資源簡介

11 山地回憶
◎文化自信：了解親密無間的軍民關系、美好溫馨的軍民魚水情。
◎語言運用：積累課后“讀讀寫寫”字詞，能根據特定場景正確運用。
◎思維能力：分析課文結構，把握課文內容；探討妞兒的性格特點；深入探究小說的主題。
（重點）
◎審美創造：鑒賞本文生活化的語言，體會孫犁小說的語言風格特點。（難點）
第1課時
一、導入新課
在我們每個人的靈魂深處，都有一個“密碼箱”，里面收藏的東西不是珍珠，卻比珍珠還純潔；不是金銀，卻比金銀還珍貴，這些寶貝叫作“回憶”。作家孫犁，用清新質樸的語言為我們講述了一段樸實而又感人的“山地回憶”。今天就讓我們一起走進這段回憶，看看這段回憶主要講述了一個什么樣的故事。
二、教學開展
1.目標任務一：搜集資料，掃清障礙。
◎字詞積累。自由朗讀，結合課后的“讀讀寫寫”掌握“盈余”“剪裁”“破綻”“爬山越嶺”等重點字詞。
可參見《創優作業·背記手冊》本課字詞部分。
◎作者簡介
孫犁(1913—2002)，原名孫樹勛，河北安平人，作家，“荷花淀派”創始人。1944年到延安，在延安大學工作和學習。其間發表《荷花淀》《蘆花蕩》等作品。他的小說多取材于抗日戰爭至新中國成立初期，冀中平原和冀西山區一帶人民在革命、生產中的生活情景，風格秀雅、雋永,富有詩意,有“詩化小說(散文化小說)”之稱。代表作有長篇小說《風云初記》、中篇小說《鐵木前傳》、小說與散文集《白洋淀紀事》等。
◎背景鏈接
本文選自《采蒲臺》(《孫犁全集》第一卷，人民文學出版社2004年版)。1949年12月，時值共和國初創之際，政治上尤其需要加強軍民、軍政團結。這不僅是徹底解放全中國、掃清國民黨及帝國主義在華的殘余勢力、保衛年輕共和國的需要，也是告誡進城干部務必保持謙虛謹慎、密切聯系群眾的作風的需要。這一歷史的命題，就是《山地回憶》的時代背景。
◎文體知識
小說
定義 是以刻畫人物形象為中心，通過故事情節和環境描寫來反映社會生活的文學體裁。
三 要 素 人物(中心) 人物的核心是思想性格，人物描寫的角度有正面描寫和側面描寫。
情節 主要由開端、發展、高潮和結局四部分組成，有的開端前有序幕，結局后有尾聲。
環境 包括自然環境和社會環境。
散文化小說
散文化小說，是介于散文與小說之間的一種小說文體。這類小說一般不寫重大題材，不過分地刻畫人物，結構松散，淡化情節，不以曲折的故事情節取勝。敘述者的情致，自然地融注在色調平淡的描寫中。
散文化小說的特點：①虛化人物形象；②淡化故事情節；③散文化結構；④語言散文化。
2.目標任務二：初讀課文，整體感知。
◎速讀課文，梳理本文的結構層次。
全文圍繞“我”和妞兒一家的交往展開，內容可分為三部分：
第一部分（1—4）：由見到故人想買布送他引出對山地生活的回憶。
第一層（1）：寫“我”想買幾尺布送給一位從阜平鄉下來的農民朋友。
第二層（2—4）：寫“我”對阜平的懷念及山地的概況。
第二部分（5—83）：回憶“我”在阜平和妞兒一家交往的經過和“我們”之間的深厚情誼。
第一層（5—41）：寫“我”和妞兒在河邊相識，她提出要給“我”做一雙襪子。
第二層（42—65）：寫“我”結識妞兒一家，并穿上了妞兒給“我”做的新襪子。
第三層（66—82）：寫“我”幫妞兒父親背棗去賣，大伯用賺來的錢給妞兒買了一架織布機。
第四層（83）：交代襪子的下落，表達“我”對妞兒和阜平的懷念。
第三部分（84—88）：回憶結束，寫“我”買布送布以及妞兒一家的現狀。
◎閱讀全文，說說本文主要寫了哪兩件事。請按照記敘文的六要素，將這兩件事情簡要敘述出來，完成下面的學習任務單。
學習任務單
“我”為阜平來的農民代表買布(現實) 女孩子為“我”做襪子(回憶)
時間 開國典禮那天 1941年冬天
地點 天津 阜平的一個村莊
人物 “我”和農民代表 “我”和女孩子一家
起因 _______________________________ _______________________________ “我”在河邊遇到女孩子，她提出要做一雙襪子給“我”
經過 “我”見他身上穿的還是土靛染的粗布褲褂，想送幾尺布給他 “我”穿上了新襪子，幫女孩的父親販棗買織布機，和這家人建立了深厚情誼
結果 “我”給他買了兩身藍士林布和一身紅布做衣服，還多買了紅布和黃布做國旗 ____________________________ ____________________________
［參考答案］ ①從阜平鄉下來了一位農民代表，參觀天津的工業展覽會 ②襪子穿了三年都沒破，抗戰勝利后不慎被河水沖走
3.目標任務三：細讀課文，認識人物。
◎請從描寫的角度，簡要分析妞兒的人物形象。
語言描寫 剛出場時，小說就通過語言描寫，如“你看不見我在這里洗菜嗎？洗臉到下邊洗去！”，表現了妞兒潑辣直率的性格。
外貌描寫 “風吹紅了她的臉，像帶霜的柿葉，……藍色的破襖褲”等外貌描寫，表現了妞兒生活的貧困艱辛。
側面描寫 小說通過描寫大伯與“我”的對話，如“同志，你知道我是沾你的光嗎？”，側面表現了妞兒對八路軍戰士的熱情慷慨。
◎與妞兒相比，文中的“我”又有怎樣的性格特點呢？
“我”與妞兒相遇時爭吵，“我”先退讓了一步，可以看出“我”的大度；妞兒叫“我”去她家，她要幫“我”做襪子，“我”就去了，可以看出“我”的實在；不管三年五年、十年八年，“我”都要堅持與敵人戰斗，可以看出“我”的堅忍樂觀；“我”幫助妞兒的父親爬山越嶺地販賣紅棗，可以看出“我”的勤快、熱情、樂于助人。
小結：通過對人物形象的分析和把握，我們看到了一個爽朗直率、質樸善良、勤勞熱情的女孩妞兒，一個大度善良、勤勞能干、堅忍樂觀的戰士“我”，同時我們也初步感受到了在那個戰爭年代，軍民之間深厚、融洽的魚水之情。孫犁將他們身上折射出來的人性美與人情美通過平凡的日常生活小事表現出來，并熱情地將他們“推向陽光照射之下，春風吹拂之中”。
第2課時
1.目標任務一：品味語言特色。
◎本文使用了大量富有地方特色的口語，清新質樸，有著濃厚的泥土氣息，這也是孫犁小說中最為突出的語言風格。請你試著從文中找出這樣的詞句，并加以體會。
語句 “你看不見我在這里洗菜嗎？洗臉到下邊洗去！” 這聲音是那么嚴厲，我聽了很不高興。這樣冷天，我來砸冰洗臉，反倒妨礙了人。心里一時掛火，就也大聲說： “離著這么遠，會弄臟你的菜！” 我站在上風頭，狂風吹送著我的憤怒，我聽見洗菜的人也惱了，那人說： “菜是下口的東西呀！你在上流洗臉洗屁股，為什么不臟？”
分析 作者從洗臉、洗菜這樣的日常生活瑣事著筆，寫“我”和女孩子在河邊的爭吵，十分具有生活氣息。同時，作者采用日常生活中的口語形式呈現兩人的語言，如“洗臉到下邊洗去”“離著這么遠，會弄臟你的菜”等，既樸素自然又簡練明凈。除此之外，作者還運用了“掛火”“下口”等方言，既使得文章具有濃厚的泥土氣息，又使得山里人的淳樸和率真在這些語言里得到淋漓盡致的表現。
◎如何理解“一時覺得我對于面前這山，這水，這沙灘，永遠不能分離了”這句話的含義？
女孩說要給“我”做一雙襪子讓“我”恍然大悟：先前女孩的各種“挑釁”，原來是“有備而來”。她憐惜“我”冬天光腳打仗，想給“我”做一雙襪子，卻礙于少女的嬌羞不好貿然提出，所以才通過這種迂回的方式引出話頭?！拔摇钡男囊幌伦訙嘏饋?，覺得自己和“這山，這水，這沙灘，永遠不能分離了”。這正是軍民之間魚水情深、人民子弟兵永遠離不開人民的真實寫照。
2.目標任務二：理解內容主題。
◎小說中妞兒與“我”吵架是真吵架嗎？說說你的看法。
【示例】妞兒和“我”不是真吵架，而是假吵,是逗趣。文中三次寫了妞兒“吵架”時的“笑”，可見這場逗趣是輕松、快活的，洋溢著軍民之間親密無間的歡悅氣氛。
◎請分析“布”在文中的作用。
①從行文結構上看：“布”貫穿全文，文中的主要情節都圍繞“布”展開。從買布引發回憶，到用布做襪子，再到女孩子學會織布，最后到女孩子的父親要用布做國旗，均圍繞“布”展開。 ②從人物形象塑造上看：用紡線半年換的布給“我”做襪子，買織布機，學會織布，突出了女孩子率真質樸、善良單純、勤勞好學的優秀品質。 ③從主旨上看：無論是開國典禮那天給女孩子一家買布，還是抗戰時期女孩子用布為“我”做襪子，都反映出軍民一家的魚水深情。
◎小說后半部分的販棗、買織布機的情節，在文中有何作用？請簡要分析。
①使山地回憶的內容更豐富、充實。 ②突出女孩子的勤勞好學，使人物形象更豐滿。
③“我”同大伯一起販棗、買織布機，進一步表現了軍民之間的深厚感情，突出小說主題。
◎文中沒有介紹女孩子的姓名，她的家人也只是稱她為“妞兒”，作者這樣處理有何用意？請簡要分析。
女孩子沒有姓名，因為她是阜平乃至冀中地區勤勞、善良、活潑的女孩們的縮影，是當時中國廣大勞動群眾的代表。作者這樣處理便于更深刻地揭示人物形象的普遍意義。
◎孫犁說：“文學要做的，是從創造一朵花的形象到一個人的形象，再擴大起來，要創造一個時代的、社會的形象?！蓖高^本文的人物形象，我們看到了哪些時代風貌？
①女孩子心疼“我”打仗時沒襪受凍，并給予真誠慷慨的幫助。 ②戰爭的艱難年代中，女孩子提出買織布機并學會了紡織的全套手藝。 ③大伯主動提出買布料來做國旗，反映了時代的偉大進程。
3.目標任務三：分析寫作手法。
◎本文運用了哪些記敘順序？簡要分析其作用。
從整體來看，買布一事本身是順敘，做襪子一事相對買布的前一部分是倒敘，相對買布的前后兩部分，又是插敘。
課文作這種安排，是為了首尾呼應，結構緊湊，自然圓合，也使敘事順序有所變化，避免平淡單調。
◎小說擅長使用以小見大的手法，請簡要分析小說中的“襪子”是如何體現這一點的。
①“我”在寒冷的冬天里沒有襪子穿，體現出抗戰時期生活物資嚴重不足和戰爭的殘酷，反映了大的時代特征。 ②女孩看到“我”光著腳，主動提出給“我”做一雙襪子。這雙襪子是女孩一家在自家物資極為匱乏的情況下為“我”縫制的，是老百姓對革命隊伍的支持與信任，是軍民魚水情的象征。 ③“我”穿著這雙襪子南征北戰，最終迎來了革命勝利，襪子象征著追求光明和解放的信念。
結束語：本文用第一人稱回憶的筆法，扣住一雙襪子展開故事，通過河邊“爭吵”、做襪子、販棗、買織布機等生活片段，生動地表現了在抗日戰爭艱難困苦的環境中建立起來的革命戰士同人民群眾之間的魚水深情。小說善用白描手法，對環境與人物只是簡單地勾勒，敘事也多在樸素的對話中展開，卻清新質樸，具有濃郁的生活氣息，寫出了人物的內在美。
三、作業布置
假如妞兒做的襪子保留至今，并被收入中國革命博物館，請你為它寫幾句解說詞。
本教學設計點面結合，重難點突出。首先通過梳理文章結構，幫助學生了解文章的主要內容；然后通過分析描寫方法，幫助學生分析人物形象；最后通過給句子作批注和對課文內容、手法等的理解，幫助學生深入理解課文的主題。

展開更多......

收起↑