資源簡介

部編版語文四年級下冊1 古詩詞三首 四時田園雜興（其二十五） 教學設計
一、教材分析
《四時田園雜興（其二十五）》是南宋詩人范成大所作的田園詩。這首詩描繪了初夏江南的田園景色，展現了鄉村生活的恬靜與美好，表達了詩人對田園生活的熱愛與贊美之情。詩中“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”一句，通過對梅子、杏子、麥花、菜花等典型景物的細膩描寫，勾勒出一幅色彩斑斕、生機勃勃的畫面；“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”則從側面寫出了鄉村夏日的寧靜，以動襯靜，饒有趣味。教材選編這首詩，旨在引導學生感受田園風光的美，體會詩人用詞的精妙，培養學生對古典詩詞的熱愛，提升學生的審美情趣，同時讓學生了解古代文人筆下的鄉村生活，豐富學生對生活的認知。
二、教學目標
會認“雜、籬”等5個生字，能正確書寫“雜、稀”等7個生字，理解“雜興、蛺蝶”等詞語的意思。
有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。
能借助注釋、插圖理解詩句的意思，想象畫面，并用自己的話描述出來，感受田園風光的美。
體會詩人對田園生活的熱愛之情，激發學生對大自然、對鄉村生活的向往。
三、教學重難點
教學重點
理解詩句意思，背誦并默寫古詩。
想象詩句描繪的畫面，感受田園風光的美。
教學難點
體會詩人用詞的精妙，領悟詩中蘊含的情感。
學習詩人借景抒情的表達方式，并嘗試在寫作中運用。
四、教學方法
朗讀感悟法：通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中悟情、讀中入境，感受古詩的韻律美和意境美。
情境教學法：借助多媒體展示田園風光圖片、視頻，創設情境，幫助學生理解詩句，拉近學生與古詩的距離。
小組合作法：組織學生小組討論、交流，分享對詩句的理解和想象，培養學生的合作學習能力與思維能力。
五、教學過程
趣味導入
教師播放一段江南田園風光的視頻，視頻中有金黃的梅子掛滿枝頭、杏子圓潤飽滿、麥浪滾滾、菜花搖曳等畫面，同時配上輕柔舒緩的古典音樂。播放結束后，提問學生：“同學們，看到這樣美麗的景色，你們想到了什么？想不想知道古代的詩人是如何描繪這般美景的？”
設計意圖：通過直觀的視頻展示，激發學生的學習興趣，調動學生的感官，讓學生對即將學習的田園詩內容有初步的感知，為理解詩句營造氛圍，引發學生的好奇心與求知欲。
初讀古詩，掃清障礙
教師范讀古詩，要求學生邊聽邊注意字音、節奏，感受古詩的韻律。
學生自由朗讀古詩，圈出生字詞，借助拼音、字典自主認讀。同桌之間互相檢查生字讀音，糾正錯誤。
教師利用多媒體出示生字詞：“雜興、籬落、蜻蜓、蛺蝶、稀、茅檐、翁媼”，指名認讀，正音后全班齊讀。對于易錯字，如“籬”，可結合字形，講解籬笆的樣子，幫助學生記憶；“蜓”，強調右邊是“廷”，不要寫成“延”。
教師引導學生回顧以前學過的理解字詞的方法，如查字典、結合上下文、找近義詞等，讓學生自主理解“雜興”（隨興而寫的詩）、“蛺蝶”（蝴蝶的一種）等詞語的意思。
設計意圖：教師范讀為學生樹立朗讀榜樣，讓學生初步感知古詩韻律；學生自主認讀生字詞，培養自主學習能力，同桌互查鞏固學習效果；結合多種方法理解字詞，為理解詩句含義奠定基礎，讓學生掌握學習字詞的基本技能。
精讀古詩，理解詩意
出示詩句“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”，引導學生觀察詩句中描寫了哪些景物，讓學生用橫線畫出來。
提問：“從這些描寫景物的詞語中，你仿佛看到了怎樣的畫面？”鼓勵學生大膽想象，分享自己腦海中的畫面。如學生可能會說：“我看到了梅子變得金黃金黃的，杏子又大又圓，麥花像雪一樣潔白，油菜花稀稀疏疏的。”
教師結合圖片進一步展示這些景物的形態、顏色，引導學生體會詩人用詞的精妙。“金黃”寫出梅子成熟時的色澤誘人，“肥”字把杏子飽滿圓潤的形態表現得淋漓盡致，“雪白”形象地描繪出麥花的純凈潔白，“稀”字則恰到好處地體現出菜花花期將過、逐漸稀疏的狀態。
指導學生朗讀這兩句詩，讀出對美好景物的贊美之情，語速稍慢，語調輕柔，突出重點字詞。
出示詩句“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”，引導學生思考：“日長”是什么意思？聯系生活實際，說說夏日白晝變長的感受。“籬落無人過”說明了什么？
組織學生小組討論，交流后匯報。教師總結：“日長”指白晝變長，隨著夏日來臨，白天時間越來越長；“籬落無人過”表明農民們都忙著在田間勞作，所以村子里很安靜，連籬笆邊都很少有人經過。
引導學生想象：在這寂靜的午后，只有蜻蜓和蛺蝶在飛舞，那是一幅怎樣的畫面？讓學生用自己的話描述，感受以動襯靜的寫作手法帶來的獨特意境。
再次指導朗讀，讀出鄉村午后的寧靜，“無人過”要讀得輕柔、緩慢，“惟有”稍作強調，突出蜻蜓蛺蝶的靈動。
設計意圖：通過讓學生找景物、想畫面，培養學生的想象力與語言表達能力，借助圖片、聯系生活理解詩意，體會詩人用詞精妙，感受古詩的意境美；小組討論激發學生的思維碰撞，深入理解詩句蘊含的生活場景，朗讀指導讓學生在讀中更好地悟情。
體會情感，朗讀背誦
引導學生回顧整首詩描繪的畫面，思考：詩人僅僅是在寫田園風光嗎？他對這樣的鄉村生活懷著怎樣的情感？
組織學生再次朗讀古詩，在朗讀中體會詩人對田園生活的熱愛與贊美之情。教師可適時范讀，用自己的情感感染學生。
開展朗讀比賽，讓學生分組朗讀，比一比哪組讀得最有感情，評選出優勝小組，給予獎勵。
引導學生在理解、體會情感的基礎上背誦古詩，可采用填空背誦、配樂背誦等多種形式，幫助學生熟練背誦。
設計意圖：通過回顧、思考，引導學生領悟詩人的情感，以朗讀比賽激發學生的朗讀熱情，加深情感體驗，讓學生在美讀中自然成誦，積累經典詩詞。
拓展延伸
教師出示范成大《四時田園雜興》組詩中的其他幾首，讓學生自主閱讀，選取一首最喜歡的，同桌之間互相交流自己讀懂了什么，還有哪些疑問。
展示古代其他田園詩人的作品片段，如陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”，孟浩然的“故人具雞黍，邀我至田家”，引導學生比較閱讀，感受不同詩人筆下田園生活的異同。
設計意圖：拓展閱讀豐富學生的詩詞積累，培養學生自主閱讀的能力，通過比較閱讀，讓學生更深入地了解田園詩的特點，拓寬文學視野。
課堂小結
教師與學生一起回顧本節課的學習內容，重點回顧古詩的詩意、詩人表達的情感以及學習古詩的方法。
鼓勵學生在課后，用自己的畫筆把《四時田園雜興（其二十五）》描繪的畫面畫下來，或者寫一篇短文，描述自己心中的田園風光。
設計意圖：課堂小結幫助學生梳理知識，強化記憶；課后作業將語文學習從課堂延伸到課外，培養學生的綜合素養，讓學生通過不同形式進一步感受田園之美。
六、板書設計
四時田園雜興（其二十五）
范成大
景美：梅子金黃杏子肥
麥花雪白菜花稀
人勤：日長籬落無人過
情贊：惟有蜻蜓蛺蝶飛

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