資源簡介

1.　祖國啊，我親愛的祖國
教學目標
文化自信：加深對熱愛祖國大好河山情感主旨的理解，了解詩歌中蘊含的革命文化精神，激發學生的愛國熱情和去探尋當代中國從站起來、富起來到強起來奮斗歷程的意識。
語言運用：綜合運用默讀與朗讀的方法學習詩歌，結合時代背景了解詩歌內涵，體會詩歌的韻律和節奏。
思維能力：把握詩中出現的大量意象，分析詩人的情感脈絡，體會詩人深沉真摯的愛國情感。
審美創造：品味富有表現力的語言，積累優美抒情語句。
教學過程
一、導入新課
一玉口中國 一瓦頂成家
都說國很大 其實一個家
一心裝滿國 一手撐起家
家是最小國 國是千萬家
在世界的國 在天地的家
有了強的國 才有富的家
……
我們都是中國人，我們都有一顆“中國心”。說到祖國，我們最先想到的就是長江黃河等典型的意象。今天，我們學習舒婷的著名詩篇《祖國啊，我親愛的祖國》，以誦讀的形式來走進經典，通過品味詩歌特有的意象，領略詩人的悠悠愛國情。
二、教學新課
目標導學一：認識作者，了解背景
作者簡介：舒婷，1952年生于福建廈門。結集出版的詩集有《雙桅船》等。她的詩歌創作主要關注人的價值和尊嚴，構思獨特，情調婉約，具有典型的浪漫主義風格。她的詩不側重客觀生活的描摹，而是注重表現自己真實的內心世界。被人譽為“心靈世界的歌”。
寫作背景：舒婷初中畢業以后，去福建上杭山村插隊。1972年底回城當工人。這首詩發表于1979年7月，據說成詩最早在1976年4月24日，寫于“四五運動”發生后不久。
文體知識：
(1)朦朧詩：所謂朦朧詩，實際上是指20世紀70年代后期，中國新詩潮運動中涌現出的新流派詩歌作品，摒棄直白明說的詩風，以大跨度跳躍的間斷形象或多邊意象營造出一種模糊朦朧、隱約含蓄的氛圍，以表現詩歌復雜的意蘊。代表人物:北島、舒婷、顧城、江河、楊煉……
(2) 朦朧詩的特點
構思上，強調內在思維。
表現手法上，追求意象化，往往象征、暗示、通感等手法并用，將生活扭曲變形，借以表現詩人“心慮”的現實，具有不透明性和多義性。
目標導學二：整體感知，概括內容
1.整體感知，反復朗讀詩歌。
這首詩先抑后揚，體現出一種由舒緩到急促、由低沉到高亢的語言節奏，所隱含的情感基調則是由沉郁、凝重到高亢、激昂。其中第一節風格沉郁、凝重、低緩，第二節簡短急促，第三節回旋反復，抑揚頓挫，第四節明快激越。
2.有感情地朗讀詩歌，概括詩歌每節的內容。
【第一節】表現祖國貧窮、落后的歷史；
【第二節】表現人民的痛苦和希望；
【第三節】展示歷史轉折時期的祖國形象；
【第四節】再次強調我與祖國的血肉關系，表現詩人獻身祖國的熱望。
目標導學三：賞析意象，把握情感
1.意象概念。
意象：是詩中的藝術形象。是客觀生活中的物象經過審美再創造，滲透了思想感情的形象，它是詩人感情的載體。
2．第一節寫了哪些意象？這些意象蘊含和象征了哪些社會內容？它表現了作者怎樣的情感？
明確：意象：“破舊的老水車”“熏黑的礦燈”“干癟的稻穗”“失修的路基”“淤灘上的駁船”。象征：貧窮落后。情感：痛苦和悲哀。
第一節，詩人以深沉悲痛的心情、委婉曲折的筆觸，回溯了祖國數百年來貧困、落后的歷史。詩人用“破舊的老水車”“熏黑的礦燈”等密集的意象，概括出祖國長期處于貧窮和落后的狀態。
3．第二節寫了哪些意象？這些意象蘊含和象征了哪些社會內容？它表現了作者怎樣的情感？
明確：意象：“飛天”袖間千百年未落到地面的花朵
象征：痛苦中的希望
情感：痛苦希望
第二節，寫出了中國人民屢受挫折卻不泯滅希望的精神。祖國和人民沒有因“貧困”而喪失希望，只是長期以來希望太渺茫，像“飛天”袖間的花朵，美麗誘人，未落地面。
4．第三節寫了哪些意象？這些意象蘊含和象征了哪些社會內容？它表現了作者怎樣的情感？
明確：意象：“簇新的理想”“古蓮的胚芽”“掛著眼淚的笑渦”“雪白的起跑線”“緋紅的黎明”。象征：新生的希望 情感：激動欣喜
第三節，連用一組意象，描繪出處于歷史轉折時期的祖國形象。新生的祖國已站在“雪白的起跑線上”。包含作者對中華民族生生不息的民族精神的贊揚。
5．作者在第四節將“祖國”比喻為什么？作者在此抒發了怎樣的情感？
明確：作者在第四節將“祖國”比喻為傷痕累累的母親。作者在此表達了對祖國的熱愛與深情，同時也表明了自己的意志，要將自己的一生奉獻給祖國，去換取祖國的富饒、榮光以及自由。
第四節，再次強調“我”與祖國唇齒相依、不可分割的關系。“迷惘”“深思”過的詩人沸騰了，她以發自肺腑的語言傾吐了獻身祖國的熱望，表達了強烈的愛國之情和歷史責任感。
目標導學四：研讀細節，品味內涵
1．每節最后一句詩“——祖國啊”的作用。
明確：從破折號引出，“祖國啊”這一激情詠嘆，這是敘述人稱的轉換，也使讀音在小小的高潮中稍作停頓。
圓周式的結構“我是…——祖國啊！”增強了痛苦和摯愛的深度。
2．詩中的“我”僅僅指詩人自己嗎？“我”與祖國是一種什么關系？
明確：“我”不僅僅指詩人自己，也代表那些和祖國有著共同命運的一代人，大家一起從苦難中走過，面對新的歷史機遇，要為祖國的繁榮富強承擔重任。
“我”的形象熔鑄在祖國這一大形象之中。既是祖國有機的一部分，也是偉大祖國形象的代表。
三、板書設計
祖國啊，我親愛的祖國
　 回溯歷史，貧困落后 悲哀低沉
人民的痛苦與希望
“我” 歷史轉折時期的祖國
獻身祖國的熱望 欣喜高昂
四、隨堂練習
明確：讀詩必須用心靈去讀，才能讀出真情，才能更好地把握好作品的內在思想意義。今后同學們要用你的眼睛發現生活中的真善美，用心靈去感受生活、感悟人生，用你的筆去歌頌我們偉大的祖國。
教學反思
可取之處 　　注重詩歌朗讀，并以理解詩歌意象為重點，力圖引導學生把握本詩中蘊含的情感。
不足之處 1.由于本詩的時代背景限制，學生對字里行間寄予的深沉情感難以深入理解。2．本文語言凝練，形式優美，具有極強的表現力。課上由于時間有限，對本詩的藝術特征只是稍有滲透，沒有多做探討。

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