資源簡介

部編版小學語文四年級上冊第六單元
牛和鵝
一、教材分析：
（一）基于“批注要素”的分析
本單元其中的一個語文要素是學習用批注的方法閱讀，旨在讓學生養成不動筆墨不讀書的習慣，學習用批注的方法加深、豐富對文章的理解。本單元圍繞這一要素做了有層次、有梯度的安排?！杜：往Z》是本單元的第一篇課文，呈現了學習伙伴作的批注，讓學生直觀認識批注，并提示批注的角度，學習批注的方法。后兩篇課文以留白的形式讓學生練習用批注的方法閱讀。語文園地的“交流” 平臺總結、梳理了批注的角度和方法，并引導學生在交流中體會用批注的方法閱讀對理解文章的作用。
（二）基于“課文內容”的分析
《牛和鵝》以生動的語言記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，不再怕鵝的故事，含義深刻，令人回味，是對學生進行朗讀訓練和思維訓練，積累語言的好教材。文章內容涉及到的牛和鵝是大家比較熟悉的兩種動物，會受到學生的喜愛，這樣學生能更容易走入文本。
（三）基于 “要素與內容”融合的分析
通過內容走向批注、同時通過批注加深和豐富對課文的理解是這一課教學的有效路徑。但本文揭示的批注的“角度”問題是一個比較抽象的概念，是教學中的難點?；诖?，借助學生已有的批注經驗，如：圈畫詞句、注音、寫解釋、寫段落大意等，放手學生在真實情境中嘗試批注，通過交流、梳理、微課等方式，讓學生知道可以從哪些角度給文章作批注，以此加深和豐富對文章的理解。
一、教學內容的育人價值定位
1.“基礎性育人價值”：明白不管別人怎么看我們，我們要正確認識自己的道理。
2.“學科性育人價值”：知道可以從哪些角度給文章作批注，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。
3.“社會超越性育人價值”：學會從不同的角度看待事物，處理問題。
二、基于價值定位的教學結構定軌
三、教學目標及重難點
1.認識“拳、捶”等生字，會寫“掐、摔”等生字，初知文章大意。
2.學會做批注，知道可以從哪些角度給文章作批注。
重難點：
1.認識“拳、捶”等生字，會寫“掐、摔”等生字，初知文章大意。
2.學會做批注，知道可以從哪些角度給文章作批注。
四、課堂活動方案
第一課時
教學模塊 （設計時長） 活動設計 設計意圖
教的活動 學（做）的活動 評價方式與要點
環節一：檢測字詞，初知大意 導入 分組檢測詞語 1.關于人物的詞語：霖哥兒、金奎叔 2.關于鵝的擬聲詞：吁哩哩哩 啪嗒啪嗒 嘎嘎 （1）讀準擬聲詞。 （2）說一說看到這樣一群鵝的感受。（板書：害怕鵝） （3）情境中朗讀，加深體會，感知人害怕鵝。（板書：被鵝追趕） 3.關于動作的詞組： 根據課文內容選填詞或短語，并在通行書寫中練習，回顧金奎叔趕走鵝的場景。（板書：趕走鵝） 提示書寫要領：上下居中、保持水平，字距均勻。 4.通過前四個詞組感受人欺負牛。（板書：欺負牛） （三）初知文章大意 讀好幾組詞語。 根據詞語說說人們對鵝和牛的態度的不同。 根據板書說說文章的大意。 引導孩子明白：不管別人怎么看我們，我們要正確認識自己的道理。 《牛和鵝》這篇課文有15個自然段，篇幅長，生字多，教學中將其巧妙分類，一邊檢測指導，一邊還原情境，提升學生學習的興趣和效果，并借助相關詞語和提示順勢幫助學生感知文章內容。落實寫字目標時，在指導學生結合原文內容寫好難寫的字的基礎上，緊扣統編教材對四年級學生的書寫要求，練習通行書寫，提升學生書寫水平。
環節二：邊讀邊批，知道角度 （一）比較不同，認識批注 1.導入 2.學生發現本篇課文呈現形式與《夜間飛行的秘密》相同，回憶本課旁邊標注的是自己提出的閱讀疑問。直觀認識什么是批注。（板書：批注） 3.勾連舊知，回顧自己在過去的閱讀中用到過的批注。 （注音、寫詞語解釋、圈畫生字、勾畫好詞好句、寫段意等） （二）了解批注格式并嘗試批注 1.看看學習小伙伴的批注，交流自己的發現：如位置、格式、書寫等。（相機板書：空白處、空兩格、寫工整、作標畫。） 2.嘗試作批注。 學生觀察書上的批注，了解格式。 學生嘗試批注。 表揚孩子觀察細致。 從學生已有認知出發，讓學生在真實的閱讀體驗中，初步嘗試作批注，從而加深學生對課文的理解。鼓勵學生大膽自信地交流，不對學生批注好壞作評價。
環節三：嘗試多角度批注，加深理解 （一）了解多角度批注 1.學習小伙伴支招：出示微課，學習小伙伴介紹作批注的思維過程。知道了作批注可以從疑問、體會、寫法、啟發等角度來思考。 2.學生默讀第三自然段，嘗試從多角度批注，教師巡視指導。 3.全班交流：展示學生的批注，在廣泛交流批注的同時，加深對課文的理解，并初步感知批注角度。 4.交流中，教師靈活捕捉學生的想法，引導學生廣泛交流，加深對文段的理解。 5.小結 1.看視頻，了解作批注的角度。 2.學生默讀第三自然段，嘗試從多角度批注，教師巡視指導。 3.學生交流。 對孩子能夠從不同角度進行批注進行表揚和肯定。 借助微課直觀展示學習小伙伴作批注的思維過程，讓學生知道作批注是可以從不同角度進行思考的。 在學生知道了批注角度的基礎之上，聚焦“人與牛”，嘗試從不同角度進行思考、批注，在交流批注中加深對文段的理解。課文中“人與牛”和“人與鵝”兩部分的內容對比鮮明，本環節主要聚焦“人與牛”這個內容進行品悟，為第二課時能借助相關詞句，體會“我見到鵝和被鵝襲擊時的心情”做鋪墊。
五、板書設計
牛 和 鵝
　　　欺負牛　害怕鵝　　　　　　　　　 批注
　　　　　　　　　　　　　　　　　　疑問　　　空白處
被鵝追趕　趕走鵝　　　　　　 寫法　　　空兩格
　　　　　　　　　　　　　　　　體會 寫工整
改變態度　　　　　　　　　啟發 作標畫

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