資源簡(jiǎn)介

第六單元　　　舉辦“了不起的智慧”故事會(huì)
——五年級(jí)下冊(cè)第六單元任務(wù)群整體教學(xué)設(shè)計(jì)
人文主題分析
本單元以“思維的火花”為主題,編排了三篇精讀課文:《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》,展現(xiàn)了思辨與智慧。三篇課文體裁不同、思維含量也不同,文言文寓言《自相矛盾》在對(duì)比中凸顯了提問(wèn)者全面辯證思考問(wèn)題的智慧;歷史故事《田忌賽馬》在前后變化中突出了孫臏創(chuàng)造性謀劃布局的優(yōu)勢(shì);而文章《跳水》則是在字里行間中隱藏著船長(zhǎng)綜合關(guān)聯(lián)多種因素的縝密思維。這一系列編排為學(xué)生打開智慧背后的思維暗箱,啟發(fā)學(xué)生像探險(xiǎn)家那樣去發(fā)現(xiàn)思維方法,在生活中像聰明人那樣去思考問(wèn)題。單元導(dǎo)語(yǔ)“思維的火花跨越時(shí)空,照亮昨天、今天和明天”其實(shí)也暗示了這一編排。
語(yǔ)文要素分析
本單元的閱讀要素是“了解人物的思維過(guò)程,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”。思維的發(fā)展與提升是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面。像這樣的智慧故事在以前的教材中分量也不輕,但是以前的閱讀教學(xué)通常是從文本出發(fā),或感知內(nèi)容,或體會(huì)情感,或感悟道理,它突出的是聯(lián)想與想象的形象思維,而本單元的教學(xué)則是從結(jié)果出發(fā),推想人物的思維過(guò)程,凸顯的是分析與判斷的思維方式。
本單元的習(xí)作要素是“根據(jù)情境編故事,把事情發(fā)展變化的過(guò)程寫具體”。本單元的習(xí)作是一篇想象類習(xí)作,要求學(xué)生在故事發(fā)展內(nèi)在邏輯之間展開合理的想象。學(xué)生既要經(jīng)過(guò)聯(lián)想與想象,把遇到的困境、求生的方法寫具體;還要通過(guò)分析與判斷的思維方式,將人物、場(chǎng)景、裝備、險(xiǎn)情進(jìn)行邏輯縝密的關(guān)聯(lián),創(chuàng)編有思維含量的習(xí)作。
學(xué)習(xí)任務(wù)群定位
根據(jù)單元人文主題、單元語(yǔ)文要素及教材特點(diǎn),本單元可依據(jù)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求進(jìn)行設(shè)計(jì),確定主題及學(xué)習(xí)活動(dòng)。其合理性表現(xiàn)為以下三個(gè)方面:
首先,從單元人文主題上看,“思維的火花”連接的是故事中人物的智慧及對(duì)后世的影響,語(yǔ)文要素中的“了解人物的思維過(guò)程”指向的是如何在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中通過(guò)“分析、綜合、判斷、推理”等認(rèn)識(shí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,契合“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)理念。
其次,依據(jù)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)要求,借助具體的任務(wù)和情境將“課文閱讀”與“人物思維過(guò)程”相連接,可以讓課堂所學(xué)逐漸內(nèi)化為學(xué)生日常的思考方式,發(fā)展學(xué)生的思維能力,體現(xiàn)思辨性閱讀的本質(zhì)內(nèi)涵。
再次,思辨是學(xué)生隨著年齡需要具備的一種綜合素養(yǎng),讓學(xué)生讀智慧故事、講智慧故事,可以幫助學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn),形成綜合性學(xué)習(xí)成果,使學(xué)生真切感受大智慧的魅力,同時(shí)獲得語(yǔ)言、文化和思維的多重成長(zhǎng)。
學(xué)習(xí)主題
聯(lián)系本單元的人文主題“思維的火花”,以“舉辦‘了不起的智慧’故事會(huì)”為學(xué)習(xí)主題統(tǒng)攝該單元學(xué)習(xí)全過(guò)程,設(shè)置與之相關(guān)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。
言語(yǔ)實(shí)踐環(huán)境圍繞“故事會(huì)”進(jìn)行一體化設(shè)計(jì),組織“看‘理智的旁觀者’”“知‘睿智的謀士’”“贊‘機(jī)智的父親’”“學(xué)以致用”“舉辦‘了不起的智慧’故事會(huì)”一系列活動(dòng),讓學(xué)生在讀思維、講思維、編故事的過(guò)程中,像探險(xiǎn)家那樣去發(fā)現(xiàn)故事中的思維方法,像大作家那樣去構(gòu)思神奇的歷險(xiǎn)故事,像聰明人那樣去解決生活中的復(fù)雜問(wèn)題,從而培養(yǎng)學(xué)生的理性思維,提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)11個(gè)生字,讀準(zhǔn)1個(gè)多音字,會(huì)寫23個(gè)字,會(huì)寫20個(gè)詞語(yǔ)。
2.正確、流利地朗讀課文,在任務(wù)學(xué)習(xí)中,深入理解課文,了解人物的思維過(guò)程。
3.根據(jù)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,用講故事的方式還原人物的思維過(guò)程,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
4.以讀促寫,合理想象,全面構(gòu)思,創(chuàng)編一個(gè)神奇的探險(xiǎn)故事,把遇到的困境、求生的方法寫具體。
5.舉辦“了不起的智慧”主題故事會(huì),提升學(xué)生閱讀思維故事的興趣,還原思維過(guò)程講故事,懂得要根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的解決問(wèn)題的方法。
任務(wù)框架
評(píng)價(jià)指標(biāo)
評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)等級(jí)
識(shí)字與寫字 　　正確認(rèn)讀生字,積累多音字;能用楷體書寫要求會(huì)寫的字詞,并能結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的意思,豐富自身詞語(yǔ)儲(chǔ)備。 ☆☆☆
閱讀與鑒賞 　　1.正確、流利地朗讀課文,背誦《自相矛盾》。 2.能根據(jù)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,用自己的話講述故事內(nèi)容。 3.能說(shuō)出課文中人物的思維過(guò)程。 ☆☆☆
表達(dá)與交流 　　1.能借助提示,按事情發(fā)展的順序?qū)懸粋€(gè)探險(xiǎn)故事,能展開豐富的想象,把遇到的困境、求生的方法寫具體。 2.了解文言文中的一些單音節(jié)詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)中的一些雙音節(jié)詞相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言現(xiàn)象。 3.能說(shuō)出葉圣陶先生修改文章的方法。 ☆☆☆
梳理與探究 　　1.能交流、總結(jié)本單元課文中人物的思維過(guò)程,懂得要根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的解決問(wèn)題的辦法。 2.閱讀古今中外的智慧故事時(shí),能夠借助思維導(dǎo)圖等方式梳理人物的思維過(guò)程,加深對(duì)文章的理解。 ☆☆☆
任務(wù)發(fā)布:舉辦“了不起的智慧”故事會(huì)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.明確單元主題,整體感知本單元課文內(nèi)容。
2.明確本單元學(xué)習(xí)任務(wù),了解“‘了不起的智慧’故事會(huì)”的活動(dòng)流程。
課前準(zhǔn)備
瀏覽及初步感知本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
(一)任務(wù)發(fā)布。
智慧與思考,可以幫助我們戰(zhàn)勝無(wú)知,照亮黑暗。幾千年來(lái),人才薈萃,精英輩出,歷史長(zhǎng)河中不斷閃爍著智慧的光芒。本單元,我們將舉辦“了不起的智慧”主題故事會(huì),開展一場(chǎng)思維的探險(xiǎn)之旅。一起來(lái)看看本期的故事會(huì)邀請(qǐng)函吧。
(二)閱讀學(xué)習(xí)導(dǎo)航,了解任務(wù)流程。(課件出示:單元思維導(dǎo)圖)
(三)瀏覽本單元的課文,用表格的形式梳理課文中所寫內(nèi)容的基本信息和閱讀的初步感受。
文　章 作　者 體　裁 主人公 精彩瞬間 初步感受
《自相矛盾》
《田忌賽馬》
《跳水》
(四)按照“溫馨提示”進(jìn)行預(yù)習(xí)。
任務(wù)一:看“理智的旁觀者”
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“吾、弗”2個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“夫”,會(huì)寫“矛、盾”等4個(gè)字。
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3.能聯(lián)系上下文,猜測(cè)“譽(yù)”“弗”“立”的意思,并用自己的話講述《自相矛盾》這個(gè)故事。
4.探究楚人的思維過(guò)程,了解“其人弗能應(yīng)也”的原因,體會(huì)寓意。
5.了解文言文中的一些單音節(jié)詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)中的一些雙音節(jié)詞相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言現(xiàn)象。
6.初步了解古代對(duì)不同年齡段的別稱。
課前準(zhǔn)備
預(yù)習(xí)《自相矛盾》。
課時(shí)安排
3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
活動(dòng)一:讀一讀,讀懂文言文故事
(一)導(dǎo)入。
1.寓言故事是中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶之一,凝聚了中華民族最寶貴的人文精髓,一般由幾個(gè)字、幾句話或是一則故事組成,篇幅較短,里面卻包含了深遠(yuǎn)的寓意。你都積累了哪些寓言故事呢
2.回顧已學(xué)文言文。
出示學(xué)過(guò)的文言文的圖片(《司馬光》《守株待兔》《精衛(wèi)填海》《鐵杵成針》),根據(jù)圖片猜測(cè)相應(yīng)的文言文。
3.板書課題,指導(dǎo)書寫“矛”“盾”,提示書寫要點(diǎn)。
“矛”字最后一筆撇就像長(zhǎng)矛上高高飄揚(yáng)的紅纓,寫的時(shí)候千萬(wàn)要記得寫上。
“盾”字第一筆橫撇,第二筆豎撇,組合起來(lái)就像盾牌側(cè)面的樣子。里面的“十”字是表示手拿的地方,“目”字表示士兵正在盾牌的后面睜著大大的眼睛觀察敵情。
4.齊讀課題。
(二)讀準(zhǔn)、讀通文言文故事。
1.學(xué)習(xí)“詞句段運(yùn)用一”。
讀讀下面的詞語(yǔ),注意加點(diǎn)的字,說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)。
總結(jié):左邊的句子出自文言文,右邊的詞語(yǔ)是對(duì)句子加點(diǎn)字的解釋。我們能用組詞法解釋文言文中難懂字的意思。對(duì)文言文中的字詞進(jìn)行解釋時(shí),可以聯(lián)系由它組成的詞語(yǔ),再結(jié)合上下文語(yǔ)境,選擇最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)進(jìn)行解釋。
2.方法遷移,讀通句子。
(1)讀準(zhǔn)字音,讀通句子,讀好語(yǔ)氣。
①自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
②教師出示學(xué)生認(rèn)為難讀的字,指導(dǎo)正音。
③教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,并結(jié)合注釋理解“鬻、譽(yù)、弗、夫”的意思,借助字意再讀,并了解多音字“夫”在句首的讀音。
④帶著對(duì)生字詞的理解再讀句子,讀好語(yǔ)氣。
(2)讀通句意,讀好停頓,讀出節(jié)奏。
①聚焦兩個(gè)長(zhǎng)句子。
夫不可陷之盾與無(wú)不陷之矛,不可同世而立。
以子之矛陷子之盾,何如
學(xué)生自讀感悟,對(duì)比句子的不同讀法,結(jié)合句意選擇合適的停頓。
②指名朗讀,說(shuō)明理由。
③教師小結(jié)讀好長(zhǎng)句子的要點(diǎn):結(jié)合句意進(jìn)行停頓是讀好文言文的好方法。
3.師生合作誦讀課文。
(三)講清故事。
1.出示學(xué)習(xí)要求。
(
寫一寫
:
請(qǐng)結(jié)合課文注釋
,
綜合運(yùn)用以前學(xué)到的方法
,
在重要的字詞旁批注相關(guān)含義。
講一講
:
結(jié)合注釋和批注
,
在小組內(nèi)講一講故事大意。
改一改
:
根據(jù)同伴建議
,
修正對(duì)部分字詞的解釋
,
把故事講得更清楚。
)　　
2.講述故事。
剛才,同學(xué)們積極討論,現(xiàn)在就來(lái)分享你們的收獲吧。誰(shuí)愿意試著借助注釋和學(xué)過(guò)的方法,講清楚這則故事
活動(dòng)二:畫一畫,梳理人物觀點(diǎn)
(一)梳理賣家的思維過(guò)程。
1.創(chuàng)設(shè)情境,誦讀楚人夸贊盾和矛的話。
2.聽了他對(duì)自己盾和矛的贊譽(yù),你會(huì)怎么想
3.思考:楚人為什么要極盡夸張地贊譽(yù)自己的盾和矛
行　為 鬻(盾與矛) 譽(yù)(盾與矛)
想　法 想快點(diǎn)賣出去 想極盡所能地夸
想全部賣出去 夸盾的時(shí)候只管怎么能把盾賣出去
夸矛的時(shí)候只管怎么能把矛賣出去
(二)梳理買家的思維過(guò)程。
1.路人說(shuō):“以子之矛陷子之盾,何如 ”你們覺得會(huì)怎么樣 “以子之矛陷子之盾”,究竟會(huì)出現(xiàn)幾種可能呢
情　況 盾 矛
可能1 盾完好 矛折
可能2 盾陷 矛完好
可能3 盾陷 矛折
　　2.從這三種可能出現(xiàn)的情況中可以分別得出什么結(jié)論
盾 矛 得出結(jié)論
可能1 盾完好 矛折 “吾矛之利,于物無(wú)不陷也”是假的
可能2 盾陷 矛完好 “吾盾之堅(jiān),物莫能陷也”是假的
可能3 盾陷 矛折 “吾盾之堅(jiān),物莫能陷也”“吾矛之利,于物無(wú)不陷也”都是假的
活動(dòng)三:議一議,“其人弗能應(yīng)也”
(一)回顧方法。
為什么圍觀者用簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句話,就能讓剛才還自賣自夸的賣者瞬間“弗能應(yīng)也” 旁觀者是怎么思考的呢 要解決這個(gè)問(wèn)題,我們可以回顧以前學(xué)過(guò)的方法。
在四年級(jí)下冊(cè)第二單元就學(xué)習(xí)過(guò)“聯(lián)系上下文、查資料,解決閱讀中問(wèn)題”的方法。
(二)探究“其人弗能應(yīng)也”的原因。
1.作為賣者,竭盡全力地去推銷自己的商品,想要把自己的商品賣出去,賣者有錯(cuò)嗎
2.作為圍觀者,詢問(wèn)商品的屬性,對(duì)賣者的介紹提出質(zhì)疑有錯(cuò)嗎
3.既然賣者和圍觀者都沒有錯(cuò),那問(wèn)題究竟出在哪里
聚焦作者的觀點(diǎn):“不可同世而立”。
回顧剛才的表格,重新梳理可以得出結(jié)論:無(wú)論怎么推想,楚人的說(shuō)辭都有問(wèn)題,無(wú)堅(jiān)不摧的矛和堅(jiān)固無(wú)比的盾不可能同時(shí)存在。
活動(dòng)四:練一練,自己講故事
(一)出示學(xué)習(xí)要求,小組內(nèi)練習(xí)講故事。
　　請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容和思維導(dǎo)圖,和同桌相互講一講《自相矛盾》這個(gè)故事,注意把賣者和圍觀者的思維過(guò)程講清楚,根據(jù)同桌的反饋,再次進(jìn)行修改。
(二)學(xué)生講故事。
隨機(jī)選擇同學(xué)上臺(tái)講故事,其他同學(xué)對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
活動(dòng)五:學(xué)一學(xué),古人的語(yǔ)言智慧
(一)交流啟示。
你從這個(gè)故事中,受到了怎樣的啟發(fā)呢
1.說(shuō)話做事不要像賣者一樣前后矛盾。
2.我們要像圍觀者一樣,面對(duì)他人的言論不盲從,要認(rèn)真分析,關(guān)聯(lián)思考。
(二)拓展背景。
1.補(bǔ)充《自相矛盾》原文。
重點(diǎn)品讀“賢舜,則去堯之明察;圣堯,則去舜之德化:不可兩得也。”
當(dāng)時(shí)的人同時(shí)稱頌堯、舜。可是堯講究明察秋毫,注重法制;舜則主張以德化人。舜去糾正敗壞的風(fēng)氣,那就是堯有過(guò)失。贊揚(yáng)舜的賢德,就會(huì)否定堯的明察;贊揚(yáng)堯的圣明,就會(huì)否定舜的德化。不可能兩者都得到肯定。韓非子揭露這樣的矛盾,是為了破除人們對(duì)統(tǒng)治者的盲目崇拜。
2.借助資料,加深理解,特別是理解了作者的本意后,你對(duì)這則寓言故事有什么新的想法
總結(jié):小小一個(gè)故事,只要我們仔細(xì)分析,認(rèn)真思考,就會(huì)讀出深意,獲得啟發(fā),讓書中的智慧照亮你我。
(三)探究古人講智慧故事的方法。
課內(nèi)課外同學(xué)們都讀了不少古代有關(guān)智慧的故事,你發(fā)現(xiàn)了嗎 古人都是怎樣來(lái)講道理體現(xiàn)智慧的
總結(jié):
1.通過(guò)講名人故事。
2.重點(diǎn)通過(guò)對(duì)比講好故事中的沖突。
3.故事中的事件和道理要相互匹配。
(四)學(xué)習(xí)“日積月累”,閱讀古文小貼士。
1.在閱讀古詩(shī)和古文的過(guò)程中,我們經(jīng)常可以看到古人對(duì)不同年齡段的別稱,凝練的語(yǔ)言中透露著古人的言語(yǔ)智慧。你知道下面這些別稱代指的年齡及出處嗎
年　齡 別　稱 出　處
女子十三四歲的年紀(jì) 豆蔻年華 　　娉娉裊裊十三余,豆蔻梢頭二月初。 ——唐·杜牧《贈(zèng)別》
女子年滿十五歲 及笄 　　《禮記·內(nèi)則》載有“女子……十有五年而笄”。女孩滿十五歲結(jié)發(fā),用笄(古代束發(fā)用的簪子)貫之。
男子二十歲左右的年紀(jì) 弱冠 　　《禮記·曲禮上》載有“二十曰弱,冠”。古代男子滿二十歲要在宗廟行加冠禮,以示成年,但體猶未壯,身體尚弱。
指人三十歲 而立 　　子曰:“吾十有五而志于學(xué),三十而立,四十而不惑,五十而知天命,六十而耳順,七十而從心所欲,不逾矩。” ——《論語(yǔ)·為政》 　　而立指三十歲應(yīng)該是人格自立、學(xué)識(shí)自立、事業(yè)自立的年齡。不惑指四十歲是遇到事情能明辨不疑的年紀(jì)。
指人四十歲 不惑
指人六十歲 花甲 　　中國(guó)古代歷法,以六十年為一循環(huán),一循環(huán)稱為一甲子,又因干支名號(hào)繁多且相互交錯(cuò),又稱花甲。
指人七十歲 古稀 　　酒債尋常行處有,人生七十古來(lái)稀。 ——唐·杜甫《曲江》
指人一百歲 期頤 　　《禮記·曲禮上》載有“百年曰期,頤”。期頤,“期”是期待,“頤”是供養(yǎng),意謂百歲老人飲食起居不能自理,一切需期待別人供養(yǎng)或照顧。
　　2.了解人物年齡的別稱,可以幫助我們更好地讀懂古文中人物的主要信息,課后感興趣的同學(xué)們可以繼續(xù)搜集相關(guān)內(nèi)容。
任務(wù)二:知“睿智的謀士”
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“策、薦”2個(gè)生字,會(huì)寫“贏、拳”等5個(gè)字,會(huì)寫“賞識(shí)、腳力”等8個(gè)詞語(yǔ)。
2.默讀課文,能用自己的話講述田忌賽馬的故事。
3.能借助圖示,推想孫臏制定計(jì)策的思維過(guò)程。
課前準(zhǔn)備
1.預(yù)習(xí)課文。
2.搜集相關(guān)人物及歷史背景資料。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
活動(dòng)一:讀一讀,厘清故事脈絡(luò)
(一)談話導(dǎo)入。
上節(jié)課通過(guò)對(duì)《自相矛盾》的學(xué)習(xí),我們明白了說(shuō)話做事要前后相應(yīng),不要自相矛盾。這一節(jié)課讓我們繼續(xù)穿越時(shí)空,和古人進(jìn)行思維的碰撞。
(二)揭示課題。
賽馬是古人很喜歡的一項(xiàng)活動(dòng),賽馬不僅體現(xiàn)了馬的實(shí)力,還體現(xiàn)了人的智慧。本課《田忌賽馬》的故事是根據(jù)漢代史學(xué)家司馬遷的《史記·孫子吳起列傳》相關(guān)內(nèi)容改寫的,我們對(duì)司馬遷的文章可不陌生,《大禹治水》《西門豹治鄴》《將相和》都是根據(jù)司馬遷《史記》中的相關(guān)內(nèi)容改寫的。
(三)挑戰(zhàn)生字詞。
1.讀準(zhǔn):“賞識(shí)、腳力、輸贏、胸有成竹、摩拳擦掌、躍躍欲試、興致勃勃、出謀劃策、引薦”。
2.其中“策”和“薦”是本課的兩個(gè)生字,你是怎么記住它們的
我們可以結(jié)合詞語(yǔ)來(lái)理解“策”字,可以組詞“出謀劃策、策略、計(jì)策”,“策”的意思就是計(jì)謀,主意。“薦”字可以組詞“引薦、推薦、舉薦”,“薦”的意思就是推舉,介紹。
3.指導(dǎo)書寫
“贏”字是上中下結(jié)構(gòu),寫的時(shí)候各部件要比例協(xié)調(diào),大小適當(dāng),上面的“亡”和中間的“口”要寫得扁一些,下面的“月”“貝”“凡”要寫得窄一些,下面部分整體比上面部分稍寬一點(diǎn)兒,以使整個(gè)字穩(wěn)定、勻稱。
(四)梳理人物關(guān)系。
1.默讀課文,找出故事中出現(xiàn)的人物,厘清他們的關(guān)系。
2.這個(gè)故事能被司馬遷載入《史記》,跟一個(gè)字有關(guān)。
我認(rèn)為跟　　　　字有關(guān),因?yàn)椤　　　　　　　?所以司馬遷認(rèn)為這件事值得載入史冊(cè)。
活動(dòng)二:畫一畫,探究賽馬過(guò)程
(一)厘清賽馬過(guò)程。
1.孫臏的計(jì)策是怎么實(shí)施的呢 默讀課文,完成課后的對(duì)陣連線圖。
2.現(xiàn)在,你知道田忌與齊威王是如何賽馬的了嗎 四人一小組,組內(nèi)講一講這個(gè)故事。
(二)探究人物的思維過(guò)程。
1.為什么孫臏能想到這個(gè)計(jì)策,而且胸有成竹 再次默讀課文,找找課文中的相關(guān)句子。
2.教師相機(jī)總結(jié)。
　　田忌經(jīng)常同齊威王及貴族們賽馬。孫臏看了幾場(chǎng)比賽后發(fā)現(xiàn),大家的馬腳力相差不多,而且都能分成上、中、下三等。
前提①:大家的馬腳力相差不多,而且都能分成上、中、下三等。
　　田忌很信任孫臏,決定全聽他的。
前提②:田忌很信任孫臏,全聽他的安排。
3.深度思考:有了這兩個(gè)前提,孫臏的計(jì)策就能百分百成功嗎 借助思維導(dǎo)圖全面考慮事件所涉及的幾個(gè)重要因素。
4.從“齊威王”“比賽規(guī)則”這兩個(gè)因素考慮,孫臏的計(jì)策能成功,還需要什么前提
5.假如田忌一開始不相信孫臏的話,孫臏該如何說(shuō)服田忌呢
活動(dòng)三:議一議,誰(shuí)是大贏家
1.在賽馬中,雙方都在努力爭(zhēng)取勝利,那么,這場(chǎng)比賽,究竟誰(shuí)贏了呢 不要著急下定論,先來(lái)看一下資料。
2.結(jié)合資料,完成表格。
資料一:田忌
齊國(guó)大將孫臏初到齊國(guó),就受到田忌賞識(shí),兩人成為摯友。后田忌參加桂陵之戰(zhàn),聽從孫臏的建議,以“圍魏救趙”大勝魏軍。又參加馬陵之戰(zhàn),聽從孫臏謀略,采用“減灶之計(jì)”,誘殺魏將龐涓。三戰(zhàn)三勝,田忌名留青史,其地位也達(dá)到空前高度。
資料二:孫臏
孫臏與龐涓同拜鬼谷子為師,龐涓對(duì)孫臏的才華心存妒忌,陷害孫臏,孫臏身受臏刑和黥刑,后經(jīng)齊國(guó)使者的救助,來(lái)到齊國(guó),成為田忌的門客。田忌賽馬后,孫臏被引薦給齊威王,得到了齊威王的賞識(shí)與倚重。后來(lái),孫臏與田忌配合默契,在馬陵之戰(zhàn),成功殺了敵人龐涓。
資料三:齊威王
齊威王以善于納諫用能,勵(lì)志圖強(qiáng)而聞名。齊威王在位時(shí)期,針對(duì)國(guó)力不強(qiáng)之弊,任用鄒忌為相,田忌為將,孫臏為軍師,進(jìn)行政治改革,修明法制,選賢任能,賞罰分明,使國(guó)力日強(qiáng)。經(jīng)桂陵、馬陵兩役,大敗魏軍,開始稱雄于諸侯。
人　物 為什么是贏家
田忌 　　贏得了比賽,將孫臏引薦給齊威王,他獲得了齊威王的信任,更收獲了一個(gè)摯友。這才有了三戰(zhàn)三勝的輝煌戰(zhàn)績(jī),名留青史。
孫臏 　　一場(chǎng)賽馬,讓孫臏嶄露頭角,得到了齊威王的賞識(shí)與倚重。圍魏救趙、桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn),孫臏也終于得以殺了龐涓,為自己報(bào)仇。
齊威王 　　作為一個(gè)勵(lì)志圖強(qiáng)的國(guó)君,他以田忌為將,孫臏為軍師,經(jīng)桂陵、馬陵兩役,大敗魏軍,開始稱雄于諸侯。
　　3.總結(jié):現(xiàn)在,你能理解為何“田忌賽馬”流傳千年了嗎 它不僅僅是一場(chǎng)賽馬,更是一場(chǎng)改變了戰(zhàn)國(guó)政治格局的謀慮之戰(zhàn)、智慧之戰(zhàn)。
活動(dòng)四:講一講,歷史謀略故事
1.這樣精彩的故事,就改寫自司馬遷的《史記·孫子吳起列傳》。請(qǐng)大家繼續(xù)閱讀更多以謀略取得勝利的故事。
書　名 故事名稱 對(duì)陣雙方 經(jīng)過(guò)和結(jié)果
　　2.歷史上的謀士們各個(gè)神機(jī)妙算,謀劃出無(wú)數(shù)妙計(jì),請(qǐng)寫出你心目中的經(jīng)典妙計(jì)。
妙　計(jì) 妙計(jì)策劃人 妙計(jì)簡(jiǎn)介 評(píng)　論
　　3.結(jié)合表格,小組內(nèi)互相分享。
任務(wù)三:贊“機(jī)智的父親”
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“肆、桅”等7個(gè)生字,會(huì)寫“艘、航”等14個(gè)生字,會(huì)寫“航行、風(fēng)平浪靜”等12個(gè)詞語(yǔ)。
2.能梳理故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,并以此為線索講述故事內(nèi)容。
3.能說(shuō)出水手們的“笑”對(duì)推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。
4.能說(shuō)出船長(zhǎng)所用辦法的好處。
5.能仿照例句,寫出自己關(guān)于時(shí)間很慢或時(shí)間很快的內(nèi)心體驗(yàn)。
課前準(zhǔn)備
1.預(yù)習(xí)課文。
2.搜集作者相關(guān)資料。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
活動(dòng)一:讀一讀,厘清故事脈絡(luò)
(一)談話導(dǎo)入。
同學(xué)們,你們喜歡看跳水嗎 每逢國(guó)際大賽,我國(guó)的體育健兒在跳水項(xiàng)目上都會(huì)取得令世人矚目的成績(jī),每一個(gè)中國(guó)人都感到無(wú)比自豪。不過(guò),今天我們要欣賞的并不是體育比賽,而是一個(gè)驚險(xiǎn)的故事。讓我們一起走進(jìn)《跳水》這篇課文。
(二)挑戰(zhàn)字詞。
1.抽查認(rèn)讀情況,交流難讀難寫的字。
2.教師點(diǎn)撥。
易讀錯(cuò)的字:桅(讀二聲)、齜(讀zī)。
字形強(qiáng)調(diào):艘(注意右邊一豎要出頭)、肆(注意左邊是四橫,最后一橫起筆出頭)、帽(注意右上部分兩橫不與兩邊相連)。
(三)梳理情節(jié)。
1.快速默讀課文,找出這個(gè)故事中的主要人物。
2.這幾個(gè)人物之間發(fā)生了什么故事 請(qǐng)你用“人物——情節(jié)關(guān)系圖”概括這個(gè)故事的主要內(nèi)容。
3.借助“人物——情節(jié)關(guān)系圖”概括故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
活動(dòng)二:談一談,孩子為何陷入險(xiǎn)境
(一)借助圖示,梳理脈絡(luò)。
默讀《跳水》第1~4自然段,用不同的符號(hào)圈畫出有關(guān)猴子、孩子和水手們動(dòng)作和反應(yīng)的關(guān)鍵詞語(yǔ)。
(二)探究討論:什么讓孩子爬上了高高的橫木,處于危險(xiǎn)境地
(
看到
　　　　　　　　　　　　　　
,
我認(rèn)為是
　　　　　　　　
讓孩子爬上了高高的橫木
,
處于危險(xiǎn)境地。
)　　

(三)根據(jù)下面的流程圖,說(shuō)說(shuō)孩子最終步入危險(xiǎn)境地的整個(gè)過(guò)程。
活動(dòng)三:列一列,船長(zhǎng)瞬間想到的方法和結(jié)果
(一)船長(zhǎng)看到孩子在高高的橫木上時(shí)心情怎樣
教師總結(jié):著急、果斷。
(二)船長(zhǎng)想到了什么辦法
1.再次默讀課文,找出影響船長(zhǎng)作出決定的因素,完成思維導(dǎo)圖。
2.借助句式,同學(xué)交流。
船長(zhǎng)觀察到　　　　　　,想到　　　　　　。
3.是什么原因讓孩子聽清爸爸的話后,縱身跳進(jìn)了海里
4.學(xué)習(xí)語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用二”:讀一讀,注意加點(diǎn)的部分,說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)及類似的體驗(yàn)。
　　二十來(lái)個(gè)勇敢的水手已經(jīng)跳進(jìn)了大海:四十秒鐘——大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了。等孩子一浮上來(lái),水手們就立刻抓住了他,把他救上了甲板。
　　老師總結(jié):表示時(shí)間很短,卻讓人覺得漫長(zhǎng)——焦急地期盼等待一個(gè)結(jié)果。
舉出類似情況:
比賽完等待結(jié)果時(shí)
考試完等待成績(jī)時(shí)
在機(jī)場(chǎng)迎接親人時(shí)
在手術(shù)室門口等候消息時(shí)
……
　　幾十年,幾百年,幾千年,時(shí)間一轉(zhuǎn)眼就過(guò)去了。成千上萬(wàn)只綠翅膀的蒼蠅和八只腳的蜘蛛來(lái)了又去了。
　　老師總結(jié):表示時(shí)間很長(zhǎng),卻讓人覺得短暫——回顧已經(jīng)過(guò)去的時(shí)間(光陰似箭,日月如梭)。
類似情況:
回顧即將畢業(yè)的小學(xué)生活時(shí)
翻看自己嬰幼兒時(shí)的照片時(shí)
……
活動(dòng)四:講一講,換個(gè)角度講故事
(一)水手視角講故事。
設(shè)置情境:危機(jī)過(guò)去了,船長(zhǎng)想要了解事情的來(lái)龍去脈,如果你是船上的一名水手,你會(huì)怎樣向船長(zhǎng)講述呢
(二)船長(zhǎng)視角講故事。
當(dāng)船靠岸了,孩子的母親、船長(zhǎng)的妻子聞?dòng)嵹s來(lái),她一邊抱住孩子,一邊質(zhì)問(wèn)船長(zhǎng):“你怎么能讓孩子跳水呢 ”這時(shí)候船長(zhǎng)又會(huì)怎樣解釋呢
任務(wù)四:學(xué)以致用
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.能交流、總結(jié)本單元課文中人物的思維過(guò)程,懂得要根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的解決問(wèn)題的辦法。
2.學(xué)生能根據(jù)自己選擇的場(chǎng)景,展開豐富合理的想象,學(xué)會(huì)編一個(gè)驚險(xiǎn)刺激的探險(xiǎn)故事。
3.把遇到的困境、求生的方法寫具體,并能盡量將人物心理的變化融入其中。
4.能根據(jù)習(xí)作要求評(píng)價(jià)和修改習(xí)作,養(yǎng)成修改習(xí)作的好習(xí)慣。
課前準(zhǔn)備
回顧梳理學(xué)過(guò)的文章,繼續(xù)閱讀智慧故事。
課時(shí)安排
3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
活動(dòng)一:聊一聊,自己學(xué)到的思維方法
回顧人物思維過(guò)程,總結(jié)方法。
1.結(jié)合語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”,重溫人物思維過(guò)程。
人　物 思維過(guò)程 學(xué)到的方法
楚人(賣者)
路人(圍觀者)
孫臏
船長(zhǎng)
　　2.練習(xí)體會(huì)其他故事的思維過(guò)程。
(1)通過(guò)交流,我們了解了人物的思維過(guò)程,總結(jié)了解決問(wèn)題的正確方法。同學(xué)們可以嘗試運(yùn)用剛才總結(jié)的方法去體會(huì)我們學(xué)過(guò)的其他課文,以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
(2)學(xué)生自由交流。
3.總結(jié)。
我們?cè)谏钪杏龅絾?wèn)題,應(yīng)該先從事件涉及的重要因素入手,全面分析當(dāng)時(shí)的情況,再選擇合適的辦法去解決。
活動(dòng)二:寫一寫,運(yùn)用智慧去探險(xiǎn)
(一)導(dǎo)入,激發(fā)習(xí)作興趣。
你讀過(guò)哪些有關(guān)探險(xiǎn)的書呢
課件出示書中插圖或探險(xiǎn)的圖片:《魯濱遜漂流記》《海底兩萬(wàn)里》《神秘島》《荒原追蹤》。
這些敢于探險(xiǎn)的人讓我們既佩服又羨慕,他們是勇敢、頑強(qiáng)、剛毅與智慧的化身。今天我們就進(jìn)行一次假想探險(xiǎn),編一個(gè)驚險(xiǎn)刺激的探險(xiǎn)故事吧!
(二)明確“探險(xiǎn)故事”概念。
1.出示文字:“探險(xiǎn)”一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》(第7版)里的釋義:“到從來(lái)沒有人去過(guò)或很少有人去過(guò)的艱險(xiǎn)地方去考察(自然界情況)。”
2.可見探險(xiǎn)有一定目的,過(guò)程非常艱辛,而且具有一定危險(xiǎn)性。
(三)探討:故事應(yīng)該怎么寫
1.探險(xiǎn)有目的。
設(shè)計(jì)一個(gè)探險(xiǎn)方案:把以下因素組合成一個(gè)簡(jiǎn)單的探險(xiǎn)方案,并用表格的形式表現(xiàn)出來(lái)。
(　　)探險(xiǎn)方案
探險(xiǎn)地點(diǎn)(場(chǎng)景) 探險(xiǎn)目的
人員組成 所需裝備
　　【總結(jié)】小貼士一:開篇給人物制造“麻煩”,讓人物有探險(xiǎn)目標(biāo)。
2.結(jié)合設(shè)計(jì)的情節(jié),繪制故事情節(jié)圖。
(1)思考:面對(duì)危險(xiǎn)和危險(xiǎn)造成的災(zāi)難性后果,人物如何反應(yīng)
(2)繪制故事情節(jié)圖。
【總結(jié)】小貼士二:寫故事就是制造一系列“危險(xiǎn)”,再尋求“危險(xiǎn)”的解除方法。
3.討論:讀者什么時(shí)候會(huì)有身臨其境的感覺
【總結(jié)】小貼士三:用人物的感官使讀者親臨探險(xiǎn)現(xiàn)場(chǎng)。
(四)怎么寫出探秘的驚險(xiǎn)刺激
1.小組交流討論分享。
2.教師梳理總結(jié)。
【總結(jié)】第一招:用上障眼法,玩的就是心跳。
讀者以為的危險(xiǎn) 讀者意想不到的危險(xiǎn)!
【總結(jié)】第二招:把危險(xiǎn)寫生動(dòng)。
名詞越特別、具體、明確,畫面越生動(dòng)。
【總結(jié)】第三招:聲東擊西,就是讓你想不到。
記得要讓危險(xiǎn)的解除方式出乎讀者的意料。危險(xiǎn)越大,困難越大,旅途越刺激。
(五)記錄探險(xiǎn)之旅,完成習(xí)作。
1.查閱探險(xiǎn)地的相關(guān)資料。
2.用上寫驚險(xiǎn)故事的方法,記錄你的探險(xiǎn)之旅。
3.突出探險(xiǎn)之旅中人物遇到問(wèn)題時(shí)的解決思路。
活動(dòng)三:展一展,交流自己的探險(xiǎn)故事
(一)小組內(nèi)討論交流。
自己和別人寫的探險(xiǎn)故事想象是否合理 遇到的困境、求生的方法寫具體了嗎
(二)全班交流匯報(bào)。
(三)精彩片段欣賞。
1.指名學(xué)生讀自己的習(xí)作。
2.學(xué)生評(píng)價(jià):探險(xiǎn)故事中的精彩片段寫得怎么樣 你還能在哪些地方提出更好的建議嗎
活動(dòng)四:改一改,讓故事更合理、有智慧
(一)學(xué)習(xí)語(yǔ)文園地中的“詞句段運(yùn)用三”。
有人說(shuō):“好文章是改出來(lái)的。”著名教育家葉圣陶不但提倡作文要培養(yǎng)學(xué)生自改的能力,還親自為中學(xué)生肖復(fù)興修改了一篇習(xí)作(課件出示教材片段)。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀,讀完后,你對(duì)葉圣陶先生的修改有什么感受
1.學(xué)生讀作文,小組內(nèi)討論修改方法,教師巡視指導(dǎo)。
2.結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)交流,教師相機(jī)導(dǎo)學(xué):
(1)把用詞不準(zhǔn)確的地方改準(zhǔn)確。
(2)把不通順的句子改通順。
(3)把長(zhǎng)句斷成短句。
(4)刪去重復(fù)啰唆的詞句。
(5)增添詞句,使表達(dá)清楚、完整。
(6)改正使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。
(二)結(jié)合葉圣陶先生的修改,小組內(nèi)討論修改習(xí)作的步驟。
教師總結(jié):
(三)修改自己的習(xí)作。
結(jié)合剛才學(xué)習(xí)的修改習(xí)作的方法,嘗試修改自己的探險(xiǎn)故事。
(四)小結(jié)。
魯迅先生曾說(shuō)過(guò)這樣一句話:“好文章不是寫出來(lái)的,而是改出來(lái)的。”曹雪芹也說(shuō)過(guò):“批閱十載,增刪五次。”一篇好的文章要經(jīng)過(guò)反復(fù)的雕琢與思考、推敲與修改,才能成為一篇美文。我們既要學(xué)習(xí)葉圣陶先生一絲不茍的態(tài)度,還要學(xué)會(huì)認(rèn)真修改自己的習(xí)作。
任務(wù)五:舉辦“了不起的智慧”故事會(huì)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng),提升閱讀興趣,搜集并閱讀東方智慧故事。
2.通過(guò)思維導(dǎo)圖等方式梳理故事中人物的思維過(guò)程,體會(huì)人物的智慧所在。
3.在故事會(huì)上可以聲情并茂地講解自己準(zhǔn)備好的智慧故事,重點(diǎn)講清楚人物在面對(duì)問(wèn)題時(shí)的解決思路。
課前準(zhǔn)備
搜集相關(guān)故事,挑選其中一篇,能聲情并茂地講出來(lái)。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
活動(dòng)一:廣泛閱讀,搜集東方智慧故事
搜集故事。
1.請(qǐng)開啟你的閱讀之旅,把喜歡的東方智慧故事記錄下來(lái)。
故事名稱 主人公 主要情節(jié) 我的啟發(fā)
　　2.選擇自己最喜歡的一個(gè)故事,為其中的主人公繪制人物卡。
活動(dòng)二:繪制導(dǎo)圖,梳理故事中的智慧方法
(一)梳理智慧方法。
1.用上學(xué)過(guò)的方法,繪制思維導(dǎo)圖,梳理人物的思維過(guò)程和智慧方法。
2.小組交流。
3.班內(nèi)交流。
(二)提問(wèn)作者。
如果有機(jī)會(huì)向作者提問(wèn),你想問(wèn)什么 列出最想問(wèn)的五個(gè)問(wèn)題。
(三)交流收獲。
1.通過(guò)剛才的梳理和分享,你有哪些收獲
2.結(jié)合實(shí)際生活談一談。
活動(dòng)三:開故事會(huì),聲情并茂講故事
(一)區(qū)分目標(biāo)聽眾,自主制定標(biāo)準(zhǔn)。
1.如果聽眾是低年級(jí)同學(xué),要注意講清楚思維過(guò)程。
2.如果聽眾是高年級(jí)同學(xué),要注意埋下伏筆,講清楚故事細(xì)節(jié)。
(二)小組交流,推選講故事選手。
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 5 (優(yōu)秀) 4 (良好) 3 (一般) 2 (待加強(qiáng)) 1 (再接再厲)
基礎(chǔ)項(xiàng) 把故事講清楚
時(shí)間控制合理
脫稿講述,表達(dá)流暢
加分項(xiàng) 增加故事細(xì)節(jié)
合理增加情節(jié)
講清楚人物的思維過(guò)程
講清楚故事的智慧之處及帶給自己的思考
配上動(dòng)作、表情
(三)班級(jí)展示,講故事大比拼。
本單元的學(xué)習(xí),因涉及多媒介閱讀、搜集整理資料,因此需要為學(xué)生提供較為便利的資源獲取條件,可以提供給學(xué)生較為豐富的學(xué)習(xí)資源。例如,在教學(xué)過(guò)程中,可以推薦學(xué)生閱讀《史記·孫子吳起列傳》《韓非子》等體現(xiàn)古人智慧的故事,還可以推薦《魯濱遜漂流記》《海底兩萬(wàn)里》《神秘島》等有關(guān)探險(xiǎn)的書籍,還可以推薦給學(xué)生相關(guān)網(wǎng)絡(luò)圖片、書籍、網(wǎng)站。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生還需要運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具,例如計(jì)算機(jī)或者手機(jī),為探險(xiǎn)故事的編寫搜集相關(guān)資料。
同時(shí),為了便于學(xué)生厘清人物的思維過(guò)程,教師可以為學(xué)生提供一些表格、導(dǎo)圖等,給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)支架。
作為素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),“思辨性閱讀與表達(dá)”的任務(wù)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)“思辨”,也就是要“了解人物的思維過(guò)程”。為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo),在單元教學(xué)中要注意以下幾個(gè)方面:
第一,在本單元教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生先大致了解文章講述的主要事件和結(jié)果,厘清故事的發(fā)展脈絡(luò),并關(guān)注文中的關(guān)鍵信息,然后梳理人物的思維過(guò)程,鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)查找資料,拓展閱讀。
第二,本單元三篇課文課后題都安排了“講故事”這一內(nèi)容,教學(xué)過(guò)程中,教師可以以此為抓手,通過(guò)講故事的方式再現(xiàn)人物的思維過(guò)程,同時(shí)為主任務(wù)“故事會(huì)”作準(zhǔn)備。
第三,教學(xué)過(guò)程中的情境任務(wù)必須真實(shí),將語(yǔ)文學(xué)習(xí)延展到生活中,真正為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“故事會(huì)”這個(gè)真實(shí)的情境任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生從接到任務(wù),到閱讀文本,到學(xué)習(xí)方法再到查找資料都是真正圍繞“故事會(huì)”的開展而進(jìn)行的。有真實(shí)的角色感、真實(shí)的完成任務(wù)的過(guò)程以及真實(shí)的成果運(yùn)用場(chǎng)景,才能讓學(xué)生真正投入到語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中,并將從故事中習(xí)得的道理內(nèi)化于心,運(yùn)用到實(shí)際生活中。

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