樂描繪得淋漓盡致，讓我們一起美美地朗讀全詩，讀出對春天的喜愛，讀出兒童的快樂。（教師配樂，學生有感情地朗讀全詩）
師：同學們讀得太有感情了！這么美的詩，要是能背下來就更好了。大家試著根據剛才理解的畫面，自己背一背。（學生自由背誦）
師：誰來展示一下自己的背誦成果？（指名背誦，其他同學認真傾聽，背誦結束后給予掌聲鼓勵）
師：大家背得都不錯，現在，我們一起閉上眼睛，跟著音樂，想象著詩中的畫面，齊聲背誦古詩。（學生配樂齊背古詩）
設計意圖：朗讀與背誦是積累古詩的重要手段，通過配樂朗讀、自由背誦、指名背誦、齊背等多種形式，讓學生在反復誦讀中加深對古詩的記憶，體會詩人的情感，進一步感受古詩的魅力。
總結拓展
師：同學們，今天我們學習了高鼎的《村居》，感受到了鄉村春天的美麗與生機，還有兒童的快樂生活。詩人用他的妙筆為我們勾勒出了一幅如詩如畫的場景，讓我們仿佛身臨其境。其實，描寫春天的古詩還有很多，課后，大家可以搜集一些，讀一讀，背一背，看看詩人筆下的春天還有哪些不一樣的美。
設計意圖：總結本節課的學習內容，強化學生的學習收獲，同時拓展延伸，激發學生課外閱讀古詩的興趣，拓寬學生的知識面，培養學生的自主學習能力。
六、板書設計
村居
草長鶯飛
楊柳拂堤春景美
兒童放鳶生活樂

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