資源簡介

部編版語文四年級下冊1 古詩詞三首 宿新市徐公店 教學(xué)設(shè)計
一、教材分析
《宿新市徐公店》是宋代詩人楊萬里的作品，描繪了一幅鄉(xiāng)村暮春的美好畫卷。詩中通過對籬笆、小徑、新綠的枝頭、金黃的菜花、飛舞的蝴蝶、奔跑的兒童等鄉(xiāng)村常見景物的描寫，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的恬靜與閑適，以及兒童的天真活潑。這首詩語言清新自然，意境鮮明，富有童趣，既符合四年級學(xué)生的認知水平，又能讓他們在誦讀與理解中感受古典詩詞的魅力，體會詩人對鄉(xiāng)村生活的熱愛之情，同時培養(yǎng)學(xué)生對大自然、對生活的觀察力與感受力，提升語文素養(yǎng)。
二、教學(xué)目標(biāo)
會認“徐、籬、疏”等5個生字，能正確書寫“宿、徐、籬”等7個生字，理解“疏疏、未成陰、急走”等詞語的意思。
有感情地朗讀并背誦古詩，能借助注釋和插圖理解詩句的意思，感受古詩描繪的意境。
體會詩人用詞的精妙，想象詩句描繪的畫面，感受鄉(xiāng)村生活的美好和兒童的天真可愛，激發(fā)對大自然、對生活的熱愛之情。
三、教學(xué)重難點
教學(xué)重點
理解詩句的意思，背誦古詩。
想象詩句描繪的畫面，感受鄉(xiāng)村生活與兒童的童趣。
教學(xué)難點
體會詩人用詞的精妙，如“疏疏”“未成陰”“急走”等詞對營造意境、刻畫形象的作用。
透過詩句表面，領(lǐng)悟詩人對鄉(xiāng)村生活的熱愛與贊美之情。
四、教學(xué)方法
朗讀感悟法：通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟古詩的韻律美、節(jié)奏美，初步體會古詩的意境。
情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖、生活實際，想象畫面，深入理解詩句內(nèi)涵。
小組合作法：組織學(xué)生小組討論、交流，分享自己的理解與感悟，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力與思維能力。
五、教學(xué)過程
趣味導(dǎo)入
展示多幅鄉(xiāng)村美景圖片，提問：“同學(xué)們，看到這些圖片，你們想到了什么？能用一些詞語形容一下鄉(xiāng)村給你的印象嗎？”引導(dǎo)學(xué)生用“寧靜、美麗、悠閑”等詞語描述。
引出課題：“在古代，有許多詩人都喜歡鄉(xiāng)村生活，寫下了無數(shù)優(yōu)美的詩篇。今天，我們就來學(xué)習(xí)一首宋代詩人楊萬里寫的關(guān)于鄉(xiāng)村的古詩——《宿新市徐公店》。”
設(shè)計意圖：通過直觀的圖片展示，激發(fā)學(xué)生對鄉(xiāng)村生活的已有認知，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)古詩營造氛圍，拉近學(xué)生與文本的距離。
初讀古詩，掃清障礙
學(xué)生自由朗讀古詩，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，遇到不認識的字借助拼音或字典解決。
指名朗讀，正音糾錯，重點強調(diào)“疏（shū）、籬（lí）、徑（jìng）、陰（yīn）”等易錯字音。
全班齊讀，讀得通順流暢。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生初讀古詩，自主解決字音問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)深入理解詩句奠定基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)生字詞
出示生字：“宿、徐、籬、疏、未、追、尋”，學(xué)生認讀。
分析生字結(jié)構(gòu)、筆畫，如“宿”是上下結(jié)構(gòu)，上面是“宀”，表示房子，下面“佰”“亻”，與人有關(guān)，合起來表示人住在房子里，夜晚住宿的意思；“籬”是上下結(jié)構(gòu)，上竹下離，與竹子有關(guān)，本義是籬笆。通過這樣的講解幫助學(xué)生記憶字形。
理解重點詞語：結(jié)合注釋、插圖理解“疏疏”（稀疏）、“未成陰”（還沒有形成樹陰）、“急走”（奔跑）等詞語。
設(shè)計意圖：扎實進行生字詞教學(xué)，讓學(xué)生掌握生字的讀音、字形、字義，為理解詩句、讀懂古詩掃清障礙，同時滲透漢字文化，增強學(xué)生對漢字的理解與熱愛。
精讀詩句，理解詩意
引導(dǎo)學(xué)生逐句理解詩句。
首句“籬落疏疏一徑深”：
提問：“籬落”是什么？（籬笆）“疏疏”描繪出籬笆怎樣的樣子？（稀疏，不緊密）“一徑深”呢？（一條小路伸向遠方，很長很深）
讓學(xué)生結(jié)合插圖，用自己的話描述這句詩描繪的畫面：“稀疏的籬笆旁，有一條長長的小路伸向遠方。”
設(shè)計意圖：通過問題引導(dǎo)，結(jié)合插圖，讓學(xué)生將詩句具象化，理解詩句所寫景物，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與想象力。
次句“樹頭新綠未成陰”：
問：“樹頭”指哪里？（樹枝頂端）“新綠”是什么樣的顏色？（嫩綠，剛長出來的新鮮的綠色）“未成陰”說明什么？（樹木還沒長大，枝葉不夠茂盛，不能形成濃密的樹蔭）
請學(xué)生想象：“走在這樣的小路上，抬頭看樹，你看到了怎樣的景象？”引導(dǎo)學(xué)生說出樹枝上嫩綠的新芽，陽光透過稀疏的枝葉灑下來的畫面。
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩句細節(jié)，體會詩人用詞精準(zhǔn)，感受暮春鄉(xiāng)村樹木的生長狀態(tài)，進一步豐富畫面想象。
第三句“兒童急走追黃蝶”：
解釋“急走”為奔跑，“追”即追趕。
提問：“看到‘兒童急走追黃蝶’，你們的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的場景？”讓學(xué)生描述兒童奔跑、嬉笑，眼睛緊緊盯著黃蝶的樣子。
組織小組討論：“從兒童的動作中，你能感受到他們怎樣的心情？”引導(dǎo)學(xué)生體會兒童的天真活潑、歡快興奮。
設(shè)計意圖：以問題驅(qū)動學(xué)生深入理解詩句，通過小組討論，碰撞思維火花，讓學(xué)生從兒童的行為揣摩心情，感受兒童的童趣，使古詩的情感內(nèi)涵得以挖掘。
末句“飛入菜花無處尋”：
問：“黃蝶飛到哪里去了？”（飛入金黃的菜花地里）“無處尋”是什么意思？（找不到了）
引導(dǎo)學(xué)生思考：“此時，兒童的心情又會怎樣？”讓學(xué)生體會兒童的失落，以及面對一片金黃菜花時的驚訝、茫然。
設(shè)計意圖：通過對末句的解讀，與上一句兒童的歡快形成對比，豐富兒童的情感層次，同時讓學(xué)生感受鄉(xiāng)村田園色彩的絢麗，體會古詩的戲劇性與畫面感。
整體感知，體會意境
引導(dǎo)學(xué)生回顧各句詩意，把畫面連貫起來，閉上眼睛想象：“你仿佛看到了一個怎樣的鄉(xiāng)村？”讓學(xué)生描述看到的籬笆、小路、綠樹、菜花、兒童、黃蝶等構(gòu)成的完整鄉(xiāng)村暮春圖。
播放輕柔的古典音樂，學(xué)生配樂朗讀，讀出古詩的韻味與意境。
設(shè)計意圖：幫助學(xué)生整合詩句信息，構(gòu)建完整的意境，在音樂烘托下，讓學(xué)生沉浸在古詩營造的氛圍中，加深對意境的體會，提升朗讀能力。
賞析詩句，感悟精妙
引導(dǎo)學(xué)生再次品讀詩句，思考：“詩人用詞非常精妙，你覺得哪些詞用得特別好，為什么？”
如“疏疏”，若換成“密密”，就不能體現(xiàn)鄉(xiāng)村的開闊、閑適之感；“未成陰”準(zhǔn)確寫出暮春樹木特點，若寫成“已成陰”，畫面氛圍、季節(jié)特征都會改變；“急走”比“慢走”更能展現(xiàn)兒童的急切、活潑。
讓學(xué)生用換詞法對比朗讀，感受詩人用詞的精準(zhǔn)對意境塑造的關(guān)鍵作用。
設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，讓學(xué)生在對比中領(lǐng)悟古詩語言的凝練與精妙，體會詩人的匠心獨運，提升文學(xué)素養(yǎng)。
拓展延伸
展示楊萬里的其他田園詩，如《小池》《曉出凈慈寺送林子方》，讓學(xué)生自主閱讀，比較與本課古詩在內(nèi)容、意境、情感上的異同。
設(shè)計意圖：拓寬學(xué)生閱讀視野，加深對楊萬里田園詩風(fēng)格的了解，強化學(xué)生對同類題材詩歌的感知，實現(xiàn)知識遷移與拓展。
課堂小結(jié)
引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了楊萬里的《宿新市徐公店》，了解了詩中的鄉(xiāng)村美景，感受到兒童的天真童趣，還體會了詩人用詞的精妙。希望大家課后能多讀多背古詩，去發(fā)現(xiàn)更多古詩詞的魅力。”
學(xué)生齊背古詩。
設(shè)計意圖：總結(jié)課堂內(nèi)容，強化學(xué)生記憶，通過背誦鞏固學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)古詩的熱情。
六、板書設(shè)計
宿新市徐公店
楊萬里
景：籬落小徑新綠菜花
人：兒童追蝶
情：熱愛鄉(xiāng)村生活

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