資源簡介

第七單元　　　“最不可錯過的風景”推介會
——五年級下冊第七單元任務群整體教學設計
人文主題分析
本單元的人文主題是“世界各地”,這一主題是在二年級上冊的“家鄉”到三年級上冊的“祖國山河”,四年級上冊的“家國情懷”到五年級上冊的“深愛祖國”的基礎上,編寫者根據學生的認知規律在五年級下冊將學生的閱讀視野進一步開闊到“世界各地”這樣更為寬廣的視域。教材這種層層遞進的編排方式,讓學生從置身其中的家鄉出發,到了解祖國的壯麗山河,到體會作品中蘊含的對祖國的情感,進而逐步建立起自己對祖國的愛與更深刻的認識,以中華文化為根去了解世界各地自然與人文景觀,更能夠在樹立民族自豪感的同時感受世界文化的多元性。
本單元編排了《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》三篇課文,展現了威尼斯獨特的城市風光,描寫了荷蘭安閑的牧場,介紹了古老的埃及金字塔,體現世界各地豐富多彩的自然、人文景觀。口語交際“我是小小講解員”、習作“中國的世界文化遺產”與單元主題密切相關,不僅聚焦于觀察世界、了解世界,同時引導學生結合所學,運用獨特的視角和方法去關注祖國文化、世界風情、生活之美,旨在激發學生了解世界多元文化的興趣。
語文要素分析
本單元的閱讀要素是“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”。這一閱讀要素在五年級上冊出現過,上冊與下冊僅相差“初步”二字,在五年級上冊學生已經經過初步學習,掌握了景物的靜態與動態這一概念,并能通過關鍵語句,體會景物的靜態美與動態美。在本單元的學習中,閱讀要素省去“初步”二字,說明隨著學生年齡的增長,對學生的理解能力和審美能力有了更高的要求。本單元的課文不僅描寫了不同景物的靜態和動態之美,還將人的活動同景物結合起來進行描寫,結合“語文園地”的“交流平臺”就能很清楚地領會,學生應該根據已積累的經驗和方法,理解不同的人文風情以及更加豐富的文本內容。
本單元的習作要素是“搜集資料,介紹一個地方”。它與閱讀要素有一定的關聯性,尤其是與第三篇課文《金字塔》聯系緊密。一是寫的內容上有關聯,三篇課文都是關于某一地方的景物或事物的;二是與《金字塔》的寫作手法相關聯,都是通過搜集大量的資料分類詳細介紹。
學習任務群定位
根據單元人文主題、單元語文要素及教材特點,本單元可依據“實用性閱讀與交流”學習任務群的要求進行設計,確定主題及學習活動。其合理性表現為以下三個方面:
首先,從單元人文主題上看,“世界各地”連接的是真實的生活,習作要素“搜集資料,介紹一個地方”指向的是閱讀、觀察、獲取、整合信息等語文實踐活動,為學生提出了明確的具體交際情境,契合“實用性閱讀與交流”學習任務群的設計理念。
其次,依據“實用性閱讀與交流”學習任務群的設計要求,借助具體的任務和情境將“課文閱讀”與“世界各地”相連接,可以讓課堂所學轉化為生活情境中的語言實踐,體現實用性閱讀的本質內涵。
再次,讓學生在具體的情境中解決相對復雜的問題,發展學生根據具體目的和對象,借助交流解決問題的能力,不僅可以促進學生的社會性發展,拓展學生的認知領域,還可以引領他們關注世界各地的風土人情,幫助他們在表達與交流中建構對文化多樣性的認知。
學習主題
依據本單元的人文主題“世界各地”,緊扣語文要素,以“‘最不可錯過的風景’推介會”為學習主題統攝該單元學習全過程,言語實踐環境圍繞“推介會”這一情境任務進行一體化設計。
在任務發布時,引導學生明確“推介會”的內容和目標,結合教材規劃路徑,通過“放眼世界,領略獨特風情”“搜集資料,為祖國風景代言”“暢所欲言,推介最美風景”一系列任務,讓學生在情境中獲得信息、了解世界、學習方法;借助多種形式的語言實踐活動,幫助學生感受說明性文字、描寫性文字的特點,進一步增強語言表達的準確性、規范性;通過閱讀、講解、寫作、推介會等形式,引導學生從課內到課外,從世界到祖國,從著名景觀到身邊不容錯過的風景,用熱情的態度、健康的心理關注大千世界,用心感受,用自己的言語去介紹,更加熱愛這個世界,熱愛生活。
學習目標
1.借助比較閱讀等方式,體會課文所介紹的國家的風土人情的特點,用自己的話分析不同表達方式的妙處。
2.借助感受圖片、文字的不同表達效果,認識不同媒介的作用;初步掌握查找資料、運用資料的基本方法,利用圖書館、網絡等渠道獲取資料;嘗試運用多種方式整理信息。
3.能體會課文中靜態描寫和動態描寫的表達效果,并交流總結。
4.合作策劃簡單的推介活動,用自己喜歡的方式,結合資料表達交流。
5.在閱讀和交流中激發學生了解世界多元文化的興趣,使其熱愛大千世界,熱愛生活。
任務框架
評價指標
評價內容 評價標準 評價等級
識字與寫字 　　認識25個字,讀準1個多音字,會寫27個字,會寫27個詞語。 ☆☆☆
閱讀與鑒賞 　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.能了解文章的表達順序,體會課文中靜態描寫和動態描寫的表達效果,體悟作者的情感。 3.能在閱讀中抓住要點,對比閱讀,提取信息,嘗試使用多媒介閱讀。 4.初步了解非連續性文本的特點,并能從中獲取所需的信息。 ☆☆☆
表達與交流 　　1.表達有條理,語氣、語調適當,能根據聽眾的反應對講解的內容作調整,運用一定的手勢。 2.能借助資料,列出講解的提綱,按照一定順序清楚地介紹中國的世界文化遺產。 ☆☆☆
梳理與探究 　　1.能有目的地搜集、分類、整理、篩選資料,運用多種方法整理和呈現信息。 2.能采用多種媒介閱讀、運用資料,輔助表達。 ☆☆☆
任務發布:“最不可錯過的風景”推介會
學習目標
1.明確單元主題,整體感知本單元課文內容。
2.明確本單元學習任務,了解“‘最不可錯過的風景’推介會”的活動流程。
課前準備
閱讀本單元課文,適當查閱資料,了解課文中提到的地方。
課時安排
1課時
教學過程
(一)任務發布。
有人曾說:“情濃處,抬望眼,不經意間,眸中的倒影,便成了無數人心中、足下的詩和遠方。”可見,在這個世界上有許多美麗的風景和美好的事物值得我們駐足觀賞,領略其獨特的風情,更值得把它們介紹給更多的人,帶給他人美好的感受。本單元,同學們將一邊閱讀,一邊跟隨眾多作家去世界各地欣賞他們眼中“最不可錯過的風景”,并結合所學,嘗試用新的視角去觀察世界,感受生活,舉辦本班“‘最不可錯過的風景’推介會”,用自己喜歡的方式把身邊“最不可錯過的風景”推薦給別人。
(二)閱讀學習導航,了解任務流程。(課件出示:單元思維導圖)
(三)瀏覽本單元的課文,用表格的形式梳理課文中所寫風景的基本信息和閱讀的初步感受。
文　章 作　者 國　家 最不可錯過的風景 初步感受
《威尼斯的小艇》
《牧場之國》
《金字塔》
(四)按照“溫馨提示”進行預習。
任務一:放眼世界,領略獨特風情
第一站:最靈動的小艇
學習目標
1.借助工具書、合理運用識字方法,認識“尼、艄”等6個生字,讀準多音字“嘩”,會寫“尼、斯”等13個生字,會寫“縱橫、船艄”等11個詞語。
2.能說出課文圍繞小艇寫了哪幾方面的內容,并體會文中靜態描寫和動態描寫的表達效果。
3.比較閱讀課文和“閱讀鏈接”中的選文,了解它們在表達方法上的相似之處。
4.能運用所學方法,從不同視角介紹威尼斯的小艇。
課前準備
1.預習課文。
2.查找有關威尼斯的資料。
課時安排
2課時
教學過程
第一站,讓我們放眼世界,跟隨美國著名作家馬克·吐溫游覽水城威尼斯,欣賞他眼中最不可錯過的風景——威尼斯的小艇。
活動一:讀一讀,感受小艇之趣
(一)交流預習,初步了解威尼斯。
1.學生交流課前搜集的有關威尼斯的資料。
2.說說對威尼斯的初步印象。
(二)初讀課文,學習字詞。
1.大聲朗讀課文,注意讀準字音,讀通句子,遇到自己感興趣的內容、喜歡的語句或者段落,可以反復多讀幾遍。
2.認讀詞語“威尼斯、船艄、翹起、保姆、禱告、嘩笑”。
“嘩”是多音字,我們可以根據語境來辨析讀音,“嘩笑”中的“嘩”讀二聲,擬聲詞“嘩嘩”中的“嘩”讀一聲。
3.書寫指導。
半包圍結構的“翹”字,左半部分“堯”,不要多寫一點,第六筆豎彎鉤要寫得長一些。上下結構的“簇”字,第九筆是橫折鉤,而不是撇。
(三)把握文章內容,體會小艇之趣。
1.默讀課文,說說課文圍繞小艇寫了哪幾方面的內容。
2.思考:作者為什么要將小艇作為描寫重點 你體會到了什么
教師小結:
課文圍繞小艇寫了小艇獨特的外形特點和行動特點,游客坐在小艇上游覽水城和體會船夫高超的駕駛技術,還寫了小艇與威尼斯人生活的密切關系。這三個方面的內容,重點說明了小艇是威尼斯主要的交通工具。
活動二:探一探,不可錯過之因
(一)閱讀探究。
教師提出問題:為什么威尼斯的小艇是馬克·吐溫眼中不可錯過的風景
(二)學生匯報交流。
1.小艇外形靈動。
讀課文第2自然段,圈出描寫小艇特點的關鍵詞,在黑板上畫一畫,介紹其靈動的外形特點。
2.小艇舒適快捷。
讀課文第3、4自然段,結合具體語句談談小艇行駛的特點。朗讀語段,想象自己乘坐小艇時的感受,體會小艇的靈活、便捷。
3.小艇與人們的生活息息相關。
讀課文第5、6自然段,從水面上的變化感受威尼斯從喧鬧到沉寂的變化過程。合作分角色朗讀熱鬧與寧靜的場面,談談小艇和人們之間的關系。
(三)小組探究,合作交流。
小組合作用思維導圖記錄探究的結果。
活動三:講一講,為小艇作推介
(一)回顧內容,交流可以從哪幾個方面介紹小艇。
(二)找準重點,介紹時應該著重介紹什么
(三)學習方法,豐富資料。
比較閱讀課文和“閱讀鏈接”里的選文,想一想,在描寫威尼斯時,三位作家的表達方法有什么相似之處 可以邊讀邊把片段和課文共同寫到的內容圈出來,從游覽途經地、靜態描寫和動態描寫、作者的感受三個方面說說表達上有什么相似之處。
《威尼斯的小艇》 《威尼斯》 《威尼斯之夜》
游覽途經地
靜態描寫和動態描寫
作者的感受
　　【總結方法】
1.按照一定的順序游覽。
2.表現出景物的靜態美和動態美。
3.表達自己對威尼斯和小艇的獨特感受。
(四)提供支架。
可選擇但不局限于從以下角度來進行推介:
1.游客視角。
結合文本及合理的想象,將你此次威尼斯之旅中的所見所聞分享給身邊的人,也可為其講講坐小艇的攻略。
2.船夫視角。
假如你是一名船夫,應如何通過吆喝介紹,招攬更多的客人乘坐你的小艇
3.威尼斯本地人視角。
想象一下在威尼斯一天的生活情景,可以按照自己的身份、可能經歷的生活場景、小艇與場景的關聯說一說。
(五)小組合作,梳理思路,介紹威尼斯最靈動的事物——威尼斯的小艇。
第二站:最寧靜的牧場
學習目標
1.認識“氈、犢”等9個生字,會寫“儀、眺”等14個生字,會寫“端莊、儀態”等16個詞語。
2.有感情地朗讀課文,能體會文中描寫牛、馬、羊等動物的語句中的情趣。
3.閱讀課文,感受荷蘭牧場的寧靜之美,體會靜態描寫和動態描寫的表達作用,并嘗試遷移運用,進行片段仿寫。
4.結合作者寫作的背景,閱讀推薦文章,嘗試介紹自己眼中的荷蘭,體會課文反復強調“這就是真正的荷蘭”的表達效果。
課前準備
1.預習課文。
2.查找有關荷蘭的資料。
課時安排
2課時
教學過程
　　同學們,這一站,我們將要抵達另一個美麗的國度。這里,郁金香譽滿天下,運河縱橫交錯,風車隨處可見,草原遼闊無垠,有“水之國”“花之國”“風車之國”“牧場之國”的雅稱,它就是荷蘭。荷蘭最不可錯過的風景是什么呢
活動一:讀一讀,感受牧場之美
(一)交流預習,初步了解荷蘭。
1.學生交流課前搜集的有關荷蘭的資料。
2.說說對荷蘭的初步印象。
(二)初讀課文,學習字詞。
1.大聲朗讀課文,注意讀準字音,讀通句子,遇到自己感興趣的內容、喜歡的語句或者段落,可以反復多讀幾遍。
2.讀好生字詞“端莊、儀態、遠眺、駿馬、飛馳、遼闊、板凳、吆喝、牲畜”。
重點指導:讀好多音字“畜”,并指導學生根據字義正確選擇讀音。
指導書寫:“罐”字右半部分的筆畫較多,要寫得緊湊一些;“畜”字的上半部分是“玄”,不能寫成草字頭。
(三)把握文章內容,體會牧場之美。
1.默讀課文,說說課文依次描寫了荷蘭牧場的哪幾幅畫面。
重點引導學生梳理脈絡,從整體上初步了解課文的主要內容。
2.組織學生交流,師生一起用小標題補充思維導圖:
3.初步感知,交流印象。
提示:剛才我們已經通讀了全文,大致了解了文章是通過四個方面來介紹牧場之國的。那么牧場之國給你留下了怎樣的印象
學生自由交流,初步感受牧場之國的美。
活動二:探一探,不可錯過之因
(一)閱讀探究,為什么荷蘭牧場是作者眼中不可錯過的風景
1.過渡:文中,作者多次感嘆“這就是真正的荷蘭”,到底是怎樣的荷蘭,讓作者一詠三嘆 讓我們深入文章的字里行間,用心感受荷蘭不可錯過的風景!
2.請用下面的句式,在每一處“這就是真正的荷蘭”后面進行補充,把你理解到的“不可錯過之因”表達出來。
牛群吃草圖:“這就是真正的荷蘭”,是一個(　　　　)的牧場之國。
駿馬飛馳圖:“這就是真正的荷蘭”,是一個(　　　　)的牧場之國。
家畜休閑圖:“這就是真正的荷蘭”,是一個(　　　　)的牧場之國。
牲畜沉睡圖:“這就是真正的荷蘭”,是一個(　　　　)的牧場之國。
3.組織學生交流,師生一起補充思維導圖:
4.分組合作,圍繞四幅畫面,任選一幅,從文中提取重點語句,感受牧場的寧靜之美以及課文語言的情趣之處,具體說明不可錯過之因。
(1)牛群吃草圖:
①抓住重點詞“專注、思考、端莊、威嚴”來理解荷蘭牧場是牛的天堂。
②引導學生展開想象:牛群吃草為什么能“非常專注”
③帶著欣賞之情有感情地朗讀。
(2)駿馬飛馳圖:
①抓住重點詞“膘肥體壯、飛馳、主人、公爵”來理解荷蘭牧場是駿馬馳騁的世界。
②引導學生展開想象:駿馬還在思考著什么
③帶著自己對牧場特點的體會,有感情地朗讀。
(3)家畜休閑圖:
①抓住重點詞“悠然自得、呼嚕、安閑、欣賞”來理解荷蘭牧場是牲畜的王國。
②引導學生展開想象:草原上還有什么家畜 它們都在做什么
③帶著贊美之情有感情地朗讀。
(4)牲畜沉睡圖:
①抓住重點詞句,感受傍晚和夜晚牧場更加靜謐、沉寂的特點。
②抓住關鍵語句,感受動物、人物的靜。
③感受“靜中有動、以動襯靜”的表達效果。
④配樂朗誦。
(二)總結寫法,練筆訓練。
1.學習“語文園地”中的“交流平臺”。
(1)小組討論:在課文《威尼斯的小艇》和《牧場之國》中,作者是怎樣體現出威尼斯和荷蘭牧場的靜態美和動態美的
(2)匯報交流。
《威尼斯的小艇》一文中,描寫了小艇在水面上靈活穿梭的樣子,體現了威尼斯的活力,這是動態美;還描寫了威尼斯夜晚的情景,表現了古老水城的靜寂,這是靜態美。
《牧場之國》一文中,荷蘭牧場上動物們的悠閑和安詳是靜態美;人們給奶牛擠奶、滿載牛奶的車船不停地開往城市的繁忙是動態美。動、靜結合,寫出了荷蘭牧場的美。
(3)小結:在描寫景物時,恰當地運用靜態描寫和動態描寫,同時融入人的活動,能賦予景物生命力和變化感,更好地呈現景物獨特的魅力。在習作中,我們可以嘗試運用這種方法來表現出景物的特點,讓自己的習作更加吸引人。
2.學習“語文園地”中的“詞句段運用一”。
　　兩邊的建筑飛一般地倒退,我們的眼睛忙極了,不知看哪一處好。
車船過后,一切又恢復了平靜。最后一抹晚霞也漸漸消失了,整個天地都暗了下來。狗不叫了,圈里的牛也不再發出哞哞聲,馬也忘記了踢馬房的擋板。
(1)小組討論:這兩個例子中景物的靜態美和動態美分別是通過哪些景物來體現的
(2)匯報交流:第一個例子通過描寫乘坐小艇時所見到的情景表現出景物的動態美;第二個例子通過描寫車船過后動物安靜下來的樣子展現夜晚荷蘭牧場的靜態美。
(3)自由選擇仿寫情景,教師指導仿寫重點。
①放學后的校園　②群鳥飛過湖面　③火車進站
活動三:談一談,自己眼中的荷蘭
(一)回顧全文,交流。
學完本課后,說說自己眼中的荷蘭的樣子。
(二)搜集資料,拓展閱讀,深入思考:真正的荷蘭還會是什么樣的
1.補充資料:卡雷爾·恰佩克是捷克著名作家,他在親身經歷了給人類帶來深重災難的第一次世界大戰后,來到荷蘭旅行,沿途看到秀美的風光和人民安居樂業的景象,有感而發寫下本文。
2.結合上面的資料,以及本文“這就是真正的荷蘭”反復出現的寫法,體會作者想要傳遞的情感。
小結:“這就是真正的荷蘭”這句話在文中反復出現,表達了作者對荷蘭牧場上安寧、美好、和諧的生活的贊美,以及對和平的渴望。
3.推薦閱讀:朱自清的《荷蘭》、尤今的《荷蘭散記》,感受不同作家筆下的荷蘭的樣子。
(三)小組合作,梳理思路,再次暢談自己眼中的荷蘭。
第三站:最神秘的建筑
學習目標
1.借助工具書,合理運用識字方法,自主學習“譯、愧”等10個生字。
2.對比閱讀兩篇文章,初步了解非連續性文本的特點,能結合文章內容,了解金字塔,感受文本不同的表達方式。
3.能結合閱讀和表達的需要,查找、篩選資料,梳理信息,說出自己對金字塔的了解。
4.能結合文本片段,體會集中強調一種顏色的表達方法并用于自己的片段描寫。
課前準備
1.預習課文。
2.查找有關金字塔的資料。
課時安排
1課時
教學過程
活動一:讀一讀,感受金字塔之奇
(一)談話激趣,初步了解金字塔。
1.放眼世界,我們領略到威尼斯小艇的靈動,感受到荷蘭牧場的寧靜。今天,我們一起走進埃及,繼續尋找不可錯過的風景。你認為埃及最不可錯過的風景是什么 (金字塔)
2.板書課題,齊讀課題。
3.學生介紹課前收集的有關埃及金字塔的資料。教師展示金字塔組圖。
學生思考:金字塔給你留下了什么印象
4.學生交流感受。預設:神秘、壯觀、獨特、美麗……
(二)整體感知,發現金字塔之奇。
1.檢查預習,認讀本課生字詞,交流識字方法。
2.整體感知:默讀課文,說說你對金字塔有了哪些了解。
3.對比閱讀,交流兩篇文章的異同。
(1)再次默讀課文,思考這兩篇文章表達方式有什么不同。
篇　目 體　裁 描寫內容 表達方式 表達效果
《金字塔夕照》
《不可思議的金字塔》
　　我喜歡《　　　　》的介紹方式，理由是 　。
(2)學生交流。教師指導學生說清楚理由。
(3)教師介紹非連續性文本。
　　“非連續性文本”是相對于以句子和段落組成的“連續性文本”而言的閱讀材料,在結構和語言上不具有完整的故事性,多以統計圖表、圖畫等形式呈現。它的特點是直觀、簡明,概括性強,易于比較。
(4)交流兩篇文章的相同之處。
這兩篇文章都寫了金字塔的位置、形狀,都讓人感受到金字塔的神奇,作者對金字塔的贊嘆……
教師小結:
雖然兩篇文章的表達方式不一樣,但是在內容、情感等方面有很多相同之處。如果閱讀時,能將兩篇文章相互印證,可以讓我們對埃及金字塔的認識更加全面深刻。
活動二:探一探,不可錯過之因
(一)小組合作,探究為什么神奇的金字塔可以成為不可錯過的風景。
(二)學生匯報討論結果。教師引導學生結合具體語句,感悟作者介紹事物的方法。
1.學習《金字塔夕照》第2自然段,感受金字塔景色之美。
(1)學生朗讀,圈出出現頻率最高的詞語“金色”。
(2)想象畫面,感受夕照下金字塔的開闊雄奇。
(3)學習鏈接:閱讀“語文園地”的“詞句段運用二”中有關描寫顏色的句子。說說這兩個句子分別描寫了怎樣的景色,表達上有什么特點。
(4)學習作者突出描寫景物顏色的方法,嘗試介紹一種事物。
2.學習《金字塔夕照》第3、4自然段和《不可思議的金字塔》,理解金字塔是人類勞動和智慧的結晶,體會作者對金字塔的贊美之情。
3.學習《不可思議的金字塔》,發現金字塔的不可思議。
活動三:比一比,誰更了解金字塔
(一)閱讀推薦文本《埃及金字塔》,說一說這篇文章重點從哪三方面介紹了金字塔。
(二)小組合作學習,揭秘金字塔。
(
小組合作要求
:
1
.思考討論文章《不可思議的金字塔》旁的批注。
2
.結合課文內容、課前查找的資料和拓展閱讀內容
,
大膽推測金字塔是如何建成的。
3
.嘗試用圖示、列表、流程圖等方式展示小組討論的結果。小組代表上臺匯報。
4
.學生交流
,
互評。
根據實際匯報情況
,
為各小組點亮金星
,
每項最多三顆星。
)
小組匯報展示評分表
　　　　　　評價標準 小組代表　　 展示方式合理,內容清晰 推測有依據,合情合理 語言流暢,聲音響亮,自然大方
(三)說一說,自己還有哪些關于金字塔的疑問。
(四)布置作業。
教師小結:還有許多關于金字塔的未解之謎,等著我們去探索。大家可以圍繞自己感興趣的問題查閱相關資料,對金字塔進行更深入的了解。
任務二:搜集資料,為祖國風景代言
學習目標
1.能有目的地搜集資料,并對搜集的資料進行整理,如分類、篩選、剔除、補充。
2.能借助所搜集的資料,按照一定的順序清楚地介紹一處自己感興趣的中國的世界文化遺產。
3.能在習作中體會中國的世界文化遺產的魅力,增強對中華文化的認同感和自豪感,提高審美情趣。
課前準備
選擇一處自己感興趣的中國的世界文化遺產,搜集相關資料。
課時安排
3課時
教學過程
活動一:聊一聊,祖國世界文化遺產中的最佳風景
1.回顧前面的活動,在跟隨幾位作者,欣賞了他們眼中威尼斯、荷蘭、埃及最不可錯過的風景后,談談自己的感受。
2.其中,水城威尼斯、威尼斯的小艇以及埃及金字塔都是著名的世界文化遺產,這些靈動的事物、美麗的景色、神秘的建筑在我國也有很多,也被評為世界文化遺產。
3.閱讀資料,了解什么是世界文化遺產以及我國的世界文化遺產。
4.在中國世界文化遺產名錄中,選出自己曾經去過或者有所了解的地方進行交流。
5.發布任務:在我國的世界文化遺產中選擇一個地方,為其代言,用多種形式完成代言宣傳廣告的圖文編輯工作,使其也變成我國的一處“最不可錯過的風景”。
6.小組討論,要完成任務應該作哪些準備 引導學生交流,用思維導圖列出要點。
活動二:想一想,所讀文章的可借鑒之處
(一)交流前三篇課文的寫作方法,為本次代言祖國世界文化遺產提供可遷移運用的方法。
1.圍繞文化遺產最主要的特點進行介紹。舉例:威尼斯小艇的“趣”、牧場之國的“美”、金字塔的“奇”。
2.按照一定的順序,從幾個方面介紹。
3.豐富表達方式,如文字、圖片、表格等多種形式。
4.動態描寫和靜態描寫,增強文章表達效果。
5.運用一定的修辭手法,如:比喻、擬人等。
(二)結合具體語段,談談這樣介紹的好處。
(三)結合自己要介紹的世界文化遺產,列出寫作提綱,并思考需要哪些資料支撐。用列表的形式梳理寫作思路。
題　目
開　頭 (緊扣文化遺產最主要的特點)
中　間 準備介紹哪些方面 需要搜集哪些資料 表達方式 寫作方法
結　尾 (點題抒情)
活動三:查一查,代言所需要的資料
(一)依據自己的提綱,有目的地搜集相關資料,討論交流搜集資料需要注意的問題
(二)總結方法。
《威尼斯的小艇》《不可思議的金字塔》就是圍繞中心,從多個方面有目的地搜集資料,這樣可以大大地提高效率。不過還需提醒大家,不要忘記記錄資料的來源,便于后期整理和運用。
(三)依據所需查找資料,完善提綱。
題　目
開　頭 (緊扣文化遺產最主要的特點)
中　間 準備介紹哪些方面 需要搜集哪些資料 搜集的相關資料 表達方式 寫作方法
結　尾 (點題抒情)
活動四:理一理,分類篩選資料
(一)圍繞中心,確定寫作題目,列出提綱。
從多方面有目的地搜集資料,但不可能全都羅列到習作中去,接著就需要繼續借助提綱進行細化、整理、篩選、補充,大家自由讀一讀習作提示。
出示:
　　根據要介紹的內容分類整理資料,如描繪外觀和結構的,記錄歷史變化的,講述相關故事的。
　　篩選資料,剔除無關信息。如果資料不夠完善,可以繼續搜集、補充。
(二)對搜集到的資料進行細化整理,如:圈畫、刪減、補充、分類等,運用到習作中。
活動五:寫一寫,用筆為祖國世界文化遺產代言
1.同學們,我們通過多方面搜集資料,細化整理資料,初步了解了中國的世界文化遺產的相關內容,請大家修改完善自己所列的提綱和整理的資料,自主寫一寫自己感興趣的一處中國的世界文化遺產,完成代言。
2.討論交流:怎樣才能更好地為祖國的世界文化遺產代言
3.課件出示。
4.學生自主習作,完成代言宣傳的圖文編輯工作。
活動六:展一展,共賞祖國風情
(一)將習作進行布展。
出示習作評價表:
評價標準 自我評價 同學評價
內容符合要求 ☆☆☆ ☆☆☆
突出主要的特點,詳略得當 ☆☆☆ ☆☆☆
按照一定的順序,介紹了多個方面 ☆☆☆ ☆☆☆
能恰當運用多種修辭手法 ☆☆☆ ☆☆☆
書寫工整,語句通順,無錯別字 ☆☆☆ ☆☆☆
(二)按照評價標準,對所寫習作進行自我評價。
1.默讀自己的習作。
2.用紅筆畫出符合習作評價要求的地方,用上學過的修改符號。
3.對照習作評價表,給習作自評星級。
(三)教師巡視,發現典型習作,重點進行指導。
1.引導學生按照評價標準,說一說習作中出現的問題。
2.小結存在的問題:主要特點介紹得不夠清楚;不同的方面沒有分段介紹;沒有按照一定的順序;全篇照搬資料,沒有自己的語言;沒有運用多種說明方法等等。
(四)四人小組內互評。
(五)教師巡視,發現修改后的典型習作,并展示交流。
(六)課堂小結。
這節課,我們在我國的世界文化遺產中選擇了一處,用多種形式完成代言宣傳廣告的圖文編輯工作,我國“最不可錯過的風景”清晰地展現在大家面前,我們深深地體會到祖國的世界文化遺產的魅力,感受到祖國山河的壯麗。課下,我們把全班同學的圖文編輯代言匯集到一起,編成一本《中國的世界文化遺產推薦手冊》。
任務三:暢所欲言,推介最美風景
學習目標
1.能觀察生活,發現生活中的美好景物,通過推介會分享給他人,感受分享的快樂。
2.學會列提綱,按照一定的順序講述。
3.能根據聽眾的反應,對講解的內容作調整。
課前準備
選擇一處身邊的美景,搜集相關資料。
課時安排
2~3課時
教學過程
　　在本單元的學習中,我們放眼世界,領略了不同國家的別樣風情,也一起用筆為祖國的世界文化遺產代言。最美的風景不在遠方,而在身邊不期而遇的美好里。今天,我們一起將目光聚焦于身邊的美好,來發現那些近在咫尺卻不可錯過的美景。
活動一:找一找,自己身邊的最美風景
1.同學們暢所欲言,在你心中,什么樣的風景能讓你為之動容
2.組內交流討論:在我們的身邊隱藏著哪些常被我們忽略的美景
3.聽了同學們的分享,記錄下自己感興趣的景點,篩選其中一到兩處,感興趣的同學可以進行實地考察。
美景考察計劃表
在聽同學分享時,我對以下景點感興趣:
景　點 吸引我的理由一 吸引我的理由二
經過比較,我最終決定去(　　　　　　　　)考察。 注:可打卡一到兩處景點,簡單記錄下自己實地考察時的所見所聞。有條件的同學可以附上照片,不方便實地考察的同學也可以通過視頻、圖片、搜集資料等方式在線云游覽。
活動二:作準備,搜集整理資料
1.通過交流分享和回憶實地考察的經歷,確定自己本次推介會想要推薦的地方。
2.圍繞自己想講解的內容搜集資料,有條件的同學可以實地看看,拍照記錄,獲取直觀的資料。不方便的同學也可通過網絡搜集相關圖片。
活動三:列一列,確定介紹順序
(一)觀看講解視頻。
老師提供講解視頻,學生觀察思考視頻講了什么內容,起到了怎樣的作用。
視頻推薦:《風度中國》
(二)小組交流在列提綱時需要注意哪些問題。
1.材料之間要有相關性。分析哪些材料與講解的內容密切相關,哪些關系不大,可以有所取舍。
2.材料之間要有條理性。在整合材料時要注意講解順序,梳理一條清晰的線索,如可以列出地點轉換的線索等。
(三)學生完成列提綱。
通過擬定提綱,事先安排好講解的順序和主要內容,做到條理清楚,重點突出。
提　綱
開頭語 　　示例:各位游客大家好!歡迎來到美麗的 景區。
概括介紹 　　可以介紹位置、范圍、地位、歷史、現狀、發展前景、景物的成因、歷史傳說、文化背景等方面。
不可錯過的理由
結束語 　　示例:今天的旅程就到這里啦,期待你們的再次光臨,再見!
活動四:練一練,把握語氣,預設聽眾反應
(一)學生思考并討論,平時旅行途中自己最喜歡什么類型的導游講解
(二)組內歸納總結,好的講解有什么共同之處 我們在講解時可以怎樣做
1.條理清晰,要提前想好先講什么后講什么,順序要明確。
2.語氣、語速要適當,講解者語氣要溫和自然,語速要不急不緩。
3.可以用動作、表情輔助講解,配上適當的肢體語言,能讓講解更清楚。
4.可以做一些小卡片,標注要講的關鍵信息。
(三)學生進行練習講解。
可以自己對著鏡子講,觀察自己的表現后作出改進,也可以給家人講解,根據家人的反饋作出改進。
活動五:暢所欲言,推介最美風景
(一)小組內同學互講,彼此提出修改意見。
(二)組內推舉代表在班上講解。
1.每組時間控制在三分鐘左右。
2.講解時,條理要清楚,語氣、語速要適當,善用動作、表情等。
3.可以在黑板上寫下關鍵詞,將收集的圖片資料投影,或者做成課件、影像等。
(三)感興趣的同學也可按照自己喜歡的方式錄制講解視頻,生成二維碼。匯總全班同學的講解二維碼,制作班內特色打卡攻略集。
本單元的學習,因涉及多媒介閱讀、搜集整理資料,因此需要為學生提供較為便利的資源獲取條件,可以提供給學生較為豐富的學習資源。例如,在教學過程中,可推薦學生閱讀朱自清的《荷蘭》、尤今的《荷蘭散記》等文章。還可以推薦給學生紀錄片《風度中國》,以及相關網絡圖片、書籍、網站。在學習過程中,學生還需要運用相應的學習工具,例如計算機或者手機。
同時,為了便于學生梳理信息,教師可以為學生提供一些資料整理的工具和方法,例如提醒學生可以用表格統計信息、用網狀圖梳理分類等,給予學生一定的學習支架。
作為素養導向的語文實踐活動,“實用性閱讀與交流”的任務設計更強調“實用”,也就是要“用語言來做事”。為了達成這個目標,在單元教學中要注意以下幾個方面:
第一,語文要素“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”是從了解課文表達方法的角度提出的,要注重借助學習任務引導學生學習、了解課文的寫法,把握好適切度。關于靜態描寫和動態描寫,不要作過細的分析,也不要機械地讓學生去判別,應結合課文中的具體語句,重點引導學生體會這些描寫的表達效果。
第二,本單元首次出現了非連續性文本形式的課文《不可思議的金字塔》。教師要充分理解編排意圖,指導學生感受非連續性文本直觀、簡明的呈現形式,學習從文字、數字、圖畫等各種文本形式中獲取所需的信息,并對信息進行有效整合、概括,加深對事物的認識與了解。
第三,教學過程中注意關注各個任務之間的梯度,引導學生從閱讀文本入手,學習作者優秀的寫作方法,關注作者獨特的視角,同時不斷與最終任務“推介會”進行連接,明確閱讀文本、學習方法、查找資料的目標,并逐步通過任務進行語言實踐,使學生的能力不斷進階;通過真實的角色、真實的完成任務的過程以及真實的成果運用場景,幫助學生將所學投入到語言實踐活動中。

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