資源簡介

/ 讓教學(xué)更有效 精品教案 | 語文學(xué)科
1 鄧稼先
◎文化自信：體會作者對好友鄧稼先的懷念、崇敬和贊揚之情，培養(yǎng)民族自豪感。
◎語言運用：積累課后“讀讀寫寫”詞語，能根據(jù)特定場景正確運用。有感情地朗讀課文，把握課文的感情基調(diào)。
◎思維能力：品析課文關(guān)鍵語句，品味含義深刻的關(guān)鍵詞句，體會作者的思想感情。
◎?qū)徝绖?chuàng)造：品味本文簡潔精練、鏗鏘有力，長短句交錯的語言特點。
教學(xué)重點
品析課文關(guān)鍵語句，品味含義深刻的關(guān)鍵詞句，體會作者的思想感情。
教學(xué)難點
品味本文簡潔精練、鏗鏘有力，長短句交錯的語言特點。
第1課時
一、導(dǎo)入新課
1964年10月16日，中國第一顆原子彈爆炸成功，使外國對我國“核威脅”“核壟斷”的陰影銷聲匿跡，泱泱中華從此揚眉吐氣。這一成功，離不開科技專家們廢寢忘食的努力奮斗，本課的主角鄧稼先，便是其中的功勛人物。今天，就讓我們一起走進(jìn)楊振寧為摯友鄧稼先所作的一篇傳記《鄧稼先》，去了解鄧稼先的英雄事跡，感受其崇高品質(zhì)。
二、教學(xué)開展
1.目標(biāo)任務(wù)一：掃清閱讀障礙。
◎字詞積累。自由朗讀，結(jié)合課后的“讀讀寫寫”掌握“元勛”“鮮為人知”“家喻戶曉”等重點詞語。
可參見《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)·背記手冊》本課字詞部分。
◎作者簡介
楊振寧，1922年生于安徽合肥，物理學(xué)家。1957年與李政道共同獲得諾貝爾物理學(xué)獎。
◎背景鏈接
這是鄧稼先的好友楊振寧為他寫的一篇回憶錄性質(zhì)的傳記。
楊振寧和鄧稼先是中學(xué)和大學(xué)同學(xué)，“50年的友誼，親如兄弟”。1986年7月29日，鄧稼先因病逝世，這位始終站在中國原子武器設(shè)計制造和研究第一線的科學(xué)家，結(jié)束了他“鞠躬盡瘁，死而后已”的光輝一生。
對于鄧稼先的逝世，楊振寧無限悲痛。為了緬懷好友，作者以中華幾千年的文化為背景，以一百多年來的民族情結(jié)、五十年的朋友深情為基調(diào)，用飽含感情的語言寫下了這篇傳記。
◎文體知識
傳 記
概念 一種常見的文學(xué)形式。主要記述人物的生活經(jīng)歷、精神品格等，一般根據(jù)各種書面的、口述的回憶及調(diào)查等相關(guān)材料，加以選擇性的編排、描寫或說明而成。
分類 按作者分 自傳 傳記作者敘述自己的生平經(jīng)歷
他傳 傳記作者敘述他人的生平經(jīng)歷
按體裁分 歷史性傳記 以記敘史實為主
文學(xué)性傳記 運用多種文學(xué)手法，以史實為依據(jù)，不排斥想象性的文藝加工，但不可虛構(gòu)
特征 真實性、文學(xué)性
2.目標(biāo)任務(wù)二：梳理課文內(nèi)容。
◎了解鄧稼先
鄧稼先于1948年赴美國普渡大學(xué)物理系留學(xué)，1950年，獲博士學(xué)位后立即乘船回國，到中國科學(xué)院工作。1958年，帶領(lǐng)幾十個大學(xué)畢業(yè)生開始研究原子彈制造的理論，從此隱姓埋名28年。1964年，領(lǐng)銜研制成功中國第一顆原子彈。1967年，領(lǐng)銜研制成功中國第一顆氫彈。1985年，因長期遭受核輻射而患癌，做切除直腸癌的手術(shù)。次年，做了第三次手術(shù)，后因全身大出血而逝世。
鄧稼先是我國杰出的科學(xué)家、中國“‘兩彈’元勛”，參與組織和領(lǐng)導(dǎo)了我國核武器的研究、設(shè)計工作，是我國核武器理論研究工作的奠基人之一。因在核武器領(lǐng)導(dǎo)與規(guī)劃工作中的杰出貢獻(xiàn)，鄧稼先在1982年榮獲國家自然科學(xué)獎一等獎，1985年、1987年、1989年獲國家科技進(jìn)步獎特等獎，1999年被授予“兩彈一星”功勛獎?wù)隆?br/>◎結(jié)合課下注釋和對鄧稼先的補充介紹，你覺得鄧稼先是一個怎樣的人？
（1）鄧稼先是一個偉大的科學(xué)家。
（2）鄧稼先是一個無私奉獻(xiàn)的科學(xué)家。
（3）鄧稼先是一個對國家有著巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家。
（4）鄧稼先是一個取得了巨大成就的科學(xué)家。
小結(jié)：鄧稼先是一位熱愛祖國，為了祖國的科技、國防事業(yè)默默奉獻(xiàn)的偉大科學(xué)家。
◎作者在寫鄧稼先之前為什么先概述我國一百年以前的歷史？
先概述我國一百年以前的歷史，是為了說明鄧稼先是對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”這一巨大轉(zhuǎn)變作出巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家，是對歷史發(fā)展產(chǎn)生巨大影響的歷史性人物。作者將人物置于歷史背景中描寫，凸顯出鄧稼先對國家和民族的巨大貢獻(xiàn)。
◎本文用六個小標(biāo)題連綴文章內(nèi)容，這六個部分分別講了什么？請根據(jù)內(nèi)容分別擬寫新標(biāo)題。
六個標(biāo)題 主要內(nèi)容 擬寫新標(biāo)題
從“任人宰割”到 “站起來了” 介紹歷史背景，引出鄧稼先 屈辱中扭轉(zhuǎn)危險局面
“兩彈”元勛 簡要介紹鄧稼先的生平和貢獻(xiàn) ①__________________________
鄧稼先與奧本海默 ②____________________________ ______________________________ 對比中展現(xiàn)高尚的品格
民族感情？友情？ 從另一個角度寫出鄧稼先貢獻(xiàn)之大 ③__________________________
“我不能走” 寫艱苦的工作環(huán)境和鄧稼先勇于擔(dān)當(dāng)、不怕犧牲的精神 ④__________________________
永恒的驕傲 引用電報、書信中的話對鄧稼先作總結(jié)評價 評價中洋溢贊美之情
［參考答案］①危機中研發(fā)原子武器 ②以同奧本海默對比的方式突出鄧稼先的品格和奉獻(xiàn)精神 ③追想中成就民族驕傲 ④艱苦中顯示無私無畏
◎全文各部分之間有何聯(lián)系？
第一部分是全文的引子；第二部分簡要介紹鄧稼先的經(jīng)歷和貢獻(xiàn)；第三部分由表及里，于對比中點明鄧稼先取得巨大成就的原因；第四部分是第二部分的拓展，從另一角度寫鄧稼先的貢獻(xiàn)之大；第五部分是第二部分的具體化，重點寫環(huán)境之惡劣和鄧稼先卓越的才能、意志、信念和精神；第六部分是對全文的總結(jié)，深情而高度地贊頌鄧稼先的崇高品質(zhì)。
3.目標(biāo)任務(wù)三：體會人物品質(zhì)。
◎課文寫到了關(guān)于鄧稼先的哪些事例？表現(xiàn)了他怎樣的精神品格？
事 例 精神品格
在美國獲得博士學(xué)位后立即回國。 忠誠愛國
28年間始終站在中國原子武器設(shè)計制造和研究的第一線。 堅持不懈
病重期間還參與擬寫了關(guān)于中國核武器發(fā)展的建議書。 鞠躬盡瘁，死而后已
特殊時期能說服兩派群眾組織，說服工宣隊、軍宣隊的成員。 誠懇無私
寫信證實中國核武器的研制沒有任何外國人參與。 胸懷坦蕩，自尊自豪
井下信號測不到，堅決不肯撤離。 身先士卒，無私無畏
◎?qū)Ρ葕W本海默和鄧稼先的異同，說說作者為什么要將兩人進(jìn)行對比，通過對比得出了怎樣的結(jié)論。
奧本海默 鄧稼先
國籍（異） 美國 中國
職務(wù)（同） 原子彈研制領(lǐng)導(dǎo)人
功勞（同） 本國原子彈工程成功的功臣
學(xué)術(shù)水平（同） 相當(dāng)
文化背景（異） 美國文化 中國傳統(tǒng)文化
性格、為人（異） 鋒芒畢露 最不要引人注目，忠厚平實，真誠坦白，“純”，樸實
文中的奧本海默與鄧稼先兩人的個性、品質(zhì)截然不同。奧本海默是鋒芒畢露，讀研究生時就常打斷別人的報告，即便到了中年，成了名人，有時還會這樣。而鄧稼先“是一個最不要引人注目的人物”，“忠厚平實”，“真誠坦白，從不驕人”，“沒有小心眼兒，一生喜歡‘純’字所代表的品格”，“最有中國農(nóng)民的樸實氣質(zhì)”；“他沒有私心，人們絕對相信他”，特殊時期能說服兩派群眾組織，能說服工宣隊、軍宣隊。作者把奧本海默與鄧稼先進(jìn)行對比，鮮明地突出了鄧稼先的精神品質(zhì)，自然而然地得出結(jié)論：“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子”，“鄧稼先是中國共產(chǎn)黨的理想黨員”。
第2課時
1.目標(biāo)任務(wù)一：研讀引文，走近人物。
◎作者在寫作這篇人物傳記時，采用了大量的引文，請找出并分析其作用。
所處位置 引用內(nèi)容 作用
第五部分 第34段 《吊古戰(zhàn)場文》 表現(xiàn)了自然環(huán)境的惡劣，說明鄧稼先工作條件的艱苦，同時把讀者引入中國歷史的深處，增加了文章的厚重感。
第五部分 第38段 “五四”時代的一首歌 說明了鄧稼先是一個典型的中國男兒，贊揚了他為祖國而獻(xiàn)身的崇高精神品質(zhì)。
第六部分 電報和書信的內(nèi)容 對鄧稼先作了一個總體評價，突出了鄧稼先的崇高品質(zhì)，飽含著作者對摯友的深情。
2.目標(biāo)任務(wù)二：品析語句，理解人物。
◎楊振寧在寫作這篇人物傳記時，在文中還寫了很多評述性的語句直接高度贊揚了鄧稼先。請?zhí)x課文，將其勾畫出來，并作好批注。
評 價 批 注
“鞠躬盡瘁，死而后已”正好準(zhǔn)確地描述了他的一生。 引用諸葛亮的話，畫龍點睛地總結(jié)了鄧稼先為報效祖國而不懈奮斗的一生，贊揚了他堅持不懈、無私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。
鄧稼先則是一個最不要引人注目的人物。……他是最有中國農(nóng)民的樸實氣質(zhì)的人。 多次使用程度副詞“最”，表達(dá)了對鄧稼先的高度贊揚。
人們知道他沒有私心，人們絕對相信他。 鄧稼先毫無私心、只求奉獻(xiàn)的精神，讓其能領(lǐng)導(dǎo)各階層的工作者，可見其人格魅力之大。
鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子。 “最高奉獻(xiàn)精神”表達(dá)了作者對鄧稼先的高度贊揚之情。
鄧稼先是中國共產(chǎn)黨的理想黨員。 突出強調(diào)了鄧稼先作為理想黨員的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對鄧稼先的贊美之情。
稼先為人忠誠純正，是我最敬愛的摯友。他的無私的精神……永恒的驕傲。 從朋友的角度對鄧稼先的品質(zhì)、精神、貢獻(xiàn)進(jìn)行深情贊頌。
鄧稼先的一生是有方向、有意識地前進(jìn)的。沒有彷徨，沒有矛盾。 從人生觀的角度對鄧稼先為祖國和民族作出的杰出貢獻(xiàn)進(jìn)行高度評價。
◎賞析細(xì)節(jié)描寫。文中除了對鄧稼先主要經(jīng)歷的描述、作者的評價外，還有一些特寫鏡頭式的細(xì)節(jié)描寫。請找出幾處，試作賞析。
細(xì)節(jié)描寫 賞 析
他說他覺得沒有，但是確切的情況他會再去證實一下，然后告訴我。 面對好友的疑問，鄧稼先選擇謹(jǐn)慎處理，這背后既是對楊振寧多年友情的看重，更是對國家民族尊嚴(yán)的維護(hù)。
也不知道稼先在蓬斷草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下屬的時候是什么心情？ 通過問句，表現(xiàn)鄧稼先因戰(zhàn)友犧牲而悲痛萬分，但悲痛過后信心更加堅定，因為只有核試驗取得成功，才是對逝者最好的告慰。
不知稼先在關(guān)鍵性的方案上簽字的時候，手有沒有顫抖？ 通過“顫抖”一詞，我們感受到鄧稼先肩上泰山一般沉重的責(zé)任和科學(xué)家時刻要面臨的挑戰(zhàn)，這個沉甸甸的詞飽含了對鄧稼先的欽佩和哀思。
人們勸他回去，他只說了一句話：“我不能走。” “我不能走”表現(xiàn)出鄧稼先在危急關(guān)頭身先士卒、無私無畏的精神。
3.目標(biāo)任務(wù)三：精讀文本，揣摩含義。
◎“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子。”“鄧稼先是中國共產(chǎn)黨的理想黨員。”說說你對這兩段話的含義的理解。
①鄧稼先身上鮮明地體現(xiàn)著中華傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀因子，諸如克己奉公、中正平和、訥于言而敏于行等；正是中華傳統(tǒng)文化中的敦厚儒雅養(yǎng)成了鄧稼先獨特的性格和氣質(zhì)。這種根植于中華傳統(tǒng)文化的性格氣質(zhì)是鄧稼先能率領(lǐng)眾人作出非同一般的歷史貢獻(xiàn)的重要原因。②鄧稼先忠厚平實、真誠坦白，沒有私心，為祖國、為人民無私奉獻(xiàn)自己的一切，踐行著中國共產(chǎn)黨“全心全意為人民服務(wù)”的宗旨，因此他是理想的黨員。
◎課文最后一段寫道：“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性格與品質(zhì)。”結(jié)合課文，說說你對這幾句話的理解。
【示例】為中華民族的崛起，為廣大人民的利益，奉獻(xiàn)自己的一生，這是鄧稼先的人生選擇。走這樣的人生道路，是鄧稼先的性格與品質(zhì)決定的。所以作者說，如果鄧稼先再次選擇人生，他還會這么走。這兩句話總寫了鄧稼先的偉大之處。
結(jié)束語：讓生命綻放一次燦爛，讓感情澎湃一次潮汐，讓思想散發(fā)一次光芒，讓信念穿透一次時空……鄧稼先做到了，在那個充滿激情的年代，為了靈魂深處的希望，鄧稼先讓生命噴發(fā)著絢爛激情，他對生活乃至人生永恒的理解和感悟，豐富了一代又一代中華兒女的心靈。雖然鄧稼先已離我們遠(yuǎn)去，但他會永遠(yuǎn)活在中華兒女的心中。
三、作業(yè)布置
結(jié)合課文和課外搜集的有關(guān)鄧稼先的資料，為鄧稼先撰寫“‘兩彈’元勛”的頒獎詞。
語文新課標(biāo)要求我們“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容”。本文運用小標(biāo)題來連綴全文，在教學(xué)過程中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小標(biāo)題來理清文章結(jié)構(gòu)，明確層次關(guān)系，進(jìn)而輕松把握內(nèi)容。本教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)始終抓住“理解人物精神品質(zhì)”這一主線，環(huán)環(huán)相扣。從導(dǎo)入開始，就有意識地引導(dǎo)學(xué)生對人物形象有一個初步的把握；然后通過梳理事件、比較異同，對人物的品格有一個較完整的認(rèn)識；接下來通過了解文中引文的作用，研讀課文關(guān)鍵語段，對人物精神品質(zhì)的感悟更進(jìn)一步深化；最后通過揣摩含義深刻的語句，來深刻感悟人物的崇高品格。本教學(xué)設(shè)計各環(huán)節(jié)由淺入深，逐層推進(jìn)，符合初中生的一般認(rèn)知規(guī)律，可操作性較強。
21世紀(jì)教育網(wǎng)(www.21cnjy.com)

展開更多......

收起↑