資源簡介

9 木蘭詩
◎文化自信：感受古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神、對和平生活的向往之情。
◎語言運用：結合注釋，把握詩歌大意；了解樂府的文體知識；積累文言知識。（重點）
◎思維能力：把握故事情節，分析木蘭的傳奇形象，感受人物魅力。（難點）
◎審美創造：體會詩歌剛健明朗、質樸生動的民歌情味，提高鑒賞古代詩歌的能力。
第1課時
一、導入新課
千百年來，木蘭一直是人們非常喜愛的人物。人們為什么會如此喜愛她？木蘭有什么穿越千古的魅力？她是怎樣一個人？她有怎樣不同尋常的經歷？帶著這些疑問，讓我們走進《木蘭詩》，一起探尋千百年來的人們都想知道的答案吧。
二、教學開展
1.目標任務一：搜集資料，掃清障礙。
◎作品簡介
《樂府詩集》由北宋郭茂倩所編。現存100卷，分12類，是現存收集樂府歌辭最完備的一部。主要輯錄漢、魏到唐、五代的樂府歌辭，兼及先秦至唐末的歌謠。它搜集廣泛，各類有總序，每曲有題解，內容十分豐富，反映的社會生活面很廣。
◎文體知識
樂 府
樂府，本是漢代官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱；后經歷代演變，成為一種帶有音樂性的詩體名稱，稱“樂府詩”。漢魏六朝樂府是中國文學史上的一朵奇葩，它不僅開拓出了五言詩的新領域，而且對七言詩、歌行體以至律絕，都起到了橋梁的作用。
◎背景鏈接
這首詩反映的歷史背景應該與北魏和柔然之間發生的長期戰爭有密切關系。當時，柔然經常襲擾北魏。后北魏出擊柔然，迫使柔然退到大漠以北，并先后滅夏、北燕、北涼，于439年統一北方。在北魏多年的經營下，中國結束了一百年左右的黃河流域的戰亂，北方重新統一。木蘭參加了這十多年的統一北方的戰爭，打敗襲擾者，勝利還鄉。正因為這樣，《木蘭詩》千百年來流傳不衰，木蘭千百年來也受到人們的頌揚。
2.目標任務二：讀出詩味。
◎讀準字音
機杼（zhù） 軍帖（tiě） 可汗（kè hán） 鞍韉（ān jiān） 轡頭（pèi）
濺濺（jiān） 燕山（yān） 金柝（tuò） 十二轉（zhuǎn） 云鬢（bìn）
◎讀出韻律。圈出詩中押韻的字，體會詩歌的韻律感。
《木蘭詩》一共有七個韻，有“唧”“息”“思”“憶”押韻；有“聲”“兵”“名”“征”押韻；有“韉”“鞭”“邊”“濺”押韻；有“頭”“啾”押韻；有“飛”“歸”押韻；有“堂”“郎”“鄉”押韻；有“將”“妝”“羊”“床”“裳”“黃”“忙”“郎”押韻。每一段詩中都有押韻，只是韻腳不一樣。押韻自由，有的句句押韻，有的隔幾句押韻。
◎讀出情感。
（1）讀木蘭嘆息時，要顯得低沉、憂愁。（2）木蘭決定代父從軍一段要讀得堅決。（3）出征準備一段要讀得急速。（4）征途思親一段要讀得深沉，讀出眷念之情。（5）奔赴戰場一段要讀出緊張豪邁之感。（6）辭官一段要讀得從容急切。（7）回家團聚一段要讀出輕松愉悅之情。（8）最后一段要讀出贊美驕傲之情。
3.目標任務三：讀懂詩意。
◎通假字
對鏡帖花黃（“帖”同“貼”，粘貼）
◎古今異義
卷卷有爺名（古義：父親。今義：祖父。）
但聞黃河流水鳴濺濺（古義：只，只是。今義：但是。）
愿為市鞍馬（古義：買。今義：市場；行政區劃單位。）
策勛十二轉（古義：表示多數。今義：數詞，十二。）
策勛十二轉（古義：勛位每升一級叫一轉。今義：改換方向、位置、形勢、情況等。）
賞賜百千強（古義：有余。今義：力量大，勢力大。）
雙兔傍地走（古義：跑。今義：走路，步行。）
◎一詞多義
◎詞類活用
策勛十二轉（名詞用作動詞，記……在策書上）
當窗理云鬢（名詞作狀語，像云那樣的）
◎文言句式
倒裝句：問女何所思，問女何所憶（賓語前置，即“問女所思何，問女所憶何”）
省略句：昨夜見軍帖[省略主語“木蘭”，即“（木蘭）昨夜見軍帖”]
愿為市鞍馬[“為”后省略賓語“此”，即“愿為（此）市鞍馬”]
◎成語積累
磨刀霍霍：用力磨刀，準備宰殺豬羊。也形容敵人或壞人在行動前加緊做準備工作。
撲朔迷離：形容事物錯綜復雜，難于辨別。
唯利是圖 唯聞女嘆息（只）
通宵達旦 旦辭黃河去（早晨）
千金市骨 愿為市鞍馬（買）
門庭若市 東市買駿馬（市場，集市）
投筆從戎 萬里赴戎機（軍事，戰爭）
日理萬機 萬里赴戎機（事務）
◎理解詩意。讀懂詩歌大意，嘗試翻譯全詩。
可參見《創優作業·背記手冊》本課“古今對譯”。
◎概述情節
《木蘭詩》敘述了一個充滿傳奇色彩的故事，多次被改編成戲劇、電影、皮影戲等多種藝術形式。精讀課文，結合下面的剪紙藝術梳理故事情節，把握詩歌內容。
學習任務單
情節 木蘭織布 ①________________ 木蘭思親 ②________________ 木蘭辭官 ③________________
內容 本文講述了木蘭④_____________________________________________________
_____________________________________________________的故事。
［參考答案］ ①木蘭從軍 ②木蘭征戰 ③木蘭還鄉 ④女扮男裝、替父從軍、征戰沙場、凱旋歸朝、建功受封、辭官還鄉
第2課時
1.目標任務一：品析形象。
◎研讀詩歌，說說木蘭的傳奇形象體現在哪些地方。
（1）“愿為市鞍馬，從此替爺征”這一行為體現了木蘭的傳奇。她奇在作為一名女子，在家庭、國家危難之時，能承擔起家庭和國家的責任，不顧傳統觀念的約束，喬裝打扮，義無反顧地替父從軍。她的家國情懷、她的勇敢擔當讓人稱奇。
（2）“萬里赴戎機……壯士十年歸”這一經歷體現了木蘭的傳奇。她奇在作為女子，卻英勇善戰、矯健勇敢，還立下赫赫戰功，她雖是女兒身卻勝似男兒，讓人敬佩稱奇。
（3）“同行十二年，不知木蘭是女郎”這一結果體現了木蘭的傳奇。她從軍十余年，居然能巧妙掩飾女兒身份，不被發現，且同男子一樣上陣殺敵。她的聰明、機智、謹慎讓人稱奇。
◎木蘭不僅是一位驍勇善戰的英雄，還是一位淳樸的勞動女子。詩中許多情節都有所體現，請繼續探討、品析。
木蘭辭別家人奔赴戰場的情節中，細致描寫了她離家越遠思親越切的心理，真實再現了一個初次離家、孤單、思念親人的女子形象。
木蘭辭官還家的情節中，她雖然立了大功，卻辭官不就，只想回到故鄉，享受家庭的歡樂，體現出她不愛功名、熱愛田園生活、至情至性的品質和特點。
木蘭歸家時恢復女兒身的情節中，她急切地脫掉戰袍、穿上紅裝來恢復女兒身，儼然一副天然的女兒情態。
小結：木蘭形象的傳奇性體現在她集身姿矯健、英勇善戰的英雄形象和嬌美溫柔、熱愛親人的女子形象于一身，既有傳奇色彩，又真切動人，是一個有血有肉的完美女性形象。
◎詩歌是如何刻畫出木蘭這種傳奇形象的？
（1）排比、夸張的手法。詩歌的第3、4段運用排比、夸張的修辭手法，描寫了木蘭出征前的準備、行進的神速、軍情的緊迫、奔赴戰場的勇敢、軍營生活的艱苦、戰斗的激烈，生動表現出木蘭果敢堅毅、英勇善戰的英雄氣概。
（2）形象的人物描寫。詩歌的第1、2、6段對木蘭的心理、神態、行為、動作進行了細致描繪，刻畫出木蘭孝順、勤勞、有擔當而又溫柔、嬌羞的女兒形象。
◎詩歌中的木蘭集女英雄和普通女子雙重身份于一體，仔細揣摩原詩，你覺得作者更欣賞的是哪一種？為什么？
從故事情節的詳略安排中可以看出作者的寫作意圖，詩歌雖以戰爭為背景，卻極其詳細地寫了木蘭當戶織時的心事重重、準備行裝時的活動、奔赴戰場時的思鄉心理、回家后家人團聚的歡樂以及恢復女兒裝的欣喜，而略寫了木蘭征戰沙場時的細節。作者不惜筆墨對木蘭的生活場景和女兒情態進行描繪，就是重在突出木蘭孝敬父母、勇于擔當、嬌美溫柔、熱愛親人的女兒形象。
2.目標任務二：品味語言。
◎《木蘭詩》中北方民歌特色的語言也歷來為人們所稱道。再讀詩歌，根據提示，體會詩歌語言的北方民歌特色，并找出相關語句進行品析。
溫馨提示： 1.可從選取的事物來品評。 2.可從民歌寫法（設問、比喻、排比）的角度來品評。
1.選取的事物：
選取了“黃河”“胡騎”“戎機”“關山”“朔氣”“金柝”“鐵衣”等富有北方特點和戰爭特點的事物，寫出了北方景物粗獷、雄渾、有氣魄的特點和有關戰爭事物的剛健、豪邁的特點，體現出北方民歌剛健質樸的語言特點。
2.民歌寫法：
（1）“問女何所思……女亦無所憶……從此替爺征”，運用設問手法，一問一答，生動地刻畫了木蘭的心理，口語化的問答使語言質樸清新，體現了民歌特色。
（2）“雄兔腳撲朔……安能辨我是雄雌？”運用詼諧俏皮的比喻的修辭手法，解答了木蘭女扮男裝的奧秘，使故事在歡快喜慶的氣氛中結束，語言詼諧、幽默。
（3）“東市買駿馬……北市買長鞭”，運用排比、互文的修辭手法，層次分明地鋪陳出木蘭緊張而又周密地準備戎裝的情形，語言十分靈活和簡潔。
小結：詩歌采用了姿致諧適的排比、新奇幽默的比喻，再加上一些樸素自然的口語，既保留了民歌的形式，也很好地體現了北方民歌剛健質樸的語言風格。
3.目標任務三：析讀主題。
◎老百姓把木蘭的故事編成民歌，廣為傳頌。在歌頌木蘭的同時，也委婉地表達了自己的心聲和愿望。通過學習，你對《木蘭詩》的主題有什么認識？
（1）詩歌記述了木蘭在國家危難之時，挺身而出，替父從軍，馳騁沙場，英勇奮戰，立下汗馬功勞的故事；表達了對木蘭的忠和孝精神的贊美頌揚，對古代女性的才能智慧、膽略見識不輸于男子的贊嘆。
（2）詩歌對木蘭的女兒情態進行了細致描繪，來贊美她的孝順、善良、體貼的美好品質，而對殘酷的戰爭，則一筆帶過。這樣的安排表達了我國古代勞動人民對美好生活的向往，對戰爭的憎惡。
結束語：木蘭在危難時刻，挺身而出，對國家負責，這是至忠；木蘭女扮男裝，果敢堅毅，對家庭負責，這是至孝；木蘭脫掉戰袍，一襲紅裝，對自己負責，這是至純。真實是藝術永恒的魅力。木蘭正是一位真實可愛、有血有肉的英雄。我想這也許是千百年來木蘭備受喜愛的原因吧。和平時代的我們更應該像木蘭一樣堅強擔當，勇挑重梁。
三、作業布置
1.背誦默寫這首詩。
2.以《我心目中的木蘭》為題寫一篇300字左右的短文，說說自己對木蘭的認識和思考。
本教學設計著眼于民歌特點。第1課時重在誦讀詩歌，設計不同層次的“讀”，引導學生從詩歌的韻律、情感方面感受民歌具有韻律美、情感富于變化的特點，從而體會民歌的情味。第2課時重在品讀詩歌，引導學生通過品析形象、品味語言、析讀主題的方式，逐層解讀民歌所塑造的傳奇形象，體會詩歌語言剛健明朗而又質樸生動的特點，并理解民歌所傳達的古代勞動人民對和平、美好生活的向往的主題。

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