資源簡(jiǎn)介

2025六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元任務(wù)群整體教學(xué)設(shè)計(jì)
人文主題分析：
本單元以“理想和信念”為主題,編排了關(guān)于人物品質(zhì)、遠(yuǎn)大志向的四篇文章。從統(tǒng)編教材各年級(jí)的課文來(lái)看,四年級(jí)上冊(cè)第七單元人文主題是“家國(guó)情懷”,四年級(jí)下冊(cè)第七單元人文主題是“人物品質(zhì)”,六年級(jí)上冊(cè)第二單元人文主題是“革命歲月”。各個(gè)學(xué)段圍繞本單元相關(guān)的人文主題,呈現(xiàn)梯度性和階段性的要求,多角度、多層次的內(nèi)容和練習(xí),能夠引導(dǎo)學(xué)生在品讀語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,真切感受革命先烈的光輝形象,了解革命前輩的豐功偉績(jī),感受英雄人物的可貴品質(zhì),從而樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想信念。本單元的學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文體特點(diǎn),選擇不同的學(xué)習(xí)方式,把握課文主要內(nèi)容,把握核心問(wèn)題,了解先烈的革命事跡,感受人物崇高的精神品質(zhì),引發(fā)學(xué)生對(duì)革命精神、民族精神的深刻感悟,從小樹(shù)立崇高的人生志向和遠(yuǎn)大的理想信念。
語(yǔ)文要素分析：
本單元的閱讀要素有兩個(gè),一個(gè)是“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫(xiě),體會(huì)人物品質(zhì)”。圍繞這點(diǎn),統(tǒng)編教材根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展早已作出循序漸進(jìn)的安排:四年級(jí)上冊(cè)第六單元“通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”;四年級(jí)下冊(cè)第七單元“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物的品質(zhì)”;五年級(jí)下冊(cè)第四單元“通過(guò)課文中的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě),體會(huì)人物的內(nèi)心”;六年級(jí)上冊(cè)第四單元“讀小說(shuō),關(guān)注情節(jié)、環(huán)境,感受人物形象”。梳理感受人物形象的方法在統(tǒng)編教材中的學(xué)習(xí)不斷復(fù)現(xiàn)。
另一個(gè)是“查閱相關(guān)資料,加深對(duì)課文的理解”。統(tǒng)編教材圍繞這點(diǎn)同樣作出了螺旋上升的編排:五年級(jí)上冊(cè)第四單元“結(jié)合資料,體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”;六年級(jí)上冊(cè)第八單元“借助相關(guān)資料,理解課文主要內(nèi)容”。由淺入深,由易到難,旨在引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探取。
本單元的習(xí)作內(nèi)容是寫(xiě)出自己的“心愿”,習(xí)作要素是“習(xí)作時(shí)選擇適合的方式進(jìn)行表達(dá)”。六年級(jí)學(xué)生可以結(jié)合已學(xué)的表達(dá)方式,根據(jù)自己的表達(dá)需要,選擇一種合適的方式進(jìn)行表達(dá),嘗試進(jìn)行有目的的表達(dá)。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中提到的“方式”指的是不同文體,比如記敘故事、寫(xiě)信或者寫(xiě)日記、創(chuàng)作詩(shī)歌等。
學(xué)習(xí)任務(wù)群定位：
讀的角度:文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群指出學(xué)生應(yīng)廣泛閱讀經(jīng)典,從不同的文學(xué)體裁中感受文學(xué)作品的魅力。本單元選文經(jīng)典,體裁多樣,有古詩(shī)、回憶錄、演講稿和小說(shuō)等經(jīng)典文體。有的抒發(fā)了作者高尚的情操和遠(yuǎn)大的志向,有的追憶了革命先輩的感人事跡,有的闡述了革命志士共同的理想與信念,從不同側(cè)面展現(xiàn)了“人生自古誰(shuí)無(wú)死 留取丹心照汗青”的英雄氣節(jié)和民族精神,有助于幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想,培養(yǎng)高尚的道德情操。
寫(xiě)的角度:單元習(xí)作順承本單元主題,緊扣文章內(nèi)容,讀寫(xiě)是一體的,緊密結(jié)合的,這也就為學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)提供了支持,引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)閱讀中,整合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),選擇不同的文體,比如記敘故事、寫(xiě)信或者寫(xiě)日記、創(chuàng)作詩(shī)歌等;不同的形式,比如海報(bào)、心愿卡等。讓學(xué)生感受革命領(lǐng)袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量,促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。
所以,基于以上分析,本單元更傾向于與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能和定位,以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求等,具有一致性。
學(xué)習(xí)主題：
本單元圍繞“理想和信念”編排教學(xué),旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)具有鮮明主題的課文,在品讀語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,真切感受革命先烈的光輝形象,了解革命先輩的豐功偉績(jī),感受人物崇高的精神品質(zhì)。同時(shí),喚醒學(xué)生埋在心底的美好心愿,激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,引導(dǎo)學(xué)生自主選擇,自由抒寫(xiě)自己的心愿。基于以上單元解析,設(shè)計(jì)本單元的學(xué)習(xí)主題是“追尋英雄足跡　爭(zhēng)做勵(lì)志少年”,創(chuàng)設(shè)的情境任務(wù)是與小伙伴們一起舉辦關(guān)于理想的演講比賽,分享勵(lì)志成長(zhǎng)故事,抒發(fā)自己的理想心愿。這樣的主題是將教材中理想信念的內(nèi)容主題與學(xué)生爭(zhēng)做勵(lì)志少年,意氣風(fēng)發(fā)實(shí)現(xiàn)理想的熱情進(jìn)行了有機(jī)整合,這樣的核心任務(wù)更好地落實(shí)了本單元的語(yǔ)文要素,引導(dǎo)學(xué)生在舉辦演講比賽的真實(shí)情境中抒發(fā)自己的理想,實(shí)現(xiàn)自己的心愿。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.能用楷體正確書(shū)寫(xiě)28個(gè)字以及37個(gè)詞語(yǔ)。
2.閱讀時(shí),能整體把握課文內(nèi)容,能關(guān)注人物的外貌、神態(tài)、言行,體會(huì)人物的品質(zhì),受到革命文化教育。
3.能借助資料,走近人物的時(shí)代背景,加深對(duì)課文的理解。
4.能選擇適合的材料與方式,真實(shí)自然地表達(dá)自己的心愿。
評(píng)價(jià)指標(biāo)：
評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)等級(jí)
識(shí)字與寫(xiě)字 　　1.能自主識(shí)字學(xué)詞,豐富語(yǔ)言積累;能用楷體書(shū)寫(xiě)要求會(huì)寫(xiě)的字和詞,做到正確美觀,熟練運(yùn)用。 2.能積累關(guān)于表達(dá)理想信念的名言警句、人物故事等。 ☆☆☆
閱讀與鑒賞 　　能正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)人物的品質(zhì)。 ☆☆☆
　　能根據(jù)閱讀理解的需要,借助相關(guān)的資料,了解時(shí)代背景,加深對(duì)課文的理解。 ☆☆☆
　　能結(jié)合“閱讀材料”,理解含義深刻的語(yǔ)句,體會(huì)人物的思想內(nèi)涵。 ☆☆☆
表達(dá)與交流 　　能結(jié)合場(chǎng)合、對(duì)象等,稍做準(zhǔn)備,作即興發(fā)言。 ☆☆☆
　　能選擇合適的材料與方式表達(dá)自己的心愿。 ☆☆☆
梳理與探究 　　能有目的、有計(jì)劃地實(shí)施探究活動(dòng),結(jié)合所學(xué)的人物事跡,進(jìn)行實(shí)地尋訪,全面深刻地理解人物高尚的精神品質(zhì)。 ☆☆☆
　　能結(jié)合所學(xué)知識(shí),聯(lián)系自身的見(jiàn)聞和經(jīng)歷,從小樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想,開(kāi)展以理想信念為主題的演講朗誦比賽,抒發(fā)自己的遠(yuǎn)大理想。 ☆☆☆
任務(wù)一:追先輩事跡　立志向。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)古詩(shī),聯(lián)系詩(shī)人生平,體會(huì)詩(shī)人的精神品質(zhì)和遠(yuǎn)大理想。
2.能關(guān)注人物的外貌、神態(tài)、言行的描寫(xiě),感受人物的英雄氣概。
3.結(jié)合“閱讀材料”,理解含義深刻的句子,賞讀課外紅色經(jīng)典,進(jìn)行革命人生觀的啟蒙教育。
課前準(zhǔn)備：
1.教師準(zhǔn)備:課件。
2.學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文,搜集課文背景資料信息,搜集課外紅色經(jīng)典文學(xué)作品、影視作品等。
課時(shí)安排：7課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
(一)引出理想信念,開(kāi)啟任務(wù)。
古往今來(lái),我們中華民族涌現(xiàn)出了無(wú)數(shù)有氣節(jié)、有骨氣、有崇高精神品質(zhì)的仁人志士和革命英雄,他們?yōu)槲覀儤?shù)立了典范,特別是近百年來(lái)無(wú)數(shù)優(yōu)秀的中華兒女為了中華民族的偉大復(fù)興進(jìn)行了艱苦卓絕、可歌可泣的斗爭(zhēng)。鮮衣怒馬少年時(shí),不負(fù)韶華行且知。在你們畢業(yè)前,我們來(lái)舉行一次以“追尋英雄足跡　爭(zhēng)做勵(lì)志少年”為主題的任務(wù)群學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們將開(kāi)展“理想和信念”主題演講朗誦會(huì),探尋英雄革命精神的源泉,分享自己的理想心愿。
(二)字詞學(xué)習(xí),歸類(lèi)指導(dǎo)。
1.初讀課文,簡(jiǎn)單了解課文內(nèi)容,知道幾篇課文講述了不同人物的故事,整體感知單元內(nèi)容。
2.課件出示本單元要求會(huì)寫(xiě)的字,小組內(nèi)互相交流易錯(cuò)筆畫(huà)。
3.全班交流容易寫(xiě)錯(cuò)的字,教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。
4.歸類(lèi)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo):“錘、鑿、哼、執(zhí)、犧、葬”等。
重點(diǎn)強(qiáng)調(diào):“鑿、哼、犧”不要多寫(xiě)一橫;“泰”下面不要寫(xiě)成“水”。
5.學(xué)生自主練習(xí)寫(xiě)字,教師隨機(jī)指導(dǎo)。
活動(dòng)一:詩(shī)以言志　抒人生志向。
(一)學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》,把握古詩(shī)大意。
1.自讀古詩(shī),讀準(zhǔn)字音。重點(diǎn)提示“燕”“勁”的讀音。
2.讀通詩(shī)句,掃清字詞障礙。
3.借助注釋,理解詩(shī)句意思,疏通古詩(shī)大意。
(二)借助資料,體會(huì)詩(shī)人志向。
1.交流課前查閱搜集到的與詩(shī)人相關(guān)的資料,聯(lián)系詩(shī)人的生平經(jīng)歷和故事,加深對(duì)詩(shī)人的理解。
2.反復(fù)朗讀想象,品味馬的矯健、石灰的清白和竹石的堅(jiān)韌。
3.感受詩(shī)人的志向,說(shuō)說(shuō)詩(shī)人的信仰。
4.代入角色,幻化為詩(shī)人,再次朗讀。
(三)托物言志,積累詩(shī)句。
1.出示語(yǔ)文園地的“詞句段運(yùn)用”。
2.反復(fù)朗讀,感受詩(shī)句中哪些事物被賦予了人的品格和志向。
3.拓展古詩(shī):在學(xué)過(guò)的古詩(shī)中,還有哪些事物也被賦予了人的品格和志向呢
4.采用教師范讀、師生對(duì)讀、情境引讀、配樂(lè)讀等多種形式,反復(fù)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)人的人生志向,積累古詩(shī)。
(四)立足志向,創(chuàng)編詩(shī)集。
1.拓展思路,展開(kāi)詩(shī)歌創(chuàng)編:提到紅軍長(zhǎng)征精神,你會(huì)想到哪些古詩(shī) 提起堅(jiān)貞不屈的李大釗同志,又會(huì)讓你想到哪些古詩(shī)
2.分小組合作,制作小詩(shī)集。
(1)分類(lèi)進(jìn)行搜集:可以按作者分類(lèi)、按內(nèi)容分類(lèi)、按時(shí)期分類(lèi)。
(2)分享搜集的方法:摘抄、借助網(wǎng)絡(luò)查閱等。
(3)合理編排目錄、封面,并給詩(shī)集命名。
(4)召開(kāi)“以詩(shī)會(huì)友”讀詩(shī)會(huì),展示詩(shī)集,自主練習(xí)朗讀。
3.朗讀展示,評(píng)選“最美讀詩(shī)人”。
活動(dòng)二:文以傳志　感不朽精神。
《十六年前的回憶》
(一)整體感知,梳理故事情節(jié)。
1.齊讀課題,導(dǎo)入學(xué)習(xí)。從“回憶”破題,引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑:課文寫(xiě)的是誰(shuí)的回憶 回憶了誰(shuí) 回憶了什么 默讀課文,回顧主要內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)課文講了李大釗的哪幾件事。
2.借助資料,進(jìn)行交流,了解李大釗的生平事跡,了解李大釗所處的社會(huì)背景,初步了解他燒毀書(shū)籍和文件,以及家人和朋友勸他離開(kāi)北京的原因。
(二)關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě),體會(huì)人物品質(zhì)。
1.引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用理解人物的方法,體會(huì)人物形象。
請(qǐng)學(xué)生默讀課文,找到給自己留下深刻印象的部分認(rèn)真閱讀,畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句,運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的理解人物的方法,批注自己的閱讀感受。
2.聚焦描寫(xiě)人物具體的外貌、神態(tài)、言行的句子,小組合作,完成表格。
時(shí)　間 外　貌 神　態(tài) 言　行
被捕前
被捕時(shí)
被捕后
遇害后
3.出示語(yǔ)文園地的“詞句段運(yùn)用”,體會(huì)外貌和神態(tài)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。
◎聯(lián)系課文想一想:下面的外貌和神態(tài)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物有什么作用 如果刪去這些內(nèi)容,是否會(huì)影響文章的表達(dá)效果
◇父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍,可是沒(méi)戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。
◇扁鼻子軍官的目光立刻變得兇惡可怕,他向前弓著身子,伸出兩只大手。啊!那雙手就像鷹的爪子,扭著雨來(lái)的兩只耳朵,向兩邊拉。
◇他沒(méi)有什么模樣,使他可愛(ài)的是臉上的精神。頭不很大,圓眼,肉鼻子,兩條眉很短很粗,頭上永遠(yuǎn)剃得發(fā)亮;腮上沒(méi)有多余的肉,脖子可是幾乎與頭一邊兒粗。
4.學(xué)習(xí)對(duì)比手法,揣測(cè)內(nèi)心活動(dòng)。
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周?chē)说难孕?體會(huì)對(duì)比烘托的作用,感受不同人物表現(xiàn)背后的心理狀態(tài)。
(三)品讀感悟,體會(huì)品質(zhì)。
1.聚焦“局勢(shì)危急,父親堅(jiān)持留京工作”的部分。
(1)關(guān)注對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中體會(huì)人物品質(zhì)。
(2)指導(dǎo)朗讀。
局勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻,父親的工作也越來(lái)越緊張。他的朋友勸他離開(kāi)北京,母親也幾次勸他。父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō):“不是常對(duì)你說(shuō)嗎 我是不能輕易離開(kāi)北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候,這里的工作多么重要。我哪能離開(kāi)呢 ”母親只好不再說(shuō)什么了。
(3)關(guān)注語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)聯(lián)資料中體會(huì)人物品質(zhì)。
(4)指導(dǎo)朗讀。
2.聚焦“父親被捕”部分。
關(guān)注李大釗的行為,引導(dǎo)學(xué)生在整合對(duì)比中體會(huì)人物品質(zhì)。
3.聚焦“法庭審訊”部分。
(1)指名朗讀這部分內(nèi)容。
父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍,可是沒(méi)戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。
(2)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)外貌與神態(tài),在聯(lián)想與想象中體會(huì)李大釗的堅(jiān)貞不屈和慈愛(ài)。
(3)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)課前查閱的相關(guān)資料,加深對(duì)人物形象的理解。
(4)指導(dǎo)朗讀。
(5)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)外貌對(duì)比閱讀,加深對(duì)課文的理解:
“有同學(xué)找到描寫(xiě)李大釗平時(shí)外貌的文字了嗎 老師查到了一段,是魯迅先生對(duì)李大釗的外貌描寫(xiě),大家聯(lián)系著讀讀,有什么發(fā)現(xiàn) ”
他的模樣是頗難形容的,有些儒雅,有些樸質(zhì),也有些凡俗。所以既像文士,也像官吏,又有些像商人……橢圓的臉、細(xì)細(xì)的眼睛和胡子、藍(lán)布袍、黑馬褂。(魯迅)
父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍,可是沒(méi)戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。(李星華)
(6)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“法庭審訊”的部分,體會(huì)李大釗的斗爭(zhēng)精神和復(fù)雜情感。除了對(duì)“我們”的保護(hù),從父親的語(yǔ)言中你還讀出了什么 父親的哪個(gè)舉動(dòng)讓你印象最深刻 從這最后的一望中你讀出了什么
4.探尋革命者內(nèi)心的力量,整合文本引讀,深化理解,升華情感。
(1)是怎樣的力量支撐著父親呢
(2)整合文本引讀:
在革命工作與個(gè)人安危的抉擇中——
在面對(duì)被捕、酷刑和審訊時(shí)——
在面對(duì)國(guó)家與小家的取舍中——
(四)首尾呼應(yīng),體會(huì)表達(dá)。
1.引讀首尾段。
2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)聯(lián)系,領(lǐng)悟表達(dá):這是文章的開(kāi)頭和結(jié)尾,你發(fā)現(xiàn)它們之間有什么聯(lián)系嗎 這樣表達(dá)有什么好處呢
(五)拓展資料,提升認(rèn)識(shí)。
1.課后拓展,結(jié)合“閱讀材料”中的文章,激發(fā)了解革命先烈的情感。在中國(guó)革命歷史上,還有無(wú)數(shù)像李大釗這樣的革命先烈。課下,大家可以繼續(xù)查閱有關(guān)革命先烈的資料,了解他們的事跡。
2.實(shí)踐活動(dòng):結(jié)合學(xué)習(xí)收獲和感悟,弘揚(yáng)人物精神品質(zhì),為革命先烈頒發(fā)獎(jiǎng)項(xiàng),擬寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞。
《為人民服務(wù)》
(一)問(wèn)題導(dǎo)入,了解背景。
1.問(wèn)題導(dǎo)入:同學(xué)們,(課件出示北京新華門(mén)影壁上的“為人民服務(wù)”)你們知道這一行金色的大字是誰(shuí)在什么情況下提出來(lái)的嗎
2.知悉作者:同學(xué)們,通過(guò)預(yù)習(xí),你們知道這篇課文的作者是誰(shuí)嗎 你們對(duì)他又了解多少呢 指導(dǎo)學(xué)生合理利用資料,加深對(duì)寫(xiě)作背景的理解。
3.解析課題:這篇演講稿是毛主席在什么時(shí)候、什么地方作的演講 學(xué)生自由閱讀相關(guān)背景資料后回答。
4.初識(shí)人物:據(jù)你們了解,張思德是一個(gè)怎樣的人 為什么會(huì)令毛主席如此敬重 播放專(zhuān)題影片《張思德》片段,學(xué)生匯報(bào)感受,教師隨機(jī)引導(dǎo)并補(bǔ)充。
5.了解背景:(播放微視頻)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)后期的延安正處在熱火朝天的大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)中。毛澤東的勤務(wù)兵張思德為人憨厚樸實(shí),工作任勞任怨,從不計(jì)較個(gè)人得失,一心一意為著革命的利益和解放全中國(guó)的偉大事業(yè)而默默地奉獻(xiàn)。1944年9月,他帶領(lǐng)戰(zhàn)士在陜北安塞縣的山中燒炭,窯洞突然塌方,他奮力將戰(zhàn)友推出洞去,自己卻光榮犧牲。毛主席在他的追悼會(huì)上作了題為《為人民服務(wù)》的著名演講。這篇演講稿也成為共產(chǎn)黨人行為準(zhǔn)則和毛澤東思想的具體體現(xiàn),在許多年后的今天,重溫這段歷史和這篇演講稿仍具有深刻的教育意義。
(二)梳理文脈,整體把握。
1.情景再現(xiàn),幫助學(xué)生理解。
現(xiàn)在讓我們一起回到那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代,回到1944年9月8日,回到張思德同志的追悼會(huì)現(xiàn)場(chǎng),讓我們?cè)诿飨难葜v中去緬懷這位為人民的利益而犧牲的好同志。(播放《張思德》電影片段——毛主席的演講)
2.學(xué)生交流,感情提升。
看到那張笑臉了嗎 笑容很燦爛,很有朝氣,只可惜太過(guò)短暫。說(shuō)說(shuō)你看后的感受。
3.這篇課文一共有5個(gè)自然段,毛主席是圍繞“為人民服務(wù)”這一中心論點(diǎn)一層一層地展開(kāi)論述的。課文是分幾層意思講的 每層意思是什么 請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位,找出每個(gè)自然段的中心句。
4.小組討論,用橫線畫(huà)出每個(gè)自然段的中心句,概括出小標(biāo)題。
5.師生通過(guò)討論,擬出層次提綱:
(1)宗旨:完全、徹底地為人民服務(wù)。
(2)死的意義:重于泰山,輕于鴻毛。
(3)不怕批評(píng),堅(jiān)持好的,改正錯(cuò)的。
(4)不怕困難,不怕?tīng)奚?努力奮斗。
(5)寄托哀思,使整個(gè)民族團(tuán)結(jié)起來(lái)。
(三)整體入手,提煉重點(diǎn)。
1.重點(diǎn)之一:隊(duì)伍的宗旨。
(1)自由讀第1自然段,你讀懂了什么
(2)追問(wèn):“我們這個(gè)隊(duì)伍”的目的是什么
(3)課件出示句子:
我們這個(gè)隊(duì)伍完全是為著解放人民的,是徹底地為人民的利益工作的。
指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞理解句子的意思。
①思考:從“完全”“徹底”中可以體會(huì)到什么
②指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
2.重點(diǎn)之二:死的意義。
課件出示:
人總是要死的,但死的意義有不同。中國(guó)古時(shí)候有個(gè)文學(xué)家叫做司馬遷的說(shuō)過(guò):“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛。”為人民利益而死,就比泰山還重;替法西斯賣(mài)力,替剝削人民和壓迫人民的人去死,就比鴻毛還輕。張思德同志是為人民利益而死的,他的死是比泰山還要重的。
(1)出示句子,給“為人民利益而死”的“死”字換個(gè)合適的詞語(yǔ)。(犧牲)
(2)回憶張思德同志是如何犧牲的。
(3)啟發(fā)學(xué)生從看過(guò)的影視作品中的正、反兩面人物的死去理解。
(4)思考:為什么說(shuō)“為人民利益而死,就比泰山還重;替法西斯賣(mài)力,替剝削人民和壓迫人民的人去死,就比鴻毛還輕”
(5)引導(dǎo)學(xué)生品讀句子:“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛。”
①這里引用了司馬遷的一句話。司馬遷是我國(guó)西漢著名的史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。他編寫(xiě)了我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史——《史記》。要讀好這句話,首先要了解這句話的意思。固:本來(lái)。或:有的人。于:比。這句話的意思是:人總是要死的,有的人的死有價(jià)值、有意義,比泰山還重;有的人的死毫無(wú)價(jià)值、毫無(wú)意義,比鴻毛還輕。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系張思德同志的事跡來(lái)談,也可以聯(lián)系革命先烈或者為人民利益勇于獻(xiàn)身的英雄的事跡去談。
②說(shuō)說(shuō)什么人的死比泰山還重。
③拓展閱讀:讓我們一起來(lái)讀讀臧克家為紀(jì)念魯迅而寫(xiě)的《有的人》這首詩(shī)。那些為人民利益而死的人,雖然死了,但依然活在人們的心里。
(6)體會(huì)句子寫(xiě)法:這里通過(guò)鮮明的對(duì)比,充分顯示了兩種“死”的不同意義,增強(qiáng)了說(shuō)服力。
(7)小結(jié):要懂得珍惜自己的生命,但為人民服務(wù)與珍惜自己的生命并不矛盾。為人民利益而死是光榮的,有價(jià)值的。這樣的死是死得其所的。
(四)聚焦難度,理解句子。
1.出示句子:因?yàn)槲覀兪菫槿嗣穹?wù)的……我們就照你的辦。
(1)指名讀,理解句子的意思。
(2)“誰(shuí)向我們指出都行”,可能會(huì)有誰(shuí)指出
(3)毛主席舉了誰(shuí)的例子 他的建議為什么會(huì)被采納
2.這幾句話是怎么聯(lián)系起來(lái)的 找出關(guān)聯(lián)詞,體會(huì)關(guān)聯(lián)詞的作用。
(五)深度理解,品讀感悟。
1.自由讀課文第4、5自然段。
2.學(xué)生交流。
(1)理解“五湖四海”“死得其所”“寄托”“哀思”的意思。
(2)連續(xù)追問(wèn),引發(fā)思考:為了取得全民族的解放,我們必須怎樣做 為什么要使人民團(tuán)結(jié)起來(lái) 重點(diǎn)強(qiáng)調(diào):團(tuán)結(jié)起來(lái)要干什么 過(guò)去要講團(tuán)結(jié),現(xiàn)在呢
(六)閱讀鏈接,交流感悟。
引導(dǎo)學(xué)習(xí)“閱讀材料”的內(nèi)容,并思考:你還知道哪些為人民服務(wù)的例子
1.讀一讀“閱讀材料”中的《十里長(zhǎng)街送總理》,體會(huì)人民失去周總理的心情。
2.交流并感受人民“十里長(zhǎng)街送總理”的動(dòng)人情景,懂得全心全意為人民服務(wù)的周總理是永遠(yuǎn)值得人民懷念的。
《董存瑞舍身炸暗堡》
(一)揭題導(dǎo)入,識(shí)英雄。
總有人在我們身前,成為照亮生活的光。他們因信仰而舍身,為我們點(diǎn)燃這耀眼的時(shí)代。百年風(fēng)雨兼程,百年波瀾壯闊,為信仰而舍身,是一種怎樣的奔赴
1.觀看電影《董存瑞》“舍身炸暗堡”部分視頻片段。
2.預(yù)習(xí)交流,結(jié)合課前查找的關(guān)于董存瑞的資料,作一個(gè)簡(jiǎn)單的人物簡(jiǎn)介。
(二)整體感知,知英雄。
1.自主閱讀,快速默讀課文,把握故事情節(jié),梳理內(nèi)容,提煉小標(biāo)題,概括故事大意。
進(jìn)攻受阻→(　　　　)→(　　　　)→(　　　　)→解放隆化
教師適時(shí)點(diǎn)撥:課文主要場(chǎng)景可以分為進(jìn)攻受阻→請(qǐng)求炸暗堡→艱難躍進(jìn)→手托炸藥炸暗堡→解放隆化。
2.學(xué)生根據(jù)整理出來(lái)的課文脈絡(luò),試著說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
3.合作探究,以小組合作的方式,運(yùn)用在《十六年前的回憶》中學(xué)習(xí)到的分析人物的方法,體會(huì)董存瑞的精神品質(zhì)。
(三)品讀細(xì)節(jié),見(jiàn)英雄。
1.提出主問(wèn)題:找出描寫(xiě)董存瑞神態(tài)、言行的句子讀一讀,和同學(xué)交流這些描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物有什么作用。
2.學(xué)生自主交流。
3.聚焦“舍身炸暗堡”這一部分,在括號(hào)內(nèi)填上合適的動(dòng)詞,并說(shuō)說(shuō)從這些描寫(xiě)中你體會(huì)到了什么。
董存瑞昂首挺胸,(　　)在橋底中央,左手(　　)起炸藥包,(　　)住橋底,右手猛地一(　　)導(dǎo)火索。
從中我體會(huì)到:　　　　　　　　　　　　　　
4.默讀課文,品讀細(xì)節(jié),完成表格。
主要內(nèi)容 描寫(xiě)言行的關(guān)鍵詞句 “我”的體會(huì)
英勇請(qǐng)戰(zhàn)
險(xiǎn)中突擊
舍身炸堡
5.聚焦描寫(xiě),交流感悟。
(1)聚焦語(yǔ)言描寫(xiě),見(jiàn)英雄之決心。
句子1:董存瑞瞪著敵人的暗堡,兩眼迸射出仇恨的火花。他跑到連長(zhǎng)身邊,堅(jiān)決地說(shuō):“連長(zhǎng),我去炸掉它!”
(從對(duì)董存瑞的神態(tài)和語(yǔ)言描寫(xiě),可以體會(huì)到董存瑞對(duì)敵人的滿腔仇恨和怒火。)
(2)聚焦動(dòng)作描寫(xiě),見(jiàn)英雄之果敢。
句子2:董存瑞抱起炸藥包,郅順義背起兩兜手榴彈,同時(shí)躍出戰(zhàn)壕,沖了上去。
句子3:董存瑞夾緊炸藥包,一會(huì)兒忽左忽右地匍匐前進(jìn),一會(huì)兒又向前滾上好幾米。
(從這兩句動(dòng)作描寫(xiě),可以體會(huì)到董存瑞的果斷利落和要將暗堡炸毀的堅(jiān)定決心。)
(3)聚焦神態(tài)描寫(xiě),見(jiàn)英雄之無(wú)畏。
句子4:導(dǎo)火索哧哧地冒著白煙,閃著火花,火光照亮了他那鋼鑄一般的臉。一秒鐘、兩秒鐘……他像巨人一樣挺立著,兩眼放射著堅(jiān)毅的光芒。
(從這句神態(tài)描寫(xiě)中可以體會(huì)到董存瑞對(duì)敵人的刻骨仇恨和炸掉暗堡的決心,生動(dòng)再現(xiàn)了董存瑞為了解放事業(yè)奮不顧身、不怕?tīng)奚墓廨x形象。)
(四)誦讀經(jīng)典,贊英雄。
1.英雄雖然尸骨無(wú)存,但精神長(zhǎng)留人間。課后查找其他有關(guān)解放戰(zhàn)爭(zhēng)的故事,了解先烈的革命事跡。觀看慶祝中華人民共和國(guó)成立的開(kāi)國(guó)大典等視頻,體會(huì)今天幸福生活的來(lái)之不易。
2.舉辦“誦讀經(jīng)典、贊美英雄”主題朗誦會(huì)。全班征集朗誦稿,班內(nèi)組織朗誦比賽。
適度拓展:課后我們可以再來(lái)讀一讀描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)歲月中的紅色故事,如《豐碑》等。
活動(dòng)三:拓展閱讀　悟革命品質(zhì)。
(一)爭(zhēng)做志愿者,到紅色書(shū)籍中尋學(xué)習(xí)榜樣。
學(xué)生自發(fā)形成紅色宣講團(tuán),為本班學(xué)生和低年級(jí)的學(xué)生講解《覺(jué)醒年代》這本紅色書(shū)籍,展現(xiàn)從新文化運(yùn)動(dòng)、五四運(yùn)動(dòng)到中國(guó)共產(chǎn)黨建立這段波瀾壯闊的歷史畫(huà)卷。
(二)致敬英雄人物,到紅色書(shū)籍中悟理想信念。
以李大釗、陳獨(dú)秀、胡適走上不同人生道路的傳奇故事為基本敘事線,以毛澤東、周恩來(lái)、陳延年、陳喬年、鄧中夏、趙世炎等革命青年追求真理的坎坷經(jīng)歷為輔助線,藝術(shù)地再現(xiàn)了一百年前中國(guó)的先進(jìn)分子和一群熱血青年演繹出的一段追求真理、燃燒理想的澎湃歲月,深刻地揭示了馬克思主義與中國(guó)工人運(yùn)動(dòng)相結(jié)合和中國(guó)共產(chǎn)黨建立的歷史必然性。
(三)演繹紅色經(jīng)典,到紅色書(shū)籍中揚(yáng)精神品質(zhì)。
學(xué)生圍繞所推薦的書(shū)籍和影片開(kāi)展推薦分享展示,通過(guò)同學(xué)們的講解分享,從紅色書(shū)籍和影片中進(jìn)一步理解紅色精神,深度學(xué)習(xí)紅色文化,在傳承紅色基因的征程上發(fā)揮出少先隊(duì)員的力量!
任務(wù)二:尋英雄足跡　重傳承。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.通過(guò)實(shí)地尋訪家鄉(xiāng)的紅色教育基地、紅色傳承圣地、革命歷史遺跡等,了解身邊的革命歷史故事及革命英雄人物,加深對(duì)人物精神品質(zhì)的理解,自覺(jué)傳承紅色精神。
2.展開(kāi)系列交流分享活動(dòng),通過(guò)志愿服務(wù)、故事分享、制作海報(bào)等形式,抒發(fā)對(duì)革命英雄人物的崇高敬意。
課前準(zhǔn)備：
1.教師準(zhǔn)備:課件。
2.學(xué)生準(zhǔn)備:搜集相關(guān)資料,設(shè)計(jì)尋訪記錄表、準(zhǔn)備繪制海報(bào)的材料。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
活動(dòng)一:實(shí)地尋訪，傳誦故事。
(一)制訂尋訪計(jì)劃,規(guī)劃尋訪路線。
1.小組合作,進(jìn)行組內(nèi)研討,確定尋訪主題。
2.制訂尋訪計(jì)劃,按計(jì)劃設(shè)計(jì)尋訪記錄表,提前做好資料查詢,為正式尋訪做準(zhǔn)備。
尋找英雄足跡，傳承紅色精神
尋訪記錄表
尋訪主題
尋訪時(shí)間
尋訪地點(diǎn)
過(guò)程記錄
活動(dòng)照片
活動(dòng)總結(jié)
3.結(jié)合感悟收獲,即興演講。
結(jié)合實(shí)地尋訪家鄉(xiāng)紅色圣地的所見(jiàn)所聞,用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言發(fā)表自己的感悟和收獲,將自己的真實(shí)體驗(yàn)與同學(xué)們分享。
(二)實(shí)施尋訪活動(dòng),完成尋訪任務(wù)。
1.規(guī)劃尋訪路線,組內(nèi)互幫互助,完成尋訪任務(wù)。
2.尋訪過(guò)程中,分工協(xié)作,做好拍照、記錄等,對(duì)搜集整理的零碎信息進(jìn)行梳理歸納。
活動(dòng)二:交流分享，傳承精神。
展開(kāi)系列交流分享活動(dòng),召開(kāi)故事宣講會(huì)。通過(guò)志愿服務(wù)、故事分享、制作海報(bào)等形式,抒發(fā)對(duì)革命英雄人物的崇高敬意。
任務(wù)三:樹(shù)遠(yuǎn)大理想，揚(yáng)氣節(jié)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.總結(jié)交流課文的表達(dá)技巧,能關(guān)注人物的外貌、神態(tài)、言行描寫(xiě),體會(huì)人物的品質(zhì),受到革命文化教育。
2.能選擇適合的材料與方式,真實(shí)自然地表達(dá)自己的心愿。
3.能?chē)@文章的開(kāi)頭和結(jié)尾展開(kāi)交流,體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。
課前準(zhǔn)備：
1.教師準(zhǔn)備:課件。
2.學(xué)生準(zhǔn)備:課前預(yù)習(xí),搜集材料。
課時(shí)安排：3課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
活動(dòng)一:園地積累悟技巧。
(一)“交流平臺(tái)”。
1.讀讀開(kāi)頭和結(jié)尾,交流開(kāi)頭和結(jié)尾的特點(diǎn)。
2.回憶印象深刻的文章的開(kāi)頭和結(jié)尾,交流這樣寫(xiě)的好處。
3.讀讀自己文章的開(kāi)頭和結(jié)尾,交流哪里寫(xiě)得好,哪里還需要繼續(xù)改進(jìn)。
(二)“詞句段運(yùn)用”。
1.反復(fù)朗讀,結(jié)合原詩(shī),疏通詩(shī)意,說(shuō)說(shuō)這些詩(shī)句給哪些事物賦予了人的品格和志向。
2.拓展閱讀,尋找自己讀過(guò)的其他古詩(shī),說(shuō)說(shuō)還有哪些事物在古詩(shī)中被賦予了人的品格和志向。
3.創(chuàng)設(shè)生活情境:提到紅軍長(zhǎng)征精神你會(huì)想到哪些古詩(shī) 提到堅(jiān)貞不屈的李大釗時(shí),你又會(huì)想到哪些古詩(shī)
4.將句子還原到課文中,思考:如果刪掉這些外貌和神態(tài)描寫(xiě)會(huì)影響全文的表達(dá)效果嗎 引導(dǎo)學(xué)生感受外貌和神態(tài)描寫(xiě)在刻畫(huà)人物形象上的作用。
(三)“日積月累”。
1.運(yùn)用師生對(duì)讀、生生對(duì)讀等多種朗讀形式,引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上理解俗語(yǔ)的意思。
2.創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境,引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)情境說(shuō)出相應(yīng)的俗語(yǔ)。
3.熟讀成誦。課后再去搜集并積累其他與勸勉有關(guān)的俗語(yǔ)。
活動(dòng)二:選用方式巧表達(dá)。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,暢談心愿。
1.設(shè)置心愿墻,分享自己的心愿,并制作簡(jiǎn)單的心愿卡,貼在心愿墻上,展示自己的心愿。
2.列出“心愿采訪清單”(什么心愿 這個(gè)心愿是寫(xiě)給誰(shuí)的 為什么許下這個(gè)心愿 準(zhǔn)備如何實(shí)現(xiàn)心愿 等等)。
3.組內(nèi)采訪,合作交流。
(二)選擇內(nèi)容,合理規(guī)劃。
明確心愿后,引導(dǎo)學(xué)生想想選擇什么材料來(lái)表達(dá)自己的心愿,組織學(xué)生分享交流,打開(kāi)思路,構(gòu)思內(nèi)容,豐富材料。
(三)根據(jù)內(nèi)容需求,選擇合適形式。
出示教材中的“心愿”思維導(dǎo)圖,根據(jù)提示,自由書(shū)寫(xiě)心愿卡。
(四)交流修改,分享心愿。
將心愿分享給同學(xué)們聽(tīng),增進(jìn)相互之間的了解。
活動(dòng)三:遠(yuǎn)大理想演講賽。
(一)商討策劃。
在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,以小組為單位商討策劃演講朗誦比賽的主題和計(jì)劃。
(二)商定內(nèi)容。
緬懷革命先烈,繼承革命傳統(tǒng),從小銘記革命先輩的豐功偉績(jī),愛(ài)黨愛(ài)國(guó),發(fā)憤圖強(qiáng),樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。小組內(nèi)商定演講內(nèi)容,以合作的形式進(jìn)行展示匯報(bào)準(zhǔn)備。
(三)討論規(guī)則。
結(jié)合班級(jí)情況,集中討論評(píng)比規(guī)則和獎(jiǎng)勵(lì)辦法。
(四)匯報(bào)展示。
邀請(qǐng)任課教師或者家長(zhǎng)一同參與,進(jìn)行匯報(bào)展示,并評(píng)選優(yōu)勝小組。
(五)抒發(fā)理想。
采用海報(bào)宣傳、現(xiàn)場(chǎng)抽選、互動(dòng)比賽等形式,走進(jìn)中低年級(jí)班級(jí),呼吁更多的人參與比賽,抒發(fā)自己的遠(yuǎn)大理想。
(一)資源。
1.文本資源:關(guān)于理想信念的文本、圖書(shū)等。
2.視頻資源:紅色經(jīng)典影視作品、視頻資源。
(二)工具。
網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、演示文稿、過(guò)程性評(píng)價(jià)和單元測(cè)評(píng)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。
本任務(wù)群創(chuàng)設(shè)了“追尋英雄足跡　爭(zhēng)做勵(lì)志少年”這一緊扣單元主題的真實(shí)情境,讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際經(jīng)歷,根據(jù)所學(xué)的紅色經(jīng)典故事、認(rèn)識(shí)了解的英雄人物事跡,激發(fā)追逐夢(mèng)想、實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想的信心和勇氣。任務(wù)實(shí)施過(guò)程中,把人物放在特定的歷史環(huán)境中,深入理解時(shí)代背景下的人物形象。隨著學(xué)生閱讀理解的推進(jìn),有針對(duì)性地選擇不同類(lèi)型的資料,了解人物所處環(huán)境,加深對(duì)人物品質(zhì)的體會(huì),豐富對(duì)革命英雄人物的認(rèn)識(shí)。
1.文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程中,要考慮到不同文體不同的特點(diǎn),根據(jù)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),體現(xiàn)不同文體的文本價(jià)值和文學(xué)賞讀意義。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)發(fā)揮不同文體的獨(dú)特價(jià)值,不同文體運(yùn)用不同的教法,發(fā)揮不同的價(jià)值和作用,體現(xiàn)文學(xué)閱讀的豐富性。
2.教學(xué)時(shí)要從學(xué)生的真實(shí)學(xué)情出發(fā),將大主題任務(wù)的實(shí)施開(kāi)展分化成易于學(xué)生接受的、符合學(xué)生能力的、有創(chuàng)意特色的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng),各任務(wù)之間環(huán)環(huán)相扣,緊密相關(guān)。此外,學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施開(kāi)展還要結(jié)合不同地域的不同特色,發(fā)掘具有地域特色的、可具體實(shí)施的教學(xué)資源,促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的綜合提升。
21世紀(jì)教育網(wǎng) www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁(yè) （共 2 頁(yè)）
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