資源簡介

《沁園春·雪》說課稿
一.說教材《沁園春·雪》是人教版九年級教材第一單元第一篇課文。本單元是詩歌單元，重點是進一步培養學生對詩歌的興趣和鑒賞能力。本首詞意境壯美，胸襟豪邁，氣勢恢宏，感情奔放。居單元之首，旨在讓學生進一步了解詩詞，培養學生閱讀和欣賞詩歌的能力，能領略詩情畫意，感受其意境美并且感受到詩人抒發的強烈情感，從中受到思想教育。
二 .說學情 通過之前對詩歌的學習，學生已經初步了解了詩歌這種文學樣式，但九年級的學生在理解鑒賞詩歌和深切感受詩歌語言美的能力上仍需要進行培養。
三.說教學目標及重難點
1.教學目標：
理解積累“妖嬈，風騷、紅裝素裹、一代天驕”等詞語并體會寫景、議論、抒情相結合的寫作特點。
大聲地、流利地、有感情地朗讀及品味凝練貼切的詩歌語言，培養鑒賞詩詞的能力。
理解詩人，領會贊美祖國山河和無產階級革命英雄的思想感情，激發學生的情感共鳴
2.教學重點：讓學生學會感知詩歌意象，品味詩歌意境，培養鑒賞詩詞的能力
3.教學難點：讓學生了解詩人，領會無產階級革命英雄的思想感情。
四.說教法學法
根據教學目標和重難點的提出，遵循讓學生以自主合作探究為主的規律，體現閱讀教學的以讀為本，合作探究中感悟的理念，采用情境教學法、引導發現法和比較法，學法上采用朗讀分析法和合作探究法，充分體現教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則。
五.說教學過程
情境導入：播放《沁園春·雪》歌曲。魯迅曾評價江南的雪滋潤美艷之至，朔方的雪是雨的精魂，同學們聽了這首歌曲，能否感知到這首詞里描寫的雪國有怎樣的景致呢？今天就 讓我們來走進《沁園春·雪》（這里采用情境教法）
設計意圖：播放歌曲，營造情境，提升學生閱興趣，吸引學生注意力，為下一步教學做好鋪墊。
充分引導學生進行閱讀體驗。
設計意圖：新課標指出，語文教學應在師生平等對話的過程中進行，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。三分詩七分讀，以讀為主，讓學生在讀中感悟文本，是閱讀教學最重要的的方式。因此全文將采用不同形式的讀的方式，使之貫穿文章始末。
（一）初讀課文，整體感知
1、字詞音義預習檢查2、學生聽讀《沁園春·雪》配樂朗誦
3、全班齊讀，自由讀概括上下片大意
上片：繪北國風光 下片：評古今英雄
設計意圖：這里讓學生初步感知全詞，再次聽讀，讓學生為下一環節分析文本蓄感情之勢，
（二）細讀文句，突破方法
預設 ：這一環節是突破重點，采用引導發現法和比較法，學法上將采用合作探究法。考慮學生無從著手閱讀文本，引導學生找關鍵字詞。上片中的“望”，下片中的“惜”，帶著望到什么景致，惜的內容是什么問題自主解答。
問題1.望到什么景致？又有什么樣的特點？學生圈點畫線找出來。
（意象：長城，大河，山，天公。這里采用對比閱讀即比較法，引導學生回憶學過詩句“未若柳絮因風起”，“ 千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”等古詩詞描繪的雪景特點，讓學生學會通過詞中的景致來對比概括文中北國雪的特點：壯闊、雄偉。）
問題2：文章提到了哪些帝王，他們有什么共性？作者為什么用“惜”進行評價？
這 一問題的突破采用小組合作的方式即（合作探究法）,根據課前布置的帝王資料搜集，小組選其中之一進行得失總結。（秦始皇，漢武帝，唐太宗，宋太祖，成吉思汗），之后揣摩文中作者“惜”帝王的情感，為下一環節品味“數風流人物，還看今朝”的自信豪邁堅定的革命情懷奠定基礎。
（三）悟讀探究，領會情感
設計意圖：這一環節難點的突破采用點撥法，一切景語皆情語，壯景襯壯情.教師插入作者介紹和創作背景介紹。讓學生掌握了一個完整的理解詩詞的方法，結合作者經歷和創作背景來深入了解詩詞內容。
作者介紹：毛澤東少年時期：孩兒立志出山關，學不成名誓不還。青年時期：自信人生二百年，會當擊水三千里。老年時期：“與天奮斗，其樂無窮；與地奮斗，其樂無窮；與人奮斗，其樂無窮。”從這三個時期的詩文當中讓我們看見一代偉人的胸襟，領略到偉人的才情抱負。再加上創作此詞的年代的介紹。讓學生更加明白作者的創作豪情，激發革命斗志的博大情懷。結合上個環節的內容，進而總結出上片和下片的情感：贊北國風光，抒革命豪情。
（四）研讀拓展 認識升華
設計意圖：這里出多媒體準備的內容，陳毅的《沁園春·和詠雪詞》，這是一首既有雪景描寫又有評價毛澤東《沁園春·雪》的文字，讓學生多讀，并給出形成性評價，可以及時了解學生的學習效果，拓展了課外知識并鞏固了詩詞的鑒賞方法。
（五）歸納小結 布置作業小結：這首詞，上片寫北國雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達豪邁；下片轉入抒情議論，氣雄萬古。全詞將寫景、議論、抒情有機結合，渾然一體。寫景是議論抒情的基礎，議論抒情是寫景的深化。
本文借景抒懷，通過繪北國雪景，贊古代帝王英雄，贊美了祖國的山河壯麗，抒發了詩人作為革命領導的豪情壯志。
設計意圖：再次帶領學生回顧并歸納文章內容和思想，通過一個這樣的小結，使學生進一步加深課文認識。
（六）作業設計：1 .寫一段雪景的文字（能用詞體創作的更好），字數不限。
2.多收集和閱讀毛澤東的其他詩詞，對他更深的理解。
設計意圖：學以致用，把學到的理論知識能夠很好的轉化為實踐能力，語文是一門工具性和人文性統一的科目。這個思想應貫穿文章始終。課外閱讀是課內的一個很好的延伸，課內知識的學習是為課外學習能力的培養奠定好的基礎。
六、說板書設計
沁園春 雪 毛澤東
品北國風光 贊祖國山河
評古今帝王 抒革命豪情
設計意圖：板書是本節課的眼睛，這樣的板書言簡意賅，是本篇課文的綱領，讓學生很容易的掌握，并且突出重點
《周總理，你在哪里》說課稿
尊敬的各位評委、大家好：我今天說課的題目是《周總理，你在哪里》
一、說教材 這首詩是部編版九年級上冊語文第一單元第二課的教學內容,為講讀課文，這是一首感人的抒情詩，詩人馳騁想象，跨越時空，創造了山河與人民同悲同思、情景交融的藝術境界，熱情歌頌了周總理感天動地的功德，有一種特殊的藝術魅力。
二、說教學目標
根據課程標準及本冊書、本單元對詩歌教學的要求，制定如下教學目標：
1.通過誦讀,感受周總理為革命鞠躬盡瘁的偉大品格,體會人民無限懷念周總理的深情。
2.把握這首詩的感情基調,讀準重音和節奏,有感情地誦讀全詩。
3.欣賞詩歌巧妙的構思,品味擬人、反復、排比等修辭手法的巧妙運用。
三、說重點、說難點
　重點：
1.把握這首詩的感情基調,讀準重音和節奏,有感情地誦讀全詩。
2.欣賞詩歌巧妙的構思,品味擬人、反復、排比等修辭手法的巧妙運用。
難點：通過誦讀,感受周總理為革命鞠躬盡瘁的偉大品格,體會人民無限懷念周總理的深情。
四、說教法和教學手段
　　為了更好地完成教學目標、突破重點、難點，采用適合發展學生思維的朗讀法、 啟發問答法、合作探究法。
五、說教學過程
（一）導語
　　良好的開端是成功的一半。為了使學生很快的進入課堂學習狀態中來，設計聲情并茂的導語：“1976年1月8日，對于我們中國人來說，是一個悲痛而難忘的日子。那一天，億萬人民的貼心人，我們敬愛的周總理與世長辭，永遠的離開了我們。舉國上下，萬民皆哀。當權的“四人幫”卻不允許人們進行悼念活動。一年之后，“四人幫”被粉碎，人們蘊藏胸中已久的情感如洪水般傾瀉而出，紛紛拿起筆來抒寫對總理的懷念之情。今天，就讓我們一同來學習當代詩人柯巖為紀念周總理逝世一周年而寫的詩歌——《周總理，你在哪里》。”
（二）知識回顧
現代詩歌的特點——“三美”：
節奏美；情感美；畫面美。
掌握好詩歌的特點是學好詩歌的關鍵，也是培養學生學習遷移能力的重要的一環。
（三）學習新課這一環節具體分為四個步驟：
1、聽示范朗讀
　　《周總理，你在哪里》這首詩反映的是七十年代人們對總理的摯愛深情，對于現在的學生來說，完全理解情感有些難度。選擇有時代特色的朗讀，并配用圖、樂兼備的多媒體手段。
2、學習品味詩歌的節奏美
　　節奏美，是詩歌學習中相對容易的一環，所以，把它安排在最前面，這樣是符合認識學習規律的，有助于培養學生的自信心。
（1）首先，教師以第一節與最后兩節為示范，帶領學生一起為詩歌劃分節奏；下面以第一節詩為例：
周總理，/我們的/好總理，
你/在哪里啊，你/在哪里？
你/可知道，/我們/想念你，
——你的人民/想念你！
（2）學生分組，合作探究為其它小節詩劃分節奏。
3、學習品味詩歌的情感美、畫面美 。
在這一步驟中師生共同探究以下四個問題：
（1）在這首詩中，你是否能理解詩人柯巖？
（2）什么地方你能理解她？
（3）什么地方你不能理解她？
（4）詩中哪些詞語使用的富于表現力，讓你有身臨其境的感覺？
4、配樂，師生共同朗讀
　　全面完成教學目標后，為了加深對這首詩的理解，全面地感受詩帶我們的藝術美，可根據課堂情況靈活安排這一環節。
（四）結束語
感謝歷史，曾經為我們留下這樣一位好總理；
感謝詩人柯巖，用最真摯的情感來抒寫著人類的心曲；
感謝親愛的同學們，用自己的聰明與智慧，遨游在知識的海洋；
六、說板書設計：
懷念、尋找——你在哪里
高山 　呼應、
總 大地 擬人、
理 處處不在 　森林 反復等
永 處處在 　 大海
生 整個世界 （廣） 多種 修辭方法的綜 合運用
天安門廣場
在這里，在這里——活在人民心里（深） 對革命赤膽忠心 為人民鞠躬盡瘁
七、說教學反思
《周總理，你在哪里》是一首優秀的抒情詩，從城市到鄉村，從北國到南疆，曾經到處傳誦著這首詩。可是，現在的課堂就很難讀出當年的那份感動。大多數學生對周總理知之甚少，更談不上發自內心的崇敬，帶著這樣一種陌生感拉長聲調深情地呼喚'周一一總一一理一一'，學生會覺得滑稽可笑。解決問題的辦法是先讓學生了解周總理。 （紀錄片十里長街送總理）
老師深情的講述會深深地感染了學生，在觀看影片的基礎上再有感情地朗誦，能收到催人淚下的效果。
《我愛這土地》說課稿
各位老師大家好！今天，我說課的篇目是艾青的《我愛這土地》。
一、說教材
《我愛這土地》是人教版初中語文九年級上冊第一單元的第三篇課文，本文作者運用象征手法，以鳥自比，對土地、河流、風、黎明等一系列的意象進行描繪，抒發了作者對祖國深沉與真摯的情感。
二、說學情
對于九年級的學生來說，在此之前已經學習了不少詩歌，對詩歌已經有了一定的理解與感悟，已經掌握了詩歌的常用表現手法與修辭手法。但是本課的象征手法有一定難度，需要教師加以引導。
三、、說教學目標
（根據單元目標要求：把握詩歌意蘊，體會詩歌的藝術魅力，把握詩歌的感情基調，讀出感情，讀出韻律的要求，設計了如下三維目標：）
1、知識與能力目標
（1）掌握嘶啞、洶涌、黎明等重點字詞。（2）準確劃分詩歌節奏，把握詩歌深沉悲愴的情感基調。（3）掌握詩歌直接抒情與間接抒情的抒情方式，并體會其妙處。
2、過程與方法目標
（1）通過討論法，結合詩歌時代背景，把握詩歌鳥、土地、河流、黎明意象的特點，領會其中的象征意義，并掌握象征手法。
（2）通過點撥法，準確理解詩歌所表達的深沉與炙熱的愛國情感。
3、情感態度與價值觀目標
通過對詩歌所表達的愛國之情的學習，增強對祖國的熱愛之情，提升愛國情懷。
四、說教學重難點
1、教學重點(根據單元目標要求：把握詩歌意蘊，體會詩歌的藝術魅力，把握詩歌的感情基調，朗誦時注意重音、停連、節奏等。結合學生對詩歌鑒賞能力還不足的特點，將教學重點設計如下)
（1）把握詩歌中鳥的形象。（2）掌握詩歌中土地、河流、風、黎明四個意象的深層含義，并體會象征手法的妙處。
2、教學難點
（九年級的學生已經對詩歌表現手法與技巧有一定的掌握，但由于本篇詩歌的表現手法比較陌生，不能準確的理解詩人所要表達的情感、內涵，因此將教學難點設置如下）
通過對意象特點的分析，體會詩人形象的以一只鳥生死眷戀土地作比，從而抒發的對祖國深沉而真摯的情感。
五、說教法
（為了更好的實現教學目標,結合本課和學生實際情況，力求突出“學生為主體，教師為主導”的特征。設計了以下教法：）
情境導入法 朗讀法 3、點撥法
六、說學法
(為了更好地把握文章內容，體會作者所要表達的情感，引導學生采用以下學法：)
圈點勾畫法 討論法
七、說教學過程
（為了突出教學重點，化解教學難點，更好地實現教學目標，釆用多媒體教學手段用一課時完成我的教學任務。具體教學過程如下：）
1、新課導入（為了激發學生的好奇心和求知欲,準確把握詩歌感情基調，體會作者情感，正確理解詩歌的象征意義，拉近學生與文本的距離。具體導語如下：）土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱詩人艾青的《我愛這土地》，隨著詩中所迸發的愛國情感的火花而燃燒。
2、作家作品簡介
（為了讓學生更好的把握文章內容，介紹作者生平以及寫作時代背景。具體簡介如下：）(1)作家作品簡介：艾青（1910—1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現代著名詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂郁。抗戰時期的詩作，格調昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。
(2)作品背景介紹：本詩寫于抗戰初期的1938年，日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
3、初讀課文，整體感知這一環節采用朗讀法，讓學生對課文內容有整體的感知和初步的把握，為進一步學習課文做準備，具體如下：
（1）學生自由朗讀，標記出文章中的生字詞，初步掌握詩歌大意。
嘶啞(sī yǎ):聲音沙啞 洶涌(xiōng yǒng):水猛烈地向地上涌或向前翻滾黎明 腐爛 悲憤
（2）教師范讀課文，劃分詩歌節奏，理解詩歌感情基調是深沉悲愴的。
假如/我是一只鳥,
我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：
這被暴風雨/所打擊著的/土地,
這永遠洶涌著/我們悲憤的/河流,
這無止息地/吹刮著的/激怒的/風,
和那來自林間的/無比溫柔的/黎明......
——然后/我死了,
連羽毛/也腐爛在土地里面。
為什么/我的眼里/常含淚水？
因為/我對這土地/愛得深沉......
(3)學生齊讀課文，準確把握詩歌節奏與感情基調。
朗讀時應抓住“洶涌”、“悲憤”、“激怒”等修飾語去體會詩歌的感情基調是深沉悲愴的。
4、精讀課文，分析內容(在這一環節，為了突出學生在課堂上的主體地位，采用討論法、點撥法等，圍繞分析詩中鳥是一個怎樣的形象和把握土地、風、河流、黎明四個意象的特點及其象征意義兩個主問題來開展教學。)
(1)引導學生閱讀詩歌第一小節的內容，勾畫出這只鳥兒歌唱的內容，分析土地、河流、風、黎明意象的具有什么樣的特點？其背后的象征意義是什么？
詩歌選取了土地、河流、風、黎明這幾個內容作為意象，結合詩歌的時代背景分析其特點：
土地：被暴風雨所打擊著的。
點撥：引導學生抓住“打擊”、“暴風雨”等修飾土地的關鍵詞，它們體現了土地是正在經歷磨難的，正在被日本帝國主義摧殘，從而體會土地苦難的特點，進一步明確土地象征著繁衍養育中華民族的祖國大地。
河流、風：永遠洶涌著的，無休止地吹刮著的。
點撥：引導學生抓住“洶涌”、“悲憤”等修飾詞，體會河流澎湃、咆哮的特點；繼續引導學生抓住“無休止”、“激怒”兩個修飾詞，體會風怒號、洶涌的特點，進而明確河流與風象征著中國人不屈不撓、生生不息的反抗精神。
黎明：來自林間的無比溫柔的。
點撥：引導學生抓住“林間的”“溫柔的”等修飾詞，體會了黎明寂靜、祥和的特點，進而明確黎明象征著充滿生機與希望的解放區。
小結：詩人選取土地、河流、風、黎明這幾個意象運用象征手法形象地表現了當時祖國大地遭受的苦難，表達了人民對日本帝國主義的悲憤與對光明的解放區的向往和希冀。并通過鳥兒歌唱的內容正面描寫了詩人對祖國深深的愛戀。
（2）引導學生思考“鳥”是一個怎樣的形象？同時明確“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”中“也”字的意義是什么？
“鳥”的形象：象征的是詩人，是一個飽受折磨拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。這只“鳥”生命耗盡，將全身投入土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體寄寓詩人愿為祖國獻出一切的決心，至死不渝的愛國之情。雖然祖國大地正在日本帝國主義的鐵蹄下遭受苦難，但作為一只在炮火中力薄勢單的“鳥”卻勇敢的護衛著生于斯、長于斯的祖國，不但不會棄之而去，而且為它的解放加油吶喊，歌唱洶涌的“悲憤的”“河流”吹刮著“激怒”的“風”，就是在為中國人民滿懷悲憤滿腔怒火地掀起反抗日本帝國主義的斗爭而呼號的禮贊。
“也”字表明了詩人以天下為己任，主動奉獻祖國的決心。同時“也”字代表了不僅只有一只鳥兒，而是有很多只鳥兒在用嘶啞的喉嚨歌唱。在那個苦難的年代，不僅僅是詩人對祖國的愛，更是向詩人那樣的知識分子對國家真摯的、至死不渝的愛。
在此，突出了教學重點。
研讀課文，探究主旨
（在此環節，我將采用點撥法和討論法，圍繞“詩歌表達了怎樣的思想感情”這一主問題來探究詩歌的情感）
（1）引導學生思考“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”與“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉......”兩句有什么樣的內涵？
前兩句寫這只鳥兒生前要歌唱這片土地，死后也要葬身這片土地。它的的一切一切都要毫無保留地全部獻給這片土地，這是鳥兒對土地熱愛的具體體現。而實質上是詩人借這只喉嚨嘶啞的鳥，唱出對正在飽受苦難的祖國，最真摯最凝重的愛，表明詩人甘愿為祖國奉獻的決心。體現詩人對祖國大地深沉的熱愛與至死不渝的情感。
后兩句詩直抒胸臆，情感迸發，陳述鳥兒將羽毛腐爛在土地里的原因，并以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象的表達了詩人對土地、對祖國的眷戀和熱愛。并在這一節中詩意得到提煉和升華，抒發了那個時代華夏兒女共同的心聲：對祖國愛得深切。
小結：詩人借鳥兒對土地的熱愛側面表達出他對祖國無限的眷戀與熱愛之情。
（2）引導學生思考本詩在一、二小節上在結構上有什么聯系？
第一小節間接抒情，“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”是寫的鳥兒對大地的深沉的熱愛是至死不渝的，即便是死后，羽毛也要腐爛在土地里。情感的表達比較含蓄。而第二小節直接明確“我”對這土地愛得深沉，直接抒發了對大地的愛。就情感的發展而言，第一節蓄勢，第二節是情感的迸發，感情的升華，層層遞進。兩節詩飽含了詩人對祖國深深眷戀之情和對祖國深情的熱愛。
小結：間接抒情的作用在于：含蓄委婉，耐人咀嚼，引人聯想。直接抒情的作用在于：可以使情感表達樸實真切，震動人心。
在此，進一步化解了教學難點。
6、小結（約2分鐘）
（采用歸納法對本課進行簡單地總結，讓學生對本首詩歌有更加深入的了解）
《我愛這土地》這首詩歌，艾青用悲壯的情感書寫了一只用嘶啞喉嚨鳥來表達了對祖國至死不渝的愛，表現了艾青為了祖國解放復興甘愿犧牲自己的決心。全詩運用象征手法，創造了一系列的鮮明意象，抒發了對祖國真摯、深沉的愛。
7、布置作業
一堂成功的語文課，應是“授之以漁”，并讓學生及時有效地學以致用。
為了更好的培養詩歌的感情主旨，我設置了如下作業:
背誦全詩，并能準確默寫。
七、說板書設計
好的板書可以讓學生更好的把握詩歌主題，因此我將我的板書設置如下：
鳥 詩人
土地 祖國大地
意象 河流 不停息的精神 象征
風 反抗精神
黎明 希望和光明
部編版語文九年級上冊《鄉愁》說課稿
尊敬的各位評委老師：大家好!今天我說課的課題是臺灣現代作家余光中的《鄉愁》。
一、說教材
1、教材內容、地位、作用：
《鄉愁》是部編版九年級上冊第一單元的第四篇課文。本詩是臺灣著名詩人余光中的作品，詩中表現的是許多文學作品共同的主題——鄉愁，但詩人不落俗套，構思獨特，借助時空的變化來推進詩情的抒發，表現了詩人對祖國、對家鄉的深情思念。
2、教學目標：
（1）了解詩歌賞析方法，體會詩歌中的意象對表達鄉愁的作用；
（2）學生通過多種形式的參與，使之感受詩歌的基本特點，體會詩人的語言；
（3）體會詩人在不同時期、不同環境下思鄉愛國的深厚感情，培養學生思鄉愛國之情，了解臺灣是中國領土不可分割的一部分。
3、教學重點、難點：
教學重點：
1.重點在讀，通過誦讀把握詩歌中出現的形象及其象征含義。
2.透過詩歌富有表現力的語言，領悟作者在詩歌中表達的思想感情。
教學難點：抓住四個中心意象來理解這首詩的思想感情。
二、說學情：
《語文課程標準》在課程目標中指出：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生有益的啟示。
通過學習本詩，可以進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，并在此基礎上學習創作小詩，抒發自己心中所想、所感，進而培養學生的語文學習興趣。
三、說教法
1、誦讀法：美文需要美讀，只有反復朗讀才能領會其中深刻而豐富的思想內涵。找出詩中名句，品味并積累。教師要在誦讀中起示范作用。
2、設置情境法：課前用《鄉愁四韻》歌曲創設氛圍，配樂朗讀營造濃濃的鄉愁氛圍。
3、合作探究法：重視讓學生積極參與、互相學習，引導學生主動探究、合作交流，培養學生的自主意識和合作精神。
四、說學法
1、了解作家及創作的背景，進而激發學生的語文學習興趣。
2、誦讀激趣法。詩歌的鑒賞離不開朗讀，通過反復朗讀，品味詩歌內容，領悟詩歌的主題。
3、整體感知，把握詩的形象，并能概括詩歌的主題。
4、學會展開想象與聯想，欣賞詩歌優美的意境，精練、準確的語言，培養審美情趣，激發學生的語文學習興趣。
五、說教學過程
第一步：新課導入
創設情景，渲染氣氛。課前播放歌曲《鄉愁四韻》。展示歌詞。
設計意圖：設計的導入環節，希望通過歌曲，創設特定審美情境，激發學生興趣，引導他們進入到一種積極的審美狀態中來。
第二步：新課的講解
（一）首先，深情誦讀，讀出詩韻。
1、齊讀這首詩，思考：這首詩表達了作者什么樣的感情？
2、教師范讀，學生旁批語氣、劃分節奏、標注重音。
3、再讀全詩，注意：語氣舒緩深沉，語速稍慢，要注意節奏，要抑揚頓挫，要飽含感情，層層遞進，感情越來越深，第四小節達到頂峰。
設計意圖：這里留足時間讓學生朗讀，朗讀采用多種形式。通過反復朗讀，讓學生感受詩歌的內在舒緩的旋律與和諧節奏，感知回環往復、一唱三嘆的音樂美，從本詩的語氣和語調上感受感情基調。
（二）接下來，細膩品讀，讀出詩意。
請同學根據老師的提示，用簡潔的語言分別概括四個小節的內容。母子_______，夫妻______，母子________，家園_________。生答，歸納并板書：母子之別，夫妻之別，母子之別，家園之別。
2、第1、3小節的母子之別是否重復了？生答，師點：第一小節是生離，第3小節是死別，死別更令人痛徹心扉。讀第三小節，讀出遞進感。
3、再讀第1、4小節，讀出個人之思，讀出家國之戀，讀出作者對大陸的一片深情。
設計意圖：學生通過觀察交流很容易發現四個事物分別承載了四種感情，再通過比較，學生很容易發現這四種感情的異同，進而對作者以時空為線索的借物抒情的獨特構思有一定領會，同時激發了下一步學習的興趣。
（三）然后，是優美解讀，讀出詩境。
1、找意象：詩人是借助哪些意象把對祖國的思念之情表現出來的？（郵票、船票、墳墓、海峽）
2、描畫面：詩歌的語言言簡意賅，這首《鄉愁》詩的每一節都構成了一幅簡明生動的畫面。下面請同學們依據自己的理解，展開豐富的聯想和想像，用自己的語言把這幅畫面描繪出來。
3、悟感情：這些意象表達了作者怎樣的思想感情？
設計意圖：體會詩歌意象包含的豐富象征意味，需要跳出詩歌的篇幅限制，激活學生的想象，啟發學生的思考。此處教學結合了寫作背景，適當聯系了臺灣和祖國大陸長期分離的現實。同時，教師適當補充余光中的一些個人經歷，能讓學生深入其人，深入其境，進一步加深對詩歌語言的理解。
（四）最后，豐富聯想，讀出詩情。
拓展背景，升華感情，將感情推向高潮。余光中為什么對大陸有如此深厚的感情呢？余光中，1928年生于南京，祖籍福建，1949年去臺灣，當時僅21歲，再還鄉時已64歲。余光中60年代起就創作了不少鄉愁詩，是臺灣著名的鄉愁詩人。在離開大陸整整20年的時候，在臺北的廈門街的舊居內，一揮而就，僅用20分鐘便寫出了《鄉愁》。”他還說：“20分鐘寫出的是我20年的思鄉之情。”齊讀全詩，體會詩人蘊藉了20年的思鄉之情。
設計思想：詩歌的感情美、繪畫美和意境美，在教師對學生情感激發的基礎上，得到了深入品味，教師緊緊抓住母親、祖國這個中心情節，抓住臺胞對處于分裂中的祖國母親深情吟詠這條主線，學生很容易被感染，有所悟，思鄉愛國的情懷能油然而生。
第三步：布置作業
請同學背誦全詩。欣賞并學唱余光中的《鄉愁四韻》。
學生選自己最喜歡的一首詩歌賞析。
設計意圖：通過這節課的學習，引導學生在練讀、悟讀、品讀的過程中感受了這首詩歌的音美、情美、意美，同時也教會學生學習詩歌的重要方法，課后布置學生背詩、唱詩、賞析詩歌，讓學生能在學有所得后將所學知識遷移與深化，更好地提高學生的欣賞品位和審美情趣。向學生推薦幾首自己認為很美的詩歌。
第四步：教師小結
臺灣，所有中國人的心結。辛亥革命元老于右任臨終前哀歌：“葬我于高山之上兮，望我大陸，大陸不可見兮，只有痛苦；葬我于高山之上兮，望我故鄉，故鄉不可見兮，永不能忘！”我們相信不久的將來，那淺淺的海峽再也不是兩岸親人的天塹，臺灣必將回到祖國的懷抱。
第五步：板書設計
鄉愁
小時候－郵票－母子分離 故鄉之思
長大后－船票－夫妻分離 主題
后來—－墳墓－母子死別 升華
現在－－海峽－兩岸分離 家國之思
六、說教學預設
本節課評價的出發點有兩個：激勵的角度、發展的角度。
1、 注重過程性評價
在本課的教學中，我特別關注學生的學習過程，關注學生是否積極參與學習活動，在整節課中，對學生每個活動，都注意運用激勵性的語言，幫助學生樹立自信。
2、注意評價方式的多樣化
教師善于運用激勵性的語言肯定學生的學習過程，同時采用教師評價、學生自我評價和同學之間的互評相結合，使學生在與同伴的交流中獲益。
總之，整節課以情感教育為中心線索，以“讀”貫穿全局，希望我們的語文教學能成為學生感受真情、感悟真情、抒寫真情的第一步！
你是人間的四月天——一句愛的贊頌 說課稿
尊敬的各位評委老師，大家好！我今天說課的題目是《你是人間的四月天——一句愛的贊頌》
（一）說教材
1、課文位置：《你是人間的四月天》是人民教育出版社（部編本）初中語文九年級上冊第一單元的一首現代詩。 2、單元分析：這一單元是詩歌，有的是革命勝利的憧憬，有的是對祖國故土的熱愛，有的是對生命的歌頌。 3、課文分析：《你是人間的四月天》是文學家、建筑學家林徽因的代表作。這是一首表達母愛的親子詩，更是一首生命的贊歌。
（二）說學情
我們不僅要研究教材，還要對學生的情況做清晰明了的把握，這樣才能做到因材施教。九年級的學生有一定的閱讀和理解能力，但鑒賞能力還有待提高，所以在教授本課時應調動多種教學方法和教學手段提高學生的學習積極性。
（三）說教學目標
根據單元的教學目標和本課的特點，擬定如下三維教學目標： 知識與能力目標：掌握本課重點生字詞，有感情地朗讀并背誦全詩。（重點） ②過程與方法目標：反復誦讀，學會欣賞詩歌的音樂美、畫面美、建筑美，提高閱讀鑒賞能力。（難點） ③情感態度與價值觀目標：感悟體會詩歌的思想感情。（難點）
（四）說教法
①情境導入法②啟發點撥法③朗讀品味法
（五）說學法
運用如下幾種主要學法：自主、合作、探究的學習方法。
（六）說過程
教學環節 內容 設計意圖
新課導入 四月天是春天里的盛景，陽光明媚、綠草如茵、清流澄澈、百花吐蕊、飛鳥啼鳴。人間所有的甜美、情思和夢幻盡在這奇妙的四月天中一一呈現。民國才女林徽因用一首輕靈、唯美的詩歌來贊頌四月天，贊頌人間至真至純的愛，請同學們跟隨老師一起走入今天的課堂吧。 意在激發學生興趣，營造氣氛，讓學生更易融入教學情境中，激發學生情感共鳴。
1、檢查預習、 走進作者 1）課前讓學生說說對林徽因的了解。 2）接著教師總結，加深記憶。 3）學生做相關填空題。 通過交流分享激活課堂，并養成良好的預習習慣。
2、初讀詩歌、 體味詩韻 有人說：“詩是寺廟里的語言，只有靜心地讀，方能在唇齒之間體會到那份意境。”所以在這個環節里，設置了多種朗讀方法。 ①自由朗讀詩歌（要求：讀準字音、讀通句子、讀準節奏） ②聽錄音讀詩歌（要求：把握停頓、讀準重音、感受語調） ③男女生交替讀（要求：讀出語氣、讀出語調、讀出感情） ④配樂齊讀詩歌（要求：進一步讀出語氣、讀出語調、讀出感情） 學生通過不同形式的讀，品味詩歌音樂美。
3、通讀詩歌、 體悟詩意 問題一：這首詩歌頌的對象是什么？ 引導學生思考：你、四月天還是愛？ 結論：詩人將你比作人間的四月天，用華美的語言和純熟的形式向讀者展現了一個純熟的意境，表達了對兒子的希望和兒子出生帶來的喜悅之情。 插入背景資料：林徽因的兒子梁從誡在《倏忽人間四月天》中說：“父親曾告訴我，《你是人間的四月天》是母親在我出生后的喜悅中為我而作的，但母親從未對我說過這件事。”對于這首詩的創作意圖，梁先生說得應該很客觀。 明白本文是一首表達母愛的親子之詩，或者更確切地說是一首對生命的贊歌。 教師用啟發點撥法、朗讀品味法，學生合作探究，反復朗讀，感受詩歌音樂美、建筑美、畫面美。
問題二：這首詩以“四月天”為喻，寫了哪些景物，有哪些特點？ 1）景物：百花、細雨點、草、芽風、燕子、星子 2）特點：輕靈、光艷、閃、灑、鵝黃、綠、鮮妍、呢喃 3）課堂活動：學生把景物和特點連線，進一步熟悉詩歌
問題三：小組合作探究詩歌內容，詩的每一節贊美了什么？（小組代表匯報，把每一節內容歸納成一幅春天的畫卷） 第一節：春光風舞圖（男生讀本節詩歌） 第二節：風煙星語圖（女生讀本節詩歌） 第三節：月夜花開圖（男女生交替讀） 第四節：雪后新綠圖（同桌間比著讀） 第五節：花開燕語圖（全班齊讀） 總結：作者用不同角度寫“人間四月天”，情景交融，面對新生兒梁從誡，心中升起的快樂、喜悅、希望……一切所有感悟盡在這四月天當中，整首詩籠罩在一輪熾愛的光環中。通過畫面的分析，四月天的你如柔風暖陽般走進學生的心里。體味詩歌畫面美。
4. 精讀詩歌， 品析詩情 把目光聚焦到本首詩的最后一節。教師配樂范讀，學生跟讀。引導學生體會這首詩歌中蘊藏的愛、暖、希望。明白這是一首愛之深、情之切、意之密的母愛親子詩，更是一首生命的贊歌。 關注課堂生成，實現情感目標，突破教學難點。
5. 深讀詩歌， 書寫詩心 用你是……開頭仿寫一首母愛的小詩，歌頌母親，獻給母親。 搭建學習支架，進一步提升學生讀寫能力。
6. 課堂小結， 升華情感 一身詩意千尋瀑，萬古人間四月天。林徽因用一首小詩把一段美好的四月天封存，釀成一首愛的華章。她本人也活成了一首詩、一段風景、一季不老的四月天。
7. 作業布置，鞏固提高 1.熟讀本首詩。 2.推薦“新月詩”的代表作。
（七）說板書
板書設計
板書是種課堂藝術，是教師口頭語言的書面表達，針對本課的主要內容，我設計如下板書:
繪畫美 :色彩清新
音樂美 :韻律和諧
建筑美 :句式整齊
對生命的贊歌
《你是人間四月天》《你看》等群文閱讀 教學設計
【教學內容】
教材：《你是人間四月天》《你看》
課外：《相信未來》《雪落在中國的土地上》《雨巷》
【教學目標】
1.通過為不同類型的詩歌選擇配樂，加深對不同類型詩歌情感的理解。
2.通過設計朗誦腳本，明確詩歌的重音、停連、節奏、語調等朗誦要素。
3.通過參與班級朗誦會，能夠清晰流暢、有感情、大方得體地朗誦詩歌。
【教學過程】
同學們，朱自清先生曾說：“詩文是為讀而存在的。”今天我們將舉辦“我是詩歌朗誦家”的朗誦比賽，把無聲的詩歌進行有聲的創造性地朗誦，期待同學們精彩的表現！
任務一：明確感情基調，進行恰切配樂
1.恰切的音樂伴奏能夠為朗誦增添風采。選擇配樂需要考慮到詩歌整體的風格和情感，請同學們確定五首詩歌的情感基調，并為其選擇合適的配樂。

篇目 《你是人間四月天》 《你看》 《相信未來》 《雪落在中國的土地上》 《雨巷》
情感基調
選擇配樂
示例：
篇目 《你是人間四月天》 《你看》 《相信未來》 《雪落在中國的土地上》 《雨巷》
情感基調 喜悅明快 昂揚向上 深沉堅定 憎惡激憤 寂寞傷感
選擇配樂 遠方的寂靜(林海) Summe （久石讓） The Rain （久石讓） 我用所有報答愛配樂 （譚盾） 雨的印記 （李閏珉）
設計意圖：
給詩歌選擇配樂的任務，既是課堂核心任務朗誦表演的必備環節，又能夠驅動學生去思考詩歌的情感基調。學生能夠為詩歌選擇恰切的背景音樂進行配樂，說明學生已經把握了詩歌的情感基調。這五首詩歌風格不同，在對比中，學生能夠更為深刻地理解不同類型詩歌的情感表達。
任務二：設計朗誦腳本，明晰朗誦要素
1.朗誦，就是用清晰、響亮的聲音，結合各種語言手段來完善地表達作品思想感情的一種語言藝術。在朗誦過程中 ，熟練地運用停連、重音、語調、節奏等朗讀技巧能夠在朗誦中更好地表達作品的思想情感。請你選擇一首詩歌參加班級朗誦會，并為其設計朗誦腳本。
示例：
朗誦篇目：《我愛這土地》
朗誦腳本：
為什么//我的眼里/常含/淚水？↘
因為//我對這土地//愛/得/深/沉───↗
節奏及情感基調：
整首詩歌的情感基調是深沉而悲痛的，這兩句是詩歌的結尾，也是情感表達最濃郁的部分，節奏應該是緩慢而深沉的。
設計意圖：
設計朗誦腳本的任務，既是課堂核心任務朗誦表演的必備環節，又能夠驅動學生把握重讀、停連、語調和節奏等朗誦要素。
任務三：參與朗誦表演，大膽展示自我
1.選擇好了配樂，也為朗誦的詩歌設計好了朗誦腳本，同學們肯定躍躍欲試了，請每個小組推舉出最佳朗誦組員參與到班級的朗誦比賽中來吧。
評價等級 A B C
語言表達 1.語音準確、吐字清晰、語言流暢；（16-20分） 2.重音、連讀、語調和節奏控制得當。（16-20分） 1.語音基本準確、吐字較為清晰、語言較為流暢（10-15分）； 2.有一定的重音、連讀、語調和節奏（10--15分）。 1.語音有錯誤、口齒不太清晰、語言不太流暢（0-9分）； 2.重音、連讀、語調和節奏把握不當（0--9分）。
情感表達 準確地把握詩歌的感情基調，并能準確地傳達出來。（16-20分） 較為準確地把握詩歌的感情基調，并傳達出來。（10-15分） 詩歌的感情基調把握不準確，朗誦缺乏情感。（0-9分）
創意表達 形式富有創意，配樂恰當。（16-20分） 形式較創新，配樂無偏差。（10-15分） 形式無創新，配樂有偏差。（0-9分）
儀表風范 動作、表情能夠準確地表現朗誦的內容和情感；體態大方得體。（16-20分） 動作、表情符合朗誦內容和情感；體態較為得體。（10-15分） 缺乏動作、表情，體態僵硬。（0-9分）
設計意圖：
通過“詩歌配樂”“朗誦腳本”的活動，學生已經能夠根據詩歌情感基調為詩歌選擇恰切的配樂，也能夠為朗誦的詩歌設計朗誦腳本。在前兩個任務的支架下，通過“同桌互讀”“小組共讀”等教學環節，推薦出每個小組的最佳朗誦者參與班級朗誦比賽，是水到渠成的活動。在活動中，學生在情境中運用所掌握的知識和能力。
【板書設計】

《我看》說課稿
各位老師大家好！今天，我說課的篇目是穆旦的《我看》。我將從說教材、說教學目標、說教學重難點等七個方面進行我的說課：
一、說教材
1、教材分析
《我看》是人教版語文九年級上冊第一單元的第六篇課文，這首詩歌通過描寫春風蕩漾、飛鳥凌空、凝望大地的自然風景，表達了詩人對閑適生活的追求，對大自然的熱愛，最終達到自然與生命的融合。
2、學情分析
對于九年級的學生來說，他們已經學過不少的詩歌，具備一定的詩歌基礎素養，但對詩歌的深層意義、藝術手法等理解較難，需要老師加以引導。
說教學目標
1、知識與能力目標
（1）劃分詩歌節奏，注意重音、停頓等，把握詩歌激昂、歡快的感情基調。
（2）把握詩歌集描寫、議論、抒情為一體的表達方式。
2、過程與方法目標
（1）通過朗讀法、講授法，品味詩歌中的意象（如春風、青草、綠潮、飛鳥等），描繪自然風景的畫面，感受詩歌閑適、恬淡的意境。
（2）通過討論法、點撥法，深入剖析詩歌，把握詩歌對閑適生活的追求、自然與生命融合的情感，體會詩歌中的浪漫主義色彩。
3、情感態度與價值觀目標
通過學習詩歌所看的自然風景，所思的與自然合二為一的人生意義，加強學生對大自然的熱愛，感受大自然的博大胸懷。
三、說教學重難點
1、教學重點
（1）詩歌意象（如春風、青草、綠潮、飛鳥等）及其特點的品味，詩歌意境的把握。
（2）詩歌的描寫、議論、抒情的表達方式的體會。
2、教學難點
（1）理解詩歌中對閑適生活的追求、自然與生命融合的情感，感受大自然的博大胸懷。
（2）浪漫主義色彩的領悟。
四、說教法
1、點撥法2、講授法
五、說學法
1、朗讀法2、討論法
六、說教學過程
1、新課導入
古往今來，多少詩人曾描寫過春天的景色。杜甫筆下的春雨善解人意，“潤物細無聲”，王安石筆下的春風，浩蕩千里“又綠江南岸”，那么在詩人穆旦的筆下，春天又是怎樣的呢？下面我們一起學習穆旦的《我看》，思考面對春景，詩人的所看所思是什么？讓我們一起進入去領略詩歌的魅力吧！
2、作家作品簡介
作者介紹：穆旦（1918-1977），原名查良錚，曾用筆名梁真，出生于天津，祖籍浙江省海寧市袁花鎮。現代主義詩人、翻譯家。穆旦于40年代出版了《探險隊》、《穆旦詩集( 1939~1945)》、《旗》三部詩集，將西歐現代主義和中國詩歌傳統結合起來，詩風富于象征寓意和心靈思辨，是"九葉詩派"的代表性詩人。20世紀80年代之后，許多現代文學專家推其為現代詩歌第一人。主要譯作有俄國普希金的作品《青銅騎士》、《普希金抒情詩集》、英國雪萊的《云雀》、《雪萊抒 情詩選》，英國拜倫的《唐璜》、《拜倫抒情詩選》、《拜倫詩選》，英國《布萊克詩選》、 《濟慈詩選》。
3、初讀課文，整體感知
（1）學生朗讀詩歌，讀準字音，理解詞意。
紅 憂戚 (qī) 然 搖
憂戚：憂傷。戚，悲傷。 枉然：白白地。
飄逸：漂浮，飄散。 流盼：轉動目光看。
學生再讀詩歌，劃分詩歌節奏，感受詩歌激昂、歡快的感情基調。
例：我看一陣向晚的/春風，
悄悄揉過/豐潤的/青草，
我看它們低首/又低首，
也許遠水/蕩起了/一片/綠潮。
基調：“多少年來你豐潤的生命！” “去吧，去吧” “讓我的呼吸與自然合流！”
4、精讀課文，全面理解
（1）詩歌的標題是“我看”，找出詩人看到的意象，分析其特點，品味所描繪的意境。
第一節：意象---春風、青草
特點---揉過、低首又低首、綠潮
意境和手法---描繪了一幅春風蕩漾圖，營造了清新亮麗的風景。用擬人的修辭手法，寫出了春風吹過草地，小草隨風搖曳的情景；運用比喻的修辭手法，把草地比作綠潮，寫出了青草像潮水一樣涌動，給人帶來無限的生機和動力。
第二節：意象---飛鳥、晴空、流云、大地
特點---吸入、無意沉醉、凝望
意境和手法---描繪了飛鳥凌空、凝望大地的圖景。運用擬人的修辭手法，生動地描寫了天空的寬廣，逐漸消失的飛鳥，夕陽染紅了流云，映紅了大地的畫面。
（2）在第三、四節中，分析在詩人的心中，大自然有何特點？
第三節：“你”指代大自然和充滿生機的萬物
“憂戚”指詩人心中對祖國的生存環境的憂慮
總結：在前三節，詩人表達了生命與自然的融合。
第四節：自古以來都有哲人對自然進行贊頌，雖然他們已逝去，但對自然的贊美卻一直流傳。
小結：詩人運用議論的手法，將自己的情感、古人的贊美與自然作對比，論證了自然生命的偉大、長久和博大的胸懷；表達了歷史與自然的融合。
（3）在第五節中，分析詩人表達了什么愿望？
第五節：“去吧，去吧”直抒胸臆，喊出自己的激情
“叫天風挽你坦蕩地漫游，像鳥的歌唱，云的流盼，樹的搖曳” 生命像大自然中的“鳥”“云”“樹”一樣坦蕩自在，洋溢著對生命的熱愛，對自由的憧憬。
“讓我的呼吸與自然合流！讓歡笑和哀愁灑向我心里，像季節燃起花朵又把它吹熄” 充滿興奮和激情，表達希望與自然融為一體的愿望。
總結：表達了人與自然的融合。
5、研讀課文，探究主旨
（1）從詩歌內容看，前兩節寫的是“我看”，后三節寫的是“我思”，分析詩人的思想感情。
第一、二節：描寫大自然的風景，總結出對閑適生活的追求。
第三節：“心胸里描畫”——博大的胸懷 “豐潤的生命”——孕育萬物
第四節：古人對大自然的贊美
第五節：希望與自然融為一體的愿望 總結出詩人對大自然的熱愛。
（2）在整體把握詩歌內容的基礎上，感受詩歌的浪漫主義色彩。
詩人讓生命與自然融合，用“我看”自然風景“向晚的春風”“豐潤的青草”“綠潮”，此外，還看到了飛鳥融入天空，紅暈與大地一體，這是一種人對生命與自然的感知。
6、小結這首詩歌運用描寫、議論、抒情的表達技巧描寫了自然美麗的風景，在感受自然的同時，激起了對生命、自由的熱愛，想與自然同悲同喜，將所有的歡笑、哀愁、幸福和痛苦都化為平靜。
7、布置作業；運用浪漫主義手法，選擇傳統意象，如荷花 、春風、松樹等，寫一首詩歌，以表達對大自然的熱愛。
七、說板書設計
我看 描寫
浪漫主義色彩
我思 議論、抒情
《任務二 詩歌朗誦》說課稿
一、說教材
“任務二”是詩歌朗誦。它在本單元的任務中活動性、綜合性最強,主要由學生完成, 以此發展學生的語文綜合能力,提升語文素養。從整體看,它可以包括朗誦活動的準備和 展示兩個階段。因為該活動本身過程性比較強,活動的具體推進情況需要提前設計、規 劃、安排,還可以借鑒一些范例作為參考;朗誦前要做具體的準備,其間可聽取各方建 議,通過不斷演練來完善活動方案;集體學習活動,需要分工協作,明確任務,相互協調。“任務二”應該是本單元學生參與最踴躍的一個項目。
二、說學情
關于詩歌的相關知識,在任務一中已有學習,在“任務二”教師主要導學生多實踐。
三、說教法
誦讀法、討論探究法
四、說教學目標
1.語言建構與運用：了解朗誦的技巧，學會感情飽滿地進行朗誦。
2.思維發展與提升：根據情境，進行朗誦練習。
3.審美鑒賞與創造：培養口語表達能力和多角度思維的能力。
4.文化傳承與理解：能夠在朗誦時通過重音、停連、節奏等，把握詩歌的感情基調，讀出感情，讀出韻律。
五、說教學重點、難點：
教學重點：
了解朗誦的技巧，學會感情飽滿地進行朗誦。
教學難點：
根據情境，進行朗誦比賽。
教學課時：2課時
六、說教學過程
一、導入新課
同學們有沒有看過《朗讀者》這個節目？節目以個人成長、情感體驗、背景故事與傳世佳作相結合的方式，選用精美的文字，用最平實的情感讀出文字背后的意義，展現有血有肉的真實人物。你會跟著朗讀人或哭或笑，這便是朗讀的魅力了，今天我們就一起學習朗誦。
有人說：我喜歡朗誦，但每次朗誦都覺得對不起那首詩。
這就涉及到如何朗誦的問題。今天，我們要一起來學習如何朗誦詩歌。
二、小組學習，探究詩歌朗誦技巧
朗誦有哪些技巧呢？請同學們選擇課本中文段進行反復朗讀并做探究。（小組里確定相同的文章或段落進行探究）
自主學習——小組交流、探究——班級展示
問題設計：同學們試著用不同的聲調讀下面這句話，看看意義是否有變化。
地球是圓的↗
地球是圓的↘
明確：用上揚調讀，有疑問的意味，認為地球不是圓的；
用降抑調讀，語氣很確定，認為地球是圓的。
問題設計：下面這個疑問句，可以有三種讀法，朗讀重音不同，表達的意思是否相同？
張老師昨天曾來過嗎
張老師昨天曾來過嗎
張老師昨天曾來過嗎
不同。因為三句的重讀不同，著眼點也就不同。第一句是不確定到底誰來過，第二句是不確定張老師在什么時間來過，第三句是不確定張老師是否來過。
現代自由體詩，不受嚴格的字數、行數、平仄、對仗的限制，逐漸向白話、口語的風格體裁靠近，更有利于敘述故事、抒發感情、營造意境。但這并不等于“散文化”、可以不注意推敲、煉字和立意。
1.了解全詩內容，何事、何情、何主題。
2.重點把握詩中的語言風格、表現手法、具體特點。
3.朗誦者要有現代感、時代感、目的性。引發厚重的歷 史感和回憶感。
4.朗誦時要擇取鮮明的、貼切的語言樣態。
5.注意整體性、疏密度的不同變化。
教師再次總結朗誦的基本方法【課件出示】
1．語調
（1）平調——全句沒有明顯的高低升降變化，調子始終保持同樣的高低。常用來表示嚴肅、冷淡或敘述等語氣。
（2）升調——調子由平升高，句末明顯上揚。常用來表示反問、疑問、驚異、號召等語氣。
（3）降調——調子先平后降，句末明顯下抑。常用來表示肯定、感嘆或請求等語氣。
（4）曲調——調子升高再降，或降低再升，常用來表示含蓄、諷刺或意在言外等語氣。
2重音
①一般短句子里的謂語部分常重讀；
②動詞或形容詞前的狀語常重讀；
③動詞后面由形容詞。動詞及部分詞組充當的補語常重讀；
④名詞前的定語常重讀；
⑤有些代詞重讀；
⑥為了表示特殊的思想和感情，需要重讀的部分。
3. 節奏
該輕快的要朗誦得輕快些，該沉重的要朗誦得沉穩、稍慢些。就一首詩來說，朗誦速度也不是固定不變的，而是要根據表現作品內容的需要來決定，并具有一定的變化。
4. 眼神
在朗誦時輔以恰當的態勢語有利于朗誦者情感的抒發。朗誦者應首先調動自己的內心情感，并進而反應在自己的表情尤其是眼神上，以做到聲情并茂。
朗誦前可以想一想詩歌的內容，誠于中而形于外，當朗誦者內心真誠漫溢時，眼神自然就會變得深沉。開始時目光不妨平視全場，隨著情感的逐步深化，眼神也會越發深沉。在讀到倒數第二句時，可以稍稍環視一下場中聽眾，以形成問與答的呼應，也使得朗誦更有感染力。
5. 手勢
手勢的運用也很重要。在朗讀開始時雙手可以自然下垂，隨著情感的逐步強烈，可以單手自然揮動，配合詩句內容，或上或下，或開或合。這里沒有定規，總之要自如。最后結束時不妨雙手打開，自然向外，以配合抒發的情感。
三、提出任務
1．每名同學課前到圖書館找尋一部分詩集，然后挑選自己喜歡的詩歌，準備組內交流。
2．組內朗誦詩歌，注意字音、重音、節奏、語氣、語調、語速等。
3．組員互相評價、交流，糾正錯誤的朗讀方法，然后再次組內交流朗讀效果。
4．組員推薦選手參加班級組織的詩歌朗誦展示活動。
5．參加班級詩歌朗誦展示活動后，可由選手發表自己對所誦讀詩歌的見解，以幫助同學們對這些詩歌的理解。
四、活動展示
1．展示要求：
（1）以小組為單位，集體或者個人朗誦。
（2）朗誦內容要以歌頌祖國、歌頌黨、歌頌家鄉、熱愛校園、熱愛生活等具有積極向上意義的思想健康的優美詩歌。
（3）朗誦形式：集體或者個人朗誦，可適當配音樂和表演，但要突出朗誦，朗誦脫稿。（三到五分鐘）
2．展示提示：
朗誦者應注意表情、語氣、動作等；
組員應集中注意力，認真傾聽，客觀評價，適時給予掌聲鼓勵。
五、活動點評
請你任選一位你喜歡的朗誦者，對他（她）的朗誦做以簡單的點評。
六、方法指導
請大家學習微課《詩歌朗誦技巧指導》，并總結適合自己的朗誦方法。
七、學以致用
請大家任選下列一首詩歌朗誦，注意詩歌朗誦技巧的使用。
你是人間的四月天
——一句愛的贊頌
作者：林徽因
我說 你是人間的四月天；
笑響點亮了四面風；輕靈
在春的光艷中交舞著變。
你是四月早天里的云煙，
黃昏吹著風的軟，星子在
無意中閃，細雨點灑在花前。
那輕，那娉婷，你是，鮮妍
百花的冠冕你戴著，你是
天真，莊嚴，你是夜夜的月圓。
雪化后那片鵝黃，你像；新鮮
初放芽的綠，你是；柔嫩喜悅，
水光浮動著你夢期待中白蓮。
你是一樹一樹的花開，是燕
在梁間呢喃，——你是愛，是暖，
是希望，你是人間的四月天！
再別康橋
作者：徐志摩
輕輕的我走了，
正如我輕輕的來；
我輕輕的招手，
作別西天的云彩。
那河畔的金柳，
是夕陽中的新娘；
波光里的艷影，
在我的心頭蕩漾。
軟泥上的青荇，
油油的在水底招搖；
在康河的柔波里，
我甘心做一條水草！
那榆蔭下的一潭，
不是清泉，是天上虹；
揉碎在浮藻間，
沉淀著彩虹似的夢。
尋夢？撐一支長篙，
向青草更青處漫溯；
滿載一船星輝，
在星輝斑斕里放歌。
但我不能放歌，
悄悄是別離的笙簫；
夏蟲也為我沉默，
沉默是今晚的康橋！
悄悄的我走了，
正如我悄悄的來；
我揮一揮衣袖，
不帶走一片云彩。
八、課堂小結
1．要深刻把握作品的內容，理解詩歌表達的思想感情，確定詩歌的感情基調。
2．朗誦者要喚起聽眾的感情，使聽眾與自己同喜同悲同呼吸，必須仔細體味作品，進入角色，進入情境。
3．要合理地運用各種藝術手段，準確地表達作品的思想感情。如：語速的快慢、語調高低、語音的輕重、語句停頓等。
九、作業布置
嘗試自己寫詩，并運用所學知識朗誦。
任務三 嘗試創作 說課稿
一、說教材
部編人教版語文九年級上冊第一單元,以“人與自然“為主題,通過一系列文章的閱讀,讓學生感受自然的美好,理解人與自然的關系,提高環保意識。任務三《嘗試創作》是本單元的一項重要任務,要求學生結合本單元所學,進行創作實踐,旨在培養學生的寫作能力和創新思維。
二、說學情
九年級的學生,已經具備了一定的寫作基礎,對自然景觀有一定的認識和感受。但是,由于生活經驗和認知水平的限制,他們在寫作時往往缺乏深度和新穎性。因此,在教學過程中,需要引導學生深入理解課文內容,挖掘人與自然的關系,激發他們的創新思維,提高寫作水平。
三說教學目標
1.知識與技能:學生能夠理解課文內容,把握人與自然的關系;能夠進行創作實踐,提高寫作能力。
2.過程與方法:通過閱讀、討論、寫作等環節,培養學生獨立思考、創新思維的能力。
3.情感態度與價值觀:引導學生熱愛自然,關注環保,提高人與自然和諧共處的意識。
四、說教學重難點
教學重點:理解課文內容,把握人與自然的關系;進行創作實踐,提高寫作能力。
教學難點:創新思維的培養,如何在寫作中表現出對人與自然關系的深入理解。
五、說教學方法與手段
教學方法:采用閱讀、討論、寫作等教學方法,引導學生主動探究,獨立思考。
教學手段:利用多媒體課件,輔助教學,增加課堂的趣味性和生動性。
【課型及課時】
2課時
六、說【學習過程】
情境任務：初三奮斗的號角已經響起，初中生活也進入了最后一年。此時此刻，你有怎樣的感受？本單元我們學習了詩歌鑒賞與朗誦，現在讓我們嘗試成為詩人，用凝練的語言將內心的情思化為詩篇。
活動一：
錦囊一：選擇具體可感的意象抒寫情志
閱讀《一月的哀思（節選）》，嘗試選擇具體可感的意象補充詩文，表達相同的情思。
錦囊二：運用簡潔凝練的語言抒寫情思
1.閱讀《再別康橋》,體會詩歌語言的簡潔凝練之美。
那河畔的金柳，
是夕陽中的新娘；
波光里的艷影，
在我的心頭蕩漾。
填空：
①將“河畔的垂柳”比喻成 ，此小節都圍繞此意象展開。
②“河畔的金柳”“夕陽中的 ”“波光里的 ”均為偏正短語，語言簡潔、凝練，含蓄地流露出康橋美景帶給詩人的難忘情思。
2.仿照下面句式，補充凝練的詞語，表達你的情思。
那純真的笑臉，是藍天中的畫卷；書本里的墨香，在我的心中縈繞。
那枝頭的紅花,是迷人的笑臉；綠地上的明媚,在我的心里迷醉.
錦囊三：通過清晰的結構體現詩歌的節奏美
1.閱讀《相信未來》，完成仿寫，體會詩歌的節奏美。
當冰雹無情地砸向了我的田園,
當殘余的晚霞惋惜著光明的消逝,
我依然固執地用冰涼的雪花,
在寒冷的大地上寫下：相信未來.
2.閱讀《致橡樹》或其他詩歌作品，選擇喜歡的結構，完成仿寫，體會詩歌的節奏美。
我如果愛你——
絕不像攀援的凌霄花，
借你的高枝炫耀自己；
我如果愛你——
絕不學癡情的鳥兒，
為________________；
我如果愛你——
絕不______________，
___________________。
我如果愛你——絕不像吸引飛蛾的燈火，不留意間便會灼傷你；我如果愛你——絕不像啼血的杜鵑，在春日重復悲涼的啼鳴；
活動二：整體構思，完成寫作
1.深入思考，明確詩歌主題。
詩歌題目：____________________
我想表達的情思：________________。
整體思考，設計詩歌寫作大綱。
活動三：借助量表，修改提升
1.完成習作，參考下列量表自評他評，自主修改。
評價標準 評價星級 自評 他評
抒寫情志的意象具體可感 ☆☆☆☆
語言簡潔、凝練 ☆☆☆
結構鮮明，富有節奏美 ☆☆☆
我獲得了________星
2.互相交流，修改提高。
七、說【板書設計】
選擇具體可感的意象，抒寫情志
運用簡潔凝練的語言，抒寫情思
通過清晰的結構，體現詩歌節奏美
《艾青詩選》如何讀詩 說課稿
大家好，今天我說課的內容是新教材部編版初中語文九年級上冊第一單元的名著導讀《艾青詩選》：如何讀詩。
一、說教材
“《艾青詩選》：如何讀詩”是新教材部編版初中語文九年級上冊第一單元的名著導讀。 《艾青詩選》這部詩選收錄了詩人自20世紀30年代到70年代末期的主要作品，基本反映了詩人的創作歷程和風格特征。本課主題為“如何讀詩”，讀書方法指導有“注意詩歌的表現形式”“品味詩歌的語言”“把握詩歌的意象”“體味詩歌的情感”“體會詩歌的理性美”。課程教學通過朗誦詩歌，把握詩歌意象，體會詩人情感，皆在激發學生的閱讀興趣，培養他們對書籍的敬畏之心，引導他們深度閱讀。
二、說學情
九年級學生已經學習過不少現代詩歌，有對“天上的街市”的遐想（七年級上冊），有對“未選擇的路”的悵惘（七年級下冊），有對黃河“一些萬丈”的贊頌（七年級下冊）……因此對詩歌的鑒賞有一定的積累，這為《艾青詩選》的學習作了鋪墊。盡管如此，但是學生對于整本書，近一步說是整本詩的學習，尚處于初始階段，且艾青的詩歌呈現出不同的階段性，學生把握起來有難度，需要教師適時引導。
三、說教學目標
1.了解現代詩歌特點，深情朗誦詩歌。
2.培養學生對現代詩歌的興趣，掌握閱讀現代詩歌的基本方法。
3.把握艾青詩歌的意象，深刻領會詩歌所表達的思想感情。
四、說教學重難點
教學重點：通過深情朗誦體味詩人深沉情感
教學難點：對意象和象征手法的理解與把握。
五、說教法學法
《語文新課程標準》明確指出“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。”我想通過這節課，進一步鞏固和提高學生詩歌朗讀能力；培養學生賞析詩歌意境的能力；掌握用具體意象表達情感的手法。課文以“激趣”、“導向”、“導法”為出發點，通過讀意象，品語言、悟哲理等方法，結合時代背景，引導學生了解詩人艾青的藝術追求與成就，感悟“大形象”魅力，對學生如何讀詩做有效的指導，進而提高整本書閱讀的興趣。
六、說教學過程
板塊一、導入新課
同學們，本單元我們已經學過艾青的文章《我愛這土地》，對艾青都不陌生了。在現代詩歌史上，他被稱作是“一生追求光明的作家”，也有人評價他是中國新詩發展史上的大形象。今天我們的名著導讀就來學習《艾青詩選》:如何讀詩。《揭示課題》
作者簡介：
艾青（1910—1996），詩人。原名蔣正涵，浙江金華人。1933年第一次用筆名發表長詩《大堰河——我的保姆》，感情誠摯，詩風清新，轟動詩壇。代表作有《大堰河——我的保姆》《北方》《火把》《向太陽》《歸來的歌》等。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風且影響重大的詩人，在世界上也享有聲譽。1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。他的詩歌，以現實主義為主體，汲取了象征主義的養分，風格樸素清新、深沉雋永，明朗卻不流于直露，時有含蓄卻不至于晦澀，實踐著“樸素、單純、集中、明快”的詩歌美學主張。
詩歌風格：
新中國成立前，以深沉、激越、奔放的筆觸詛咒黑暗，謳歌光明；新中國成立后，又一如既往地歌頌人民，禮贊光明，思考人生。他的“歸來”之歌，內容更為廣泛，思想更為渾厚，情感更為深沉，手法更為多樣，藝術更為圓熟。他的詩歌，以現實主義為主體，汲取了象征主義的養分，風格樸素清新、深沉雋永，明朗并不直露，時有含蓄也不晦澀，實踐著他“樸素、單純、集中、明快”的詩歌美學主張。
1979年詩人自己編定《艾青詩選》，由人民文學出版社出版。這部詩選收錄了詩人自二十世紀三十年代到二十世紀七十年代末期的主要作品，基本反映了詩人的創作歷程和風格特征。
【設計意圖】任何一部作品都能從它產生的自然環境、社會環境、政治文化等諸多因素組成的創作背景中找到某種必然聯系。廣泛了解作者生平、作品創作經歷等背景能夠幫助我們深入理解作品的內涵。
板塊二、初讀課文，讀書有方法
1．注意詩歌的表現形式。
2．品味詩歌的語言。
3．把握詩歌的意象。
4．體味詩歌的情感。
5．體會詩歌的理性美。
【設計意圖】蘇軾曾說“三分詩，七分讀，便是十分”。這雖是古人的玩笑話，但也足見讀的重要。
板塊三、再讀課文
詩歌是語言藝術，講究形意俱佳。一首意境優美的詩，如果能有完美的形式，等于給它插上了飛翔的翅膀。現代新詩打破了古典詩詞的各種條條框框，有豐富多樣的藝術形式，艾青的詩歌就是這樣的典范。
（一）關注詩歌多樣的形式
請同學們閱讀《大堰河——我的保姆》，說說這首詩的外在語言形式有什么特點。
預設：
（1）全詩分為十三節，但是每一節的行數、字數并不相同，詩句有長有短，也很少押韻，沒有規律。
（2）變化中又有統一。每節詩內部又有整齊的地方。
比如第三節“大堰河，今天我看到雪使我想起了你：你的被雪壓著的草蓋的墳墓，你的關閉了的故居檐頭的枯死的瓦菲，你的被典押了的一丈平方的園地，你的門前的長了青苔的石椅，大堰河，今天我看到雪使我想起了你”就用了“你的……你的……”的排比句。同樣，第四節用了“在你……在你……”的排比。而第七節用了“她含著笑……她含著笑……”的反復。這樣使整首詩呈現出整齊與變化的靈動之美。
艾青的詩在語言形式上不拘泥于外在形式的束縛，很少注意詩句的韻腳和字數、行數的整齊劃一，在表達上不受拘束，散文氣息很濃，但是節奏感非常強烈，讀來氣韻暢通，又常常運用有規律的排比復沓，造成一種新的統一。
【設計意圖】詩歌的外在表現形式與詩人情感的內在自然節奏密切相關，也在一定程度上決定了詩作的不同風格。閱讀詩歌從表現形式入手，能讓學生從最直觀的角度去初步了解詩歌的寫法，同時也能引導學生去注意朗讀時的節奏、語調等。
（二）品味詩歌精彩的語言
詩是語言的藝術，詩雖然很短，但它所承載的內容和思想并不比一篇小說少，因此，就要求詩的語言既要具有很強的張力又要有很強的凝聚力。而每位詩人也都有他們自己的語言特點。閱讀艾青的詩歌，我們會被他獨特的語言風格所吸引。
1.散文化、口語化
請同學們閱讀下面的詩句，說一說它們在語言上有什么特點。
課件出示：
一個海員說，/他最喜歡的是起錨所激起的/那一片潔白的浪花……/一個海員說，/最使他高興的是拋錨所發出的/那一陣鐵鏈的喧嘩……/一個盼望出發/一個盼望到達
——《盼望》
預設：
（1）詩中寫海員“最喜歡的是……”“最使他高興的是……”，這些詩句就像我們平時說話一樣，比較口語化。
（2）用淺顯的“起錨”“拋錨”暗示兩種“盼望”，“一個盼望出發”，“一個盼望到達”，簡潔精練，富有啟示性，語言像散文一樣含蓄雋永。
2.恰到好處的繁與簡
請同學們朗讀下面這組詩句并回答后面的問題。
課件出示：
（1）“那邊的山上沒有樹/那邊的地上沒有草/那邊的河里沒有水/那邊的人沒有眼淚”幾句在寫景的語言上有什么特點？
（2）“我做了生我的父母家里的新客了”（《大堰河——我的保姆》）一句中，“生我的”這個詞是不是顯得很多余？它強調了什么？
預設：
（1）寫景很簡單甚至單調，不生動形象，沒有修飾語和形容詞。但恰恰就是這樣清瘦的語言，最適宜展現那種荒涼的景象。
（2）不多余，作者故意用這樣的冗詞贅語，強調出和父母只是血緣關系，而并無感情。
3.“陌生化”的語言
課件出示：
《艾青詩選》中有“難遮掩的光芒”（《太陽》）、“無限困乏的期待”（《春》）、“伸著永不縮回的手”（《乞丐》）這樣的詩句，為什么不說“耀眼的光芒”？為什么不說“焦灼的期待”？為什么不說“伸著枯瘦如柴的手”？原詩中的這些修飾語有什么特點？
預設：
（1）這些修飾語讓人耳目一新，和平常用語不一樣，聽起來有些陌生，甚至不合邏輯。
（2）作者在竭力避免使用現成的套話，這種陌生的、不符合邏輯、違反日常用語的表達，匠心獨運，內蘊飽滿、深邃，給讀者以獨特的審美體驗。
4.創造性的比喻
說一說下面的比喻句有什么特點。
（1）昨天/我在世界上/用可憐的期望/喂養我的日子/像那些未亡人/披著麻縷/用可憐的回憶/喂養她們的日子一樣——《向太陽》
（2）我們蟄伏在戰壕里，/沉默而嚴肅地期待著一個命令，/像臨盆的產婦/痛楚地期待一個嬰兒的誕生。
——《吹號者》
預設：
這些比喻句的喻體易，來自日常生活，但喻體與本體之間的聯系卻新穎深刻，充滿獨創性。
教師小結：
詩歌的語言與日常語言相比，更為精練優美，更有利于情感的抒發。艾青的詩歌常常表現出簡潔明快的特點，呈現出散文化、口語化的風格，詩中含有大量的設問、呼告、對話、引語等，極大地增強了詩歌的真切感和表現力。
（三）理解詩歌意象和情感
艾青詩歌中最常見的意象有哪些？哪些最讓你有所觸動，甚至產生心靈共鳴？
例文：《我愛這土地》《太陽的話》
艾青是土地的歌者，“土地”是他詩中出現最多的兩個意象之一(另一個是“太陽”)。“土地”象征著生他養他而又多災多難的祖國。對“土地”的熱愛，是艾青作品詠唱不盡的旋律。
【設計意圖】用例子來解釋什么是意象，關注詩歌中常見的意象及其象征含義，進而能在閱讀作品時快速找到詩歌中的意象。意象凝聚著詩人對生活的觀察、認識與感受，凝聚著詩人獨特的思想與情感。這一環節通過對詩歌中意象的感知和分析，理解詩人的思想情感。
（四）分析詩歌的藝術手法
我們已經了解到，分析詩歌意象對理解詩歌內容和情感有著重要的作用。那除了用意象營造意境之外，艾青的詩又運用了怎樣的藝術手法去構建內容、表達情感呢？
例文：《大堰河——我的保姆》節選
詩中有畫，畫中有情。其寫景繪形繪神，飽含著詩人深切的思念與痛楚回憶，詩節前后的間接反復和詩行排比的形式使散文化得到了一定的約束，仍保持詩的基本特征，開創了散文與詩的滲透和融合。
1.豐富多彩的修辭
2.深刻廣闊的象征
3.詩歌繪畫的結合
（1）詩中有色彩。
（2）詩中有畫意。
【設計意圖】探索艾青詩歌的寫作藝術，能夠讓我們更迅速地觸摸到詩人的內心世界，走進詩歌的藝術境界。掌握常見的藝術手法，不僅能加深對詩歌內容的理解，也能初步啟發學生創作詩歌的意識。
板塊四、舉辦詩歌朗誦會
在班里舉辦詩歌朗誦會，朗誦前要預先練習準備，講究朗誦技巧方法，讀出情味與韻律。
1.把握基調，讀出情感
2.發揮想象，讀出形象
3.輕重緩急，讀出節奏
4.儀表儀態及動作
【設計意圖】朗誦是把文學作品轉化為有聲語言的藝術創作。在這個朗誦交流的過程中，朗誦者通過聲音表達對作品思想內涵的理解，聽眾通過朗誦者的有聲語言來感受作品的思想內涵。朗誦和互評交流，不僅可以加深讀者對作品的理解，也可以加強讀者與讀者之間的互動，達到廣泛的情感共鳴。
請學生從以上所講的詩歌的形式、語言、意象、情感、藝術手法等方面去品讀《艾青詩選》這本書，并做好批注。
【設計意圖】通過詩歌朗誦交流會的方式，促進學生對作者作品特色的進一步理解，學會閱讀詩歌的方法，提高品鑒的能力。
板塊五、課堂總結
一首好詩，是詩人根據自身或艱辛或愉悅的經歷用生命匍匐而出的藝術作品。我們在誦讀詩歌時，需要深入地去挖掘內容背后的深層含義，通過聲音的演繹，去展現詩歌的情感，去描繪詩歌的意境。一首好詩，不僅要品讀，更要誦讀，這樣，才能更充分地感受到詩歌這一文學形式的魅力所在。
七、說板書設計
根據學生本階段的特點，本課板書內容簡單明了，重難點突出。
詩意趁年華
——九年級上冊第一單元整體教學設計說課稿
【課程標準】
課程標準理念是通過語文課程的學習使得學生在文化自信、語言運用、思維能力和審美創造方面得到充分的發展。具體到詩歌這種文學樣式的學習具體要求如下：抓住意象、情感、語言這三個要素掌握鑒賞詩歌的一般方法。借鑒寫作手法嘗試創作。
在教學提示方面：
在主題情境中開展文學閱讀與創意表達活動，感受詩歌語言、形象、情感等方面的獨特魅力和思想內涵，提升審美能力、品位；鼓勵學生用多樣形式呈現作品，培養創造性思維。
在評價方面：側重考察學生文學作品的欣賞水品，關注研討交流及創意表達的能力。
【教材分析】
九年級上冊第一單元是新詩單元，亦是“活動·探究”單元，教材設計了學習鑒賞、詩歌朗誦、嘗試創作三個學習任務。從單元教學目標看，適合通過開展單元整體教學，促進學生全面、深入地把握詩歌這一文學體裁的特點與魅力，學會鑒賞詩歌的一般方法，用自己擅長的方式對詩歌進行二次創作和演繹。
【學情分析】
學生對節奏、韻律有所掌握，但系統學習現代詩歌朗誦、鑒賞、創作，還需教師引導。
【學習目標】
主要是掌握鑒賞詩歌的一般方法和詩歌寫作的一般方法。發展思維能力，積累語言，傳承文化，具體而言如下：
(1)反復閱讀，積累名句。(2)注意重音、停連、節奏，把握感情基調，讀出感情韻律。
(3)自主研讀，探究意象與思想感情的聯系，發展形象思維，理解詩人情感。品味富有表現力的語言。
(4)通過對比品析，提高鑒賞詩歌的能力。
(5)通過模仿和聯想，創作詩歌，編寫詩集，提高創造力。
(6)借助多種形式閱讀和演繹詩歌，獲得文學審美的熏陶，弘揚詩歌文化。初步學會用詩歌表情達意的方法。
【重點難點】
重點：(1)注意重音、停連、節奏，把握感情基調，讀出感情韻律。
(2)自主研讀，探究意象與思想感情的聯系，發展形象思維，理解詩人情感。品味富有表現力的語言。
難點：(1)通過模仿和聯想，創作詩歌，編寫詩集，提高創造力。
(2)借助多種形式閱讀和演繹詩歌，獲得文學審美的熏陶，弘揚詩歌文化。初步學會 用詩歌表情達意的方法。
【教法學法】教法：
1.任務驅動法。“活動·探究”單元以學習鑒賞、詩歌朗誦和嘗試創作三大任務為軸心，形成一個綜合性的學習體系。教師設計有邏輯關系的循序漸進的子任務牽引學生學習，串聯語文實踐活動。
2.情境教學法。借助國慶節學校準備舉行慶祝活動，向各班征集節目，并選出四位優秀的領誦員。讓學生在真實情境下學習，激發出學生學習的熱情和克服困難的勇氣。
3.群文教學法。單元整合，課內篇目帶動名著閱讀。提升了師生的思維品質，提高課堂效能。
學法：
自主學習、合作探究。教學過程主要以點撥、答疑和展示為主，其他大量學習內容都需要學生在課下獨立或小組合作完成。
【教學流程和設計意圖】
教學過程分解為層進關系的三個課段。
第一課段“詩意初品味—學習鑒賞”，共6首現代詩，以朗讀貫穿始終，設計6個層近的子任務，引導學生掌握知人論世、抓意象、品意境、感詩情、悟哲理等快速讀懂詩歌的方法。掌握詩歌閱讀的一般方法和提高朗讀能力是教學重點，這是一段教學片段，正如視頻所示，我主要通過提供學習支架的方法，突破教學重點。寫朗讀腳本促進學生領悟詩人的情思，感受到詩人所處特殊社會背景下的時代風貌，進而接受詩歌語言美、韻味美、情思美的熏陶并形成相應的語文素養。拓展閱讀《艾青詩選》，真正踐行“1+X”的閱讀策略。并可以作為第二課段朗誦詩歌的助讀材料，也是第三課段仿寫創作詩歌的范文。
第二課段“詩情恣飛揚—縱情演繹”，在教材安排朗誦任務的基礎之上，充分尊重學生的個性和閱讀感受，擴展為以多種方式演繹詩歌，分成誦詩，畫詩、唱詩、演詩小組，鼓勵學生對詩歌進行二次創作，并民主制定評價量表，對學習起到規范和引領的作用。這里有一段學生的學習成果視頻，如視頻所示多種方式演繹詩歌，發展學生的創造性思維，培養學生的綜合能力。
第三課段“詩意趁年華—嘗試創作”，引導學生通過模仿和聯想創作小詩，是教學難點。我設計了一組循序漸進有內在邏輯的子任務，推動學生思維發展，并采用選取合適的詩歌做支架和教師寫下水文引領的方法，激發學生思維，引導學生突破重難點，達成學習目標。通過三個課段的學習，學生已經浸潤在詩的海洋里了，讀詩靈秀，寫詩深刻，引導學生讀書怡情，寫詩抒懷，揮灑詩意趁青春年華，祖國的詩文化會從一代代人身上傳承下去。
【教學特色】
立足核心素養、文化傳承的高度來進行詩歌教學，詩歌教學在美學美育方面有不可替代的地位，雖不考，但要重視。
實施單元整體教學，促進學生全面、深入地把握詩歌這一文學體裁的特點與魅力。
3.提供學習支架助力學生學生突破重難點，達成學習目標。
4.課堂教學以“文學鑒賞與創意表達”這一學習任務群驅動，串聯語文實踐活動。
5.創設真實學習情境，激發學習熱情。
6.落實自主合作探究學習方法。
7.1+X,以一帶多，群文閱讀.
8.發揮了評價的引導功能。
這是一次踐行新課標理念的教學嘗試，感謝各位老師聆聽，敬請批評指正，我的說課到此
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