資源簡介

10 阿長與《山海經》
◎文化自信：培養對普通人的尊重，體會阿長身上閃光的品格。
◎語言運用：積累課后“讀讀寫寫”字詞，能根據特定場景正確運用。
◎思維能力：把握課文的主要內容，理解人物形象；學習欲揚先抑的寫作手法；理解回憶
性散文中，作者將寫作時的回憶與童年的感受彼此交錯轉換的特點。（難點）
◎審美創造：分析關鍵語句，體會作者詞語運用之妙。（重點）
第1課時
一、導入新課
我們在七年級上學期的時候，學習過魯迅先生的一篇散文——《從百草園到三味書屋》，文中有提到長媽媽講美女蛇的故事。這位長媽媽雖然只是魯迅童年時家中的一位保姆，普通而卑微，可她卻對魯迅先生的童年生活產生過重要影響。魯迅先生在回憶他早年生活的散文集《朝花夕拾》中，曾經用他少有的溫情的文字多次提到她。這是為什么呢？今天我們就走進這篇回憶長媽媽的文章——《阿長與〈山海經〉》，尋找答案。
二、教學開展
1.目標任務一：搜集資料掃障礙。
◎字詞積累。自由朗讀，結合課后的“讀讀寫寫”掌握“霹靂”“煩瑣”“詰問”等重點字詞。
可參見《創優作業·背記手冊》本課字詞部分。
◎作者簡介
魯迅（1881—1936），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，文學家、思想家、革命家，中國現代文學的奠基人。代表作有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》和雜文集《墳》《熱風》《且介亭雜文》等。
◎背景鏈接
1926年間，魯迅陸續發表了十篇回憶故鄉人、故鄉事的散文，并于1928年結集為《朝花夕拾》。魯迅寫這組文章時，恰逢生活和情感頗為動蕩的一段時期，而對故鄉、童年、故人的回憶，可以讓內心得以從紛擾中尋出一點兒閑靜來。在《朝花夕拾》中，《阿長與〈山海經〉》可以說是筆調十分溫暖的一篇。
◎解讀課題。從文章題目中，你能獲得哪些關于文章內容的信息？又會產生哪些疑問？
獲得的信息：（1）中心人物是阿長；（2）阿長與《山海經》的故事是全文的核心內容。
疑問：阿長，從名字看不是一個有文化的人，《山海經》是一本古書，這兩者是怎樣聯系在一起的呢？
2.目標任務二：梳理事件知內容。
◎快速閱讀課文，看看文中寫了有關阿長的哪些事，詳寫了什么，略寫了什么。從這些事情中，可以看出阿長是一個怎樣的人？
學習任務單
事情 詳略 形象
身份和稱呼 略寫身份，詳寫稱呼 ①______________________
喜歡切切察察 ②______________ 饒舌多事
對“我”過分看管 略寫
③______________________ 詳寫 粗俗率性、不拘小節
元旦的古怪儀式 ④_____________ 守舊迷信
給“我”灌輸各種禮儀禁忌 略寫
給“我”講“長毛”的故事 詳寫 愚昧可笑
“謀害”了“我”的隱鼠 略寫 不夠誠實
⑤______________________ 詳寫 ⑥______________________
［參考答案］ ①身份低微 ②略寫 ③睡覺擺成“大”字 ④詳寫 ⑤給“我”買《山海經》 ⑥熱心善良、仁厚慈愛
◎依據對事件的梳理，理清本文的結構層次。
第一部分（1、2）：介紹阿長的身份和稱呼，暗示阿長卑微的社會地位。
第二部分（3—18）：主要從童年視角出發，圍繞“我”的感受記敘阿長的言行舉止。
第一層（3—5）：以“我實在不大佩服她”為情感基調，描寫阿長粗俗、率性的行為習慣。
第二層（6—12）：描述阿長那些令“我”很不耐煩的禮節規矩。
第三層（13—18）：描述某一時期“我”對阿長“空前的敬意”由產生到消失的過程，進一步刻畫了滿腹逸事訛傳、迷信可笑的阿長形象。
第三部分（19—31）：記敘阿長為“我”買《山海經》的前后經過，抒發了“我”對阿長的感激與懷念之情，升華主題。
3.目標任務三：理清線索品情感。
◎瀏覽全文，勾畫出直接表達“我”對阿長情感態度的語句。
第1段：我平時叫她“阿媽”，連“長”字也不帶；但到憎惡她的時候,——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時候,就叫她阿長。
第3段：我實在不大佩服她。最討厭的是常喜歡切切察察……
第13段：然而我有一時也對她發生過空前的敬意。
第17段：我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節罷了,卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有了特別的敬意,似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，占領全床，那當然是情有可原的了，倒應該我退讓。
第18段：這種敬意，雖然也逐漸淡薄起來，但完全消失，大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后。那時就極嚴重地詰問，而且當面叫她阿長。
第26段：這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。
第31段：仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！
◎結合相關事件畫出情感變化示意圖。
◎本文敘寫了關于阿長的九件事，作者是如何將這些事件組織起來的呢？
本文是以“我”對阿長的情感變化為線索組織事件的。作者將自己對阿長的情感隱含在這些事件之中，又用情感將這些事件組織成一個有機的整體。
第2課時
1.目標任務一：誦讀品析情感。
◎朗讀第1、2段，從稱呼上體會阿長的身份地位以及“我”對她的態度。
分析：“阿媽”讀來很親切，“阿長”讀來則略顯生氣。“阿媽”是尊重的稱呼，是褒；稱“阿長”則表現了“我”對她的厭惡，是貶。
◎朗讀第3—5段，從文中找出“我”對阿長的態度，并根據作者對阿長的言行描寫，分析“我”的態度緣何而起。
態度：第3段中“實在不大佩服她”“最討厭”。“我”的態度的起因：“常喜歡切切察察”“又不許我走動，拔一株草，翻一塊石頭，就說我頑皮，要告訴我的母親去了”“在床中間擺成一個‘大’字，擠得我沒有余地翻身”。
◎朗讀第13—18段，勾畫表現“我”對阿長態度發生變化的關鍵語句。“我”對阿長轉變態度的原因是什么？作者這樣寫的用意是什么？
“我”對阿長態度發生變化的關鍵語句：“我有一時也對她發生過空前的敬意”“這種敬意，雖然也逐漸淡薄起來”“完全消失”“那時就極嚴重地詰問，而且當面叫她阿長”。
“我”對阿長轉變態度的原因：“卻不料她還有這樣偉大的神力”“知道她謀害了我的隱鼠”。
作者這樣寫的用意：阿長的荒誕故事以及“我”由此產生的荒誕“敬意”，為后文真正的“敬意”蓄勢。
◎說說阿長給“我”買《山海經》為什么讓“我”感到“震悚”。對比前文阿長的言行以及“我”的態度，你對阿長這個人有哪些新的理解和認識？
（1）“我”感到“震悚”是因為：①之前“我”太想得到這本書了。課文第21段說“玩的時候倒是沒有什么的，但一坐下，我就記得繪圖的《山海經》”。②《山海經》是阿長送的。課文第26段說“這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力”。③文中的“我”生活圈子狹小，只看見“高墻上的四角的天空”（《故鄉》）。以前讀的書又都是“制藝和試帖詩”，還有其他作品里提到的《鑒略》等，都是枯燥乏味、晦澀難懂的書。所以得到《山海經》時感覺不一樣。
（2）對比前文阿長的言行以及“我”的態度：阿長絲毫不計較“我”先前的各種輕慢態度以及很不禮貌地“當面叫她阿長”，而是真心實意記掛著“我”的渴慕，竟在告假的四五天中，一聲不響地去尋書買書。“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了！”這高亢喜悅的聲音與前文“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”遙相呼應，洋溢著同樣的快樂和誠摯的愛，而“我”接過阿長買來的“最為心愛的寶書”，激動不已，由此徹底改變了對阿長的態度，相信“她確有偉大的神力”，再次產生“新的敬意”。至此，阿長前文中的粗俗形象被徹底顛覆，先抑后揚的手法，讓此刻“穿著新的藍布衫”的阿長形象光彩照人、鮮活可愛！
◎朗讀第30、31段，從這兩段中，你讀出了作者的哪些情感？
作者的思緒從三十年前切回現實，再次強調“我終于不知道她的姓名”，并補充介紹阿長的不幸身世，低沉的敘述語調中包含著思念和歉疚，也包含著感激和同情。最后，作者以深情的祝禱，照應童年懵懂的祈福，并將全文情感推向高潮——“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”
◎結合課文，想一想作者為什么要寫這樣一個人。
阿長毫不計較“我”對她的各種不屑和無禮，真心實意地關心愛護“我”，努力滿足“我”的愿望，這讓成年之后的“我”深感慚愧，同時也倍加感激與懷念。
2.目標任務二：賞讀感語句之妙。
◎“偉大的神力”在文中兩次出現。聯系上下文，說說其含義的不同。
兩處“偉大的神力”指代的對象以及感彩不同。
具體語句 含 義
第17段：我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。 指攻城時阿長有抵擋大炮的神力。“偉大的神力”包含著荒誕和調侃的意味，表現了阿長的無知可笑，為后文阿長出人意料地買來《山海經》埋下伏筆。
第26段：她確有偉大的神力。 指沒有文化的阿長竟然給“我”買來朝思暮想的《山海經》，而這是“別人不肯做，或不能做的事”。“偉大的神力”雖帶夸張，卻是作者以孩童口吻發出的最熱烈、最真誠的贊美。
◎文中一些語句略帶夸張。揣摩下列語句，討論括號里的問題。
（1）但到憎惡她的時候，——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時候，就叫她阿長。（為什么要用“憎惡”“謀死”這樣的詞語呢？）
（2）然而我有一時也對她發生過空前的敬意。（這里用“空前”來修飾“敬意”，給你什么感覺？你怎樣理解“敬意”在文中的具體含義？）
（1）魯迅兒時曾養過一種拇指大的隱鼠，常把它放在書桌上，看它舔吃研著的墨汁。后來這隱鼠“緣著長媽媽的腿要爬上去”，被她一腳踏死了。阿長的舉動本是突然受驚的應激反應，而“我”卻認為阿長故意害死了自己的寵物、玩伴。“謀死”“憎惡”大詞小用，夸張地體現兒童心理，表達了“我”對阿長的不滿和憤怒。
（2）過去“我”厭惡阿長，但阿長講了“長毛”的荒誕故事，兒時的“我”信以為真，相信阿長的確具有抵擋大炮的“偉大的神力”，對她不僅轉為尊敬，而且達到“空前”的程度。夸張的修飾生動表現了兒童的天真心理，也包含著成年的“我”在寫作時流露出的對阿長迷信的調侃。
3.目標任務三：品讀明視角之妙。
◎回憶性散文是以“今日之我”寫“昨日之我”，本文中不僅有寫作時的回憶，也有童年的感受，請找出相關語句,談談這一特點。
關于“寫作時的回憶”的語句
具體語句 分 析
長媽媽，已經說過，是一個一向帶領著我的女工，說得闊氣一點，就是我的保姆。 “已經說過”很明顯地表明作者是站在“成年的我”的角度來敘述的。
什么姑娘，我現在已經忘卻了…… “現在已經忘卻了”表明作者是站在“成年的我”的角度來敘述的。
此外，現在大抵忘卻了，只有元旦的古怪儀式記得最清楚。總之：都是些煩瑣之至，至今想起來還覺得非常麻煩的事情。 “現在”“至今想起來”表明作者是站在“成年的我”的角度來敘述的。
書的模樣，到現在還在眼前。……連動物的眼睛也都是長方形的。 “到現在還在眼前”表明作者是站在“成年的我”的角度敘述，飽含感激之情。
木刻的卻已經記不清是什么時候失掉了。 “已經記不清”表明作者是站在“成年的我”的角度敘述，寫出了遺憾之情。
我的保姆，長媽媽即阿長，辭了這人世，大概也有了三十年了罷…… 抒發了成年的“我”對阿長的愧疚、同情、懷念和感激之情。
從成年的視角敘述事件，充溢著一種溫情，這種溫情有對阿長的懷念和感激，有對阿長的愧疚和同情，也讓魯迅先生得以從紛擾中尋出一點閑靜，從溫暖的回憶中汲取繼續戰斗的力量。
關于“童年的感受”的語句
具體語句 分 析
最討厭的是常喜歡切切察察…… 寫出童年的“我”對一個喜歡談論別人閑話的婦女的反感。
一到夏天,……無法可想了。 寫出童年的“我”被阿長不雅的睡相擠得熱醒的無奈。
這就是所謂福橘,……總算已經受完…… 寫出童年的“我”被阿長逼著吃福橘的無奈和吃完之后的解脫。
我那時似乎倒并不怕，因為我覺得……況且頸子上還有許多灸瘡疤。 這些描寫非常符合小孩子的認知特點，即思維簡單、推理直接，寫出童年的“我”在認識到自己是安全的之后的輕松，對阿長人身安全的放心，體現了小孩子的天真可愛。
我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力…… 寫出童年的“我”在不能辨別故事真偽的情況下，對成年人特別是阿長所產生的信服與敬佩。
我知道她并非學者，說了也無益…… 寫出童年的“我”覺得沒必要向阿長說《山海經》的心理。
我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來。 寫出童年的“我”得到《山海經》時的震撼和喜悅。
這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。 寫出《山海經》在“我”心中的地位之高。
從“童年的我”的視角敘述事件，充滿了童真童趣，符合兒童心理，情感表達真實真誠，直白外露。
結束語：卑微平凡甚至粗俗無知的阿長，卻給予了魯迅她能給出的最珍貴的情感——無微不至的關心和視如己出的愛。在這個小人物身上，閃耀著可敬的光輝。幼年時的魯迅不懂，而成長中的我們大概懂得，懂得那份真誠樸實的愛。希望大家學過這篇文章之后，能夠發現和珍惜我們生命當中那些愛我們的人，并且學會表達愛。
三、作業布置
在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們的優缺點？談一談你的想法和感受。（200字左右）
這是一篇傳統經典的教讀課文，可以解讀的角度很多。本教學設計根據學生學習能力以及情感認同角度，以情感線索為突破口，以誦讀方式走進文本，讓學生在直觀的誦讀中品味作者情感的變化，探究人物心理，分析人物形象。在具體教學設計中，雙線并行。在逐層解讀文本的同時，指導閱讀，既培養了學生良好的學習習慣，也提升了學生的閱讀技能。需提醒的是，本教學設計第2課時涉及誦讀內容較多，實際操作過程中，如條件允許，可以將第2課時分解為兩課時，保證學生有充足的時間誦讀課文，為落實學習閱讀技能和理解課文內容打好基礎。

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