資源簡介

教學設計基本信息
教科書書名 人教版·英語（必修1）
設計主題 Unit 4 Natural Disasters -- Reading and Thinking
1.設計理念分析
“讓學生更加自主地學習”是本節課的核心目標。依據這一目標，將本節課處理為：1.課前預習，對文章的體裁特點進行分析，梳理文脈、概括文章大意，繪制思維導圖，并完成課前任務知識清單，為課堂上的交流做好充分的準備。2. 課上深層次閱讀文本，與作者對話并形成自己的解讀，從而完善思維導圖，最后將其應用于課文理解后的再創造性復述。3.整節課以“激活已知--聯想詞匯--思考分享--交流互動--結果檢測--評價過程”為主線，高效的完成預定教學目標。
2.語篇分析
本節課是人教版必修一第四單元的“Reading and Thinking”部分，是此單元的第二課時。主題語境為“人與自然” [What]:文章敘述了1976年7月28日凌晨發生在河北省東北部唐山市的大地震的情況：地震前所發生的一些異常現象，地震發生后對整個城市造成的毀滅性破壞，以及隨之而來的全國軍民大援救。 [Why]:文章向學生展示了自然災害的強大威力，人們應該怎樣通過認識地震前的預兆盡量做好防災減災工作，以及地震發生后全國上下團結一心，眾志成城的偉大力量。 [How]:本文屬于一篇報告文學。文章采用大量的比喻、擬人等修辭手法，數據精確、語言生動形象。
3.學情分析
學生在第一課時，對自然災害進行了討論，熟悉了話題以及相關的詞匯。另外，經過初高中英語閱讀技巧的銜接教學和閱讀文本轉換為思維導圖的方式方法的初步探究，學生已經具備相應的閱讀，思維和表達能力。尤其重要的是，長期以來，學生自主學習習慣的培養，課堂互動探究模式的運用以及班級小組文化的建設，已經培養了學生強烈的求知欲望和積極的參與意識，完全有能力適應“課前自主學習”，“課上互動探究”等一系列的教與學活動。
4.教學目標分析
1、語言能力目標：通過閱讀文章學生能深層次地理解文章內容，作者寫作意圖。 學習重要單詞和詞組：earthquake, right away, burst, event, as if, at an end, ruin, in ruins, suffering, injure, destroy, useless, shock, rescue, trap, disaster, dig out, bury 2、學習能力目標：通過話題詞匯討論，學會利用分類法學習并掌握大量的詞匯。通過文章中開放式問題的探究，和好詞好句的分析，加深對于文章的深層次理解以及總結歸納，判斷推理等閱讀技能的提高。運用“口頭報告”（verbal report）的方法，也就是“有聲思維”（thinking aloud），全班范圍內交流各自的閱讀思維和技能。通過完成各項課堂任務，加強聽、說、讀、寫綜合技能的訓練。 3、思維品質目標：通過“驗證結果”（Verify result）這個環節，學會檢驗自己使用這些策略的情況，以便改進不足，更有效地靈活運用各項策略。通過完成“課前預習”，“課內兩兩對學、小組討論、組間挑戰”以及“課后鞏固提升”等學習過程，進一步使用自主學習和合作探究的學習策略。 4、文化意識目標：通過“組間互動”，“同學評價”，“自我評價”等競爭和評價機制的引入，增強學習興趣，并學會合作與交流；通過開放式問題的思考，對文章中人們地震前的無知行為提出質疑，養成批判思維的習慣，并增強防災減災,“一方有難，八方支援”的人道主義意識。
5.教學重難點分析
教學重點：總結文章大意，捕獲唐山大地震的細節。 2.教學難點：分析文章語言特點，描述自己經歷的災難；激發學生內心“一方有難，八方支援”的人道主義意識。
6. 教學方法分析
1.情景教學法（Situational Approach）： 生動真實的教學情境的設置有利于激發學生的學習興趣和主動參與的意識。 2.探究型教學法：合作探究，相互驗證閱讀策略運用情況。合作交流，對于課文內容的深層次理解。與作者互動，理解作者寫作意圖和目的。 3.任務型教學法(Task-based Language Teaching)：把學生作為教學的主體，從“應用”的角度設計出各種任務。讓學生通過任務的完成來體驗成功，發揮自身的語言學習潛能。
7.教學過程設計
環節1：課前預習 一、自主預習，繪制思維導圖 1.認真閱讀課文，分析文體特征，把握文章大意。 在教師的指引下，對文章的體裁特點進行分析，進而養成了梳理文脈、概括文章大意的閱讀策略。熟悉并掌握思維導圖的繪制過程和方法，把抽象的閱讀思維過程用直觀的圖畫表現出來，為課堂上的交流做好充分的準備。 二、再次閱讀課文，完成課前任務清單。 PeriodEvents Part 1(para.____) _________the quake The water in the ______rose and fell. The well walls had deep_______ and smelly gas. Animals became ___________. People saw______ ________in the sky. The water pipes cracked and_________. Part 2(para._____) _________the quakeAt 3:42am, everything began to _______. It seemed______ ______the world was at an end. A huge crack______ ______ houses, roads and canals. In fifteen seconds, a large city lay_______ _________. Many people _______or were ________during the quake.Nearly everything was__________. _______ covered the ground like red autumn leaves. Two _______ and most of the bridges fell. The railway tracks were now ________pieces of _______. ______ now filled the wells instead of water. Later that_______, another big quake ______Tangshan. People were________. Water, food, and __________ were hard to get People began to wonder how long the ________would last. Part 3 (para._____) _________the quake The ____organized teams to ______ _____ those who were ______and to ____ the dead. Miners were ________ from the coal mines. Workers built __________ for survivors. ______ ______was taken to the city.
設計意圖：通過完成自主學習任務單上的練習，學生能夠進一步熟悉課文內容，并發現自己記憶有困難的詞匯。同時也讓學生即時評測自己的學習效果，學會發現問題與解決問題，提高自主學習的實效。 環節2：課堂互動探究 步驟1：激活背景知識（Active prior knowledge） 1. 動畫展示汶川和唐山在中國地圖上的位置，并回答以下問題: What happened in Wenchuan on May 12th, 2008 Which city did another earthquake shake on July 28th, 1976 設計意圖：通過課文相關話題的討論激活并構建學生的背景圖式。動畫和聲音效果的使用，在引出本節課主要話題的同時，又吸引了學生的注意力，引發學生對于地震這一話題的思考。 步驟2：聯想詞匯（Call up vocabulary） 關于地震的話題詞匯風暴： What words will you think of when talking about an earthquake 2.詞匯歸類 把學生頭腦風暴的詞匯分成三類：damage、feeling、rescue 設計意圖：使用頭腦風暴讓學生盡可能回憶起話題相關聯的詞匯，從而進行詞匯學習的技能指導：使用PPT預設學生可能忽視的關于援救方面的詞匯，使得課堂上的預設與生成相得益彰，更主要的是為接下來課文三個階段的分析做好鋪墊。 步驟3：思考理解意義 檢測閱讀理解（學習理解） 閱讀課文，獨立完成課堂任務單上的閱讀理解練習。 用小組競答的方式，核對答案，并進行閱讀技能指導。 Part 1：_________before the earthquake Did people in Tangshan predict what will happen Find hints in paragraph 1 to support your idea. Part 2：_________during the earthquake Underline the sentences in the passage which are related to these data: A. 15 B. 400,000 C. 500,000 Part 3：_________after the earthquake What help did the survivors in Tangshan get after the earthquake _ 設計意圖: 在學生預習了課文并把握好文脈的基礎上，對課文進行探究式閱讀，深入理解文章，訓練閱讀技巧，提高閱讀理解質量。教師施以適當的點撥和指導，培養學生閱讀理解過程中的元認知技能：根據有關信息進行分析、綜合、推斷；略讀、找讀、查閱、檢閱等。 評判性閱讀（應用實踐） 獨立閱讀課文，欣賞課文中豐富的文字表達，找出自己感興趣的句子 思考兩個問題： Why did the author put this sentence here 作者為什么把這個句子放在這個位置？ What is the language feature 語言特點是什么？ 設計意圖: 學生要用自己的視角去分析文章，體會文章里表達貼切，內涵豐富的句子，并結合自身生活經歷與作者進行對話，由此形成自己對于文本的解讀。這部分給學生提供了自由思維的空間,從而實現豐富的課堂生成，達到培養學生求異思維和批判思維的能力，并增強學生團結一心，勇于克服困難的高貴品質。 步驟4：合作交流 &分享匯報（遷移創新） 教師提問: The title is “The night the earth didn’t sleep. Why don’t we use “Tang shan” but “The earth” 學生自主交流討論，并選派代表陳述。教師引出“構建人類命運共同體” 設計意圖: 獨學——組內學習——全班學習，這是一個循序漸進的過程，在解決問題中共同提高，集思廣益。這個環節利用“口頭報告”（verbal report）方法，也就是“有聲思維”（thinking aloud），幫助學生學會檢驗自己使用閱讀策略的情況。同時引入競爭機制，激勵學生積極主動地參與，大膽地提出自己的看法，在互動過程中產生各種生成性問題。再讓學生互助加以解決，學生實在解決不了的，教師再加以點撥，實現“點在關鍵處”， 引導學生由情境互動向思維互動的提升。 步驟5：評估學習效果 1.教師呈現任務：Polish your thinking map and add detailed information. Then have a summary according to your thinking map. 2.為學生提供兩個上臺展示的機會。每一位學生展示完之后，讓全班學生根據他的表現情況給予賦分和評價，最后評出最佳選手。 設計意圖: 通過學生的復述，一方面檢測了學生在本節課所學的詞匯和表達方式以及對課文掌的握。另一方面提升他們動手能力，把枯燥的課文復述轉變成生動有趣的思維導圖展示，為學生創造說英語的環境，鍛煉了學生的口語。讓全班學生根據上臺學生的表現情況給予賦分，并計入組內的積分，提高了學生參與活動的積極性和小組的歸屬意識，同時也進一步體現教學評一體化的課堂模式，讓課堂煥發生命的活力。 步驟6：歸納總結 1. 回顧本節課的學習環節：Active prior knowledge，Call up vocabulary，Think about meaning，Interact with each other，Verify results，Evaluate progress。將首字母拼合在一起形成一個新的單詞：ACTIVE。 2. 學法指導：在閱讀的過程中，不但要積極地閱讀，而且要積極地思考，培養良好的閱讀品質，養成強烈的策略意識。 3. 主題升華：大愛無疆；一方有難，八方支援 設計意圖: 梳理回顧本節課的主要學習環節，強化“思維閱讀”和“閱讀策略應用”的重要性。對于課堂小組合作效果的評價，有利于激發學生“爭先創優”的良好心態，實現小組合作的可持續開展。另外,自然的滲透“課程思政”，落實核心素養。 環節3：課后鞏固提升（家庭作業） China Daily wants some articles on natural disasters. Please write a short passage to discribe a disaster you experienced or heard of. Optional: Search for more information about natural disasters to polish your article. 設計意圖: 幫助學生強化和鞏固課堂所學內容，并在此基礎上進行拓展延伸，讓學生仿寫其他所見或所聞的自然災害。選做題進一步強化學生動手能力，拓展學生知識面。
6.教學評價設計
評價內容 1. 學生上臺展示評價。每一位學生展示完之后，讓全班學生根據他的表現情況當場賦分，作為評選最佳選手的依據，同時還可以將賦分計入組內的積分。 CriteriaFull MarksFacing the audience and being confident enough5 pointsExpressing yourself clearly using the thinking map5 pointsCovering most of important points5 pointsConveying your feeling and understanding of the passage5 points
設計意圖:評價機制的引入，大大得提高了學生參與活動的積極性和小組的歸屬意識，同時也進一步體現以學生為主的課堂模式，讓學生真正成為課堂學習，互動和評價的主人。 2. 小組活動自評。在課前把下面的評價表發給每個學生，課后請他們填寫下表，評價自己和小組在討論中的表現。 QuestionsAnswersDid you participate actively in your group discussion Did you listen carefully when other members in your group speak Did you encourage each other to speak Did you review each others’ answers in discussing the topic Did your group work well If not, how will you improve your group work next time
設計意圖: 把學生小組活動的表現列入學科學習評價的一部分，鼓勵學生積極參與小組活動，使小組活動確實起到創設語言實踐機會的作用。

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