資源簡介

部編版語文二年級下冊快樂讀書吧：讀讀兒童故事 教學設計
一、教材分析
“快樂讀書吧”是部編版教材中引導學生課外閱讀的重要板塊，旨在培養學生的閱讀興趣，拓寬閱讀視野，讓學生逐步養成良好的閱讀習慣。二年級下冊的“讀讀兒童故事”緊扣低學段學生的認知特點，以充滿趣味的兒童故事為切入點，開啟學生的課外閱讀之旅。教材推薦了如《神筆馬良》《七色花》《大頭兒子和小頭爸爸》等經典兒童故事，這些故事內容豐富多樣，涵蓋了奇幻冒險、生活趣事等多個主題，文字淺顯易懂，情節生動有趣，配有精美的插圖，極易吸引學生的注意力，激發他們的閱讀欲望。同時，通過這一板塊的學習，引導學生初步掌握閱讀兒童故事的方法，如觀察插圖猜故事內容、借助拼音讀準字音等，為后續自主閱讀奠定基礎。
二、教學目標
知識與技能目標
學生能夠認識“匹、妹”等生字，讀準多音字“扇”，能正確、流利地朗讀推薦的兒童故事片段。
了解故事的主要內容，能簡單講述自己喜歡的故事情節。
過程與方法目標
通過觀察插圖、猜測情節、交流討論等方式，提高學生的閱讀理解能力和口語表達能力。
引導學生掌握閱讀兒童故事的基本方法，如借助拼音識字、圖文結合理解文意等。
情感態度與價值觀目標
激發學生閱讀兒童故事的興趣，培養學生熱愛閱讀的良好習慣。
讓學生在閱讀故事中感受故事所蘊含的道理，受到情感的熏陶，如善良、勇敢、友愛等。
三、教學重難點
教學重點
引導學生認識生字新詞，正確、流利地朗讀故事片段。
指導學生掌握閱讀兒童故事的方法，了解故事主要內容。
教學難點
激發學生持續閱讀兒童故事的興趣，讓閱讀成為學生的自主行為。
培養學生從故事中提取信息、感悟道理的能力，提升閱讀思維。
四、教學方法
講授法：講解生字讀音、字形、字義以及閱讀方法時，讓學生系統地掌握基礎知識。
直觀演示法：利用多媒體展示故事插圖、動畫片段等，將抽象的文字形象化，幫助學生理解故事內容。
討論法：組織學生對故事中的情節、人物等進行討論，激發學生思維碰撞，提高口語表達與合作能力。
情境教學法：創設故事中的情境，讓學生身臨其境，增強閱讀的代入感。
五、教學過程
趣味導入
教師提前準備一個神秘的盒子，里面裝著一些與兒童故事相關的小道具，如神筆的模型、七色花的貼紙等。上課伊始，教師拿著盒子走進教室，故作神秘地說：“同學們，今天老師帶來了一個神奇的盒子，里面藏著許多來自童話世界的寶貝，你們猜猜是什么？”引導學生自由猜測。
設計意圖：利用神秘盒子激發學生的好奇心和探索欲，快速吸引學生的注意力，讓他們全身心投入到課堂中來，為后續的閱讀教學營造輕松愉快的氛圍。
待學生猜測一番后，教師依次從盒子里拿出道具，展示給學生看，并順勢引出本節課的主題——兒童故事。教師說：“這些寶貝都來自大家喜歡的兒童故事，像神筆，就來自《神筆馬良》，今天我們就一起走進奇妙的兒童故事世界，去讀讀那些有趣的故事。”
初讀故事，掃清障礙
教師利用多媒體出示《神筆馬良》的故事片段，標注好生字詞，如“神筆（bǐ）、一匹（pǐ）馬、妹（mèi）妹”等，帶領學生逐句朗讀，重點指導生字的讀音，比如“匹”是三聲，要讀飽滿；“妹”的韻母是“ei”，不要讀成“ie”。對于多音字“扇”，結合語境“他拿起扇子扇了扇風”，讓學生理解不同讀音所表達的不同意思。
設計意圖：二年級學生識字量有限，初讀環節幫助學生解決生字讀音問題，為他們順利閱讀故事內容奠定基礎，讓學生在朗讀中初步感受故事的語言節奏。
學生自由朗讀故事片段，圈出不認識的字，借助拼音多讀幾遍，同桌之間互相檢查生字認讀情況，互相正音。教師巡視指導，及時表揚認讀認真的小組。
精讀故事，感受魅力
引導學生觀察《神筆馬良》的插圖，提問：“同學們，看看這幅圖，馬良手里拿著神筆，他可能在干什么呢？”鼓勵學生大膽想象，結合自己的生活經驗說一說。
設計意圖：培養學生的觀察能力和想象能力，借助插圖這一形象化的資源，幫助學生更好地理解文字內容，同時激發學生的表達欲望，讓他們在交流中深化對故事的理解。
教師范讀故事片段，學生邊聽邊思考：馬良得到神筆后，遇到了哪些事情？讀完后，組織學生小組討論交流，每組推選代表分享小組討論結果。教師根據學生的回答，在黑板上簡單梳理故事脈絡，如“馬良得筆—幫窮人畫畫—懲治惡人”。
設計意圖：通過教師范讀，讓學生感受故事的情感基調與朗讀技巧；小組討論培養學生的合作學習能力與歸納總結能力，在分享交流中進一步明晰故事的主要情節，梳理故事脈絡有助于學生從整體上把握故事結構。
聚焦關鍵情節，如“馬良為窮人畫耕牛”，教師提問：“馬良為什么要給窮人畫耕牛呀？”引導學生從文中找答案，體會馬良的善良。再讓學生說一說如果自己有一支神筆，會畫什么幫助別人，將故事與學生的生活實際聯系起來。
設計意圖：引導學生深入文本，挖掘故事背后所蘊含的人物品質，培養學生的分析感悟能力；聯系生活實際，讓學生學以致用，將故事中的美好品質內化為自身的行為準則，同時拓展學生的思維，激發他們的創造力。
方法指導，拓展閱讀
教師引導學生回顧剛才閱讀《神筆馬良》的過程，總結閱讀兒童故事的方法：“同學們，剛才我們讀《神筆馬良》的時候，先借助拼音認識了生字，又通過觀察插圖猜到了故事內容，還和小伙伴一起討論明白了故事里的道理。以后大家讀其他兒童故事的時候，也可以用這些方法哦。”
設計意圖：授人以魚不如授人以漁，及時總結閱讀方法，讓學生在今后的課外閱讀中有章可循，能夠自主運用恰當的方法閱讀更多的兒童故事，逐步提高閱讀能力。
教師利用多媒體展示《七色花》的封面和目錄，引導學生觀察封面，猜猜故事可能講什么，再看看目錄，說說最想先讀哪部分內容。然后讓學生自主閱讀《七色花》的一個小故事片段，運用所學方法嘗試讀懂故事，讀完后同桌互相交流閱讀感受。
設計意圖：以新的故事《七色花》為例，讓學生實踐所學閱讀方法，鞏固閱讀技能；同桌交流閱讀感受，既可以分享閱讀的喜悅，又能再次鍛煉口語表達能力，同時進一步激發學生對不同兒童故事的閱讀興趣。
分享交流，激發興趣
組織“故事分享會”，請學生上臺分享自己讀過的最喜歡的兒童故事片段，可以帶上小道具或者畫簡單的插圖輔助講述。其他同學認真傾聽，聽完后可以提問或發表自己的感受。
設計意圖：為學生搭建展示的平臺，讓他們在分享中增強自信心，同時將個人的閱讀收獲傳遞給其他同學，擴大閱讀的影響力，進一步激發全體學生閱讀兒童故事的熱情，使閱讀氛圍更加濃厚。
教師在學生分享結束后，進行總結表揚，鼓勵學生課后繼續閱讀更多的兒童故事，把閱讀當成生活中的一部分，還可以和家人、朋友一起分享讀書的快樂。
六、板書設計
1、《神筆馬良》
得筆-幫窮人-懲惡人
善良、勇敢
2、《七色花》
許愿-實現愿望
珍惜、善良

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