資源簡介

第三單元　　　光陰荏苒總是“情”
——六年級下冊第三單元任務群整體教學設計
人文主題分析
本單元是習作單元,選編了兩篇精讀課文《匆匆》《那個星期天》,包含“交流平臺”“初試身手”“習作例文”“習作”等模塊?！熬x課文”重在引導學生感受直接表達情感和間接表達情感的方法?！敖涣髌脚_”結合對精讀課文的分析,梳理“把情感融入具體的人、事或景物中,在敘述中自然而然地流露情感”“把心里想說的話直接寫出來”兩種文章表達情感的方法。“初試身手”引導學生嘗試運用在一定的情境中把情感融入具體的人、事、景物中的方法?！傲曌骼摹眱热菰从谌粘Ｉ?情感表達真實自然,為學生提供習作范例,便于學生借鑒和模仿。“習作”引導學生運用學到的習作方法,結合生活中印象深刻的經歷,表達自己的真情實感。
語文要素分析
本單元的閱讀要素是“體會文章是怎樣表達情感的”,是指向表達的語文要素,在教材中多次提到真情實感的表達,比如,四年級要求寫出對某個地方的感受,寫出對動物的感受;五年級要求寫出對某一事物的感受,寫人、寫事都要寫出真情實感;六年級進一步強化了寫人、寫事要表達真情實感。本單元的習作要素是“選擇合適的內容寫出真情實感”。閱讀要素和習作要素兩者相互聯系,都指向表達真情實感。表達真情實感,才能喚起學生豐富的生活體驗,記錄真實生活,表達真實感受。表達真情實感可以把情感融入具體的人、事或景物中,也可以直接表達情感。
學習任務群定位
幾大學習任務群中,“文學閱讀與創意表達”學習任務群指向學生的核心素養,特別是針對審美這一核心素養,兼顧其他素養。
在文字中感受美。這個單元選編的課文,無論是精讀課文還是習作例文,都是文質兼美的文章,有的甚至還是經典文章,如朱自清的《匆匆》。本單元教學中教師引導學生賞讀文章,體會文字中的情思,引導學生在文字中感受美,獲得個性化的審美體驗。
在生活中經歷美。本單元中的文章源于作者的生活體驗,通過恰當的表達方法,表達生活中的真情實感,這無疑與學生的生活產生了緊密的聯系。《那個星期天》還選擇了符合兒童視角的事例來表達真情實感,也更好地與學生的生活進行緊密的結合,這也給教師引導學生到生活中去感受美好提供了無限的可能。而且,習作本身也要求學生有真實生活體驗的素材,引導學生在生活中去經歷、感受生活中的情感,通過生活陶冶美的感受,促使學生抒發獨特體驗和個性化思考,真正提升學生的審美素養。
在創意中表達美。習作單元中既有單元習作又穿插著小練筆、交流平臺等方法的提煉,不僅給學生在表達方面提供了方法的指導,更能激發學生在表達中的無限創意,讓學生盡情地表達真情實感,從而提高學生的核心素養。
所以,基于以上分析,本單元與“文學閱讀與創意表達”學習任務群的功能和定位,以及學習內容的要求等,具有一致性。
學習主題
本單元圍繞“表達真情實感”編排習作教學,旨在引導學生選擇合適的內容,寫出生活中自己熟悉的、親身經歷的、對自己有影響的真人真事,把情感自然、真實地表達出來。習作的源頭是鮮活的現實生活,引導學生熱愛生活、善于觀察、勤于思考,從而不斷有新的發現。基于以上的單元解析,設計本單元的學習主題是“光陰荏苒總是‘情’”,創設的情境任務是與小伙伴們一起分享多姿多彩的成長故事,創作自己專屬的童年時光回憶錄。這樣的主題是將教材中真情流露的內容主題與學生對六年學習生活點點滴滴的回憶進行了有機整合,這樣的核心任務更好地落實了本單元的語文要素,引導學生發現不同的表達情感的方法產生的不同的表達效果,讓學生在真實的校園生活情境中表達自己的真情實感。
學習目標
1.能用楷體正確書寫20個字以及30個詞語。
2.了解課文內容,引導學生在整體感知中,把握課文內容,體會作者的主要情感。
3.運用對比閱讀的方法,引導學生感悟作者表達真情實感的不同方法,體會作者是怎樣真實自然地表達情感的。
4.學生結合自己的生活經歷,能選擇一兩個情境,運用直接表達和間接表達情感的方法,真實自然地表達自己的情感。
任務框架
評價指標
評價內容 評價標準 評價等級
識字與寫字 　　1.能自主識字學詞,豐富語言積累;能用楷體書寫要求會寫的字和詞,做到正確美觀,熟練運用。 2.能積累關于表達情感的詞語、短語等。 ☆☆☆
閱讀與鑒賞 　　能正確、流利、有感情地朗讀課文,體會作者的情感。 ☆☆☆
　　能根據作者的寫作意圖感悟文章的情感主線索,能根據主要內容,體會作者想要表達的情感,并在交流中展現學習成果。 ☆☆☆
　　能在閱讀中體會作者情感的變化,學習表達情感的方式方法。 ☆☆☆
表達與交流 　　選擇親身經歷和印象深刻的事例來寫,寫出獨特的感受和體驗,寫出平凡的小事中蘊含的真情。 ☆☆☆
　　能根據表達情感的需要,綜合運用多種表達情感的方式,表達真情實感。 ☆☆☆
梳理與探究 　　能有目的、有計劃地實施探究活動,喚醒生活記憶,交流印象深刻的事,為表達情感打下基礎。 ☆☆☆
　　能根據表達需要,確定恰當的表達情感的方法,選擇合適的事例,真實自然地表達自己的情感。 ☆☆☆
任務一:采擷流年里的光影
學習目標
1.在漫長的成長道路上,回憶最感人、印象最深的瞬間,采擷流年里的光影,選擇合適的內容,表達真實感受。
2.能自主識字學詞,豐富語言積累;能用楷體書寫要求會寫的字和詞,做到正確美觀,熟練運用。
3.能積累表達真情實感的詞語、句子等。
課前準備
1.教師準備:課件。
2.學生準備:記錄自己難忘的瞬間的圖片、視頻等資料。
課時安排
3課時
教學過程
活動一:享·成長瞬間
(一)交流導入,聚焦成長瞬間。
創設情境:同學們,春夏秋冬,斗轉星移,在點滴的時間流逝中,你們收獲了感動與成長。一路走來,你們已經由初入校門的稚嫩孩童,成長為意氣風發的陽光少年?；厥组g,你們曾收獲進步時的喜悅,曾經歷困惑時的艱難,曾體會失意時的迷茫,也曾感受到努力后的堅定。讓我們一起在回憶中采擷流年里的光影,與小伙伴們一起分享多姿多彩的成長故事,創作自己專屬的童年時光回憶錄吧!
1.學生結合“成長最美瞬間”“動人成長故事”等活動作業,在課前進行學習準備并在課上小組內互相交流,分享自己的感受。
2.小組代表交流成長中的一些故事,結合時間,抒發真實感受,分享合作學習成果。
3.教師總結,開啟活動任務:本次學習任務要求學生選擇一種自己印象最深的感受,回顧事情的經過,回憶當時的心情,然后厘清思路寫下來;要求把印象深刻的內容寫具體,把情感真實自然地表達出來;如果在事情發展的過程中情感有變化,要把情感的變化寫清楚。
(二)開啟主題任務,走近真情實感的流露
1.在學生交流的基礎上,教師引導學生知道真情來源于真實的生活經歷;回顧印象深刻的情感體驗經歷、生活中真實事件觸發的情感,更能打動讀者。那么,在你的生活中,在你的記憶深處,有沒有哪一件事情給你留下了印象深刻的情感體驗。
2.梳理事件,聚焦“真情”。
生活中經歷的一切,都會帶給我們各種各樣真實的情感體驗,學生交流,觸發情感,延伸情感。
開啟本次活動任務——“光陰荏苒總是‘情’”,讓真情實感在筆尖流露,創作自己專屬的童年時光回憶錄。
活動二:匯·詞語積累
(一)字詞學習,歸類指導。
1.初讀課文,簡單了解課文內容,知道幾篇課文從不同角度、運用不同的方法用文字傳達情感,整體感知單元內容。
2.課件出示本單元要求會寫的字,小組內互相交流易錯筆畫。
3.全班交流容易寫錯的字,教師點評總結。
4.歸類進行書寫指導。如結合形聲字特點記憶字形:“徘、徊、裸”等。
重點強調:“藏”的第6筆是豎折,第8筆撇的起筆要在第7筆橫的中間;“蒸”不要忘記“丞”下面的一橫,這一筆不要寫得過短;“吻”注意“勿”不要寫成“匆”;“偎”右下部分不要多寫一撇。
5.學生自主練習寫字,教師隨機指導。
(二)主題拓展,豐富積累。
1.課件集中出示本單元要求識記的詞語,學生自主認讀。
2.引導學生借助字詞積累的學習任務單,關注本單元描寫情感的詞語,并重點了解不同詞語帶給讀者不同的情感體驗。
3.啟發學生說說由相關詞語觸發的真情實感,能夠根據作者選用詞語的不同,體會情感的差別和變化。
4.拓展語句,讀句子,體會作者是怎樣在具體細致的敘述中,真實自然地表達內心感受的。
任務二:捕捉記憶里的深情
學習目標
1.有感情地朗讀課文。背誦《匆匆》,能了解課文內容,體會作者對時光流逝的感受,能抓住關鍵句段,感悟作者表達情感的方法。仿照第3自然段,表達自己對時光流逝的感想。
2.學習《那個星期天》,能了解“我”心情變化的過程,體會課文對人物內心、動作、周圍環境的細致描寫,感受細膩真摯的情感。
3.比較《那個星期天》與《匆匆》在情感表達方式上的異同。
課前準備
1.教師準備:課件。
2.學生準備:預習課文,搜集了解課文背景的相關資料。
課時安排
5課時
教學過程
活動一:悟·時光的腳步清淺
時光流逝,光陰匆匆——《匆匆》
(一)整體感知,品讀情感。
1.整體感知:自由朗讀課文,指導不易讀好的句子。在把課文讀通順的基礎上,引導學生討論課文的主要內容,明確課文主要是圍繞“我們的日子為什么一去不復返呢 ”這句話來寫的,這句話是課文的靈魂,是作者對時光匆匆的直接提問,以問句開篇,又以此問句結尾,在寫作方法上是首尾呼應。這樣,學生就能厘清文章的結構層次。
第1自然段:提出問題。
第2~4自然段:具體說明。
第5自然段:照應開頭。
如果學生理解有困難,教師可以引導學生交流一下,說說課文寫了哪幾部分內容,再整體把握。
2.品讀感情:在此基礎上,說說作者表達了怎樣的思想感情。作者回顧自己已走過的八千多日子,無限感慨,結合難懂詞語“頭涔涔”“淚潸潸”的意思,引導學生發現文中字里行間都能讓我們感受到要珍惜時間的道理,但作者全文并沒有出現“珍惜時間”這幾個字,這樣的表達多么精妙啊!引導學生體會日子的稍縱即逝,引發對人生的思索和感慨。
(二)聚焦問句,追問抒胸臆。
1.細讀品悟第1自然段:
聚焦第1自然段,邊默讀邊批注,交流作者寫下這段文字時是一種怎樣的心情。
第1自然段可以從三個方面交流作者是怎樣表達自己的內心感受的:一是描寫自然萬物的循環往復,二是將自然萬物的循環往復與我們的日子一去不復返作對比,三是拋出一連串的問句。作者就是這樣用一連串的追問直接抒發情感,流露出自己對時光匆匆的無限感慨。
2.通過不同形式的朗讀,重點交流一連串問句。
(1)作者在直接的追問中表達對時光匆匆的悵然若失,教師要引導學生體會這里“問”的兩個特點:一是直接問,二是連續問。這種“直接”和“連續”的寫作手法,自然流露出作者對時光一去不復返的感慨。
(2)師生問答:學生讀一個問句,教師問這句話問的是什么,從而引導學生發現,作者直截了當地提出自己的疑問,清楚明了。
(3)學生“連續問”:四個學生分別讀四個問句,通過討論“這樣讀行嗎”,引導學生感悟這四個問句,尤其是后三個,讀時要緊湊,停頓間隔短。通過這樣的對話和朗讀,幫助學生感悟作者是運用直接問和連續問的方式表達自己的情感的。
(4)在學習第1自然段的基礎上自主研讀第4自然段,看看和第1自然段有什么相似之處。想想作者寫下這段文字時又是一種怎樣的心情。
引導學生發現這兩個自然段在表達上的相似之處,然后整體讀這兩個自然段,體會用一連串的問句表達的好處:暢快、直接,能緊緊吸引讀者的目光,具有撼動人心的力量。
(三)融情于景,觸發感悟。
1.揭示表達情感的不同方法。
時間的流逝本來是司空見慣的現象,作者卻能寫得如此感人,讓我們學習,被世人傳頌,成為人們無法逾越的高峰!第1、4自然段直接地表達了作者的情感,這樣的情感在閱讀其他段落的時候你能感受到嗎 是從哪里感受到的 從而引導學生抓住第2、3自然段中的“針尖上一滴水”“行走的太陽”等描寫,體會融于其中的濃烈情感都源于作者真情的流露和精妙的表達。
2.研讀第2、3自然段。
默讀第2、3自然段,想想作者是怎樣把看不見、摸不著的時間寫得形象可感。把你認為作者描寫得形象可感的詞句畫下來。
第2自然段中,把溜去的八千多日子比作針尖上的一滴水,把時間的流比作大海,的確把看不見、摸不著的時間寫得像流水、像大海一樣具體可感了。而且針尖上的一滴水和大海又形成了鮮明的對比,這樣形象地寫出了日子的渺小以及消逝得如此之快,無聲無息,無影無蹤,表現出作者十分無奈的愁緒。作者用常見的事物把抽象的時光寫得具體可感,這樣的寫法在第3自然段更加明顯。你發現了嗎
第3自然段中抓住“太陽他有腳啊,輕輕悄悄地挪移了”,體會作者將抽象的時光形象化,讓人切身感受到時間的流逝,再結合描寫洗手、吃飯、默思時,時間伶俐地“跨過”、輕盈地“飛去”、悄聲地“溜走”、急速地“閃過”等情形,在品讀中感受作者把時間的流逝變成具體可感的生活場景,感悟作者把自己的情感融在這些景物中表達的方法。
3.仿寫第3自然段
在引導學生感受了作者表達情感的方法后,可以讓學生思考:作者描寫時間的流逝,可寫的事情很多,為什么偏偏寫洗手、吃飯、睡覺這么平常的事呢 通過思考這個問題讓學生感悟到:這些事如此尋常,人們不會察覺,甚至淡忘,選取這樣的事例才更令人恍悟時光流逝的匆匆。在此基礎上,讓學生仿寫第3自然段。也可以先提示關鍵語句,如,(　　)時,日子(　　);(　　)時,日子(　　)。引導學生思考:朱自清先生的日子是這樣過的,你的日子是怎樣過的 充分練說,有了自己的感悟,再進行仿寫。
(四)回歸整體,感悟表達情感的方法。
1.回歸整體,總結寫法。
學生通過自主研讀、發現探究,明白了朱自清先生用一連串的問句來表達自己的內心感受,直接抒發情感,既吸引讀者,又震撼人心。不僅如此,他還借助具體事物來表達情感,在具體事物的基礎上,還用比喻、擬人、排比等修辭手法表達真情,這正符合單元首頁里所說的——讓真情在筆尖流露。
(1)接連追問抒胸臆。
(2)融于事物發感觸。
(3)運用修辭表真情。
2.回顧課文,感悟情感。
在細讀課文的基礎上,通過有感情地朗讀再次回顧課文。朗讀形式多樣:自己讀、合作讀、對話讀。在這樣的過程中,學生再次體會作者表達的情感,以及這種情感是怎樣表達出來的,同時落實背誦課文的要求。
(五)課后練說。
結合課文學習,在課堂上展開交流討論,結合生活中的點滴動人瞬間,與同學們分享在成長過程中的真實感受和體驗,抒發真情實感。
細膩描寫,心理變化——《那個星期天》
(一)整體感知,了解“我”心情變化的大致過程。
1.了解作者,引入新課。
《那個星期天》是史鐵生的長篇小說《務虛筆記》的第四章《童年之門》中的一部分。課文寫了一個小男孩在一個星期天里等候母親帶他出去玩的經歷。課文通過大量的細節描寫,細膩而生動地表現了主人公的心理變化過程。
2.自讀課文,整體感知。
學生自由讀課文,交流、討論課文寫了什么,是按照什么順序寫的。明確課文按時間順序,講述了一個小男孩在某個星期天等待母親帶他出去玩的事。
3.勾畫關鍵語句,把握大致變化。
(1)課文是按照從早到晚的時間順序寫的,再讀課文,想一想:跟隨時間變化而一起變化的是什么 引導學生勾畫出表達心情的關鍵語句,如,“我想到底是讓我盼來了”“這段時光不好挨”“我一聲不吭,忽然有點兒明白了”,把握“我”心情變化的大致過程。
由開始盼望時的興奮期待,到后來由于母親的一拖再拖而產生的焦急無奈,到最后因母親沒有兌現承諾的失望委屈。在讀中理解、感悟“我”的心情變化。讀書必須讀懂內容,抓住中心,否則閱讀就是無效的。通過引導學生朗讀和默讀,讀懂故事內容,梳理文章脈絡,為下節課理解課文做好準備。
(2)引導學生注意心情與時間推移之間的關系。將“我”心情的變化與這一天里時間的推移結合起來進行體會,以便更全面、準確地把握課文內容?？梢杂帽砀袷崂韮烧咧g的關系。
時　間 “我”的心情
早晨 興奮、急切
上午 焦急
下午 焦急、惆悵
黃昏 失望、委屈
(二)細讀品味,真實自然的情感表達。
在體會“我”心情變化的基礎上,進一步引導學生細讀課文,學習表達。
1.提出問題,引發思考。
提示學生思考:你是否有過這樣的經歷 如果讓你寫快樂的心情,不直接出現“高興”“開心”“快樂”等字眼,你會怎么表達 在這篇課文中,作者是怎樣表現“我”的心情的呢 基于學生的發現,展開重點交流。
2.具體事例,表達情感。
這段時光不好挨。我踏著一塊塊方磚跳,跳房子……去年的荒草叢里又有了綠色,院子很大,空空落落。
看插圖,將課文中的四個事例和插圖中的四個場景一一對應,引導學生思考:這段文字要表達的主要意思是什么 是怎樣把這個意思表達出來的
(1)“我跑出去,站在街門口”表現的是“我”的急切。
(2)“我踏著一塊塊方磚跳,跳房子”“我看著天看著云彩走”表現的是“我”的焦急與興奮。
(3)“撥弄蟻穴”“翻看電影畫報”表現的是“我”等待時的落寞、孤寂。
(4)“念念叨叨地追在母親的腿底下”表現的是“我”的急切。
(5)“蹲在她身邊,看著她洗”表現的是“我”的焦急與執著。
引導學生發現,作者用跳房子、看云彩走、撥弄蟻穴、翻看“看了多少回的電影畫報”四個事例來表現“這段時光不好挨”,作者將焦急的心情融在這些具體事例的敘述中。整體來看,“我”的焦急心情一直延續且程度不斷地加深。
3.語言交織,表達情感。
母親買菜回來卻又翻箱倒柜忙開了。走吧,您不是說買菜回來就走嗎 好啦好啦,沒看我正忙呢嗎 真奇怪,該是我有理的事啊 不是嗎,我不是一直在等著,母親不是答應過了嗎 整個上午我就跟在母親腿底下:去嗎 去吧,走吧,怎么還不走啊 走吧……我就這樣念念叨叨地追在母親的腿底下,看她做完一件事又去做一件事。
(1)對話語言和心理獨白交織。
引導學生發現表達特點:有些話是“我”和母親口頭說出來的,有些話是“我”在心里默默說的,對話語言和心理獨白交織,平實質樸,直接而又鮮明地表現出“我”焦急的心情。
(2)聚焦對話,感知心情。
讀一讀,想一想,這些語言反映了當時“我”和母親怎樣的心理。
“走嗎”“您說了去”“走吧,您不是說買菜回來就走嗎”“去吧,走吧,怎么還不走啊 走吧”等,這些反映“我”等待時的心理軌跡圖?！拔摇庇膳d奮到焦急、無聊、無助,再到失望,這些情緒變化緊緊抓住了我們的心。
“等一會兒,等一會兒再走”“等等,買完菜,買完菜就去”“好啦好啦,沒看我正忙呢嗎”“下午,睡醒午覺再去”“洗完衣服”“噢,對不起,噢,對不起”等,從母親的這些話語中可以看出,為了生計,母親不停地忙碌,最后還為自己疏忽了“我”的“正當要求”而驚惶地、連聲地對“我”說“對不起”。
4.融情于景,表達情感。
引導學生感受到,當作者心情不同時,對身邊事物的感受也是不同的。引導學生關注課文中融情于景的環境描寫。
“那是個春天的早晨,陽光明媚”,襯托出“我”的興奮。
“周圍的光線漸漸暗下去,漸漸地涼下去沉郁下去,越來越遠越來越縹緲”,表現出眼看希望就要破滅時“我”的傷心。
5.綜合運用,表達情感。
(1)在體會以上三種表達情感的方法的基礎上,以第6自然段為例,引導學生體會作者是如何綜合運用多種方法表達“我”的情感的。
(2)在充分交流第6自然段的基礎上,再次朗讀文中的相關內容,引導學生梳理作者表達心情的基本方法:把情感融入具體的人、事、景物之中,自然地表達情感。
(三)對比閱讀,感知情感表達方式的異同。
學習了《匆匆》和《那個星期天》兩篇課文,想想它們在表達情感的方式上有哪些相同點和不同點,試著完成下面的學習單。
課　文 表達方式
相同點 不同點
《匆匆》
《那個星期天》
學生快速默讀課文,自主完成表格,全班交流。
(四)課后小練筆。
結合以上學習的兩篇情感真摯流露的課文,在課堂上展開交流討論,回想生活中的點滴動人瞬間,進行小練筆,抒發真情實感。
活動二:尋·課外文本拓展閱讀
(一)課前匯報,交流收獲。
學生結合自主學習單,匯報交流前期的學習成果,展開交流,并結合案例分享自己喜歡的表達情感的方式方法。
(二)鏈接課外文本,拓展閱讀范圍。
1.走近作家人生,賞讀經典佳作。
《那個星期天》是史鐵生的長篇小說《務虛筆記》第四章《童年之門》中的一部分,文章細膩而生動的情感變化表達深受同學們的喜愛。走近作家史鐵生的一生,我們會對生命沉淀有更深刻的感悟與思考。
生活是無法逃避的生老病死,是無法剝離的酸甜苦辣,是交織在一起的幸與不幸,是一地雞毛的柴米油鹽,甚至是我們極度討厭卻又不得不忍受的一切。這樣的生活,雙腿癱瘓、一身疾病的史鐵生怎么從中去感受到美好,怎么去熱愛 他對這生活投來長久的凝視,從苦難里也看到了恩典,《我與地壇》就是他凝視與思索的一個結晶。
2.組內研討探究,連接情感體驗。
文中共出現3次景物描寫,找出并分析“我”的精神成長與地壇有怎樣的聯系
比　較 地　壇 “我”
狀態相同 　　原文:“四百多年里,它一面剝蝕……淡褪……坍圮……散落……蒼幽……野草荒藤……” 古園——破敗荒蕪、冷落沉寂——被人遺棄 　　原文:“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”“失魂落魄”“找不到去路”。 “我”——絕望——被命運遺棄
命運走向 　　原文:“蜂兒……螞蟻……瓢蟲……蟬蛻……露水……摔開萬道金光” 古園——荒蕪但并不衰敗,渺小之物自在生存 　　原文:“……寧靜的去處……”“默坐……呆想……理一理紛亂的思緒……窺看自己的心魂”。 “我”——在絕望與痛苦中掙扎、求索
思考命運 　　原文:“十五年中,這古園的形體被不能理解它的人肆意雕琢,幸好有些東西是任誰也不能改變它的?！淙铡暄唷_印……古柏……暴雨……落葉……” 古園——時間的久遠與宇宙的永恒,萬物存在自有其意義 　　原文:“所以死是一件不必急于求成的事,死是一個必然會降臨的節日?！?“我”——坦然接受命運的摧殘,卻也保持自身的意義
人生啟示 　　每個生命主體都有其自身的價值。外在的形體可以被外力任意地雕飾,但內在的生命意蘊和情感是主體可以控制和把握的。至此,史鐵生看透了生死,完成了自己的涅槃,走出了人生的困境。
3.梳理收獲,教師總結:
“一切景語皆情語”。精讀《我與地壇》中的景物描寫,走近作者為“主觀情感”而創設的心靈世界,從景物變化中感受作者由絕望至豁達的心路歷程。
(三)整本書閱讀導讀,引發情感共鳴。
1.介紹書籍,引起興趣。
(1)學生自主匯報,交流預習成果。
(2)補充背景資料,了解故事內容。
(3)結合讀書思考,交流分享感受。
(4)引入電影片段,整體感知名著。
故事章節 離別時間 離別地點 離別主角 離別方式 人物情感
《惠安館》
《我們看海去》
《蘭姨娘》
《驢打滾兒》
《爸爸的花兒落了》
2.借助表格,推動閱讀任務。
在閱讀的過程中,梳理書中主要人物情感表達的相關內容。
3.最打動我的故事分享會。
(1)組內相互交流最動人的故事,并闡述原因。
(2)表達的角度:交流作者是如何來表達感情的。
(3)選擇自己喜歡的故事,通過課本劇表演、講故事、續寫故事等方式分享感悟。
活動三:憶·生活中的難忘瞬間
(一)播放公益廣告,呈現生活中的動人瞬間。
(二)結合視頻內容,分享難忘瞬間。
結合課前的調查問卷,搜集回憶成長的道路上最動人的故事,如果有視頻、照片等資料,可以在課堂上與同學分享,將時間定格在這一瞬間,表達自己的真實情感。
(三)初試身手,交流感悟。
1.對話交流,借景抒情。
結合本單元學習的兩篇動人的文章,瀏覽“初試身手”的內容,體會一下課文所給的例子分別表達了人物怎樣的心情,并說說你是從哪里體會到的。
2.集體交流,總結點撥。
心情好:花兒微笑,鳥兒歡唱。
心情不好:天灰蒙蒙,花兒耷拉著腦袋,鳥兒喳喳譏笑。
教師總結:這就是“情以物遷,辭以情發”。
(四)完成練筆,結合經歷,抒發情感。
任務三:渲染歲月里的真情
學習目標
1.結合課文內容,交流表達真情實感的方法。
2.選擇合適的內容,把內容寫具體。
3.真實自然地表達自己的情感。
課前準備
1.教師準備:課件。
2.學生準備:搜集習作材料。
課時安排
4課時
教學過程
活動一:抒·真情實感共交流
(一)名言引深思,溫故再提升。
1.回顧單元導語,結合本單元已經學習的知識,談談收獲和體會,說說自己對“讓真情在筆尖流露”的理解。
2.“情以物遷,辭以情發?！币雒?學生交流遣詞造句與情感表達之間的關系,理解人的感情跟隨景物而變化,文章便是這些感情的自然抒發。
(二)回顧所學,體味真情。
1.回顧課文,引出“真情”。
本單元的主題是“讓真情在筆尖流露”,我們學習了朱自清先生筆下的《匆匆》和史鐵生先生筆下的《那個星期天》,讓我們一起來回顧一下,說說兩篇課文表達的情感分別是什么。
2.對比閱讀,感受細膩情思。
本單元兩篇課文在情感表達上有什么相同點、不同點呢 舉例說說自己的理解。瀏覽交流平臺,集體交流,再對比解讀兩篇文章表達情感的異同,并說說自己更喜歡哪一種表達方法。
活動二:感·以文為例悟表達
陽光里的母愛溫度——《陽光的兩種用法》
語文課的不舍情緒——《別了,語文課》
(一)例文指引,明確方向。
1.再讀《匆匆》和《那個星期天》,體會兩篇文章分別是怎樣表達真情實感的?；仡櫛磉_真情實感的方法。
2.自學例文,學習表達。
(1)自讀例文《別了,語文課》和《陽光的兩種用法》,借助旁批,思考作者是運用什么方法來表達自己內心情感的。
(2)小組合作,交流例文表達方法。
交流《別了,語文課》,體會“我”對學習語文的情感和態度發生了怎樣的變化。
①開始,“我”語文學得不好,對語文課不感興趣。
②被張先生表揚、鼓勵后,“我”對語文產生了興趣。
③了解了“中文的豐富和優美”,更加增強了“我”學語文的信心。
④聽了爸爸的一番話,“我”更加珍惜“一個月學習中文的時間”。
結合批注,總結作者表達情感變化的方法:讓情感在敘事的過程中自然流露;穿插獨白,更強烈地表達心情。
(3)交流《陽光的兩種用法》的情感表達方式,結合旁批,說說從兩家人的生活中,自己體會到了怎樣的情感。
①作者分別講述母親、畢大媽利用“老陽兒”讓“庸常而艱辛的瑣碎日子變得有滋有味”。情感在作者的敘事過程中自然地流露出來。
②文中反復提到的“老陽兒”起到了貫串全文的情感脈絡的作用。
3.交流總結,梳理方法。
交流作者表達情感的方式及對自己習作有什么啟發或幫助。學習了本單元課文和兩篇例文,你在寫作中會如何表達情感
采用修辭手法直接抒情;融情于景,借景抒情;敘事抒情;直接寫內心獨白等。
活動三:融·情感記憶巧習作
(一)結合生活,聚焦真情。
結合實際生活經歷,挖掘記憶深處給你留下印象最深刻的一次情感體驗。
1.組內交流,觸發情感。
2.結合教材,延續情感。
(二)深挖事件,細膩表達。
1.人的情感是細膩的,請學生再回想聚焦的那件事,嘗試用一個更細膩、更準確的詞語來表達自己當時的情感體驗。
(1)回顧經歷,交流提綱。
本次習作聚焦一種情感,通過梳理事情的經過,關注事件過程與情感的聯結,擬寫提綱,同桌互相修改習作提綱。
(2)圍繞中心,下筆成文。
2.選擇一個詞語,并用一句話概括想要表達的情感中心,規劃段落安排以及詳略側重,選擇一種感受,回顧事情的經過,回憶當時的心情,完成習作。
(三)評議修改,完善提升。
1.通讀檢查,自我修改。
2.同桌互批,交流討論。
3.班內展評,討論修改。
4.完善提升,工整謄抄。
活動四:創·童年時光回憶錄
結合自己六年的小學生活經歷,選擇印象最深刻、感受最真切的一件事,進行創意表達,能真實自然地表達自己的情感,創作童年時光回憶錄。
(一)資源。
1.文本資源:關于情感表達的文本、故事等。
2.圖片、視頻資源:能夠激發學生回憶的圖片、視頻資源。
(二)工具。
網絡平臺、演示文稿、過程性評價和單元測評的分級標準。
本任務群創設了“光陰荏苒總是‘情’”這一緊扣單元主題的真實情境,讓學生結合現實生活的實際經歷,根據個性化創作表達的需求,實現文隨情而動。任務群的設計和實施旨在幫助學生學會在習作中表達真情實感,選擇一種自己印象最深的感受,回顧事情的經過,回憶當時的心情,選擇合適的內容,然后厘清思路寫下來;把印象深刻的內容寫具體,把情感真實自然地表達出來;用學過的表達情感的方法,真實自然地表達自己的情感;在事情發展的過程中,要把情感的變化寫清楚。
1.本單元的教學,要跳出傳統的習作教學的思維定式,引導學生在文字中感受美。教師應認識到本單元跟閱讀單元的習作教學要求不同,在具體的任務群設計和實施的過程中,要以學生為中心,關注學生的情感表達特點,凸顯學生習作能力提升這條主線,將教材編排的各項內容作為一個整體來設計,同時,選擇適合學生閱讀的課外文本,靈活處理教學實際操作中出現的情況和問題,開展指向學生素養提升的教與學的實踐活動。
2.靈活運用現有的教學資源,充分挖掘生活教材,引導學生在生活中發現美。語文知識從生活中來,與學生的生活是緊密相關的,關注教材中的細節設置,以此為學生閱讀引路,引導學生感悟方法,實踐習得,遷移運用,將所學應用到實際中去,學會在習作中表達真情實感。
3.引導學生綜合運用不同的情感表達方法,在創意中表達美。在習作教學中,調動學生的生活經驗和情感積累,引導學生進行具體的、細致的描繪,表達獨特感受,促進其精神成長。

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