資源簡介

10　阿長與《山海經》
上課素材
背景鏈接
1926年3月18日，北洋軍閥政府槍殺進步學生，制造了“三一八慘案”。魯迅因支持進步學生運動、控訴北洋軍閥政府的殘暴，結果被反動政府通緝，不得不到廈門避難，在廈門大學任教，后又受守舊勢力的排擠，境況十分晦暗。但是，他沒有因此灰心、沉淪，而是拿起筆堅持寫作，散文集《朝花夕拾》就是在這種情況下問世的。本文是《朝花夕拾》的第二篇，作者回憶了自己童年時期與家里女工阿長相處的一段生活。
上課筆記
1．語言運用：熟記重點字詞，理解重點句子的含義，理清文章思路。
2．思維發展：學習本文選取典型事例表現人物性格及欲揚先抑的寫法；準確把握長媽媽這一人物形象。
3．審美鑒賞：分析關鍵字句，體會作者詞語運用的妙處。
4．文化傳承：把握作者情感變化的過程，體會作者對長媽媽的懷念與尊敬。
以作者對阿長的情感變化為線索，把握人物形象，體會作者深沉內蘊的情感。
學習課文圍繞中心選擇材料、安排詳略的寫作特點。
任務驅動法、點撥法、小組合作探究法等。
第1課時
一、創設情境　導入新課
她雖然只是一位普普通通的勞動婦女，但卻給少年魯迅以無微不至的關懷；她在少年魯迅的眼中，有著種種令人討厭的壞習慣，卻又有著別人不具有的“偉大的神力”。魯迅沒有給自己的生母作傳，卻專門給她寫了一篇文章，她就是魯迅兒時的保姆——長媽媽。今天，我們就一起來學習這篇關于長媽媽的文章——《阿長與〈山海經〉》。（板書課題）
二、檢查預習　疏通字詞
1．文學常識
(1)作者簡介
魯迅(1881—1936)，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。偉大的無產階級文學家、思想家、革命家，中國現代文學的奠基人之一。代表作有我國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》、中篇小說《阿Q正傳》、散文集《朝花夕拾》、小說集《吶喊》、雜文集《墳》等。
(2)知識鏈接
《山海經》共十八卷，戰國至西漢初期的作品。內容主要是我國民間傳說中的地理知識，還保存了不少上古時代流傳下來的神話故事。
2．生難字詞
(1)字音
擱(ɡē)　　　　擲(zhì)　　　　臍(qí)　　　　菩薩(pú)
煩瑣(suǒ) 絮說(xù) 震悚(sǒng) 守寡(ɡuǎ)
霹靂(pīlì) 懼憚(jùdàn) 渴慕(mù) 憎惡(zēngwù)
哀悼(dào) 粗拙(zhuō) 詰問(jié) 瘡疤(chuāngbā)
書齋(zhāi) 土匪(fěi) 竹竿(ɡān) 辮子(biàn)
胸脯(xiōnɡ) 茉莉(mò)
(2)詞義
【辟頭】開頭。
【震悚】身體因恐懼或過度興奮而顫動。
【煩瑣】繁雜瑣碎。
【絮說】絮絮叨叨地說。
【瘡疤】瘡好了以后留下的疤。比喻痛處、短處或隱私。
【詰問】追問；責問。
【渴慕】非常思慕。
【疏懶】懶散而不習慣于受約束。
【情有可原】在情理上有可以被原諒的地方。
【霹靂】云和地面之間發生的一種強烈雷電現象。文中指作者受到了極大的震撼。
三、初讀課文　整體感知
聽錄音（多媒體播放），范讀課文；理清文章思路，感知文章內容。
1．熟讀課文，根據文章內容，制作阿長的個人簡歷。
2．查找相關資料。
(1)“我”所渴慕的《山海經》是什么？
(2)查找關于“九頭的蛇”“三腳的鳥”等的文字或配圖，看看這些“怪物”究竟是什么。
(3)“謀死我那隱鼠”究竟是怎么回事？
(4)“仁厚黑暗的地母”是什么？
3．這份簡歷中還有一個問題，大家發現了嗎？
“阿長”不是她的真實姓名。她的名字是別人的，是其他人隨意加在她頭上的，因此可以看出長媽媽社會地位低微，不被尊重。
4．課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事？重點寫的是哪一件事？為什么這樣安排？
點撥：共寫了7件事：①常喜歡“切切察察”。②限制“我”的行動。③睡覺時擠得“我”無法翻身。④懂得許多規矩和麻煩的禮節。⑤給“我”講“長毛”的故事。⑥謀害“我”的隱鼠。⑦為“我”買《山海經》。
重點寫買《山海經》一事；原因：顛覆文章前面對她的刻板印象，令人對長媽媽刮目相看，可以體會到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
5．從這些事中，可以看出作者對長媽媽的情感有怎樣的變化？
點撥：對長媽媽不好的習慣，作者最先是“憎惡”“討厭”的；當聽到“長毛”的故事后，作者對“阿長”產生了敬意——“卻不料她還有這樣偉大的神力”；但當作者知道長媽媽謀害他的隱鼠后，作者對她的敬意就完全消失了；當長媽媽買來了作者渴慕已久的《山海經》時，作者對她產生了新的敬意，認為她“確有偉大的神力”。
6.通讀全文，請你勾畫出文中“我”對阿長情感變化的語句，并標注關鍵詞。
點撥：表達“我”對阿長情感態度的語句：第1段：我平時叫她“阿媽”，連“長”字也不帶；但到憎惡她的時候，——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時候，就叫她阿長。
第13段：然而我有一時也對她發生過空前的敬意。
第17段：我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有了特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，占領全床，那當然是情有可原的了，倒應該我退讓。
第18段：這種敬意，雖然也逐漸淡薄起來，但完全消失，大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后。那時就極嚴重地詰問，而且當面叫她阿長。
第26段：這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。
第31段：仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！
……
概括關鍵詞：憎惡→討厭→不耐煩→空前的敬意→敬意淡薄→敬意完全消失→新的敬意→懷念
7．本文的敘事線索是什么？
點撥：以作者對阿長的情感變化為線索。
8．下面請同學們依據中心事件以及“我”對阿長情感態度的變化，嘗試梳理全文結構。
點撥：第一部分（第1～2段）：介紹阿長的身份和名字，暗示她卑微的社會地位。
第二部分（第3～18段）：主要從兒童的視角出發，圍繞“我”的感受記敘阿長的言行舉止。
第二部分第一層（第3～5段）：以“我實在不大佩服她”為感情基調，描寫阿長粗俗、率性的行為習慣。
第二部分第二層（第6～12段）：描述阿長教給“我”的那些令“我”很不耐煩的禮節規矩。
第二部分第三層（第13～18段）：描述某一時期“我”對阿長“空前的敬意”由產生到消失的過程，進一步刻畫了滿腹逸事訛傳、迷信可笑的阿長形象。
第三部分（第19～31段）：記敘阿長為“我”買《山海經》的前后經過，抒發了“我”對阿長的感激與懷念之情，升華主題。
四、精讀課文　深入理解
1．精讀課文第1～5段，從這5段的描寫中，可以看出長媽媽有什么特點？作者為什么要這樣寫？
點撥：從這5段的描寫中，可以了解到長媽媽“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；對“我”管得很嚴，喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺成一個“大”字，擠得“我”沒有余地翻身。這些描寫真切生動，作者采用戲謔的口吻來描寫，又顯得很風趣，刻畫出長媽媽饒舌多事而又不拘小節的性格特征。
2.閱讀第6～12段。長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩？從對這些規矩的描寫中可以看出長媽媽對“我”具有怎樣的情感？
(1)正月初一早上吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順流流……
點撥：寄托著長媽媽善良真誠的美好愿望：她希望自己和“我”“一年到頭，順順流流”。這其中更重要的是對“我”的祝愿，因為并不是“我”自己吃的福橘，而是由長媽媽“塞在我的嘴里”。隱含著長媽媽對“我”的愛。
(2)說人死了，不該說死掉，必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……
點撥：從對這些煩瑣的規矩的描寫中可以看出：長媽媽是以自己的方式關心愛護“我”的，不然她不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。同時使人看到了長媽媽的淳樸。
第2課時
一、復習舊課　導入新課
通過上一節課的學習，我們知道了魯迅兒時對阿長的情感態度經歷了一個由抑到揚的過程。這種情感的變化具體體現在與阿長有關的幾件事上，其中阿長給“我”買《山海經》一事，使“我”對阿長的情感達到最高點。那么，為什么阿長給“我”買《山海經》，會讓“我”對她發生了新的敬意呢？讓我們一起走進課文，尋找細節，探討究竟。（板書課題）
二、合作探究　體悟情感
齊讀第19～28段。
1．請一位同學復述長媽媽為“我”買《山海經》的起因、經過、結果。
點撥：起因：“我”曾在一個遠房的叔祖那里聽說過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》?？稍谶h房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。
經過：阿長向“我”問《山海經》的事，“我”告訴了她，在她告假回家以后的四五天，她將《山海經》給“我”買來了。
結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。
2．阿長來問《山海經》的事，“我”是什么態度？阿長買來《山海經》，“我”的反應是怎樣的？
點撥：“我”認為阿長不識字，沒有文化，她不會理解“我”渴望得到《山海經》的心情，“我知道她并非學者，說了也無益”；再說“我”平時也比較“討厭”她，對她的詢問表示一種不屑。
“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來?！薄斑@又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”
三、深情誦讀　升華情感
1．文中哪些地方直接抒發了作者對長媽媽的懷念之情？
點撥：課文最后兩段直接抒發了作者對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”正是作者對長媽媽深切懷念的真實寫照。
過渡語：既然作者對阿長抱有這樣的深情，前文為何還要寫阿長那么多缺點呢？學生很容易答道：先抑后揚。
2．請深情誦讀課文最后兩段，先學生自由讀，最后全班齊讀。
四、探究寫法　提升素養
1．作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象鮮明、可感。你能分析一下嗎？
點撥：(1)傳神的描寫：①細節描寫。②本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。③心理描寫，突出中心。(2)對比、映襯法：本文中將叔祖以及“我”身邊的其他人與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關心，《山海經》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義。視長媽媽給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經》的內容為“寶”。(3)先抑后揚法：使描寫的人物形象給人出乎意料的驚喜，讓讀者產生恍然大悟的感覺，使人物形象更加真實可感、鮮明突出。這種寫法可以使文章更有層次，形成跌宕。
2．本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，請你細細品味。
點撥：(1)“我”聽了長媽媽給“我”講“長毛”的故事之后的心理反應的一段文字中，作者以兒童的心理來認識長媽媽的“偉大的神力”，實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑的方式進行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風趣之感。
(2)第26段中“發生新的敬意”，是因為長媽媽有能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大的神力”，是對長媽媽具有的樸素勞動者的善良品質的謳歌。
五、總結課文　拓展延伸
1．總結課文
總結課文的寫法：
(1)詳略得當、欲揚先抑的寫法。
文章前面部分略寫了長媽媽幾件讓“我”厭煩、討厭的事；但后面又詳寫長媽媽為“我”買《山海經》的事，突出了文章的中心思想。
(2)選取典型事例表現人物主要性格的寫法。
文中所選事情有詳有略，都是作者選取的典型事例，更好地展示了人物性格。
2．拓展延伸
文中寫阿長買《山海經》經過的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個想象的空間，大家可以想象一下長媽媽是怎樣到處打聽，怎樣跑到書店打探，操了多少心才買到這本書的。
先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表在全班交流。
3.布置作業
完成本節內容。
阿長與《山海經》
在這節課的教學過程中，我自己比較滿意的地方有兩個：第一，讓學生積極參與教學，在合作學習中自己主動去思考；在整節課中，我點撥、總結的時間在15分鐘左右，其余的時間都由學生來參與，所有問題都在學生主動思考、討論中解決，充分調動了學生的積極性。第二，我將新舊知識合理而自然地聯系在了一起，讓學生學起來比較輕松。不足之處是我在學生參與教學的過程中，沒有給予他們積極的引導，在一些問題上過多地浪費了時間。這節課給我的影響比較大，在以后的教學中，我將不斷反思，提高自己的教學能力。

展開更多......

收起↑