資源簡介

外研版必修三 Unit4 Amazing art
Understanding ideas: Live from the Louvre
教學設計
一、指導思想與理論依據
1. 2017版英語新課程標準
高中英語新課標以培養和發展學生的學科核心素養為目標。英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。這些核心素養在學生的學習活動中形成和發展，最終實現育人價值。本課時在設計時關注了以下幾點：
（1）高中英語新課標提出了“指向學科核心素養發展的英語學習活動觀”，將英語學習活動作為英語課堂教學的基本組織形式。因此在本單元的教學活動中，教師以“科學發展與科學精神”這一單元主題為引領，依托多種題材和類型的語篇，使學生通過學習理解，應用實踐，遷移創新等一系列具有綜合性，關聯性等特點的英語學習活動，學習語言知識和文化知識，發展語言技能，運用學習策略。
（2）高中英語新課標中提出重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。因此，本課時的教學結合了單元的整體設計，基于語篇所提供的的主題情境，帶領學生對文本進行了多元化，多層次的解讀，引導學生采用自主，合作的學習方式，參與主題意義的探究，確保語言能力，文化意識，思維品質和學習能力的同步提升。
（3）在核心素養的課程目標統領下，教學內容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，在這六要素的基礎上踐行英語學習活動觀，并堅持以評促學以評促教，注重單元整體教學和教學評一體化，以單元的形式呈現。
2. 王薔：大觀念視角下的單元整體教學
基于大觀念的單元整體教學設計是指教師基于課程標準，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學資源后，結合學習主體的需求，搭建起的一個由單元大主題統領、各語篇子主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的單元主題設定目標，引導學生通過對不同單一語篇小觀念的學習和提煉并建立關聯，生成基于該單元主題的大觀念。基于大觀念開展單元整體教學設計具有重要意義。
3. 深度學習
《普通高中英語課程標準》中提到推動學生對主題的深度學習的重要性：深度學習有利于學生“建構新概念，體驗不同的生活，豐富人生閱歷和思維方式，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現知行合一”。 李松林教授在深度學習設計的框架與方法中提出“三線”及觸及內心深處，深入知識內核，通達現實世界。“五點”，即深層動機、切身體驗、高階思維、深度理解、實踐創新。“一式”即解決學習問題。“三型”，即習題式學習、課題式學習、項目式學習。
二、課程教學設計
課型 Reading + Speaking
主題語境 人與社會——文化藝術
內容分析 【What】 Live from the Louvre一文以主播Zack參觀盧浮宮的所見、所感為線索，通過網絡直播的形式依次介紹雕像勝利女神(The Winged Victory of Samothrace)、油畫蒙娜麗莎(Mona Lisa)和倫勃朗自畫像(Rembrandt),表達對藝術作品的看法，并希望觀眾將來能親自去參觀，感受藝術的魅力與力量。本次直播并未涉及盧浮宮的三大件之一---斷臂女神維納斯(Venus de Milo)。
【How】本文題材新穎，采用直播的形式，融合口頭語、書面語、圖像和視頻等方式，以總-分-總的結構展開。開始部分，語言簡潔明了，語氣歡快、激動、富有感染力，快速將讀者帶入直播氛圍。主體部分介紹了三件藝術作品，語言生動形象，幽默有趣，關注細節，且加入了大量想象，將藝術作品生動淋漓地展現在讀者眼前，大量的口語表達以及感嘆句的使用讓讀者仿佛身臨其境。與此同時，作者表達了他對藝術作品的理解和感受，引起讀者共鳴。最后，作者對盧浮宮作品進行總結，發出需要用一生去觀賞的感嘆，也表明藝術作品無時間界限的觀點，對讀者發出探索盧浮宮的邀請，或訂閱直播賬號觀看下一個“藝術作品”，啟發讀者思考對藝術作品的探索與追尋并不因為直播的結束而停止。 【Why】現代信息技術的發展與成熟使得直播和短視頻制作與傳播成為流行，為人們了解、理解和欣賞藝術作品提供了極大的便利。主播Zack克服時間與地點的限制，以直播的形式向讀者介紹了遠在巴黎盧浮宮的藝術作品，引導讀者認識西方經典藝術作品，理解西方藝術作品的魅力，了解西方優秀文化，在理解、比較、鑒賞不同藝術作品的過程中，汲取文化精華，堅定文化自信，擴寬國際視野，為下一步學習中華優秀藝術作品和文化做好鋪墊。
學情分析 藝術主題涉及到部分專業名詞以及生詞，對學生理解文章增加了一定難度。文章以網絡流行的直播形式展開，增加了學生的閱讀興趣，更好的將學生帶入文章語境。學生能夠用所學形容詞形容藝術作品，但是在用英語具體描述藝術作品以及發表自己觀點等方面語言積累不夠，教師需注重引導積累相關表達。
教學目標 本課學習結束時，學生應該能夠： 了解盧浮宮的相關知識，通過快速閱讀了解新媒體文章的特點以及文章結構；（學習理解） 通過閱讀，梳理出三件藝術品“雕像勝利女神”、“油畫蒙娜麗莎”和“倫勃朗自畫像”的細節信息以及Zack的對三件藝術品的不同印象；（學習理解） 深入思考文章最后一句話，理解藝術與生活的關系；（應用實踐） 根據文本概括出如何描述一件藝術品的方法，即“facts+feature+feeling”模式，并結合真實情境，應用該結構嘗試描述一件藝術品。（遷移創新）
教學重點 引導學生通過自主閱讀和小組合作完成對盧浮宮三個意義非凡的藝術品的信息獲取和整合，并基于文本理解并表達自己對語篇中介紹的藝術作品的看法。
教學難點 合理利用文本所提供的結構，有條理地描述不同的藝術品以及自身感受。
教學策略 交際教學法、Activity-based teaching
Teaching Procedures Teaching content Purposes 活動層次
Step I: Learning and Understanding
Activity 1 T shows some artworks in the Louvre and asks Ss to judge the form of the artworks. T gives Ss some key words about Louvre, and asks Ss to guess some key information of Louvre. To lead to the topic and activate Ss’ original background knowledge. 學習理解：感知與注意
Activity 2 First reading T asks Ss to read through the passage, focusing on the words of Zack. Answer the following questions: What is the genre of the article Zack is doing a live broadcast in the Louvre. He is introducing three treasures of the great museum and inviting the audience to subscribe his live broadcast. Can you divide this passage into three parts Para. 1 greetings of Introduction Para. 2-4 introdutions of three big arts Para. 5 ending&expectation To train students’ reading skills of getting the main idea. Let students learn and understand the form of live broadcast through observation. Allow students to better understand the main ideas of the article structure. 學習理解： 獲取與梳理
Activity 3 Second reading T asks Ss to read a passage again carefully and think about the following questions: What are the three artworks mentioned in the text Find out Zack’s description and impression of them. Finish the learning guide. 1. To train students’ reading skill in locating certain information. 2. To train Ss’ skill in getting specific information and understanding the language in context. 3.Students can learn the three artworks more deeply and understand the passage better. 學習理解： 獲取與梳理
Step II Applying and Practicing
Activity 4 T asks Ss work in groups of 6 and have a discussion about their understanding of these sentences: 1.What is the implied meaning of “It would take a lifetime to see everything” (para.5) “They really do reach out to us across the centuries as if time itself were nothing.” (para.5) To guide Ss understand the passage deeply, and Ss can think about the relationship of life and art, which improve their understanding of the theme and lead them to talk about art more critically. 應用實踐 推理與判斷
Step III Transferring and Creating
Activity 5 T asks Ss to observe the structure of paragraph 2, and conclude the ways and structure of describing an artwork: 3F: facts + feature + feeling Ss have to use 3F structure to write down the description of an artwork. The real situation: If you are Zack and you are going to visit Ningxia Museum live, please introduce the three-color terracotta horse with 3F structure. 1. To guide Ss find out ways of describing artworks and use their own language to describe the artwork. 2.Improve Ss’ ability of using language and creative thinking. 遷移創新 想象與創造

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