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/ 讓教學更有效 精品教案 | 語文學科
4 孫權勸學
◎文化自信：了解古代稱謂語，積累出自文中的成語，強化對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同；感受古人對于讀書的重視，養(yǎng)成勤讀書的好習慣。
◎語言運用：朗讀課文，借助工具書和課文注釋疏通文意；積累文中的文言實詞，理解文中語氣詞的含義，體會其表達效果。
◎思維能力：分析人物對話，把握人物的性格特點。
◎審美創(chuàng)造：體會本文以對話為主，言簡義豐的語言之美。
教學重點
朗讀課文，借助工具書和課文注釋疏通文意；積累文中的文言實詞，理解文中語氣詞的含義，體會其表達效果。
教學難點
分析人物對話，把握人物的性格特點。
第1課時
一、導入新課
話說三國鼎立之時，孫權雄霸一方，手下有一員大將名叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又巧設計襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴。可是你知道嗎？這呂蒙，當初就是一介武夫，斗大的字不識幾個，后來居然能成為有謀略的儒將，為什么會有這樣的變化呢？今天，我們就一起走進《孫權勸學》去尋找答案。
二、教學開展
1.目標任務一：搜集資料，掃清障礙。
◎作者簡介
司馬光（1019—1086），字君實，陜州夏縣（今屬山西）人，北宋政治家、史學家。主持編纂了《資治通鑒》。
◎作品簡介
《資治通鑒》，我國第一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。它的內(nèi)容以政治、軍事為主，兼及經(jīng)濟、文化。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。
◎背景鏈接
公元208年，孫權、劉備聯(lián)軍在赤壁大破曹操大軍，奠定了三國鼎立的雛形。公元210年，周瑜去世，去世前寫了一封信給孫權。一是分析東吳面臨的嚴峻形勢——“曹公在北，疆場未靜；劉備寄寓，有似養(yǎng)虎；天下之事，未知終始”；二是推薦接班人魯肅。同年，孫權勸呂蒙學習。
◎人物簡介
孫權：英武果斷，膽略過人。19歲繼承其兄孫策之位，力據(jù)江東，后聯(lián)合劉備，在赤壁之戰(zhàn)中大敗曹操。三國時吳國的建立者。
呂蒙：早年“果敢有膽”，后多讀史書、兵書，學識淵博。魯肅死后，他曾掌管東吳軍事，在此期間，設計打敗關羽，收復荊州。三國時期吳國軍事家。
魯肅：治軍有方，慮深思遠，見解超人，繼周瑜之后掌管吳軍。三國時期吳國政治家、外交家和軍事家。
2.目標任務二：通讀全文，理清思路。
◎朗讀指導
讀準字音：卿（qīnɡ） 邪（yé） 更（ɡènɡ）
把握節(jié)奏：初，權/謂/呂蒙曰：“卿/今/當涂掌事，不可/不學！”蒙/辭以軍中多務。權曰：“孤/豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪！但當/涉獵，見/往事耳。卿言/多務，孰若孤？孤/常讀書，自以為/大有所益。”蒙/乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何見事/之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結友/而別。
讀出語氣：揣摩語氣詞表達的語氣，讀出情感。（提示：邪、耳、乎）
如“卿今當涂掌事，不可不學!”應該讀出堅定、嚴肅的語氣。“卿今當涂掌事”應該讀得語重心長一些。“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪! 但當涉獵，見往事耳。”前一句要讀出對呂蒙辭學的責備、惱怒之意，后一句的語氣則由責備變得平和、親切。“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益”應語氣殷切。“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”應讀出魯肅的吃驚。“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”應讀出呂蒙內(nèi)心的自豪、驕傲、自得。
◎孔子提倡學習要與思考相結合，孫權認為，學習“但當涉獵”。關于學習，你又有怎樣的體驗？請簡要述說你的觀點及理由。
【示例】我的體驗是，既要廣泛涉獵，也要學思結合。對一般文章要廣泛涉獵，才能拓展知識面，開闊視野；對文化經(jīng)典要邊讀邊思，認真品味，才能領會其中精要。這樣，才能做到學有所獲。
◎欣賞完孫權高超的勸說藝術，我們能不能也用我們所知道的關于讀書的名言來勸學呢？
少壯不努力，老大徒傷悲。 ——漢樂府《長歌行》
玉不琢，不成器，人不學，不知義。 ——《三字經(jīng)》
讀書破萬卷，下筆如有神。 ——杜甫《奉贈韋左丞丈二十二韻》
少年辛苦終身事,莫向光陰惰寸功。 ——杜荀鶴《題弟侄書堂》
黑發(fā)不知勤學早,白首方悔讀書遲。 ——顏真卿《勸學》
書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難。 ——《增廣賢文》
書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。 ——《增廣賢文》
弱冠弄柔翰,卓犖觀群書。 ——左思《詠史》（其一）
紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。 ——陸游《冬夜讀書示子聿》
十年磨一劍,霜刃未曾試。 ——賈島《劍客》
學非探其花,要自撥其根。 ——杜牧《留誨曹師等詩》
◎圍繞“學”字，理清行文思路。
孫權勸學—呂蒙就學—魯肅贊學。
3.目標任務三：梳理文言知識，疏通文意。
◎通假字
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（“邪”同“耶”，語氣詞，可譯為“嗎”）
◎古今異義
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（古義：古時王侯的自稱。今義：單獨，孤單。）
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（古義：官名，始設于戰(zhàn)國時期，西漢中期之后專掌經(jīng)學講授。今
義：學位的最高一級。）
但當涉獵（古義：只，只是。今義：轉折連詞，但是。）
見往事耳（古義：指歷史。今義：過去的事。）
見往事耳（古義：語氣詞，相當于“而已”“罷了”。今義：耳朵。）
即更刮目相待（古義：另外，再。今義：更加。）
◎一詞多義
◎文言句式
倒裝句：蒙辭以軍中多務（狀語后置,即“蒙以軍中多務辭”）
省略句：肅遂拜蒙母,結友而別[“結友”前省略“與蒙”,即“肅遂拜蒙母,（與蒙）結友而別”]
◎成語積累
吳下阿蒙：指學識淺薄的人。
刮目相待：用新的眼光來看待。
不辭辛苦 蒙辭以軍中多務（推托）
當務之急 蒙辭以軍中多務（事務）
過門不入 及魯肅過尋陽（經(jīng)過）
◎理解文意。理解文句，讀懂文章大意，用自己的話對文章的內(nèi)容進行復述。
可參見《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)·背記手冊》本課“古今對譯”。
第2課時
1.目標任務一：品味語言，把握人物形象。
◎本文中的三位人物，性格鮮明，各具風采。接下來我們通過對話來品析人物，請完成以下學習任務單。
學習任務單
語 句 分 析 形 象
孫權 卿今當涂掌事，不可不學！ ①________________________ __________________________ 熱愛學習 目光遠大 關愛下屬 ③______________
②________________________ __________________________ 以強烈的反問語氣強調(diào)：不是要呂蒙成為“博士”，而是希望身居高位的他通過學習來提升能力。對呂蒙不聽勸誡表示出不悅和責備的意味。
但當涉獵，見往事耳。 言辭懇切地指出學的方法及目的。“耳”字消除了呂蒙的顧慮，舒緩了對話中的矛盾。
卿言多務，孰若孤？ 反問句，否定呂蒙“軍中多務”的理由。
孤常讀書，自以為大有所益。 現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。
魯肅 ④________________________ __________________________ 嘆號照應“大驚”，盡顯魯肅驚奇的神態(tài)，這是情不自禁的贊嘆。這句話從側面說明了呂蒙的學識有了驚人長進。 愛才敬才 忠厚坦誠
呂蒙 士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！ 反問句，有對自己今非昔比的自豪，再次突出進步之巨大；語氣略帶揶揄，氣氛融洽。 ⑤______________ ________________
［參考答案］ ①雙重否定，語氣堅決，不容推辭。既表現(xiàn)孫權對呂蒙要求嚴格，又可見他對呂蒙的關心、厚望。 ②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！ ③循循善誘（善于勸學） ④卿今者才略，非復吳下阿蒙！ ⑤虛心受教勤奮好學
◎分角色朗讀，體會人物心理。
2.目標任務二：人物采訪，暢談收獲啟示。
◎班級擬舉辦微型記者招待會，分別采訪孫權、呂蒙、魯肅，記者由老師扮演。請同學們選擇自己所欣賞的角色，接受記者的采訪。
記者提問：孫權先生，您好！您覺得您的下屬呂蒙在學習上有如此大的進步靠的是什么？您是如何讓他聽從您的勸告的呢？
呂蒙在學習上有如此大的進步，一方面靠的是他自己的努力和勤奮，一方面也有我現(xiàn)身說法的影響。
方法：指出必要性（不可不學）→堵住退路（孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪）→降低要求（但當涉獵，見往事耳）→現(xiàn)身說法（孤常讀書，自以為大有所益）
記者提問：魯肅先生，久仰大名。您覺得您的好朋友呂蒙能有如此大的變化，除了自身的努力、善于聽取別人的建議，還有別的因素嗎？
我覺得是孫權勸得好，他言傳身教，情懇意切，善于勸人。其次是孫權教得好，他教給了呂蒙一種好的讀書方法——涉獵法，并現(xiàn)身說法，讓呂蒙能放下包袱去讀書。
記者提問：呂蒙先生，我最想采訪的人就是您。作為一名成功人士，您有什么建議或忠告要說給在座的同學們聽聽嗎？
①開卷有益：讀書可以增長人的學識，有益于人的完善和發(fā)展；②要虛心聽取別人的正確意見；③學習沒有早晚之分，只要認真且努力，終有所成；④不能因繁忙就放棄學習，零碎的時間也可利用。
3.目標任務三：比較閱讀，知同辨異。
《孫權勸學》 《傷仲永》
相同之處 都強調(diào)了學習的重要性
不同之處 選材角度 從正面寫年長好學，學有所成。 從反面寫幼年不學，竟無所成。
寫作內(nèi)容 寫呂蒙接受孫權的勸誡，在繁忙的軍務之余，讀書學習，使魯肅不得不“刮目相待”。 寫天資聰穎的方仲永因其父貪圖眼前小利“不使學”，成人后變得平庸無奇。
寫作技巧 以對話為主，言簡義豐 敘議結合，借事說理
結束語：“讀書好，好讀書，讀好書。”同學們，讓我們與書籍同行，打好人生的基礎；讓我們以博覽為志，拓寬自己的視野。“腹有詩書氣自華。” “問渠那得清如許？為有源頭活水來。”愿同學們在知識的海洋里乘風破浪，揚帆遠航！
三、作業(yè)布置
1.課后自己整理、積累相關的文學常識和文言詞語。
2.背誦課文。
《孫權勸學》一文篇幅不長，且以人物對話為主，所以本教學設計以語言的誦讀與品味為主。首先朗讀，讓學生揣摩不同人物說話時的語氣；再次“品味人物語言”，讓學生深入文本中去把握人物的性格和品質(zhì)；最后“記者采訪”環(huán)節(jié)讓一堂課在輕松、愉快的氛圍中走向尾聲，學生在回答“記者”問題的過程中，懂得了讀書、學習的重要性。這樣的設計讓學生真正參與到了文言文的學習之中，學得輕松、學得有趣、學有所獲，充分激發(fā)了學生學習文言文的興趣。
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