資源簡介

寫作 語言要簡明
◎文化自信：體會中華民族語言文化的精髓，增強對母語的熱愛和傳承意識。
◎語言運用：通過學習簡明的表達方法，提高用準確、簡潔、生動的語言表達思想觀點和情感態度的能力。
◎思維能力：通過概括、提煉、優化等思維訓練，培養邏輯思維和批判性思維，提升文章構思與表達的條理性。
◎審美創造：欣賞經典作品中簡明語言之美，提高對簡潔明了的文章的鑒賞能力。
教學重點
通過學習簡明的表達方法，提高用準確、簡潔、生動的語言表達思想觀點和情感態度的能力。
教學難點
通過概括、提煉、優化等思維訓練，培養邏輯思維和批判性思維，提升文章構思與表達的條理性。
一、導入新課
葉圣陶先生說過：“你寫成文章，給人家看，人家給你刪去一兩個字，意思沒變，就證明你不行。”可見，葉圣陶先生在文風方面特別重視簡明。我們平時寫作中也經常強調要“語言簡明”。到底什么是“語言簡明”？怎樣才能做到“語言簡明”呢？這節課我們來共同學習。二、教學開展
1.探究活動一：把握內涵，明確要求。
◎閱讀教材P139的內容，勾畫出有關語言簡明的要點，理解簡明的內涵。
簡明，就是簡要、明白。
“簡”反映了量的要求，即說話要盡可能簡潔，不能啰唆；“明”含有效果方面的要求，即意思要表述得清晰，使對方能夠明白無誤地接受。用一句話來概括，簡明就是要用簡潔的語言，傳遞盡可能多的信息，達到盡可能高的準確度。
◎看看以下兩個句子，你覺得哪句話更簡明？
（1）城市的建筑是灰的，路面是灰的，沒有鄉下斑斕自然的色彩，有的只是人們匆忙的腳步和夜幕降臨時那刺眼的霓虹。
（2）我坐在院子里看書，媽媽和奶奶來了，她說今天要煮餃子。
第一句話雖然文字比第二句多，但是句子的意思很清楚，表達也很簡潔；第二句話中的“她”沒有說明是媽媽還是奶奶，句子有歧義，不能算語言簡明。
小結：從這兩個句子中可以看出，簡明不是文字越少越好，而是語言要盡可能精練、不重復，同時，表達的意思又要清楚明白，不讓人產生誤解。
◎語言表達要做到簡明，應注意以下基本要求：
（1）語言表達要明白易懂。選用的詞語要明白易懂，必須注意避免用冷僻的詞語，避免用已經“死去”的詞語，避免濫用外來詞語與方言詞語。
（2）語言表達要準確、規范。使用詞語要準確、規范，避免產生歧義。這就需要把語言中許多近義詞之間的細微差別分辨清楚，再按照詞語約定俗成的用法來運用，讓別人能準確地理解自己表達的意思。
◎那么，怎樣才能做到語言簡明呢？
（1）行文時要圍繞中心來寫，不旁生枝節。
（2）在沒有特殊的表達需要時，要避免詞語的重復。
（3）注意不要堆砌詞語。
2.探究活動二：總結經驗，把握方法。
◎比較品析。語言簡明是我們錘煉語言的最高目標。簡明的語言和啰唆的語言所帶來的效果是完全不一樣的。我們來看一個例子，請比較一下改定稿和原稿有什么不同。
原稿 改定稿
穿過一條整齊而干凈的街巷，兩側綠樹成蔭，走在下面涼爽舒適，耳畔傳來陣陣鳥鳴，清脆入耳。 穿過整潔的街巷，享受著路旁令人舒爽的林蔭，傾聽悅耳的鳥鳴。
改定稿與原稿相比，內容大意沒有變動，但是語言表達的簡練使得語意更清楚明了，可見寫作時應注意語言簡明，這在語言表達上是十分重要的。
◎修改訓練。下面這段文字不夠簡明，請加以修改。
籃球比賽結束后，比賽完的隊友們一個個都坐上大巴走了。大巴是學校的車，學校有好幾輛大巴和小轎車。我沒有上車，而是一個人默默地走回家。我在回家的途中，緊鎖著眉頭，無奈地嘆息，我心里很難受，不禁為比賽的失利感到難過。那個夕陽西下的黃昏，我一個人站在家門口，獨自佇立在余暉之中。
文段主要表達的是籃球比賽失利后的難過心情。對于“大巴和小轎車”的交代沒有必要，它是偏離中心的語句，可以刪去。“那個夕陽西下的黃昏”和“佇立在余暉之中”沒有時間上的銜接，也不搭配，在詞語的使用上是重復的，需要調整。“比賽結束后”和“比賽完”、“走回家”和“在回家的途中”、“我一個人”和“獨自”意思重復，需要修改。“緊鎖著眉頭，無奈地嘆息，我心里很難受”和“為比賽的失利感到難過”意思相近，放在一起是詞語堆砌，也需要調整。根據以上分析，我們將文段修改如下：
籃球比賽結束后，隊友們一個個都坐上學校的大巴走了。我沒有上車，一個人默默走回家，比賽失利了，我心里很難受。到了家門口，我獨自佇立在暮色之中，無奈地嘆息。
方法小結：去次留主法——圍繞中心，突出重點，去掉偏離中心的語句。刪繁就簡法——避免重復，刪除多余。
◎病句例析。請修改以下病句，使句子表意明確，并從中總結出使語言簡明的方法。
例句1：班長說服了我和王明一起去爬山。
例句2：同桌好說話。
例句3：中國女排打敗了俄羅斯隊獲得冠軍。
例句4：李明是一位博聞強識的李教授的得意門生。
例句1：“班長說服了我和王明一起去爬山”，后面加上“這下我們班就一個都不少了”，歧義即刻消除。這種方法叫作添加語境法。
例句2：“同桌好說話”，只要把句中的“好”改成“喜歡”，就消除了歧義。這種方法叫作變換詞語法。此法主要運用于多義詞的詞義不確定、多音字的讀音不確定、兼類詞的詞性不確定的情況。
例句3：“中國女排打敗了俄羅斯隊獲得冠軍”，加上標點，變為“中國女排打敗了俄羅斯隊，獲得冠軍”，表意就明確了。這種方法叫作加注標點法。
例句4：“李明是一位博聞強識的李教授的得意門生”，調整為“李明是李教授的一位博聞強識的得意門生”，歧義就消除了。這種方法叫作調整語序法。
方法小結：消除歧義法——避免含糊，消除歧義。
消除歧義可以利用以下方法：a.添加語境法；b.變換詞語法；c.加注標點法；d.調整語序法。
◎例文精析。請閱讀下面這段文字，括號中是修改后的內容，說一說這段文字修改得好不好。
我從小在城里生活，依稀記得爺爺和我講的他之前的故事（往事），故事里是爺爺（他）當初揮揮衣袖，告別鄉土時的情形，沒想到這一告別故鄉（一轉身）就是一輩子。
這段文字修改得好。用“往事”代替“他之前的故事”，用“他”代替“爺爺”，避免文段中存在的重復問題；用“一轉身”代替“一告別故鄉”，對具體內容進行必要的概括，使語言表達更簡明。
小結：以簡代繁，是讓語言簡明的又一方法。除了常用的人稱可以替代，還可以對不必要的具體內容進行概述，以達到簡明的效果。替代的詞句要巧，既要簡潔，又不能改變原意。
方法小結：巧用替代法——善于概括，巧用指代。
3.探究活動三：課堂訓練，學以致用。
◎修改問題材料。請看下面的語言材料，說一說有什么問題，提出修改意見。
冬天到了，看著媽媽因勞作而變得越來越粗糙的手，真想為媽媽做些什么。我拿出了平日好不容易積攢下來的零用錢，跑到商場里，想給媽媽買一支好的護手霜。商場里各種各樣的護手霜很多，看得我眼花繚亂。這時候，商場里的人突然多了起來，人來人往，熙熙攘攘，遠處還有幾個人在和售貨員爭論著什么。經過一番精心挑選，我給媽媽挑了一支護手霜，心滿意足地走出了商場，回家了。
這一段寫“我”去商店里給媽媽買護手霜，表現“我”對媽媽的感恩之情。文中畫線句子偏離中心，分散了敘事的主題，使語段表意不夠集中，應該刪掉。
◎簡要概括文章。請用簡明的語言概括《臺階》的主要內容，不超過150字，寫完后小組內交流。
【示例】《臺階》講述了一位想修建有高臺階的新屋的老實厚道的父親，在經過漫長的準備工作，終于建成有九級臺階的新屋后，卻感到若有所失的故事。
結束語：語言簡明的內涵就是用盡可能少的語言，傳遞盡可能多的信息，達到盡可能高的準確度。魯迅先生曾說過：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”要想寫出簡潔明了的文章，我們應該不斷地修改、錘煉。
三、作業布置
運用今天所學的方法，挑選自己的一篇習作進行修改，使其既“簡”又“明”。
本教學設計結合具體的實例進行探究，使學生在直觀地了解語言不簡明的類型的基礎上，掌握使語言簡明的方法，從而幫助學生更好地避免在作文中出現類似的情況，使作文語言簡練、表意明確。
本次寫作課中的寫作技巧來自實踐的總結，由總結又回到寫作實踐，在反復的實踐訓練中，讓學生掌握使語言簡明的方法。整節課基本上達到了預期的教學目標。

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