資源簡介

　第五單元　　　穿越科學時光之旅
——六年級下冊第五單元任務群整體教學設計
人文主題分析
本單元圍繞“科學精神”這個主題編排了《文言文二則》《真理誕生于一百個問號之后》《表里的生物》《他們那時候多有趣啊》四篇課文。《文言文二則》通過《學弈》和《兩小兒辯日》這兩篇小古文所寫的具體事例,告訴我們學習應該專心致志,不能三心二意,遇到不懂的問題要敢于質疑,實事求是。《真理誕生于一百個問號之后》通過關于科學發現的三個具體事例,告訴我們只有善于觀察,不斷發問,勇于實踐,才能有所發現,找到真理。《表里的生物》通過作者對小時候一段幼稚可笑的經歷的回憶,告訴我們對事物應該保持強烈的好奇心和探究精神。《他們那時候多有趣啊》是一篇略讀課文,也是一篇科幻小說,作者通過大膽的想象,描繪了由機器老師授課的未來的學習生活。
本單元的習作要素是“展開想象,寫科幻故事”,本次習作要求學生發揮天馬行空的想象,并能插上科學的翅膀,也就是在想象中再加上一些科學的元素,寫一個科幻故事。寫科幻故事,引導學生借助相關科學知識展開想象,既能培養學生愛科學、學科學、用科學的興趣,又能激發學生的想象力,增強他們的表達力。
語文要素分析
本單元的閱讀要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”,圍繞這個要素,教材作了有層次、有梯度的安排。在五年級上冊第一單元中,有一個閱讀要素是“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”。在六年級上冊第五單元中,也有類似的閱讀要素:“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的,從不同方面或選取不同事例,表達中心意思。”由此可見,這一閱讀要素是在前面閱讀要素基礎上的進一步發展與提升,旨在引導學生關注文章的結構與表達方法,增強學生的材料意識,在閱讀和習作中關注文章的選材,懂得借助具體事例來表達中心意思或是說明自己的觀點。
本單元的習作要素是“展開想象,寫科幻故事”。這緊扣本單元的人文主題“科學精神”,指向本單元的習作主題“插上科學的翅膀飛”。這是對二年級“觀察圖片,展開想象,續編故事”、四年級“邊讀邊想象畫面,感受自然之美”、五年級“根據情境編故事”的進一步提升,從直覺思維到形象思維,再到抽象思維,是在逐步培養學生的獨立思考能力和邏輯思維能力。“展開想象,寫科幻故事”是與前面一脈相承的,不過,本次想象的范圍限定在科學方面。經過前面的學習和鋪墊,學生的想象力早已被激活,早已有培養,再加上本單元《他們那時候多有趣啊》這篇科幻故事作為范例,學生根據習作提示展開想象,寫一個科幻故事自然比較容易。
學習任務群定位
從對人文主題和語文要素的解讀可以看出,本單元在課程內容上從屬于“思辨性閱讀與表達”學習任務群。其合理性表現為以下三個方面:
1.本單元編排的四篇課文,有的是對自然現象的獨特認識和解釋,有的是對日常生活中司空見慣的現象或身邊的事物展開的探究,有的則是對未來科技展開的奇特想象,呈現了人們不同的思考和探索。
2.本單元口語交際“辯論”,引導學生能圍繞辯題搜集整理材料,清晰地表達自己的觀點,能認真傾聽,抓住對方講話中的漏洞進行文明反駁,培養理性思維和理性精神。
3.本單元的習作要求是“展開想象,寫科幻故事”,更是對提高學生的科學素養、發展他們的創造性思維能力有積極的促進作用。
由《語文課程標準(2022年版)》關于“思辨性閱讀與表達”的相關要求可以看出,“思辨性閱讀與表達”學習任務群的總體要求主要有三條:一是梳理觀點、事實與材料及其關系;二是保持好奇心和求知欲,養成勤學好問的習慣;三是負責任、有中心、有條理、重證據地表達,培養理性思維和理性精神。其中,第一條主要指向“學”,第二條主要指向“問”,第三條主要指向“理”。而本單元的內容符合此任務群的相關要求。
學習主題
基于以上的單元解析,本任務群創設的情境任務是“穿越科學時光之旅”,整個學習任務設計了穿越時空這個有意思的情景,孩子會特別感興趣,同時又和教材的內容主題相對比較貼合,通過“回到過去”“來到現在”“穿到未來”等幾個任務設計,培養學生的理性思維能力。本任務群在任務體系中又設計了一個又一個開放的、有意義的學習活動,將抽象的語言文字轉化成直觀形象的活動內容,強化學生的體驗感和收獲感,旨在提高學生的科學素養、發展他們的創造性思維能力,體現語文課程價值和追求自我發展的綜合需要。
學習目標
1.能查找相關資料,梳理文本中的事件與觀點。
2.能根據自己的觀點,組織、撰寫支撐材料。
3.在辯論中能有依據、有條理、清晰地表達自己的觀點,應對得當,態度平和,用語恰當。
4.通過確定選題、查找資料、開展辯論等,提升思辨能力,正確看待“生活中的科學”。指向單元學習目標,設計一組學習活動,組織召開“生活中的科學”辯論會。
任務框架
評價指標
評價內容 評價標準 評價等級
識字與寫字 　　能自主識字學詞,豐富語言積累;能用楷體書寫要求會寫的字詞,做到正確美觀,熟練運用。 ☆☆☆
閱讀與鑒賞 　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《文言文二則》。 ☆☆☆
　　能概括文中事例,體會課文用具體事例說明觀點的方法。 ☆☆☆
　　能根據相關語句體會人物形象,感受探索精神。 ☆☆☆
　　能仿照課文的寫法,用具體事例說明一個觀點。 ☆☆☆
表達與交流 　　能通過大膽想象,寫出奇特而又令人信服的科幻故事,寫后進行修改。能積極主動地與同學互相分享習作,并進行欣賞評價。 ☆☆☆
　　1.能圍繞辯題搜集、整理材料,清晰地表達自己的觀點。 2.能抓住對方講話中的漏洞進行反駁,用語文明。 ☆☆☆
梳理與探究 　　能有目的地搜集、分類、整理、篩選辯題資料,能采用多種媒介閱讀、運用資料,輔助表達。 ☆☆☆
　　能策劃簡單的校園辯論會,對所策劃的主題進行討論和分析,學寫活動計劃和活動總結。 ☆☆☆
任務一:回到過去覓古人智慧
學習目標
1.借助自主學習單、課文注釋等,讀懂故事內容。
2.借助表格,深度學習,厘清觀點,并思考依據。
3.通過對比閱讀、角色扮演等方式,加深對課文的理解。
課前準備
課件
課時安排
3課時
教學過程
活動一:我是小小評論家
(一)反復朗讀知《學弈》。
1.談話導入,揭示課題。
(1)教師談話:文言文是我國傳統文化中的寶貴遺產,它言簡意賅,記錄了我國悠久的歷史、燦爛的文明,不少文言文還揭示了深刻的道理。今天,我們一起學習兩篇集知識性、趣味性和哲理性于一體的文言文。(板書課題,齊讀課題)
(2)成語導入:“專心致志”這個成語你熟悉嗎 誰能講講它的意思 “專心致志”這個成語源自《孟子·告子上》中的一篇文言文——《學弈》。(板書:學弈)
(3)介紹孟子。
(4)釋題:“弈”指什么 “學弈”又是什么意思呢 (弈,本來專指下圍棋,“學弈”就是學習下圍棋。現在的“對弈”是下棋的意思,但不限于下圍棋。)
(5)引導學生就課題質疑,及時歸納整理并板書:
①誰學下棋 ②怎么學下棋 ③學的結果怎么樣 ④《學弈》這個故事告訴我們一個什么道理
(6)課前同學們已經預習了課文,誰能給大家講一講《學弈》這個故事
2.初讀課文,讀通句子。
(1)教師范讀課文,努力做到讀得有聲有色,流暢自如(最好能背誦),從而感染學生,激發其誦讀興趣。
(2)讀后學生評價,及時歸納出朗讀文言文的要點:一是讀的速度要適中,二是停頓要得當。老師出示原文和停頓符號,幫助學生朗讀。
學　弈
弈秋,通國之/善弈者也。使弈秋/誨二人弈,其一人/專心致志,惟/弈秋之為聽;一人/雖聽之,一心以為/有鴻鵠將至,思/援弓繳/而射之。雖/與之俱學,弗若之矣。為是/其智弗若與 曰:非然也。
(3)學生模仿教師自由練讀,讀通、讀順為止。
(4)同桌互讀課文,互相糾錯。
(5)自由讀,找到讀文言文的節奏。
(6)齊讀,再把沒讀懂的句子讀出來。
(7)教師運用多種方式指導學生朗讀課文,如指名讀、比賽讀、齊讀等,直到讀熟為止。
(二)疏通文義看《學弈》。
1.學生對照課文注釋,自己嘗試弄懂每句話的意思,理解故事的內容,遇到困難教師及時幫助。
2.同桌互相解疑釋惑,合作學習,討論每句話的意思,也可向教師請教。教師及時就文中比較難理解的詞句進行指導:如“之”在不同句子里的意思不同;“與”是通假字,同“歟”,表示疑問,跟“嗎”相同;“弗若”的意思是“不如”;“為是其智弗若與”,在這句話里,“為”應讀第四聲,意思是“因為”;“然”的意思是“這樣”。
3.學生對照注釋,說說自己對文中語句的理解,教師及時講解學生理解中的難點。(課件出示《學弈》參考譯文:弈秋是全國最擅長下棋的人。讓弈秋教兩個人下棋,其中一個人專心致志,只聽弈秋的教誨;另一個人雖然在聽弈秋的教誨,可是他心里總以為有鳥要飛過來,想拿弓箭去射它。這樣,雖然他同前一個人一起學習,但棋藝不如前一個人好。能說這是因為他的聰明才智不如前一個人嗎 我說:不是這樣的。)
4.同桌互相講說故事內容。
(三)你說我評論《學弈》。
1.小組討論,交流看法:
(1)你怎么看待這兩個人的學習態度和學習結果
(2)作者用什么方法來證明這兩個人的學習結果不一樣
2.共同交流,對比感悟
(1)教師引導學生逐一解答就課題提出的問題。
①誰學下棋 誰是老師 ——有兩個人學下棋,老師是全國最擅長下棋的弈秋。
②(這兩個人)怎么學下棋 ——“其一人專心致志,惟弈秋之為聽”(其中一個人專心致志,只聽弈秋的教誨,注意力十分集中,一心一意);“一人雖聽之,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之”(另一個人雖然在聽弈秋的教誨,可是他心里總以為有鳥要飛過來,想拿弓箭去射它,學習時注意力不集中,三心二意)。
③學的結果怎么樣 ——“雖與之俱學,弗若之矣”(雖然后一個人同前一個人一起學習,但棋藝不如前一個人好)。
(2)解答這些問題后,教師可以追問:是什么原因使得“雖與之俱學,弗若之矣” (引導學生理解:兩個人學習結果不同,并不是因為他們在智力上有多大差別,而是他們的學習態度不同——前一個人專心致志,后一個人三心二意)
(3)總結全文,感悟道理。
通過《學弈》這個故事,你明白了什么 受到了什么啟發和教育 結合生活實際談一談。(學習、做事必須專心致志,不可三心二意)
(四)再現情境演《學弈》。
小組展示演一演(注意角色、神態,想象心理、動作、對話等)。
評價標準 評價等級
語言流暢,能正確停頓 ☆☆☆
能根據人物和情節,想象對話 ☆☆☆
動作、神態到位,能表現人物性格特點 ☆☆☆
活動二:請幫孔子判一判
(一)小兒對話理信息。
人　物 觀　點 現　象 依　據
小兒甲
小兒乙
孔子
我
(二)兩種角度細剖析。
1.兩個小孩為什么爭辯 (他們對早晨和中午時太陽距離人的遠近的觀點不同)
2.他們各自的觀點是什么 依據是什么
(1)全班交流,學生匯報。
(2)教師小結:
①一個小孩的觀點是:“我以日始出時去人近,而日中時遠也。”依據是:“日初出大如車蓋,及日中則如盤盂,此不為遠者小而近者大乎 ”他認為太陽早上離人近,中午離人遠,他是根據太陽的形狀大小來判斷的。
②另一個小孩的觀點是:“我以日初出遠,而日中時近也。”依據是:“日初出滄滄涼涼,及其日中如探湯,此不為近者熱而遠者涼乎 ”他認為太陽早上離人遠,中午離人近,他是根據溫度變化來判斷的。
3.他們辯論的結果是什么 (孔子不能決也——孔子也不能判斷誰對誰錯)
(三)角色扮演悟道理。
1.創設情境,讓學生進入角色,進行辯斗。
2.從《兩小兒辯日》中,你體會到了什么 或者受到了什么啟發
(1)兩小兒聰明可愛,善于動腦,對自己不懂的問題大膽質疑,勇于爭辯。
(2)孔子謙虛謹慎、實事求是,盡管學識淵博,可是仍然堅持“知之為知之,不知為不知”,從他的身上可以體會到學無止境的道理。
3.這場爭辯結果如何 有無勝負 (沒有勝負,作為裁判的孔子“不能決也”)
4.作為裁判的孔子為何不隨便下個結論呢 (因為孔子實事求是。大量事實證明,做學問、做人一定不能不懂裝懂,否則后患無窮)
5.教師小結:兩小兒的辯斗讓我們明白了從不同的角度認識事物會有不同的結論,要注意客觀、科學地分析事物,要認識自然,探求客觀真理,要敢于獨立思考,大膽質疑。孔子的“不能決也”讓我們明白了宇宙無限,知識無窮,學無止境,更讓我們懂得“知之為知之,不知為不知”,不要“強不知以為知”,要誠實謙虛。
(四)見微知著致實踐。
1.用現代知識回答兩小兒的問題。
教師適時補充資料供學生閱讀:其實太陽在早上、中午與我們的距離是一樣的。
(1)日初出時大、日中時小的原因:
①早晨和中午的時候太陽距離地球的遠近是一樣的。由于視覺的誤差,同一個物體,放在比它大的物體群中顯得小,而放在比它小的物體群中則顯得大。同樣的道理,早晨,太陽從地平線上升起來時,參考物是樹木、房屋及遠山和一小角天空,在這樣的比較下,此時的太陽就顯得大了;而中午時,太陽掛在天空中,參考物是廣闊的天空,所以太陽就顯得小些。
②同一物體,白色的比黑色的顯得大些,這種物理現象叫作“光滲作用”。當太陽初升的時候,背景是黑沉沉的天空,太陽顯得明亮;中午時,背景是萬里藍天,太陽與其亮度反差不大,就顯得小些。
(2)日初出時涼、日中時熱的原因:
①早晨太陽斜射大地,中午太陽直射大地。在相同的時間、相等的面積里,直射比斜射熱量高。
②在夜里,太陽照射到地面上的熱度消散了,所以早上感到涼快;中午,太陽的熱度照射到地面上,所以會感到熱。
2.對比閱讀,再次思辨。
3.舉一反三,學會推想。
4.發現身邊有趣的現象,用具體事例來說明自己的發現和感悟到的道理。
任務二:來到現在賞今人風采
學習目標
1.借助學習單,梳理概括主要內容。
2.通過默讀、批注、研讀、交流等方式,感悟人物形象,感知科學品質。
3.借助流程圖了解議論文的結構,發現課文的寫作思路。
課前準備
課件
課時安排
4課時
教學過程
活動一:表里的發現
(一)文本探索園:讀觀點,找理由。
1.快速瀏覽課文,圈畫出表示時間及心情變化的詞,結合一系列變化完成時光軸,梳理概括課文的主要內容。
2.“我”最初的觀點是什么 (發出聲音的都是活的生物)
(二)閱讀大本營:明觀點,品理由。
1.初步梳理“我”得出結論的證據。
請大家默讀課文,完成學習活動。
(1)找一找:用波浪線畫出“我”得出結論的理由與證據。
(2)寫一寫:在畫出的證據旁邊寫上自己的感受與思考。
(3)議一議:在四人小組內交流并完善自己的證據與思考。
2.研讀證據:有限的經驗、大膽地猜想、小心地求證。
(三)真理培養皿:悟觀點,說理由。
1.體會“我”的認知特點。“我”之所以相信父親的表里有一個活的生物,真的不是胡思亂想,更不是異想天開,是有充足證據的,這證據來自哪里
2.“我”是無論如何也不會得出這樣一個看似荒唐的結論的。由此看來,你覺得小時候的“我”是一個怎樣的孩子
(四)科學大秀場:述觀點,辯理由。
1.你覺得“我”的發現有意義嗎 認真思考和梳理自己這樣認為的理由,并把理由寫下來。
2.小結:在發現過程中,慢慢養成仔細觀察、大膽猜測、小心求證、鍥而不舍的習慣,才是最有意義的。因為科學發現的機遇,總是等著好奇而又愛思考的人。
述觀點,辯理由
評價內容 評價等級
能清晰地表達自己的觀點 ☆☆☆
能抓住對方的漏洞進行辯論,用語文明 ☆☆☆
活動二:問號后的真理
(一)題目聚焦鏡:圍繞課題理觀點。
文章是圍繞哪句話寫的,你是怎樣理解的 (真理誕生于一百個問號之后)
1.什么是真理
2.這句話說得對嗎
3.真理到底是怎樣誕生的
(二)文本研究所:細讀事例證觀點。
1.為了論證中心論點,作者闡述了哪些示例
要求:根據文章梳理人物和事例并填寫下表。
相關段落 主要人物 具體事例
2.你是怎么理解“ ”和“!”的。三個示例的問號和真理是什么
要求:梳理課文中三個人發現的問題和最終成果。
人　物 !
3.比較閱讀,發現規律:
(1)請同學們再次默讀全文,想一想:課文為什么選取三個事例說明觀點
師生討論,達成共識:三個或三個以上,就能代表一般的規律,一般的情況(當然也不是絕對的)。所以,要說明一個觀點,一般情況下,我們可以選取三個具體的事例來說明。
(2)知曉寫法。
用具體事例說明道理是一種常見的寫作方法,就是通過列舉充分、有代表性的事例來說明觀點、說明道理。俗話說“事實勝于雄辯”,典型有力的具體事例能增強文章的說服力。作為典型事例的來源,可以來自生活,也可以來自書籍……在描述時,要緊扣所要說明的觀點,做到描述嚴謹、重點突出。
(3)快速朗讀“閱讀鏈接”中的材料《詹天佑》,結合本課內容,想一想:這篇閱讀材料的觀點是什么 圍繞這個觀點,作者選取了哪些具體事例來進行說明
①小組交流,師生評議。
②教師歸納小結。觀點:詹天佑是我國杰出的愛國工程師。具體事例:主要表現在“細心勘測線路、從兩側向中間開鑿隧道、設計‘人’字形線路”三個方面。
細讀事例證觀點(同桌互評)
能準確梳理每個人發現的問題和最終成果 ☆☆☆
能總結出每個例子中從問號到真理的過程 ☆☆☆
能正確理解文章總結三個實驗的句子 ☆☆☆
(三)思維基因庫:思維導圖明關系。
這三個示例中他們發現的問題不盡相同,解決問題的過程卻是如此相似。從他們的行為中你認為他們都有怎樣的品質
1.回讀全文,談談課題的含義。
2.學習用典型事例說明觀點的寫法。
(1)教師:請大家再讀讀課文,看看書中列舉的三件事,國家不同、人物不同、研究成果不同,但是相同的地方在哪兒 (相同的地方在于三個人都是在遇到很奇怪的問題后,抓住問號不放,追根求源,最后發現了問題的結果,發現了真理)
(2)小組討論,制作思維導圖,學生匯報。
(3)教師小結板書:從相同的寫法上歸納出科學家研究問題的規律是“發現問題——研究問題——解決問題”。
3.總結科學家們的研究精神。(科學家們正是抓住這個規律,在產生了不同的問題之后,進行了艱苦的摸索、探究,鍥而不舍地追根求源,把問號拉直變成了感嘆號,最終找到了真理,他們的這些事例,正論證了作者的觀點)
4.用“只要……就……”這組關聯詞解釋“真理誕生于一百個問號之后”這個課題。(只要善于觀察,不斷發問,不斷解決疑問,鍥而不舍地追根求源,就能在現實生活中發現真理)
5.教師總結:是的,作者用了典型的事例說明了自己提出的“真理誕生于一百個問號之后”的觀點,剛才同學們也說了很多像波義耳、魏格納等一樣的人,他們從不斷地、鍥而不舍地追根求源中找到了真理,他們用自己的實際行動,用實實在在的事例證明了這條亙古不變的道理——真理誕生于一百個問號之后。希望大家在學習和生活中能用科學的態度去面對問題,解決問題。
思維導圖明關系(小組評價)
能概括出人物的品質 ☆☆☆
能制作思維導圖 ☆☆☆
(四)方法快遞站:仿寫練習表觀點。
1.出示觀點:團結就是力量。
2.師生交流:大家可以談談我們能通過哪些事例來說明這個觀點 (請學生自由談)明確事例的搜集可以來自生活、書籍、網絡、親身經歷……
3.課下選取三個事例,詳略合理地說明觀點,寫在你的記錄日記中。
活動三:我要與你辯起來
(一)賽前培訓準備。
通　知
為豐富同學們的課余生活,活躍校園氣氛,開拓學生思路,學校將舉辦一場辯論賽。請各班積極準備。
活動口號:“四方辯駁,展示自我”
活動時間:6月5日
活動地點:各班教室
1.確立正反觀點。
辯題(1):電腦時代需要/不需要練字
辯題(2):不可以說謊/可以講善意的謊言
辯題(3):人們通過競爭/合作取得更大的成功
辯題(4):現代信息交流方式會/不會增進人與人之間的理解
2.辯論前準備。
(1)有針對性地搜集材料,既要搜集能證明自己觀點的材料,也要搜集能反駁對方觀點的材料。
(2)選擇的事例要有說服力,也可以引用名人名言。
(3)根據觀點對材料進行梳理、歸納。如果材料很多,可以把要點記在卡片上。
辯論話題
我的觀點
辯論材料要點及類別 ①
②
③
④
(4)辯論時,需要注意:①我方陳述時,要充分利用時間,清晰表達自己的觀點。②對方陳述時,要注意傾聽,抓住對方的漏洞。③自由辯論時,進一步強調我方觀點,并針對對方觀點進行有效的反駁。同時注意文明用語。
3.觀看辯論賽片段(可以從歷屆國際大專辯論賽中進行選擇),總結辯論時應注意的問題:
第一,保持論題的同一性。第二,要以理服人。
4.了解辯論流程:開場介紹——陳述觀點——自由辯論——總結陳詞。
(1)正方與反方各4人,主持人1人,計時員1人。
(2)主持人開場介紹,宣布正方、反方觀點。
(3)正方、反方進行“主辯”陳述。(各2分鐘內)
(4)正方、反方進行一對一攻辯。(提問30秒,回答1分鐘)
(5)正方、反方“自由發言人”進行自由辯論。(3分鐘以內,每人不超過30秒)
(6)正方和反方推薦一名代表總結陳詞。(各1分鐘)
(二)首戰唇槍舌劍
1.開展一次辯論會。辯論會分兩輪進行,第一輪由正方先發問,第二輪由反方先發問。最終確定勝負。
(1)學生自由搭配,選出一對搭檔來做主持人,主持辯論活動。
(2)確立辯論的問題和正反方人員。由主持人確立適合同學們辯論的問題(“電腦時代需要認真練字”“電腦時代不需要認真練字”),并組織正反雙方的參加人員。
(3)由主持人組織,正式開始辯論。主持人宣布辯論開始,第一輪先由正方發言,反方反駁,再由正方對反方提出的意見進行反駁,如此循序漸進,直到某一方無“理”可說為止,最后由主持人宣布第一輪辯論由哪方獲勝,而后進行第二輪辯論。
(4)主持人總結辯論的情況。
2.預設結果:雖然科技發展,電腦普及,但是電腦打字永遠也不可能代替用筆寫字。寫字有個性,人們常說“文如其人”“字如其人”。寫字不但是學習、工作的需要,而且還可以提高藝術修養。許多人愛親筆寫信,就是因為文字可以表達心意,傳遞感情。大家都知道,用電腦打印出來的字,千百人一種模式,表達不了個性,又有何美感可言
3.有人上公交車不排隊,一個勁兒往前擠,別人批評他:“不要插隊不要擠,講點兒社會公德。”他嬉皮笑臉地回答:“我這是發揚雷鋒的釘子精神,一要有鉆勁,二要有擠勁。”如果你是公交車上的乘客,請用簡明、得體的語言反駁其錯誤言論。
預設:雷鋒擠的是時間,鉆的是技術,而你擠的是車子,鉆的是空子。請把你的擠勁、鉆勁用在學習和工作上,不要用它來損人利己。
(三)再戰妙語連珠。
1.將全班同學分成若干小組,每組最少8人,分成正反兩方,從下面提供的辯題中任選一題,進行辯論實戰練習。
2.辯題:
(1)正方:不可以說謊　反方:可以講善意的謊言
(2)正方:人們通過競爭取得更大的成功　反方:人們通過合作取得更大的成功
(3)正方:現代信息交流方式會增進人與人之間的理解　反方:現代信息交流方式不會增進人與人之間的理解
3.每組選一個辯論題,進行辯論,其他小組認真傾聽,做好筆記。
4.評選最佳“辯才”。
5.辯論結束后,教師參與各小組進行評議、交流:哪些地方辯論得很精彩 還有哪些地方可以做得更好 今后如何改進
6.教師小結:通過各小組雙方的辯論,不僅鍛煉了我們的思維邏輯性、敏捷度和表達能力,還拉近了人與人之間的距離,促進人們更好地溝通與了解,同時通過不同立場與觀點的交鋒,使真理越辯越明。
任務三:穿到未來嘆科技進步
學習目標
1.通過學習單了解作者,復習快速閱讀的方法,回憶曾經讀過的科幻故事、看過的科幻影視作品。
2.觀看視頻激發興趣,感知科幻。
3.運用表格梳理現在的學習方式與以前的學習方式的異同,抓住瑪琪的心理變化,分析瑪琪不喜歡機器老師的原因,從而引導思考,展開想象。
4.引導學生搜集資料,大膽想象未來的科幻世界,為習作奠定基礎。
5.結合課文《他們那時候多有趣啊》啟發想象,明確科幻故事的特點,通過思維導圖掌握習作要素和要點,打開習作思路,進行習作。
課前準備
課件
課時安排
4課時
教學過程
活動一:那時候真有趣
(一)文本探索園:默讀文章,感知科幻。
1.同學們看過哪些科幻故事或者科幻影視作品 我們開一場“有趣的科幻分享會”。
2.播放科幻片《流浪地球》的視頻,學生交流對科幻作品特點的認識。總結:科幻作品是科學和幻想的結合。
3.質疑題目。
4.感知科幻故事的特點:課文與之前讀過的科幻故事有什么異同 這篇科幻故事對未來生活的想象是否令人信服呢
5.讀“課前導語”,明確學習任務:
(1)自讀課文,讀通句子,想想通過讀課文,你知道了什么。(這篇科幻小說敘述了幾百年以后,兩個在“機器學校”讀書的孩子,發現了一本紙制書,從中了解到曾有過的有教師、有學生的學校。他們在驚奇之余,產生了許多神往和惘然。)
(2)教師梳理學生質疑:
找出文中寫未來上學的方式的句子,讀一讀,想一想:這樣的上學方式和現在有什么不同
(二)閱讀夢工廠:細讀文章,感悟科幻。
1.自由朗讀課文第1~5自然段,思考:早已是機器人時代了,可作者為什么以和2155年不相匹配的、過時的紙質書來作為開頭的“情節道具”
(1)同桌互議,指名答。
(2)教師小結:作者故意把人們很熟悉的紙質書寫得很奇特、陌生,刻意表現已經被人們忽略的閱讀紙質書的感受。這樣的寫作安排能帶給讀者一種獨特的疏離感,既能引發讀者的閱讀興趣,又能迅速切入“過去”與“現在”的對比,從而奠定了全文的結構基礎。
2.縱觀全文:一百多年以后,兩個在“機器學校”讀書的孩子,從一本紙質書中對我們現在的學校有哪些了解 用簡短的語言加以概括。
(1)小組交流,找到相應的自然段、句子,作批注。
(2)教師梳理歸納:
①孩子們到一個集中的地方學習;
②年齡相當的孩子們學一樣的功課;
③老師是真人。
(3)瑪琪到底喜不喜歡“未來學校” 這樣寫的好處是什么
①全班交流,師生評議。
②教師歸納小結:小說中的瑪琪對自己的學校是極度憎惡的,流露出她內心的孤獨,沒有同伴“笑啊,喊啊”,沒有同伴“一塊兒回家”,沒有同伴“互相幫助”“互相討論”。她在孤獨無趣中學習,她需要同伴,需要與人交流。這樣寫的好處是能拉近讀者與文中人物的距離,調和了“幻想”和“真實”之間的關系。同時,小說在反思人類教育中的一些不良傾向——過分依賴科技手段,忽視了孩子們的集體生活和情感交流,最終影響孩子們的心理健康。小說流露出作者對科技發展帶來的人文關懷缺失的擔憂。
(三)我手繪我心:一起向未來。
1.大膽想象一下,未來的學習生活還有可能是什么樣的 學生展開想象,自由發言。
2.把剛才你想象的未來的學習生活先用思維導圖畫一畫,然后用一段話寫一寫,注意要結合科技的發展來寫,可以用對比的方法反著寫,也可以用對話的形式寫。
活動二:我的科幻故事
(一)閱讀鋪墊,總結特點。
1.教師:同學們平時都喜歡讀科幻故事,還在書刊、電視或網絡上看過許多這類有趣的故事。誰能給大家講述一個你喜歡的科幻故事
2.全班交流,指名答。
3.學生談談聽后的感受。
4.你們為什么喜歡這些科幻故事 它和我們的生活有什么不同
5.小組交流,派代表發言。
6.教師小結:科幻故事也是想象作文的一種。想象作文是對想象中的場景或事物的描述,作者的想象中有多大的天地,想象作文就有多大的天地。在這個天地中,你的思維可以自由馳騁于茫茫宇宙的每個角落、任何時間。你可以與日月星辰相伴,與它們悠然散步;你可以與嫦娥攜手,共游月球;你可以在天空與鳥兒為伍,自由翱翔;你可以進入未來社會,領略高科技的神奇魅力;你還可以坐上飛船進入空間站遨游太空,做你想做的一切。多有趣的科幻故事,多么神奇的科學技術!那就讓我們插上科學的翅膀,一起走入想象的天地。板書課題。
7.運用多媒體課件展示幾幅畫面和有關文字資料:
(1)畫面:①晴朗的夜空中閃閃發亮的星星。②神秘的海底世界。③月球、地球、太陽的運行圖。
(2)文字資料:①據報道,人類在火星上已發現土質層。②宇宙飛船發現在月球表面有一些排列有序的12~23米高的塔狀建筑物。③未來世界人類有可能在海底生活。
8.讓學生各自選擇自己感興趣的畫面或文字資料,描繪自己眼前看不到卻已在腦海中形成的科幻世界。
(二)兩相對比,大膽想象。
1.教師談話,引發思考:那么,我們應該怎么寫好科幻故事呢 怎樣大膽地展開想象 現在還沒有發生,或者將來也不太可能發生的事是否可以寫 為什么
(1)全班交流,學生匯報,師生評議。
(2)在學生充分發表意見后,教師小結:現在還沒有發生,或者將來也不太可能發生的事情都可以寫。因為許多發明創造都是從幻想開始的,而且隨著科技的發展、社會的進步,美好的幻想有可能會變成現實。
2.通過想象應該表達什么
3.師生交流,明確:編寫科幻故事,要通過自己的想象來反映人們健康向上的情感和美好的愿望,同時要寫出自己的真情實感。
4.怎樣把故事的經過寫清楚、寫具體 小組交流后,明確兩點:
(1)要安排好表達順序,確定好故事人物,想象好故事情節。
(2)想想哪些是重點情節,怎樣詳細地寫,哪個是重點人物,細致描寫這個人物的語言、動作、神態和心理活動等。
5.為了讓自己編寫的科幻故事能夠吸引讀者,還要給故事取個名字。
(三)設計藍圖,創編故事。
1.出示習作要求,學生默讀,指名讀。
(1)故事要有一定的情節,不能讓人看后覺得索然無味。
(2)要在故事中確定幾個角色,要有各自的名字,不能只用“他”“你”這類的代詞泛指。
(3)在編寫習作情節的時候,要大膽想象,不要有所拘束。
(4)習作的內容要具體,描寫一件事或一個故事情節的時候要詳細一些,要讓讀者明白你寫的是一件什么事和你想說明什么道理。
2.圍繞習作要求,思考:寫科幻故事,需要注意哪些問題
3.教師引導,交流,明確寫科幻故事首先要確定它是個故事,要具有故事的特征。一個故事,必定有故事發生的時間和地點,有鮮明的人物形象,還要有生動的情節。而科幻故事雖然具有故事的特征,但它又與一般的故事不同。主要表現在:
(1)闖進未來科學的時空。
幻想是超越現實的。任何一個科幻故事,都是在未來的時間內發生的,不是發生在未來的事情就不是幻想。“2150年的中國少年”是未來的少年,“奇妙的農場”是未來的農場。科幻故事中的故事都是發生在未來的。科幻需要闖進未來的時間,同樣需要闖進未來的空間。它可以在天上,也可以在地下。
(2)鮮活的人物、離奇的故事情節。
事情是人做的,所以故事離不開人。故事中是一個人,還是幾個人,都要交代清楚。隨著時代的進步、科技的發展,科幻故事中的人物要比我們現代社會中的人聰明、能干得多。這些人都具有鮮明的性格、豐富的知識、聰明的大腦。在故事中可以有金黃色皮膚、矮個子、大眼睛的外星人,可以有會操縱現代化高科技武器的龍王,可以有航天員,也可以有探測外星奧秘的科學工作者。是故事就需要有故事情節,科幻故事更需要離奇的情節。這樣,故事才能跌宕起伏,有吸引力,別人讀了才會愛不釋手,欲罷不能。
(3)熔幻想與科學色彩于一爐。
科學幻想故事常常是科學未來的預言。它所表現的科學內容雖然在現在看來是虛幻的,但由于有一定的科學依據,將來有可能變成實實在在的現實。編科學幻想故事時,必須和科學知識與科技發展相聯系。關注科學進步,想象科學對未來生活的巨大影響,我們的想象才會插上飛翔的翅膀。我們運用已有的科學知識,發揮豐富的想象和聯想,以現在的科學為基礎,想象在未來社會中,科學技術會發展到何種程度,我們在科技這樣發達的未來社會中,會怎樣做事,怎樣生活。
(4)熔科學性和文學性于一爐。
科學幻想故事是文學和科學的結合,既要有科學性,又要有文學性。科幻故事中會有深奧的科學知識,而這些深奧的科學知識是通過對文學形象的細膩描繪、刻畫,逐步傳遞給讀者的,在讀者被感動、被吸引的同時,已不知不覺將科學知識做了消化和吸收。
4.了解了科幻故事的特點,明確了習作的程序和要求,現在請同學們展開想象的翅膀,走進那美妙的想象世界,想一想這次習作,你將要編一個怎樣的科幻故事。可以簡要地把故事情節寫下來,然后與前后桌的同學進行交流。要求同學們大膽地想象,愛怎么想就怎么想,盡量能反映出自己美好的愿望和理想,不怕將來做不到,就怕現在想不到。
5.全班交流,師生評議。
(四)故事分享,交流評價。
1.教師:接下來,請大家就自己的幻想,就已定的故事情節,想一想你將怎樣把自己的科幻故事寫具體。同學們可以先給自己的故事情節確定幾個角色,然后再編科幻故事。想好后可以和同學們進行交流。
2.學生練筆,教師巡視。
3.指名學生回答。
4.教師總結:同學們的想象力真的很豐富,講得很精彩,但老師還沒有聽夠,相信同學們也還想再聽。如果把你所編的科幻故事寫下來讓別人看看或讀給別人聽,不是更好嗎 老師相信大家不但能想得妙,說得好,更能寫得精彩。相信這節課之后,一定會有許多富有想象力的科幻故事在同學們的筆下產生。
我的科幻故事 角　色 生活環境 所見所聞 特殊經歷 依據的科學技術
拓展閱讀:
《日近長安遠》(選自《世說新語》)
原文:
晉明帝數歲,坐元帝膝上。有人從長安來,元帝問洛下消息,潸然流涕。明帝問:“何以致泣 ”具以東渡意告之。因問明帝:“汝意謂長安何如日遠 ”答曰:“日遠。不聞人從日邊來,居然可知。”元帝異之。明日,集群臣宴會,告以此意,更重問之。乃答曰:“日近。”元帝失色,曰:“爾何故異昨日之言邪 ”答曰:“舉目見日,不見長安。”
翻譯:
晉明帝只有幾歲的時候,坐在晉元帝的膝蓋上。有個從長安來的人,晉元帝就向他詢問洛陽方面的消息,聽后不由得流下了眼淚。晉明帝問晉元帝:“因為什么哭泣 ”晉元帝便把東遷的原委詳細地告訴了他。晉元帝于是問晉明帝說:“你認為長安與太陽相比,哪個更遠 ”晉明帝回答說:“太陽遠。沒聽說有人從太陽那邊來,這顯然可知了。”晉元帝感到很詫異。第二天,晉元帝召集群臣舉行宴會,把晉明帝所說的意思告訴了大家,然后又重新問晉明帝。晉明帝卻回答說:“太陽近。”晉元帝大驚失色,問:“你為什么與昨天說得不一樣呢 ”晉明帝回答說:“因為抬頭就能看見太陽,但是看不見長安。”
1.運用豐富的可視化工具呈現。雖然小學生已經具備一定的學習能力,但知識積累較少,理解能力較弱,形象思維也剛剛開始向抽象思維轉變。因此,他們在閱讀一些抽象性較強的文章時,仍然不能理解文章所表述的意思,這就需要教師幫助其建構知識體系。教師可以借助思維導圖,用線條、圖形及符號將知識展現出來,化抽象為具象,讓學生一目了然。教師也可以采用分角色朗讀的形式,讓學生體會文章的感情基調,體會人物情感的變化。教師幫助學生主動建構知識體系時還可以從關鍵字詞句入手,幫助學生開啟思維。教師可以將教學內容可視化地呈現,利用思維導圖等可視化工具實現教學知識點間的聯系,幫學生重構知識系統、強調知識理解和聯想記憶,從而促進學生思維能力的發展。
2.注意思辨能力的遷移運用。在引導學生自讀自悟、理解課文的過程中,要求學生知其然還知其所以然,不停追問、梳理、總結閱讀與理解的方法。比如《學弈》就是典型的提煉概括訓練,需要學生運用邏輯和抽象思維;比如《表里的生物》中聯系課題和詞語串講課文的主要內容;比如《他們那時候多有趣啊》以表格或思維導圖的形式梳理如今和那時候“上學”有哪些不同,都用到了梳理、提煉和概括,其背后就是直覺、邏輯和抽象思維的綜合訓練。所以,語文教學中引導學生梳理事例,以及依托詞語、句段、課題或者羅列提綱概括文章內容、設計思維導圖等過程就是綜合思維的運用過程。

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