資源簡介

6　藤野先生
教學目標
1．把握課文的組織結構，理解課文的思想內容。
2．學習本文選擇典型事例突出人物品質的寫法。
3．理解本文濃厚的語言感彩。
4．了解藤野先生的思想品質。
教學重難點
1．把握課文的組織結構，理解課文的思想內容。
2．學習本文選擇典型事例突出人物品質的寫法。
教學方法
朗讀法；2.品讀法；3.討論探究法。
第1課時
教學過程
步驟一　創設情境　導入新課
偉大的文學家魯迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回憶了兩位恩師，一個是《從百草園到三味書屋》中的老先生，他雖然施行的是封建私塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。另一個則是魯迅在日本仙臺學醫時的一位日本醫專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何呢？今天就讓我們一起走近藤野先生。
步驟二　自學互研　自我感悟
1．走近作者
魯迅(1881～1936)，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家和革命家。為救國救民，一生“三易其志”，代表作有：小說集《吶喊》《彷徨》，散文詩集《野草》，回憶性散文集《朝花夕拾》等，為中國革命文化事業做出了巨大貢獻。
2．《朝花夕拾》
本文選自散文集《朝花夕拾》。《朝花夕拾》收錄了魯迅于1926年2月至11月間寫作的十篇回憶性散文。這些散文最初在《莽原》半月刊上發表時，總題為“舊事重提”；1927年5月，編印成書時改題為“朝花夕拾”。這是魯迅回憶青少年時代生活經歷的一組文章。《從百草園到三味書屋》《阿長與?山海經?》都是選自這一本集子。
3．寫作背景
魯迅是抱著尋求救國道路的心愿去仙臺學醫的。1904～1906年在仙臺醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人、救人救國的人生夢想。可魯迅最終并沒有成為一名醫生，他后來放棄了醫學，于1906年到東京開始從事文學活動，1910年回國后，繼續用文藝作為武器進行戰斗，成為著名的文學家、思想家、革命家。
4．字詞積累
緋紅(fēi)　　　發髻(jì)　　　　驛站(yì)
蘆薈(huì) 芋梗(yù gěng) 不遜(xùn)
匿名(nì) 詰責(jié) 教誨(huì)
瞥見(piē) 解剖(pōu) 畸形(jī)
宛如(wǎn) 抑揚頓挫(cuò) 深惡痛疾(wù)
杳無消息(yǎo)
油光可鑒：這里是說頭發上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。鑒，照。
標致：漂亮。文中是反語，用來諷刺。
客死：死在異國他鄉。
不遜：傲慢無禮。遜，謙遜。
匿名：不署名或不署真實姓名。匿：隱藏。
詰責：責問。
凄然：形容悲傷難過的樣子。
抑揚頓挫：(聲音)高低起伏和停頓轉折。
深惡痛疾：厭惡、痛恨到了極點。常寫作“深惡痛絕”。
杳無消息：形容一點消息也沒有。杳，這里指音訊或形影消失。
物以希為貴：物品因稀少而珍貴。
5．這篇散文是以什么順序記敘的？又是以什么作為中心記敘的？以什么為線索來記敘的？
文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。
6．劃分文章的段落層次，并說說各部分的大意。
第一部分(1～3)：寫“我”在東京的見聞及感受。
第二部分(4～35)：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離別，贊揚先生的崇高品質。
第三部分(36～38)：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的激勵與鼓舞。
步驟三　合作探究　交流展示
一、研讀課文，分析藤野先生的形象。
1．采用跳讀方式，瀏覽6～10段，找出有關描寫藤野先生外貌、語言等方面的語句。作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人？
目睹印象——治學嚴謹　耳聞親見——生活儉樸學者形象
2．朗讀11～23段，給每件事情擬一個小標題，明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質。
添改講義——認真負責　糾正解剖圖——嚴格要求　關心實習——熱情誠懇　了解裹腳——求實精神
3．根據閱讀感知，用“藤野先生是一個________的人”的形式回答，選擇角度概括人物形象。
(1)特點鮮明的肖像：“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡”的醫學教授。(2)生活習慣角度：生活儉樸。(3)治學角度：認真負責、治學嚴謹。(4)對待學生角度：熱情誠懇、循循善誘。
二、作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？
這與作者當時所處的環境有關系。就拿“匿名信”和“看電影”這兩件事來看，這些遭遇嚴重損害了我的自尊心。而在這種情況下，藤野先生的幫助是實實在在的，只為學術，希望中國有新的醫術。其實，當時，日本人一向看不起中國人，稱中國人為“東亞病夫”，所以，作為一名日本教師，他拋開了這些偏見，沒有私心，熱情關懷我，嚴格要求我，這是多么偉大的人格。
三、領會作者的愛國主義思想。
作者是抱著什么目的去日本的？為什么又離開東京去了仙臺？文中還有哪些地方表現了作者的愛國主義思想感情？
A．在東京
所見所聞：清國留學生的丑態　所感：厭惡之極，不屑與之為伍——不學無術，思想腐朽
B．去仙臺
日暮里：觸發憂國之情　水戶：反清志士客死之地
——愛國
C．棄醫從文(顯示圖片和電影資料)
匿名信事件——個人與祖國的尊嚴受到侵犯
電影事件——思想受極大震動，民族自尊心受到嚴重挫傷
——愛國
D．離開仙臺，懷念先生
直抒懷念之情——熱情贊頌　高度評價
懷念付諸行動——藏講義、掛照片、寫文章
步驟四　布置作業
在課文中作圈點批注，賞析自己喜歡的句子。
步驟五　課后反思　查漏補缺
這節課的成功之處在于：________________________________________________________________________
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這節課的不足之處在于：________________________________________________________________________
第2課時
教學過程
步驟一　創設情境　導入新課
復習舊課：藤野先生是一個怎樣的人？
步驟二　合作探究　交流展示
一、研讀關鍵語段，深入理解文意。
1．邀請學生朗讀課文1、2自然段，思考：
(1)“東京也無非是這樣”寫后文哪幾句話相呼應？流露出作者怎樣的情緒？
與“到別的地方去看看，如何呢？”“我就往仙臺的醫學專門學校去”呼應。作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸，描寫了東京清國留學生惡濁庸俗的生活。遠大抱負與灰色的環境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復雜心緒包容在這感慨良多的一句話里面，反襯出一個愛國志士憂國憂民的悲憤。
(2)“實在標致極了”改為“實在丑極了”可以嗎？
“標致”是反語，用以諷刺。“實在”表示“的確”的意思，用“實在”加強“標致”，增強了這一反語的諷刺力量，更強烈地表達了作者對清國留學生的鄙夷和反感。而改動后則語意直露，缺乏諷刺意味。
2．集體誦讀第5自然段，思考：
(1)初到仙臺的“我”受到優待。究其緣由是“物以希為貴”，那么句中的“大概”可以用“因為”替代嗎？
“大概”表示似有此事，但不完全肯定，與句末語氣的“罷”合用，更加加強了不肯定語氣。作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺受“優待”的原因，有點自謙、自喜，還有點隱含的感激之情。作者把初到仙臺受到的優待，推斷為“物以希為貴”，包含著一個弱國國民的辛酸，同時也反映出作者強烈的民族自尊心。而“因為”則表達不出這層意味。
(2)“居然睡安穩了”句中“居然”是什么意思？對表達思想感情有什么作用？
“居然”表示出乎意料，想不到。前面說明這個客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料地睡安穩了，表露出作者對生活環境的惡劣不以為意。“居然”一詞加強了整個句子的幽默感。
3．自讀課文第24至31自然段，合作探究：
(1)怎樣理解“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”這句話？
這是在考試風波一事使作者的民族自尊心和人格受到極大傷害后寫下的一句極為憤慨的話。這句話以歧視中國的日本人的心理來寫的：在他們看來，貧弱中國的國民是低能兒，分數六十分以上，是老師漏題，而不是個人能力所能達到的。這種出于偏見而武斷作結論，侮辱人格的做法引起作者極大憤慨，這種憤慨不僅是因為人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列強面前遭到歧視而產生的悲哀。所以這句話表達了作者極強的民族自尊心和憂盼祖國強盛的愿望。
(2)“在講堂里的還有一個我。”作者為什么要這樣特意寫明呢？
文中看電影事件所敘述的中國人的情形，是依一個要被槍斃的中國人、一群圍著看槍斃的中國人和一個“我”的次序來說的。特意寫明：“在講堂里的還有一個我”說明作者沒把自己看做局外人，旁觀者。
(3)“他們也何嘗不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思？
“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣加強肯定，說明他們無一例外的幸災樂禍、麻木不仁，強烈地表達了作者對人們精神麻木的極其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原指日本學生看到槍斃中國人時興高采烈的表現。句中的“他們”指麻木的中國人。
(4)匿名信和看電影事件促成作者棄醫從文的轉變，對這兩件事的敘述側重點有什么不同？
匿名信事件中作者有意揭示日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表現在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。看電影事件反映作者難以抑制的激憤。這兩件事各有側重，第一件事側重寫弱國國民受人歧視，從而激發作者立志使自己祖國富強的志向，第二件事寫中國國民的不覺悟——這是造成民族衰弱的重要原因之一，這兩件事促使作者棄醫從文。
4．自讀課文第38自然段，點撥：
語段中“良心發現”一詞是指作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到觸動；“增加勇氣”是指作者長期遭受反動勢力的迫害，一想到藤野先生對自己乃至對中國的希望，便增加了勇氣；“正人君子”指帝國主義、封建勢力、反動政府的御用文人等。這句話的意思是作者決心以筆做刀槍，與反動勢力斗爭到底，為中國的光明繼續奮斗。文章這一結尾，把對藤野先生的深切懷念之情與愛國主義思想統一起來，把對往事的回憶與現實政治斗爭結合起來，從而深化了主題，使文章更具現實意義。
二、小結。
欣賞一篇優秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，愿我們在關愛的沐浴中，生活的天空更為湛藍、亮麗。
步驟三　當堂演練　拓展延伸
魯迅棄醫從文的人生選擇對你有什么啟示？請聯系自身思考人生的意義。
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教學反思：
《藤野先生》是八年級下冊的教材，是一篇敘事散文。講述的是魯迅先生與日本人藤野先生交往的一段經歷，以及作者在日本先學醫，而后棄醫從文的過程，文中表現了藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、摒棄民族偏見的高尚品質，表達了作者對他的真摯懷念，并反映出那個時代的進步，青年所持有的憂患意識以及強烈的民族自尊心、愛國心。

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