資源簡介

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第一單元 寫作 寫出人物特點 教學設(shè)計
【素養(yǎng)目標】
1.學習通過外貌、語言、動作、心理描寫等突出人物的精神品質(zhì)和性格特征。
2.學會以事寫人，用典型事例表現(xiàn)人物性格特點。
3.培養(yǎng)學生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于積累的習慣，并鼓勵學生將這些用文字表達出來。
【課時安排】1課時
【教學過程】
【新課導入】
古時候，有一個縣衙貼出告示，要抓一小偷。告示內(nèi)容是：今有一人入室偷竊，所盜數(shù)額巨大，現(xiàn)懸賞五十兩緝捕。該小偷，個子不高不矮，身材不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，嘴巴不寬不窄。請有線索者速告本縣。
通過這則告示，能抓到小偷嗎？為什么？
沒有突出小偷的外貌特征，沒有辨識標志。
每個人都有不同特點。
有的頭發(fā)濃密，有的頭發(fā)散亂;有的眼窩深陷，目光深沉，有的目光清澈平和：這是外貌的差異。
有的活潑好動，有的老成持重;有的沉默木訥，有的幽默風趣：這是性格的差異。
要寫好一個人物，首先要學會細心觀察，抓住人物的特點。
圖2、圖4分別是文學家魯迅和科學家愛因斯坦的肖像漫畫，以夸張的形式突出了人物的外貌特征。
把它們分別跟圖1、圖3的人物照片對比一下，看看畫家抓住了人物哪些方面的特征。
【新課精講】
學生自主閱讀教材P23-24“寫人的文章常常離不開人物的外貌描寫……聞一多先生鉆研學問時專注認真、鍥而不舍的精神就是通過他頭發(fā)凌亂、書桌上‘眾物騰怨’等細節(jié)來表現(xiàn)的。”
交流思考：如何寫出人物特點？
（1）以貌傳神，寫出人物的特點。
外貌描寫又叫肖像描寫，指對人物的體態(tài)、容貌、衣著、神情的描寫。外貌描寫要求根據(jù)需要，抓住特征，繪形傳神，刻畫性格，顯示靈魂。
【示例】他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內(nèi)心世界。長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑的臉，一根根迎風飄動，頗有長者風度。寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)。像米開朗琪羅創(chuàng)作的摩西一樣，托爾斯泰給人留下的難忘形象，來源于他那猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。（《列夫·托爾斯泰》）
“畫”肖像時，可描寫人物的容貌、衣著、體態(tài)、神情等。還可以抓住人物的局部特征重點描繪，如小酒窩、瞇縫眼、憂郁的眼神、樂觀的笑容等。
（2）用語言、動作描寫等展示人物個性。
言為心聲。寫人一定要重視語言描寫，選擇人物有代表性的語句來刻畫其內(nèi)心世界，表現(xiàn)其個性和思想。注意語言要符合人物的身份。
動作描寫能表現(xiàn)人物性格。除語言外，人的行為也是受思想感情支配的。動作描寫對刻畫人物性格、表現(xiàn)人物品質(zhì)有著非常重要的作用，要描寫人物的行為，就必須細心觀察人物的動作，精心選擇最準確、最恰當?shù)脑~語。
【示例】在李公樸同志被害之后，警報迭起，形勢緊張，明知兇多吉少，而聞先生大無畏地在群眾大會上，大罵特務，慷慨淋漓，并指著這群敗類說：“你們站出來！你們站出來！”
（《說和做——記聞一多先生言行片段》）
語言描寫要能夠表現(xiàn)人物的思想感情，反映人物的心理活動。語言要性格化，符合人物的身份。
【示例】門終于開了，進來的卻是一個矮小敦實的人，由于步子輕快，連胡子都跟著抖動不停。他剛進門，差不多就一路小跑而來，然后突然收住腳步，望著一位驚呆了的來客友好地微笑。他帶著輕松愉快的口氣，又迅速又隨便地講著表示歡迎的話語，同時主動向客人伸出手來。 （《列夫·托爾斯泰》）
抓住人物個性化的動作，精心選擇恰當?shù)膭釉~，運用細節(jié)描寫，突出人物的思想、性格，表現(xiàn)人物特點。
（3）用心理描寫直接展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。
通過對人物的心理進行描寫，能夠直接深入人物靈魂，揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物豐富而復雜的思想感情。心理描寫要實事求是，恰如其分，不可主觀臆造，不可無限制地擴大。
【示例】我躺在我的兒童床上，仔細回味這一天帶給我的快樂。那是平生第一次，我無比渴望新一天的到來。
（《再塑生命的人》）
刻畫心理，要寫出人物細微的感情和心理變化過程，反映出人物的感受、特點。
【片段寫作】
從班上選擇你熟悉的一個同學，用200字左右給他“畫像寫好后，讀給同學們聽，看看他們能否猜出你寫的是誰。如果被很多同學猜中了，那就說明你寫得很棒!
提示:
1.“畫像”時，可寫人物外貌、衣著、體態(tài)、神情等。
2.要抓住其不同于他人的地方，如清澈的目光、開朗的笑容等，寫出人物的特點。
3.可以進一步關(guān)注人物的口頭禪、標志性動作，這些內(nèi)容更具有辨識度。
（1）學生寫作。
（2）小組互相交流評價。
（3）小組推薦優(yōu)秀習作展示：展示→猜人物→點評。
修改范文，明確方法
1.修改示例。
師：這些同學都能抓住人物特征，讓人一猜就中。本節(jié)課開頭講的那個故事里的小偷，因外貌特征描寫不突出，難以辨別。假如你是縣官身邊的師爺，你認為如何修改告示才方便抓住小偷呢？
（學生自主修改，教師指名展示并點評）
2.修改習作。
小組合作，修改剛才描寫同學的習作。
步驟：
（1）小組內(nèi)，每個同學再次展示習作。
（2）小組長組織，對不能很好突出人物特征的習作逐一進行集中修改。
（3）全班展示修改成果：每組選出一篇修改前后的習作對比，展示交流。
（4）師生對展示作品一一點評。
【寫作實踐】
也許閉上眼睛你都能想出好朋友的樣貌。我們不僅要寫出他的外在特征還要寫出他的性格與氣質(zhì)。以《我的好朋友》為題，寫一篇作文。不少于500字。
提示:
1.可以抓住好朋友的外貌、表情、動作、語言等，既繪其外貌，又顯示精神。
2.要將好朋友放在特定的事件中來寫，可以選擇一個事例突出表現(xiàn)他的某個特點，也可以使用多個事例表現(xiàn)他不同方面的特點。
3.可以抓住一些精彩的細節(jié)，細致表現(xiàn)好朋友的獨特之處。
【佳作展臺】
我的好朋友
我的好朋友是一個相處越久越會讓人覺得他了不起的人。
乍一看，他并不起眼:略顯瘦弱的身材，頭發(fā)像是一根又一根纖細的黑色鋼針般筆直地立著，濃眉大眼搭配著高高的鼻梁，五官具有立體感。
如果你深入了解他，就會發(fā)現(xiàn)他的特別之處。
從他推眼鏡的動作，我們便能窺見他特別的一角。一般人推眼鏡都是從鼻梁往上推，而他呢 卻是拿出眼鏡布取下眼鏡，把它擦得一塵不染，再小心翼翼地戴上去——他總是借著推眼鏡的動作順勢擦他的眼鏡。
至于他為何總是這樣做，我覺得那是因為他有著愛干凈的好習慣。這也是他能成為勞動衛(wèi)生委員的原因。
別人值日往往十幾分鐘就能結(jié)束，但如果輪到他值日至少需要半小時。并不是因為做事拖沓，而是因為他永遠講究一個“細”字，從不馬馬虎虎，敷衍了事。黑板至少要用板擦、蘸水的抹布、紙巾各擦一次，掃地、拖地也是至少兩次。
他在“細”的基礎(chǔ)上也講究“速”。當其他人在按照學校進度寫作業(yè)時，他早已把所有的練習題、模擬題、字帖等都寫完了。
有一次放學后，我約他一起出去玩，你們猜他怎么回應我 “我的奧數(shù)題還沒做完，就不去了，做完后我還要總結(jié)做題方法。”瞧，他就是這么積極高效，愛學習，愛思考!
他的高效使他的課余時間非常充實，盡管看起來很辛苦，但他卻很快樂。他常常說:“完成作業(yè)之余，我可以博覽群書，也可以盡情思考，所以不覺得辛苦。”這不就是先賢孔子所謂的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”嗎 他的境界可真高啊!
正是因為細致、認真、高效、愛思考的好習慣，他的學習也一直名列前茅。尤其是數(shù)學，基本每一次都接近滿分，我們都很佩服他!
這就是我最好的朋友，無論是“細”“速”還是“好學’都讓他成為我心目中最優(yōu)秀的好朋友。他的好學和細致深刻地影響著我，我要不斷向他看齊。
【寫作實踐】
生活中我們會遇到各種各樣的人，有的讓你尊敬，有的讓你佩服，有的讓你感動………以《這樣的人讓我》為題，寫一篇作文。不少于500字。
提示:
1.在題目橫線處填上一個能體現(xiàn)自己情感態(tài)度的詞語
2.“這樣的人”可以是你熟悉的人，也可以是你偶遇的人;可以是某個具體的人，也可以是某一類人。
3.“這樣的人”應該是具有某種精神品質(zhì)，或代表某種風氣的人。要著眼于個性、品質(zhì)去描寫，寫出你的情感傾向。
【佳作展臺】
令我感動的陌生人
這個令我感動的陌生人曾是讓我害怕和厭惡的人，如今再想起他，我心里卻滿是敬佩和溫暖。
那天，白沙口大榕樹下，我們幾個孩子正在你追我趕地玩游戲。突然，不知是誰大喊一聲：“你們看！那個‘呆瓜’又來了！”大家齊刷刷地往后一瞧，原來是那個小時候被高燒燒壞了腦子的中年男人。大家接著就鬧哄哄地拍手唱起來：“村里有個大‘呆瓜’……”
“呆瓜”沒有破口大罵，邁著羅圈兒腿走了幾步，就定在原處。突然，他憨憨地對我們笑了，臉上的皺紋擠在一起，露出又黃又歪的牙齒，發(fā)出奇怪的聲音。一個年幼的孩子被嚇哭了，個頭兒較高的一個孩子便沖“呆瓜”腳下扔了一塊石頭，得意地對小伙伴說：“我保護你們！看，他就是個‘呆瓜’，別理他，我們?nèi)テ渌胤酵妗！?br/>“呆瓜”依然在憨笑，還流著口水，我心里不禁也生出厭惡和反感。
本以為我和他不會再見面，直到那一天，我在一條小巷子里又遇到了他。
當時，我正背著書包往家走，一個人突然從拐角沖了出來。定睛一看，是他！是那個“呆瓜”！我嚇得心里一緊，連動都不敢動。還好，他沒注意到我們，而是自顧自地向巷子那頭的車輛連連擺手示意，頭也隨著手搖晃，看上去很是滑稽。他這是在干什么？一輛輛車左沖右突，伴隨著陣陣憤怒的喇叭聲把他擠到一邊。他急得攥緊了拳頭，雙臂又甩又打，就像一只焦急的猴子。見沒人理他，他竟直接沖到了巷子中央。
他不要命了嗎？我的心都快跳出來了。
他身前的車趕緊停下。緊接著，他走過去，敲開車窗，嘰里哇啦說了一堆話。沒想到，司機一把把他推開，他差點兒摔倒。還沒站穩(wěn)，他又著急地沖上前去攔車。堵住的車和圍觀的人越來越多。
這時，巷子這頭有人大喊：“前面發(fā)生交通事故了，別往前走了。”“呆瓜”看著推開他的司機，小雞啄米似的點著頭，手指著出事故的方向。排在后面的汽車這才開始有序地倒車，準備換一條路走。這時，“呆瓜”輕輕舒了一口氣，擦擦額頭上的汗，悄無聲息地邁著羅圈兒腿離開了。
我看著他離去的瘦小的背影，覺得竟是如此高大，而我和人群卻顯得那么渺小。
思考下列問題：
（1）這篇習作中畫橫線的句子屬于什么描寫？有什么作用？
（2）本文有哪些優(yōu)秀之處可供借鑒？
（1）這篇習作中畫橫線的句子屬于什么描寫？有什么作用？
既是動作描寫，又是細節(jié)描寫，表現(xiàn)了“呆瓜”的焦急。
（2）本文有哪些優(yōu)秀之處可供借鑒？
①選材典型。作者在寫作時，沒有泛泛而談，而是精選素材——“呆瓜”幫忙攔車，凸顯“呆瓜”熱心善良的優(yōu)秀品格。
②采用欲揚先抑的寫作手法。作者在寫作時沒有一上來就贊美“呆瓜”，而是先寫“呆瓜”的“呆”，寫“我”對他的厭惡，后面再寫“呆瓜”的善良。這種寫法可以使文章波瀾起伏，同時構(gòu)成鮮明對比，給讀者留下更加深刻的印象。
③細節(jié)描寫。多處使用細節(jié)描寫，凸顯了“呆瓜”的性格。
【板書設(shè)計】
寫出人物特點
【課后作業(yè)】
觀察下面魯迅的圖片，通過外貌描寫表現(xiàn)出人物的精神品質(zhì)和性格特征。
學生結(jié)合自己對魯迅先生的了解，嘗試寫作。
21世紀教育網(wǎng) www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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