資源簡介

第八單元　巧思悟形象　創編新故事
——四年級下冊第八單元任務群整體教學設計
人文主題分析
本單元以“中外經典童話”為主題，編排了兩篇精讀課文《寶葫蘆的秘密（節選）》《巨人的花園》，以及一篇略讀課文《海的女兒》。三篇課文選自不同國家的經典童話作品，雖故事不同，人物形象不同，卻都展現了對真善美的追求與向往。語文園地“交流平臺”中示范感受童話奇妙與人物真善美形象的方法，單元習作“故事新編”與單元主題密切相關，引導學生結合所學，發揮自己的想象新編故事，將真善美的理念融入自己的作品中，實現從感受美到創造美的突破。本單元的學習，旨在引導學生通過奇妙的想象，感受童話中鮮明而美好的人物形象，產生閱讀更多童話的興趣，進而在閱讀與創作中獲得成長。
語文要素分析
單元閱讀要素是“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”，這其實是對三年級上冊第三單元的語文要素“感受童話豐富的想象”的延續與發展。本單元不僅要感受童話豐富的想象，更重要的是通過奇妙的想象體會人物形象。本單元課文的課后題以及學習要求揭示了這一語文要素的落實。比如：《寶葫蘆的秘密（節選）》的課后題，引導學生通過把握課文的主要內容來揭秘王葆想要得到寶葫蘆的原因，進而體會王葆的童真形象；《海的女兒》一課中的學習要求，引導學生運用快速默讀的方法，把握故事的主要內容，體會小公主的形象。
單元習作要素是“按自己的想法新編故事”。雖然學生之前已經學過編故事和寫故事，有了一定的經驗，但是本次習作提出了更高的要求，要求學生選擇自己熟悉的故事，在原有故事的基礎上，通過設想故事的不同結局，創編新的故事。這次習作的提升點在于強調“新編”，這對學生來說有一定的難度。因此，為了落實這一語文要素，在前兩篇課文的課后題中分別安排了創編故事和小練筆，引導學生根據原有的內容，結合自己的生活經驗展開想象，為進一步完成習作作鋪墊，可以看出教材編排的梯度性和序列性。
學習任務群定位
綜合人文主題和語文要素，我們將本單元定位于“文學閱讀與創意表達”學習任務群。
第一，從單元學習路徑來看，本單元先引導學生閱讀一組富有想象力的童話故事，通過發揮想象感受童話故事的奇妙，體會人物真善美的形象，進而從中受到感染獲得獨特的審美體驗，培養審美情趣，然后通過習作“故事新編”，運用習得的方法以圖文結合的方式新編故事，發展想象力。這一學習路徑與“文學閱讀與創意表達”學習任務群中“感受美——鑒賞美——表達美”的核心路徑是一致的，即從文學閱讀到創意表達。
第二，從內容、體裁上來看，本單元的文章都是描寫具有真善美的人物形象的童話故事。其對應的是“文學閱讀與創意表達”任務群第二學段（3~4年級）中的“閱讀富有想象力和表現力的兒童文學作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心，學習用口頭或者圖文結合的方式創編兒童詩和有趣的故事，發展想象力”等部分，本單元的整體框架基本與之相同。
因此，將本單元定位為“文學閱讀與創意表達”學習任務群。
學習主題
基于以上的單元解析，本單元以“巧思悟形象　創編新故事”為主題統攝整個單元，以“出版《新故事會》”為核心驅動任務，先后設置了“走進童話，感受人物形象”“發揮想象，創編新故事”“交流展示，出版新故事集”等一系列學習任務，引導學生在閱讀中鑒賞作家是如何通過豐富的想象來塑造人物真善美的形象的，并引導學生在寫作中模仿創作，塑造新故事里的人物特點和形象。
學習目標
1.學習認識22個生字，讀準1個多音字，正確書寫26個生字，會寫20個詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠梳理故事脈絡，把握課文的主要內容。
3.能夠借助關鍵語句、抓住主要故事情節展開想象，感受童話故事的奇妙；能夠通過人物的動作、語言、心理及環境等細節描寫感受人物的性格及心情，體會人物真善美的形象。
4.能夠根據課文的內容展開豐富的想象，創編故事；能夠借助熟悉的故事展開豐富的想象，創編新故事，并樂于與他人分享交流。
任務框架
評價指標
評價內容 評價標準 評價星級
識字與寫字 　　能正確讀寫字詞。 ☆☆☆
閱讀與鑒賞 　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能用較快的速度默讀課文。 　　2.能根據課文內容，展開豐富的想象，感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象。 ☆☆☆
表達與交流 　　1.能用自己的話結合具體的語段說出童話的奇妙之處以及感受到的人物形象特點。 　　2.能根據課文內容或選擇自己熟悉的故事，展開想象，用圖文結合的方式創編新故事。 ☆☆☆
梳理與探究 　　能采用多種媒介閱讀，運用相關資料，輔助表達。 ☆☆☆
任務發布：出版《新故事會》
學習目標
1.明確單元主題，整體感知本單元的課文內容。
2.明確本單元的學習任務，了解出版《新故事會》的活動流程。
課前準備
回憶讀過或者聽過的童話故事。
課時安排
1課時
教學過程
（一）任務發布。
《故事會》中有一個耳熟能詳的故事《龜兔賽跑》，故事中塑造了一只驕傲的兔子和一只堅持不懈的烏龜。如果讓你重新編一個龜兔賽跑的故事，你會怎么編呢？這個單元我們就走進奇妙的童話王國，感受故事中真善美的人物形象，并發揮自己的想象，學習新編故事，創編屬于我們自己的《新故事會》。
（二）出示單元學習圖景。
（課件出示：單元學習思維導圖）
（三）明確語文要素。
1.學習單元導語頁，出示人文主題。
（1）同學們，你們喜歡童話故事嗎？你們最喜歡哪個童話故事？為什么？
（2）這些童話故事中的主人公都給我們留下了深刻的印象。在童話的王國里，一切都妙不可言。正如單元導語所說“奇妙的童話，點燃繽紛的焰火，照亮我們五彩的夢”。神奇的童話世界像擁有魔法的夢幻王國，遨游在童話世界中，你會結識許多美好的童話人物，童話故事中的真善美溫暖著每一個人的內心，給予我們成長的力量。
2.出示本單元語文要素。
在這一單元中，我們將閱讀三篇經典的中外童話故事，感受童話的奇妙，體會故事中人物真善美的形象，還要跟著童話大師學習創編新的故事。三年級上冊童話單元中，要求我們感受童話豐富的想象，本單元我們既要感受童話的奇妙想象，又要體會人物真善美的形象。
（四）瀏覽本單元的課文，初步感知課文內容。
1.默讀課文，圈出自己不認識、不理解的生字詞，借助工具書來認識、理解。
2.朗讀課文，邊讀邊圈畫出讓你感到奇妙的語句，初步感受人物形象。
3.標注出自己不理解、感興趣的地方，在學習過程中嘗試分析。
任務一：走進童話，感受人物形象
學習目標
1.認識“妖、矩”等22個生字，讀準多音字“沖”，正確書寫“介、紹”等26個生字，正確讀寫“介紹、聲明”等20個詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠梳理故事脈絡，把握課文的主要內容。
3.能夠借助關鍵語句、抓住主要故事情節展開想象，感受童話故事的奇妙。
4.能夠通過人物的動作、語言、心理及環境等細節描寫感受人物的性格及心情，體會人物真善美的形象。
5.能夠根據課文的內容展開豐富的想象，創編故事。
課前準備
朗讀課文，認讀生字詞。
課時安排
6課時
教學過程
活動一：探寶葫蘆的秘密，感受王葆的童真
神奇的童話之旅即將開啟，讓我們一起走進童話故事，結識童話中可愛的主人公吧！今天我們先開啟童話之旅的第一站——葫蘆島，去探一探寶葫蘆的秘密。
（一）質疑課題，激趣導入。
1.出示課題，齊讀課題。
2.引導學生思考：讀了課題，你有什么疑問？
3.介紹作者及《寶葫蘆的秘密》這本書。
本文選自《寶葫蘆的秘密》這本書，課文節選的是原作的開頭部分。這本書的作者是我國兒童文學作家張天翼。
（二）整體感知，把握主要內容。
1.初讀課文，學習字詞。
（1）大聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
（2）認讀詞語，特別強調讀準“規矩”的讀音，注意“矩”讀輕聲。通過查找工具書或聯系生活經驗理解“規矩”的意思。
（3）讀準多音字“沖”，引導學生根據意思定音，在文中讀四聲“chòng”，表示“對著、向著”。
2.書寫指導：重點指導學生對于“葵”“瘦”的書寫。
3.再讀課文，梳理文脈。
（1）借助下面的示例，試著提煉小標題梳理課文的主要脈絡，再連起來說一說文章的主要內容。
第1~4自然段：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　
第5~17自然段：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
第18~21自然段：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
示例：王葆的自我介紹　　奶奶講寶葫蘆的故事　　幻想得到寶葫蘆
（2）初探原因：王葆為什么想得到一個寶葫蘆？
（三）品讀課文，感知形象。
1.朗讀課文的第一部分“自我介紹”，初識王葆。
（1）初步建立人物名片：姓名、身份、愛好。
（2）聯系下文理解“聲明”的意思。
（3）讀完這部分，你認為王葆是一個怎樣的人？
2.默讀課文的第二部分“奶奶講寶葫蘆的故事”，了解王葆。
（1）奶奶為什么給王葆講寶葫蘆的故事？請從文中找出相關語句，并用簡潔的話說說。
（2）讀完這部分，你又認為王葆是一個怎樣的人？你是從文中的哪些地方感受到的？
（四）創編故事，感受神奇。
1.感受神奇。
（1）學生交流奶奶所講的寶葫蘆的故事的神奇之處。默讀課文第15~17自然段，找一找奶奶都講了哪些故事，先畫出相關的語句，作好批注，再完成下面的表格。
（2）小組合作，提取關鍵詞完成表格，并交流匯報。
故事中的人物 情　節 共同之處
張三 撞見神仙，得寶葫蘆。 　　結局都很幸福，要什么有什么。
李四 旅行游到龍宮，得寶葫蘆。
王五 聽奶奶的話，得寶葫蘆。
趙六 掘地得寶葫蘆。
（3）奶奶講的故事有什么特點？
2.創編故事。
（1）如果讓你選擇其中一個故事，根據已有內容創編故事，有什么好方法嗎？
（2）出示創編要求：選一個故事，根據已有內容創編故事，講給同學聽。
“創編故事”評價表
評價標準 評價星級
想象豐富、合理。 ☆☆☆
故事情節有趣。 ☆☆☆
故事內容完整、有條理。 ☆☆☆
書寫工整，無錯別字。 ☆☆☆
（五）探尋原因，品讀形象。
學習課文的第三部分“幻想得到寶葫蘆”。
1.默讀課文的第三部分，想想王葆為什么想得到一個寶葫蘆。畫出相關的語句。
2.學生交流找到的句子。
3.從王葆的想法中，你感受到他是怎樣的孩子？（明確：愛幻想、不愛動腦筋，又特別要強。）
（六）拓展閱讀，深入理解。
寶葫蘆可真神奇呀，想要什么就有什么，但是當王葆真的得到一個寶葫蘆時，他逐漸認識到靠寶葫蘆不勞而獲，帶給他的不是幸福，而是煩惱。這是怎么回事呢？大家可以去讀一讀《寶葫蘆的秘密》這本書。
活動二：尋巨人花園之春，發現巨人的變化
上一節課我們學習了《寶葫蘆的秘密（節選）》，認識了童真可愛的王葆，今天這節課我們將走進童話之旅的第二站：拜訪英國王爾德的《巨人的花園》，去瞧一瞧巨人的花園的神奇之處。
（一）談話導入，揭示課題。
1.出示課題：巨人的花園。說一說你心目中的“巨人”是怎樣的。
2.出示課文插圖，導入課文情境：瞧，巨人來了，孩子們紛紛逃竄，這到底是為什么呢？我們一起走進課文，去尋找答案吧！
（二）整體感知，把握文章內容。
1.初讀課文，學習字詞。
（1）大聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
（2）讀準“砌qì”和“頰jiá”的讀音。
2.書寫指導：重點指導學生對于“嘯”的書寫。
3.再讀課文，梳理文脈。
（1）朗讀課文，邊讀邊思考：作者圍繞巨人的花園描寫了哪幾個畫面？
（明確：
第1~2自然段：巨人回來前，有孩子玩的可愛又快樂的花園。
第3~9自然段：巨人回來趕走孩子后的凄涼的花園。
第10~15自然段：巨人歡迎孩子，花園又充滿快樂。）
（2）借助三個畫面，說一說課文的主要內容。
（三）走進花園，感受變化。
1.感受變化。
默讀課文，思考巨人回來前后花園發生了哪些變化，巨人又有什么轉變。畫出相關的語句，在旁邊批注自己的感受。
2.學生匯報交流。
（1）巨人回來前花園的景象：抓住“柔嫩的青草”“星星似的美麗花朵”“淡紅色和珍珠色的鮮花”“豐碩的果子”“悅耳的歌”以及“孩子們歡叫著”感受花園的可愛和快樂。并引導孩子說一說自己看到了什么，聽到了什么，聞到了什么。
（2）巨人回來后花園的景象，引導學生用自己的話說一說此時花園的樣子。（明確：凄涼）
（3）巨人拆除圍墻，歡迎孩子們的景象：抓住“輕輕”“悄悄”感受巨人的善良，抓住“開花”“歌唱”等詞語感受花園重煥生機后的熱鬧。
（四）探尋原因，感受形象。
1.花園發生變化的原因。
（1）探秘：是什么在一瞬間讓花園發生了變化呢？
（2）默讀課文，畫出描寫巨人語言、動作等的相關語句，批注自己的感受。
2.小組合作，交流匯報。
（1）出示第一組句子：
“你們在這兒做什么？”他叱責道。
“我自己的花園就是我自己的花園，”巨人自言自語道，“這是隨便什么人都懂得的。除了我自己以外，我不允許任何人在里面玩。”于是他在花園的四周砌了一道高墻，掛出一塊布告牌：禁止入內　違者重懲。
引導學生抓住巨人的語言、動作描寫體會巨人的形象。（明確：從“叱責”孩子們的話、自言自語的話以及砌高墻的行為，可以看出巨人驕傲自大、蠻橫無理。）
（2）出示第二組句子：
“我不懂為什么春天來得這樣遲，”巨人坐在窗前，望著窗外那凄涼的花園，“我盼望天氣快點兒變好。”
引導學生抓住巨人說的話感受巨人內心的孤獨、疑惑以及盼望春天到來的迫切心情。
（3）出示第三組句子：
巨人看見這個情景，心也軟了。他對自己說：“我多么自私啊！現在我明白為什么春天不肯到這兒來了。”他十分后悔自己先前的舉動。
引導學生抓住巨人看到小男孩哭時說的話，感受巨人后悔的心情，體會巨人內心的善良。
3.感受巨人形象。
（1）此時，你知道春天為什么不肯來巨人的花園了嗎？（明確：巨人的自私，使春天不肯到來。）
（2）巨人的花園最后又迎來了春天，你知道為什么嗎？
①朗讀課文第11自然段，邊讀邊想象畫面，感受巨人看到的奇特景象。
（明確：花園因為孩子們的到來瞬間恢復了生機，巨人被眼前的迷人景象所震撼，他突然明白了只有有孩子們在的地方才會有春天。）
②出示句子：
巨人悄悄地走到他后面，輕輕抱起他，放到樹枝上……他拿出一把大斧子，拆除了圍墻。
從對巨人的動作描寫“悄悄地走”“輕輕抱起”可以感受到巨人內心的善良以及對孩子們的愛，“拆除”這一動作描寫可見巨人懂得了分享。
思考：如果讓你給巨人換一個布告牌，可以怎么寫？
（3）小結：從巨人驅趕孩子砌起高墻到拆除圍墻歡迎孩子的轉變中，我們可以感受到一個善良的巨人形象。
（五）發揮想象，創編故事。
1.明確要求。
巨人拆除了圍墻，接納了可愛的孩子們，從此巨人的花園又成了孩子們的樂園。請大家發揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來。
2.借助表格，提供想象支架。
孩子們玩耍的情景
孩子們可能會說什么
孩子們可能做些什么
孩子們的心情
周圍的環境
3.學生自由練習，交流展示。
活動三：游夢幻海底世界，體會人魚的善良
神奇的童話之旅即將到達第三站——夢幻海底世界。我們在這里又會遇見誰？文中的人物又會發生怎樣的故事呢？現在就讓我們走進安徒生的童話故事《海的女兒》。
（一）揭示課題，了解作者。
1.出示課題，齊讀課題。
2.說一說你對作者安徒生的了解。
（二）明確閱讀任務。
教師出示學習提示，讓學生快速閱讀學習提示，說一說你知道了什么。
提示：1.這篇課文是著名童話《海的女兒》的開頭部分。
2.學習時，我們可以用較快的速度讀課文。
3.可以讀一讀完整的童話，加深對小公主的了解。
（三）初讀課文，理清文脈。
1.初讀課文，學習字詞。
（1）請同學們自主閱讀《海的女兒》，讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字可以借助工具書或請教他人。
（2）讀準詞語：宮殿　　撫摸　　硫黃　　瞥見　　親昵
2.借助示例，梳理文脈。
（1）用較快的速度默讀課文，想一想課文主要講了什么內容。
第一部分（第1~2自然段）：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
第二部分（第3~6自然段）：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
第三部分（第7~11自然段）：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
示例：奇異的海底世界　海公主們的生活　小公主對人類世界充滿渴望
（2）引導學生用較快的速度默讀課文，找一找哪些自然段的意思相近，思考這些自然段都寫了什么內容，并借助關鍵詞歸納概括每個部分的意思。
（四）再讀課文，感受奇妙。
1.尋找奇妙之處。
（1）請同學們用較快的速度讀一讀課文，畫出你覺得奇妙的地方，批注自己的閱讀感受。
（2）小組交流，分享閱讀感受。
2.全班匯報自學成果。
（1）海底世界很奇妙。
海里最深的地方有一座海王的宮殿。它的墻是用珊瑚砌成的，尖頂的高窗子是用最亮的琥珀做成的，屋頂上鋪著黑色的蚌殼，它們隨著水的流動可以自動開合。這簡直太好看了，因為每一個蚌殼里面都含有亮晶晶的珍珠。隨便哪一顆珍珠都可以成為王后皇冠上最耀眼的裝飾品。
引導學生感受宮殿的奇妙，明確宮殿是由珊瑚、琥珀、蚌殼、珍珠做成的，非常漂亮。
（2）宮殿外的花園的色彩奇妙。
宮殿外面有一座很大的花園，里邊生長著許多火紅和深藍色的樹木。樹上的果子亮得像黃金，花朵開得像燃燒著的火……在那兒，處處都閃爍著一種奇異的藍色光彩。
引導學生發現作者運用大量的比喻將花園描繪得絢麗多彩，奇妙無比。
（3）海公主長得很奇特。
她的皮膚光滑柔嫩，像玫瑰的花瓣；她的眼睛是蔚藍色的，像最深的湖水。
引導學生邊讀邊想象，感受小公主的美麗。
3.感受人物形象。
（1）聯系課文，想一想小公主最大的渴望是什么。
（2）結合具體的語句，說一說你對小公主的印象。
（五）拓展閱讀，豐富人物形象。
最小的公主到了十五歲以后，發生了什么故事呢？感興趣的同學可以完整地讀一讀這篇童話，完成下面的閱讀單。
拓展閱讀《海的女兒》
主要故事情節 描寫小公主的語句 你對小公主的印象
任務二：發揮想象，創編新故事
學習目標
1.能有目的地搜集自己熟悉的故事，閱讀并理解故事內容，通過表格、思維導圖等方法梳理故事情節，明白故事道理。
2.能根據自己熟悉的故事展開豐富的想象，創編新故事。
3.能把新的故事情節描寫完整，內容條理，語句通順。
4.能運用語言、動作、神態以及環境描寫來展現人物的特點，塑造人物真善美的形象。
課前準備
回憶熟悉的故事，梳理故事情節。
課時安排
3課時
教學過程
活動一：經典故事引路，學新編方法
（一）看圖猜故事。
出示本單元學習的《寶葫蘆的秘密（節選）》《巨人的花園》《海的女兒》，以及學過的故事《坐井觀天》《狐假虎威》等故事插圖，讓學生根據插圖猜故事。
（二）明確故事特點。
1.結合“交流平臺”梳理故事的特點。
2.學生交流匯報。
（明確：這些經典的童話故事充滿了奇思妙想，故事中的人物形象鮮明，都傳遞了真善美的主題。）
小故事蘊含著大道理，閱讀這些故事不僅可以感受作者神奇的想象，欣賞精彩的故事情節，結識豐富多彩的人物形象，還能讓我們從中受到啟發。在《故事會》中就有一則大家都耳熟能詳的故事《龜兔賽跑》，如果讓你來新編《龜兔賽跑》的故事，你會如何編呢？
（三）讀習作內容，明確習作要求。
1.出示本次習作要求，學生瀏覽明確習作內容。
（1）習作內容：創編新故事，可以新編《龜兔賽跑》，也可以選擇熟悉的故事創編。
（2）故事新編的方法：設想不同結局，反推故事情節，創編新故事。
（3）習作展示交流：給故事配上圖畫，并張貼出來分享。
2.學生交流對故事新編中“新編”的理解。
（明確：“故事新編”是指在原有故事的基礎上，重新編寫不同的故事情節，使其成為一個新的故事。“故事新編”是有依據的想象，既要大膽又要合理，切勿胡亂編造。）
（四）回顧《龜兔賽跑》的故事，梳理故事脈絡。
現在我們就以《龜兔賽跑》的故事為例，學習新編故事的方法。
引導學生借助思維導圖，說清楚故事的起因、經過和結果。
（五）設定結局，反推故事情節。
1.創設情境。
這天，兔子和烏龜又見面了，兔子一直為上次輸掉比賽而耿耿于懷，他很不服氣，決定再次向烏龜發起挑戰。瞧，第二次龜兔賽跑即將開始。這次又會有怎樣的結局呢？
2.設想結局。
（1）學生交流可能出現的結局。
（2）教師出示課本中的四種結局。學生思考：如果讓你選，你會選擇哪一種結局呢？為什么？
3.推想情節。
（1）結局不同，情節不同。假如我們選“烏龜又贏了”這個結局，可以想象哪些新的故事情節呢？
（2）出示課本中示例的故事情節，借助思維導圖進行梳理，明確可以從兔子和烏龜兩個角度來分析原因，進而展開想象，新編故事情節。
（3）除了以上情節，也可以大膽構思其他情節，引導學生拓展思維，想象新的故事情節。
（4）學生交流自己新編的故事情節，要求想象合理，符合選定的結局。
（5）如果想讓我們新編的故事與眾不同，更加精彩，故事情節還要一波三折、扣人心弦。
（六）抓住特點，樹立人物形象。
好故事之所以能夠打動人，不僅僅是因為有吸引人的故事情節，更是因為故事中的人物真善美的形象給人留下深刻的印象。那么，我們該怎樣塑造故事中人物的形象呢？
1.聚焦角色特點，重立人物形象。
雖然這次烏龜又贏了，但是我們可以塑造與老故事中完全不同的人物形象，這樣才能體現新編，使新編的故事富有新意。
故　事 人物形象 故事情節
《龜兔賽跑》 　　驕傲的兔子和堅持不懈的烏龜。 　　兔子途中睡著了。
《新龜兔賽跑》 　　示例：笨拙的兔子和聰明的烏龜、倒霉的兔子和幸運的烏龜。 　　示例：兔子遇到困難，不懂得解決；烏龜急中生智，渡過難關。
2.學法遷移，細致刻畫人物。
結合本單元課文的具體語段，談一談塑造人物形象的方法有哪些。
（1）環境描寫。
①在《巨人的花園》中，作者運用大量的環境描寫來塑造巨人的形象，通過描寫花園春天與冬天景象的變化呈現了一個豐滿的、變化的巨人形象。如其中描寫冬天的句子，出示課本P136“詞句段運用”第二部分的第一個句子，引導學生抓住關鍵短語“白色大衣覆蓋著青草”“涂成了銀色”“請來北風同住”“北風身上裹著皮衣”“呼嘯著”等，發現作者將自然現象當成人來寫，運用了擬人化的手法寫出了冬天的寒冷與凄涼。
②出示課本P136“詞句段運用”第二部分的第二、第三個句子，學生對比著讀一讀，教師引導學生發現描寫冬天的方法不同。第二句抓住冬天典型的動物來表現冬天寒冷的特點；第三句是直接描寫冬天，抓住“白雪、寒風”等典型事物表現季節的特點。
（2）語言、動作、心理等細節描寫。
①引導學生結合《寶葫蘆的秘密（節選）》《巨人的花園》《海的女兒》的具體語段，談一談作者是如何通過語言、動作、心理等細節描寫來刻畫人物形象的。
②小結：為了讓人物的形象更豐滿，我們可以遷移運用本單元學到的塑造人物形象的方法，比如將事物擬人化，讓角色更加生動有趣；還可以抓住人物的語言、動作、心理、神態等細節描寫以及環境描寫來凸顯人物的性格特點和品質。
（七）語言規范，內容條理清晰。
1.詞語運用恰當，語言表達規范。
（1）出示P135“詞句段運用”第一部分，要求學生讀一讀兩組句子，說一說自己的發現。（明確：每組中的兩個加點詞語意思相近。）
（2）提出問題，質疑探究：這兩個加點詞語能不能互換，為什么？引導學生發現雖然兩個詞語意思相近，但是在具體的語境中表達效果不同。“慰藉”和“忘懷”傾向于書面語言，“安慰”和“忘記”傾向于口語表達。因此，習作時，要運用恰當的書面語言來表達。
2.條理清晰，詳略得當。
新編故事時，我們要按照一定的順序，把故事內容寫清楚、寫完整；同時要抓住主要情節展開寫，詳略得當。
活動二：選故事定結局，創編新故事
（一）選一選，我熟悉的故事。
回憶自己讀過的故事，從中選擇一個自己熟悉的故事，可以借助表格或思維導圖梳理故事的主要內容，厘清故事的主要人物以及主要故事情節。
（二）想一想，故事新結局。
發揮想象，設想故事的不同結局，并選擇其中的一個結局，新編故事情節。
（三）理一理，故事新情節。
借助思維導圖，由果探因，梳理故事情節。
（四）列一列，新編故事大綱。
學生根據自己設定的故事結局以及創編的故事情節，構思習作文路，列一列習作大綱。
（五）寫一寫，我的新故事。
學生根據習作大綱，嘗試寫一寫自己的新編故事。寫完之后讀一讀，運用學過的修改符號修改自己的習作。
任務三：交流展示，出版新故事集
學習目標
1.能夠給自己的新故事配圖，并樂于與他人分享，積極參加班級新故事展。
2.選擇自己喜歡的格言制作創意投票卡——書簽，掌握豎寫的規則。
3.評選有趣的新故事，修改完善，整理入冊，出版新故事集——《新故事會》。
課前準備
回憶熟悉的故事，梳理故事情節。
課時安排
2課時
教學過程
活動一：交流展示，舉辦新故事展
同學們上節課都對自己熟悉的故事進行了新編，相信大家的故事一定非常有趣，現在我們一起來交流分享一下吧！
（一）講一講，我的新故事。
1.出示習作評價標準，學生根據評價表自評、小組互評。
評價標準 學生自評 小組評價
故事敘述完整，有條理。 ☆☆☆ ☆☆☆
故事情節豐富、有趣。 ☆☆☆ ☆☆☆
能運用不同的方法刻畫人物，形象鮮明。 ☆☆☆ ☆☆☆
書寫工整，語句通順，無錯別字。 ☆☆☆ ☆☆☆
2.全班交流展示，修改完善。
（二）繪一繪，我的新故事。
梳理故事的主要人物形象、主要故事情節，給每個故事情節繪制一張插圖。
（三）展一展，我的新故事。
收集整理全班的新編故事，張貼在班級文化墻上進行展示。
活動二：選新故事，出版新故事集
（一）做一做，我的創意投票卡——書簽。
1.了解書簽的制作要求。
（1）引導學生仔細觀察P136的書簽圖片，說一說自己的發現。
示例：書簽的形狀可以多種多樣；書簽上的文字是豎著寫的。
（2）出示右側書寫要求，引導學生掌握書簽的書寫要求。
2.制作書簽，寫上自己喜歡的格言。
（1）出示“日積月累”關于讀書勸學的格言，讀一讀，說一說自己的理解。
（2）拓展搜集其他名言。
（3）選擇自己喜歡的一句名言寫在書簽上，要求正確美觀。
（二）評一評，我喜歡的新故事。
1.說一說自己最喜歡的一個新故事，并說明理由。
2.將自己的創意投票卡——書簽，掛在喜歡的新故事旁。
（三）理一理，出版《新故事會》。
1.根據投票，評選出前三十個最受歡迎的新故事，進一步修改完善。
2.整理入冊，出版《新故事會》。
本單元的童話故事，距離學生的現實生活較遠，而且部分童話故事只是節選內容，對于學生理解人物形象有一定的難度，因此，教師可提供相關的資源幫助學生展開想象，感受人物形象。在學習《寶葫蘆的秘密（節選）》時補充完整的故事文本；在學習《巨人的花園》時，補充圖片資源；在學習《海的女兒》時，補充完整的故事文本、圖片和視頻資源。同時，為了便于學生梳理故事情節，理解人物形象，可以提供思維導圖、表格等學習支架。
本單元旨在引導學生通過閱讀一組中外經典童話，感受童話故事的奇妙，體會人物真善美的形象，并遷移運用學到的方法，新編故事。在教學中，我們需要注意以下幾個方面：
1.重視朗讀，在讀中想象。
童話故事中營造的想象世界與現實世界有很大差別，學生的閱讀經驗少，理解能力有限，可能一開始對課文的內容并不能充分地理解。在教學中，教師不必在課文內容上過多講解，而要重視學生的朗讀，在讀中促學，在讀中引導學生想象。首先，教師可示范朗讀，注意把握故事中人物角色的特點，讀出相應的語氣；其次，引導學生采取多種方式朗讀，如自由讀、小組合作讀等。最后，還可以通過多媒體手段，創設童話情境，如配樂朗讀，讓學生邊讀邊想象畫面，感受童話的神奇。
2.聚焦關鍵情節，學習體會人物形象的方法。
在教學中，教師要引導學生研讀文本，聚焦關鍵情節，想象畫面，體會人物的形象。在《寶葫蘆的秘密（節選）》中，聚焦奶奶講的故事，引導學生調動自己的生活經驗，發揮想象，感受童話的神奇，體會王葆童真的形象。在《巨人的花園》中，聚焦描寫花園和巨人前后變化的故事情節，引導學生分別通過環境和人物言行的前后對比描寫體會花園和巨人形象的變化。
3.調動閱讀積累，大膽創編。
在教學中，教師可以嘗試以《龜兔賽跑》為例，引導學生學習故事新編的具體方法，明確“新編”不是毫無依據、憑空想象，而是在原有故事的基礎上，發揮合理的想象創編出新的故事情節。教材中給出的是寓言故事，但是故事新編不僅僅局限于對于寓言故事的新編，教師要充分調動學生的閱讀積累，鼓勵學生選擇自己熟悉的故事進行大膽想象創編。

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