資源簡(jiǎn)介

寫(xiě)作 學(xué)習(xí)抒情
◎文化自信：增強(qiáng)情感體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)生活中的美好，促進(jìn)心靈成長(zhǎng)。（重點(diǎn)）
◎語(yǔ)言運(yùn)用：學(xué)會(huì)把握抒情的度，能選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的真情實(shí)感。
◎思維能力：結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的課文，了解并領(lǐng)會(huì)直接抒情和間接抒情的表達(dá)方式。（難點(diǎn)）
◎?qū)徝绖?chuàng)造：學(xué)會(huì)在生活中體驗(yàn)美好事物，并抒發(fā)生活中的情感。
一、導(dǎo)入新課
詩(shī)人白居易有云：“感人心者，莫先乎情。”徜徉雨中，我們或許會(huì)有無(wú)可名狀的哀愁；沐浴月光，我們或許會(huì)感到漫無(wú)邊際的孤獨(dú)；仰望蒼穹，遠(yuǎn)眺大海，我們會(huì)心胸開(kāi)闊；俯視大地，近觀流水，我們會(huì)豪情萬(wàn)丈。而這些美好的情感又該如何訴諸筆端呢？為此，我們必須學(xué)會(huì)抒情！
二、教學(xué)開(kāi)展
1.探究活動(dòng)一：名篇指路，認(rèn)識(shí)抒情。
◎了解抒情概念
抒情指作者在文中自然真摯地表露思想感情（喜怒哀樂(lè)），引起讀者共鳴，從而增強(qiáng)文章感染力的一種表達(dá)方式，是作者或文中人物表達(dá)主觀感受、傾吐心中情感的一種寫(xiě)作筆法。
◎認(rèn)識(shí)抒情類(lèi)別
作者不借助別的事物，直截了當(dāng)?shù)乇砻髯约旱那楦校礊橹苯邮闱椤](méi)有直白的抒情語(yǔ)句，而把情感滲透在敘述、描寫(xiě)和議論中，由讀者慢慢體會(huì)，則是間接抒情。
◎我們學(xué)過(guò)的課文中有很多直接抒發(fā)情感的名篇，也有很多間接表達(dá)作者情感的名篇。請(qǐng)判斷下列片段的抒情方式，并體會(huì)它們有哪些不同特點(diǎn)？
片段一：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……
——史鐵生《秋天的懷念》
片段二：母親啊！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽？
——冰心《荷葉·母親》
片段三：我們祖國(guó)的英雄兒女，/將要學(xué)習(xí)你的榜樣，/像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)！/像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)！
——光未然《黃河頌》
片段四：這南方的初春的田野！大塊兒小塊兒的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹(shù)枝上的嫩芽?jī)阂裁芰耍惶锢锏亩补竟镜仄鹬輧骸@一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。
——莫懷戚《散步》
片段一是間接抒情；片段二是直接抒情；片段三是直接抒情；片段四是間接抒情
特點(diǎn)：直接抒情效果強(qiáng)烈鮮明，間接抒情則含而不露，耐人尋味。
小結(jié)：兩種抒情方式各具特色，根據(jù)抒情的需要和文章的內(nèi)容選擇合適的抒情方式。
2.探究活動(dòng)二：學(xué)習(xí)技法，品析抒情。
◎品讀課文《土地的誓言》中的片段，探討直接抒情的方法。
“沒(méi)有人能夠忘記她。我必定為她而戰(zhàn)斗到底。土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立！”
這段話中的人稱(chēng)發(fā)生了變化，便于直接傾訴；將土地比作母親，并將傾訴對(duì)象擬人化，便于直接抒情；運(yùn)用呼告的修辭手法，直接對(duì)土地母親傾訴自己的熱愛(ài)、懷想、眷念之情，使情感表達(dá)更加熾熱、直接。
小結(jié)：直接抒情的具體方法有：直陳肺腑（內(nèi)心獨(dú)白）、變換人稱(chēng)（她/他—你）、善用修辭（比喻、擬人、排比、反問(wèn)、呼告、反復(fù)等）等。
◎間接抒情與直接抒情相比，必須得有一種憑借，即要有一種“附著物”作為依托：或人，或事，或景，或物，或議論中，或敘述時(shí)，將人的思想感情融入其中，創(chuàng)造一種詩(shī)意的意境，讓讀者去感受、品味。因此，它的表現(xiàn)形式是多樣的。那么常見(jiàn)的間接抒情的形式有哪些呢？
（1）借事抒情。
借事抒情是指寓情于事，敘述中帶有強(qiáng)烈的主觀感情，是飽含情感的敘述。
例如臧克家《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》中的片段：他又由唐詩(shī)轉(zhuǎn)到楚辭。十年艱辛，一部《校補(bǔ)》赫然而出。別人在贊美，在驚嘆，而聞一多先生個(gè)人呢，也沒(méi)有“說(shuō)”。他又向“古典新義”邁進(jìn)了。他潛心貫注，心會(huì)神凝，成了“何妨一下樓”的主人。
補(bǔ)充：借事抒情不能停留在客觀的交代與陳述中，而應(yīng)處處表露出作者的情感，將“情”隱含在“敘”中。
（2）借景抒情。
借景抒情是指作者帶著強(qiáng)烈的主觀感情去描寫(xiě)客觀事物，通過(guò)景物來(lái)抒情。它的特點(diǎn)是“景生情，情生景”，情景交融，渾然一體。在文章中只寫(xiě)景，不直接抒情，以景物描寫(xiě)代替感情抒發(fā)，也就是王國(guó)維說(shuō)的“一切景語(yǔ)，皆情語(yǔ)也。”
例如端木蕻良《土地的誓言》中的片段：當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候，當(dāng)我仰望天上的星星，手里握著一把泥土的時(shí)候，或者當(dāng)我回想起兒時(shí)的往事的時(shí)候,我想起那參天碧綠的白樺林，標(biāo)直漂亮的白樺樹(shù)在原野上呻吟；我看見(jiàn)奔流似的馬群，聽(tīng)見(jiàn)蒙古狗深夜的嗥鳴和皮鞭滾落在山澗里的脆響；我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金；我想起幽遠(yuǎn)的車(chē)鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語(yǔ)，原野上怪誕的狂風(fēng)……
補(bǔ)充：借景抒情的關(guān)鍵，在于作者對(duì)所描寫(xiě)的對(duì)象要有深刻、獨(dú)到的感受，情與景要互相協(xié)調(diào)。
（3）借物抒情。
借物抒情是借對(duì)具體事物的描寫(xiě)，寄托、傳達(dá)作者的某種情感，常用比喻、象征、擬人等修辭手法，借助詠物，委婉地把感情表達(dá)出來(lái)，使文章含義雋永，耐人尋味。
例如冰心的《荷葉·母親》中的片段：
雨勢(shì)并不減退，紅蓮卻不搖動(dòng)了。雨點(diǎn)不住地打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉(zhuǎn)無(wú)力的水珠。
我心中深深地受了感動(dòng)——
母親啊！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽？
補(bǔ)充：借物抒情的關(guān)鍵，在于選擇的對(duì)象要準(zhǔn)確，物與情之間要有相通之處、相似之點(diǎn)，要抓住所詠之物的鮮明特征，運(yùn)用得自然恰當(dāng)。
（4）寓情于理。
寓情于理是將感情融注在議論中，以富有感情的議論使說(shuō)理有感染力和說(shuō)服力，既能以理服人，又能以情感人。
例如許地山《落花生》中的片段：
父親說(shuō)：“花生的好處很多，有一樣最可貴。它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)，必須挖起來(lái)才知道。”
我們都說(shuō)是，母親也點(diǎn)點(diǎn)頭。
父親接下去說(shuō)：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”
我說(shuō)：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。”
父親說(shuō)：“對(duì)。這是我對(duì)你們的希望。”
補(bǔ)充：寓情于理的關(guān)鍵，在于論理要精辟、深刻，富有哲理性。
小結(jié)：直接抒情和間接抒情都有其具體的表現(xiàn)形式，我們既要明晰直接抒情（直抒胸臆）的表現(xiàn)形式，更要準(zhǔn)確區(qū)分間接抒情的四種表現(xiàn)形式，這樣利于我們?cè)趯?xiě)作中學(xué)以致用，自由、多樣化地表達(dá)自己的真情實(shí)感。
3.探究活動(dòng)三：課堂練筆，體驗(yàn)抒情。
◎請(qǐng)將下面這段景物描寫(xiě)進(jìn)行加工，融入抒發(fā)主觀感情的語(yǔ)句。
我們?cè)诤呑撸谏缴献摺：谀_邊，時(shí)來(lái)時(shí)退，有魚(yú)有蝦，登高還可望見(jiàn)太湖。
我們?cè)诤呑咧诓桓叩纳缴献咧Ｋ闹艿娘L(fēng)物秀雋異常。滿(mǎn)盈盈的湖水一直溢拍到腳邊，卻又溫柔地退回去了，像慈母撫拍著將睡未睡的嬰兒似的，它輕輕地?fù)崤闹丁Ｋ镄⌒〉聂~(yú)兒，還有頑皮的小蝦，都在眼前游來(lái)蹦去。登上了山巔，可望見(jiàn)更遠(yuǎn)的太湖。
◎?qū)懸欢挝淖郑惆l(fā)某種情感，如幸福、喜悅、痛苦、憂(yōu)傷等。200字左右。
提示：（1）情感的抒發(fā)要具體，有依托。可以描寫(xiě)場(chǎng)面、事物，也可以敘述故事。（2）根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)和表達(dá)需要，選擇合適的抒情方式。
初春早晨，細(xì)雨正淅淅瀝瀝地飄灑著。一陣微風(fēng)吹過(guò)，雨絲輕拂著我的臉頰。“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。”瞧，春雨落到柳樹(shù)上，柳樹(shù)抽出了嫩芽，舒展著柔軟的枝條隨風(fēng)飄蕩；春雨落到河面上，魚(yú)兒在水里追逐著水泡自在游玩；春雨落到土壤里，莊稼貪婪地吮吸著春水的乳汁，嫩綠的葉子露出了明亮的笑容……春雨落到哪里，哪里就呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象。我真希望自己也能成為一滴春雨，給人們帶來(lái)春天的溫馨、豐收的喜悅和無(wú)限的遐思。
結(jié)束語(yǔ)：劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)過(guò)“情者，文之經(jīng)”，只有用飽滿(mǎn)的情感直叩讀者心扉，文章才具有內(nèi)在的魅力。這句名言告訴了我們抒情的重要性。希望同學(xué)們以后能在寫(xiě)作中用好抒情，為作文增色。
三、作業(yè)布置
以《鄉(xiāng)情》為題，寫(xiě)一篇作文。不少于500字。
本教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)過(guò)的課文名篇入手，通過(guò)活動(dòng)或?qū)懽鲗?shí)踐激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，講練結(jié)合，既有寫(xiě)法指導(dǎo)，又有寫(xiě)作實(shí)踐，力爭(zhēng)以興趣為激發(fā)點(diǎn)，以理清知識(shí)層次為突破口，以能力為落腳點(diǎn)，以訓(xùn)練為手段，逐層深入，步步推進(jìn)，可操作性強(qiáng)，這有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抒情方式的了解，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

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